生命 生命教学设计人教版语文四年级下册第19课

人教版四年级语文下册第19课《生命--生命》教学设计（五篇材料）第一篇：人教版四年级语文下册第19课《生命--生命》教学设计19、《生命生命》教学设计一、揭题导入1.谈话:“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。

因为，生命本身就是一桩奇迹。

”这是台湾著名女作家杏林子对生命的感悟。

今天我们一起学习她写的一篇文章——《生命生命》。

2.简介：杏林子，本名刘侠，1942年2月28日生于西安，自12岁起，杏林子患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能转。

小学毕业后便因病缀学的杏林子，数十年来坚持自修，以致成为台湾文坛上的著名作家。

二、初读课文，整体感知过渡：生命是什么呢？让我们一起到课文中去细细感悟。

1.整体感知（1）全班齐读课文，找出课文中最能概括作者对人生感悟的一句话。

你怎么理解这句话？（2）关于生命，作者举了三个例子，分别在课文的哪些段落？用简练的语言说一说。

（板书：飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳）（3）同学们真了不起，能把一段话缩短，短到能用几个字来概括，这是一种了不起的阅读本领。

三、精读课文，感悟生命（一）自读“飞蛾求生”事例1.让我们继续往下学，请同学们自由读“ 飞蛾求生”部分，画出你感受最深的词句，思考：你感悟到了什么？可在旁边写写你的感受。

2.学生反馈，体会情感。

出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”（1）学生汇报，读句子，说原因。

（2）你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？（挣扎、极力、鼓动、跃动）a.“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？（明确：不行。

跳动是一起一伏地动；跃动的幅度更大，更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲望和强大的生命力。

）b.你能把这种强烈的求生欲望读出来吗？（生读）（4）想象说话：此时此刻，你就是这只握在作者手里的飞蛾，你会怎么想？预设1：只要还有一口气，我就要逃出去。

新人教版四年级下册第19课《生命生命》精品教案第一篇：新人教版四年级下册第19课《生命生命》精品教案《生命生命》教案一、教材介绍1．教材说明本课选自人教版小学义务教育语文课程标准实验教材，四年级下册第五单元第19课，位于教材第89页。

本单元共有4篇课文，《生命生命》是其中的第三篇课文。

本单元课文从不同角度反映了人们对生命的思考，展现了人们对生命的热爱，书写了对人生的感悟。

学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法是本单元教学的重点。

2．课文简说课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。

形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。

选编这篇课文的意图，一是继续引导学生思考人生、感悟生命的意义；二是继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。

教学本课的重难点是理解三个事例中蕴含的道理。

3．教学设想这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。

教学时我联系前面两篇课文的学习。

前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度。

教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。

为了让学生能够很容易的感受课文,我运用学法指导，采用“扶”与“放”相结合的方法,让学生来品读课文、交流感受、感情朗读，自主读、自主学、自主悟，并结合小练笔加深对课文的理解，将课堂延伸到了课外。

二、教学目标：1．认识5个生字，会写8个生字。

19课《生命生命》优秀教学设计（人教版四下）《生命生命》是一篇抒写感悟人生的好文章。

课文开头首先提出问题：生命是什么?下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

教学目标1.认识本课生字词。

2.正确流利有感情的朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学过程一、预习探究1.我写一个词，相信大家都认识。

(板书：生命)生命是什么呢?你问过自己吗?2.同学们，台湾作家杏林子曾经以这样一句话说出了她对生命的理解“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。

因为，生命本身就是一桩奇迹。

――杏林子”(课件出示杏林子的照片)3.为什么会有这样的诠释呢?这节课就让我们一同来研究她的文章(板书：生命生命) 请大家齐读课题，我想大家都发现了这个题目的特别之处，两个生命重复放在一起，这又是作者怎样的思考和感悟呢?二、合作交流1.请同学们打开书，自由读课文，注意读准字音，读通句子。

2.(课件出示生字词)都读好了，那我可要检查一下你们对生字词的掌握情况。

请这组同学开火车读，如果读的正确就请全班同学跟着他一起读3.本课的生字词同学们都掌握的了，接下来请同学们快速浏览一遍课文，想想课文围绕“生命”写了哪几个事例?(板书：飞蛾求生、瓜苗生长、心脏跳动)4.那概括地说作者认为生命就是――(板书：飞蛾求生、瓜苗生长、心脏跳动)这三个关于生命的事例，最令你感到震撼的是哪个?再读读它，找出让你震撼的语句，画一画，在旁边谢谢你的理解。

(一)走近飞蛾1. 老师看到大多同学都写下了自己的感受，谁想来和大家交流你的想法?(1)(生：“只要我稍但它挣扎着那么鲜明!”我认为“稍”这个字令我震撼，轻轻地一用力，这只飞蛾就会在我手中死去。

语文人教版四年级下册19课生命生命教案.
交流第一个事例。

(1)含义深刻的句子:但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!
(2)对事例的感悟。

(3)有感情地朗读。

(把飞蛾求生的欲望及“我”的震惊读出来。

)2.交流第二个事例。

(1)含义深刻的句子:竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。

理解:短暂的仅有几天的生命,也要无畏一切,冲破坚硬的外壳,在砖缝中不屈向上,茁壮成长,没有半点儿的懈怠。

生命这样短暂的小苗,生命力竟能如此顽强,我们人类不更应如此吗
(2)对事例的感悟。

柔弱的植物都有顽强的生命力,我们人类也应以不屈的精神去生活,去实现生命的价值,任何时候都不应退缩。

(3)有感情地朗读。

(体会幼苗顽强的生命力。

)3.交流第三个事例。

(1)含义深刻的句子:我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。

理解:这是对于生命的两种态度,好好地使用,让人生有意义,这是负责任的态度;而白白地糟蹋,虚度一生,则是不负责任的态度。

(2)对事例的感悟。

(3)有感情地朗读。

二总结全文,提升情感
出示:一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

三品读体味,背诵喜欢的部分
同桌互读,互背。

板书设计
一提出问题：生命是什么
飞蛾挣扎生命二列举实例香瓜子冲破生聆听心跳命三找到答案：珍惜
生命。

人教版四年级语文下册19、《生命生命》教学设计【教材分析】：《生命生命》是人教版四年级下册第五组的第三篇课文。

课文的写作思路是开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

作者还表达了自己积极的人生态度：一定要珍惜生命，决不让他白白流失，使自己活得更加光彩有力。

它是一篇哲理性较强的散文，它通过三个小故事从不同的方面来谈对生命的认识，展示了生命的意义，并且教育我们：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。

这对学生树立正确的人生观有很强的指导作用。

【学情分析】：这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。

本单元的教学主题是：热爱生命，教学时要体现整合的教学思想，联系前面两篇课文的学习。

利用前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度。

教学本课前，还可以让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启发，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。

【设计理念】：本单元的教学主题是引导学生通过对语言文字的学习产生真爱生命、敬畏生命的认识。

《生命生命》抒写了对人生的感悟，思想深邃。

这类课文极容易上成道德课，为了避免此类现象的发生，备课时，我首先把目标定位到“人文合一”的层面，不但凸现教材中处处流露的生命教育因子，让学生认识生命，珍惜生命。

而且引导学生抓关键词句进行品读，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对词语的理解和体会，从而让人文性和工具性有机融合，浑然一体，进而让学生热爱生命、珍惜生命、敬畏生命。

【教学目标】：１、认识５个生字，会写８个生字，正确读写生字、新词。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

人教版四年级下册语文第19课《生命生命》教案(一)一、介绍作者，导入课题同学们，在上课之前老师给大家介绍一个人，她就是今天我们要学习的这篇文章的作者──杏林子。

在别人眼中，杏林子是一个非常不幸的人，十二岁那年，她不幸患上了“类风湿性关节炎”，从此，脚不能动，肩不能举，手不能抬，头不能转，只能终日生活在轮椅上。

然而，在长达50多年的病痛煎熬中，她却写下了40多部剧本和许多散文，是什么让她变得如此坚强，对生活充满了憧憬与希望呢?(板书课题，生齐读)是呀，生命对于我们每一个人来说都是可贵的，也是美好的，下面就让我们一同走进课文，聆听作者从心灵深处唱出的这曲珍爱生命的乐章。

二、初读课文，整体感知1、大声朗读课文，边读边思考：文章围绕“生命”写了哪几个事例?尝试用最简洁的语言概括。

2、全班交流。

三、品读课文，交流感受1、作者正是用这三个事例来向我们讲述了生命的存在，请同学们在这三个事例中选择让你感触最深，最喜欢的事例，反复地读，用心地读，把你认为写得最精彩、最让你震惊，最能表达作者感情的句子画下来，如果能在旁边写下自己的体会，就更好了!2、交流感受：⑴飞蛾险境求生：重点句子体会“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”介绍飞蛾的寿命，体会它强烈的求生的欲望，带着这种感情读课题。

⑵瓜子砖缝生长：重点句子体会“那小小的种子，包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没在阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

”假如你就是那粒种子，你想说点什么?(体会坚强、勇敢的精神)，带着这种感情读课题。

⑶倾听沉稳心跳：重点句子体会“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。

”闭上眼睛，静静地感受自己的心跳，说说感受，心情?带着对生命负责的态度，再次读课题。

四、升华课题，课外延伸1、课文学到这你想对作者说点什么?2、杏林子是坚强的，她对生命有了更深的感悟(读最后一段，总结“生命有限，价值无限”)3、你会把这八个字送给谁?4、听听冰心对生命的感悟。

《生命，生命》说课稿《生命，生命》说课稿范文3篇作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。

那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的《生命，生命》说课稿范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《生命，生命》说课稿范文1尊敬的各位评委，专家大家好。

我是小学语文组3号考生，今天我说课的内容是人教版小学语文四年级下册第19课《生命，生命》。

下面，我将从教材分析，教学目标，教学重点，难点，教学过程等方面对本课进行说明。

易@公—教育首先，说教材。

生命多么神奇，生命多么美好，第五组教材就是着围绕“热爱生命”这一主题选定的课文，从不同的角度反映了对生命的思考，书写了对人生的感悟。

《生命，生命》是本组的第二篇精读课文。

这篇散文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，表达了作者积极进取的人生态度。

接着，说学情：四年级学生已经初步掌握了阅读的基本方法，有了定量的语言积累，但这个阶段的学生具体思维正向抽象思维转变，学生对于课文中重点词句的理解还存在一定的困难。

因此，在教学策略方面，我主要让学生自读自悟，让学生在读中感悟，在读中品味，让学生领会语言的独特和精妙。

结合单元教学要求和本课特点，我预设通过两个课时完成教学。

需达成的教学目标为：1、知识与能力目标：正确认读：扰，欲，撼等生字。

理解并积累：有限，糟蹋等词语。

2、过程与方法目标：正确，流利，有感情地朗读课文，抓住重点词句，体会含义深刻的句子的含义。

3、情感态度与价值观目标：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

根据教学目标及教材的特点，我将教学重点确定为：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会含义深刻的句子。

教学难点确定为：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重并善待生命。

接着，说说我对教法和学法的选择。

情境创设一直是开启孩子情感的金钥匙，为此，我采用了情境教学法，以情动人，以情感人，突出了语文课程的特性。