推进普通高中多样化发展的思考与实践

普通高中“4+3”多样化人才培养模式探索与实践作者：暂无来源：《教育家》 2017年第14期“4+3”人才培养模式的理论基础人才学理论基础马克思关于人的全面发展理论是“4+3”人才分类培养的重要理论基础。

马克思主义认为，人的本质就是人的个性，人的发展需要是人的全面发展的内在依据，人的全面发展最终表现为人的能力发展。

在人的全面发展的实现条件中，教育是其中一个极其重要不可或缺的条件，教育不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。

教育能使劳动者获得专门的技能技术之外，还能根据劳动者的兴趣专长实现他们的全面发展。

同时，人才学分类培养理论认为，在人的成长规律中，人具有顺势成才规律、协调成才规律和扬长成才规律等等。

在人才素质开发的途径中，人才学专家认为“个体不同的禀赋、特长、兴趣等制约他们的发展方向和智能结构，决定了教育的具体目标，体现出个性化特征”。

因此，从人才的成长规律来讲，教育的个性化特征是人才培养模式构建的重要理论依据。

教育学理论基础从教育哲学的角度来讲，社会本位论和个人本位论教育价值观的融合与统一是人才分类培养模式构建的前提。

在多元智能的指导下，人的才能也是有差异的，我们要根据不同学生的个性品质、认知水平、学习能力以及特长素质，选择不同的人才培养方式来差剔化育人，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

杜威的“儿童中心”教育，就是解放儿童的教育，把儿童放在教育的中心，关注儿童的个性特征和实际需要。

裴斯泰洛齐认为，“教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力。

”对人的个性素质全面发展的促进，是教育的基本育人功能。

教育法学理论基础第二次世界大战以后，教育法学者开始强调教育要服务于人的个性发展。

所有教育类法律的核心都是保障公民的受教育权，尤其是保护民事权利能力和民事行为能力不一致的儿童、少年的受教育权。

受教育权是指公民依法享有的要求国家、社会积极提供均等的受教育条件和机会并保障受教育成功，通过学习促进自我全面、自由发展的基本权利。

新高考背景下，高中教学实现“五育并举”，做到多样化特色发展的点滴思考摘要：随着社会的不断进步，人们生活水平也在逐步提高，对教育要求越来越高，这就使得学校中出现了多种多样且新颖的课程。

这些课程并不是从单一化角度出发进行设计和开展进而来形成具有特色、吸引力和广泛传播方式，而是多元化的教学方法和内容、灵活多样的学习方式，创新性十足且适合学生个性发展特点与需要，并能满足不同层次需求，促进学校教育改革。

新高考背景下高中课程体系发生了巨大变化，高中课程呈现出的新特点与需求也在不断更新，这就要求学校教育工作者和教师要有创新精神、开拓意识、变革思维，让学生和教师都能在积极、主动的学习中不断完善自我，最终实现“五育并举”，真正做到以人为本。

关键词：新高考；“五育并举”；多样化特色发展1.引言“五育并举”是我国教育思想理论的基本内容，也是高中阶段学生学习和掌握马克思主义唯物史观，发展智力、培养创新精神以及实践能力的基本指导思想。

新高考改革倡导以素质化人才为核心理念，在全国推行新课程改革试点工作以，进行了一系列重要部署和努力奋斗——全面贯彻落实科学发展观，强调以“五育并举”作为教育思想政治理论课教学的基本内容之一，在高中学生成长过程中是必不可少的组成部分，即为学生德育、智育和体育的全面启蒙教育，为高中阶段培养有理想、有为道德、有文化、有纪律的社会主义接班人打下了基础。

2.“五育并举”概述“五育并举”是指对学生知识的掌握程度不够，教师重理论轻实践，教学方法和评价方式落后的全面修正。

新高考要求全面推进素质教育，高中阶段作为培养创新人才、高精尖科学技术以及应用型社会建设者和接班人的重要阶段，也应该是“五育并举”中最重要环节之一的关键期，该教学过程应以学生为主体，教师为主导进行德智体美劳教育。

新高考制度下，要全面推进素质教育，促进学生的个性发展，培养出具有创新精神和实践能力、开放性思维以及应用型人才。

因此，在新高考背景下加强高中教学改革势在必行，实现“五育并举”，全面推进新高考，提高学生的综合素质，这是我国高中教学改革中必须面对和实行的制度。

关于普通高中多样化发展的思考《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出推动普通高中多样化发展，目的是要推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。

提出普通高中多样化发展是有针对性的，那么，当前普通高中教育存在着哪些迫切需要改革的问题,推动普通高中多样化发展的关键又是什么,通过对浙江省普通高中教育情况的梳理，也参考国外普通高中教育发展的情况，笔者力图从中寻找出答案，并尝试就推动普通高中多样化发展提出一些建议，与同行商榷。

一、普通高中教育面临的主要问题与挑战1995年原国家教委印发《关于大力办好普通高级中学的若干意见》以来，我省普通高中教育得到了快速的发展，普及与提高并行，在事业发展、学校建设和教育教学等方面都取得了显著成就。

具体表现在:高中教育事业规模快速发展，2009年浙江省高中段教育毛入学率达到92.5%，初中毕业生升学率达到97.9%;多元化办学的体制得到进一步确立，公办和民办普通高中教育都得到快速发展，民办普通高中在校生数约占总在校生数的1/5强;办学条件明显改善，2009年全省97.1%普通高中学校建有校园网，平均每4.8名学生拥有一台计算机，生均图书39.8册，生均仪器设备值达2467元;师资队伍整体素质明显提高，教师学历合格率2009年达到98.16%;优质资源覆盖面和整体办学水平稳步提高，全省有65%左右的普通高中学生进入优质高中学校就读。

随着普通高中教育的普及，人民群众日益增长的接受高中阶段教育特别是优质高中阶段教育的需求和优质教育资源供给相对不足的矛盾仍十分突出;随着经济和社会的发展，尤其是“创新强省、创业富民”战略和经济的转型发展，对创新创业人才的渴求与长期以来形成的强调知识传授、统一步调的人才培养模式之间的矛盾尤为突出，普通高中教育的发展面临着重大的变革和挑战。

(一)社会需要多层次多类型人才，人民群众有多样化的教育需求，迫切需要改变普通高中“千校一面”、高度同质化的局面。

事时话时共论普通高中多样化有特色发展（图片来源于网络）（图片来源于网络）各地开展拔尖创新型人才培养试点北京、上海、深圳、江苏等地开展拔尖创新型人才培养试点。

2013年，教育部与中国科协共同启动中学生科技创新后备人才培养计划，简称“中学生英才计划”。

2018年该计划被纳入《教育部等六部门关于实施基础学科拔尖学生培养计划2.0的意见》。

多样化发展改革实验得到了各地方政府的支持响应，探索多样化普通高中人才培养模式。

北京、上海、黑龙江、新疆和南京5个地方承担了该试点项目，并开展各具特色的探索和尝试。

运动方式推动倾向明显，缺乏科学顶层设计普通高中多样化发展是一项综合性改革，需要相应体制机制改革的配套支持。

然而，一些地方在推动高中多样化发展的过程中也出现一哄而上、盲目实施的新问题，以运动方式推动高中多样化发展的倾向明显，缺乏科学顶层设计。

学校缺乏按照自身特色、步伐办学的自主权普通高中多样化发展多是省里统一部署、整体推进，教育行政部门在普通高中学校办学体制、培养模式、课程设置以及教学内容等方面具有绝对主导权，导致学校缺乏按照自身特色、步伐办学的自主权。

体制和机制性障碍导致低水平多样化现实样态一些地方普通高中管理存在体制和机制性障碍，导致普通高中多样化发展在推进过程中总体上呈现出低水平多样化的现实样态。

同时，管办评分离和体制机制改革的不同步，也使得普通高中多样化发展改革难以实现效果的最大化。

（图片来源于网络）普通高中学校的办学定位当前我国普通高中学校必须超越10年之前提出的“转型发展”（即从精英到大众），要走上“创新发展”之路，将社会对人（才）的要求、普及化教育、教育选择性与高中阶段教育独特性等特点综合起来，确立我国普通高中学校的办学方向。

1.深刻认识普通高中“育人”价值：超越高考当代普通高中学校必须走出唯高考的改革发展思维，改变片面注重为高等教育服务的功能，必须回归以满足人的发展需求为导向的高中教育立场，这就是“育人”。

关于普通高中多样化特色化发展的思考康万栋【摘要】多样化特色化发展是普通高中发展战略转型的需要。

普通高中多样化发展是一个区域的全局性概念，包括办学体制、办学形式和人才培养模式的多样化；特色化发展是一种学校发展战略，指学校从没有特色到有特色再到特色学校的动态发展过程。

普通高中应定位于“基础＋选择”，这是多样化特色化发展的前提。

当前普通高中多样化特色化发展亟待解决的几个问题是：深化高考制度改革、落实和扩大高中办学自主权、发挥政府引导作用和增强办学主体自主发展意识。

%Diversified and characterized development is the need of ordinary high school development strategy transformation.The diversified development of ordinary high school is an overall concept of tha area , including the school system, school running form and diversification of training mode;The Characterized development is a kind of school development strategy, which is a dynamic development process of the school from not having features to having features.Ordinary high school should be positioned to “base +choice”, which is t he premise of diversi-fied and characterized development .The current problems of diversified and characterized development to be solved are:deepening the reform of the college entrance examination system , implementing and expanding high school running autonomy, giving play to the role of government guidance and strengthening the independent devel -opment consciousness of running subject .【期刊名称】《天津师范大学学报（基础教育版）》【年(卷),期】2013(000)003【总页数】5页(P1-5)【关键词】普通高中;多样化发展;特色化发展;发展战略转型【作者】康万栋【作者单位】天津师范大学教育科学学院，天津 300387【正文语种】中文近年来，一方面我国的普通高中教育快速发展，普及水平迅速提高，另一方面，当前普通高中教育还存在着“千校一面”，缺乏特色的现象，绝大部分的高中在办学理念、办学形式、人才培养模式和学校文化等方面都存在同质化、趋同化的倾向，既难以满足学生个性化、多样化的发展要求，也难以满足社会对多样化人才的需求。

促进普通高中多样化发展的思考改革开放30多年来，我国九年制义务教育的基本普及、高等教育的大众化进程取得举世瞩目的成就。

随之，高中阶段教育的普及成为我国教育改革与发展的一项重大任务。

《中国教育改革和发展纲要》（1993）明确指出，“大城市市区和沿海经济发达地区积极普及高中阶段教育”。

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中，又明确指出，“到2020年，普及高中阶段教育，满足初中毕业生接受高中阶段教育需求”。

在此推动下，随着经济社会的进步，各地高中教育蓬勃发展，在校人数逐年攀升。

但是，普通高中办学模式单一、人才培养模式单一，呈现出“千校一面”的局面，以至难以很好地起到教育的基础性作用。

因此，如何促进普通高中多样化发展是普通高中教育发展的关键。

一、普通高中多样化发展定义及主要内容1.普通高中多样化发展的定义普通高中多样化发展，即在先进教育理念指导下，通过办学体制多样化、办学模式多样化、培养模式多样化和评价方式多样化所形成的普通高中的别具特色的发展局面。

其核心和载体是可选择的和多样化的课程，着力点是培养模式的创新，根本目的是促进学生全面而有个性的发展。

2.普通高中发展的多样化（1）办学体制多样化普通高中应当有四种形式：政府独立举办的公办普通高中、社会力量举办的民办普通高中、政府举办的由办学机构或办学团队管理的特许管理普通高中和社会举办的由政府资助的民办公助普通高中。

（2）办学模式多样化其办学模式包括5种类型：一是基础型普通高中、高端型普通高中、综合型普通高中和实用型普通高中，二是文科型普通高中、理科型普通高中和艺体型普通高中，三是城市普通高中、农村普通高中和民族普通高中，四是寄宿制普通高中、走读制普通高中，五是大规模普通高中、小型化普通高中。

（3）培养模式多样化其培养模式包括拔尖学生培养模式、专门人才培养模式和高素质劳动者培养模式。

［1］二、普通高中多样化发展的价值取向普通高中多样化发展的根本目的是实现“为了每一个学生的终生发展”的目标，其价值取向是满足需求、提高质量和全面而有个性的发展。

普通高中学生综合素质多元化评价的现状与思考目前，普通高中学生综合素质多元化评价已成为国内教育领域的热点问题。

多元化评价强调不仅对学生学术表现进行评价，还要关注学生的综合素质，包括品德、才艺、身心健康等方面。

在这种评价方式下，学校要通过多种形式的评价来全面了解学生的发展状况，并针对学生的不同特长和兴趣，给予相应的表扬和鼓励。

目前普通高中学生综合素质多元化评价存在一些问题，需要我们思考并加以解决。

现有的评价体系偏重学术表现，忽视了学生的综合素质。

在学校评价中，往往更多地注重学生在学科知识上的掌握程度，而对学生的其他能力和素质评价不够重视。

这导致一些学生为了追求好成绩而忽视了其他方面的发展，对于培养学生的全面素质发展并无益处。

评价方式单一，缺乏客观性。

目前学校的评价方式主要是通过考试和测试来评价学生的学术水平，这种评价方式容易造成成绩波动大、片面评价等问题。

学生的综合素质评价往往只是通过学校教师的主观评价来进行，容易受到个人偏见和情感因素的影响，缺乏客观性。

评价结果的运用不够充分。

虽然现有的评价体系可以了解学生的发展情况，但评价结果并没有得到有效利用。

评价结果应该为学生提供合适的发展建议和支持，帮助学生进一步发展自己的特长和兴趣。

在很多学校，评价结果仅仅用来当作奖惩的依据，而缺乏对学生发展的指导和引导。

针对上述问题，我们可以从以下几个方面进行思考和改进。

要建立起一个以人为本、关注学生全面发展的评价体系。

评价应该包括不同方面的内容，例如学业成绩、课外活动、品德发展等。

对于学生的发展状况，学校可以通过多种方式进行评价，例如观察、记录、访谈等。

评价方式应该多样化，不仅限于考试和测试。

学校可以采用更加客观、全面的评价方式，例如学科竞赛、项目展示、学生自评等。

通过这样的评价方式，可以更好地了解学生的实际水平和潜能。

要充分利用评价结果，为学生提供发展支持与指导。

评价结果可以为学生提供参考，帮助他们认识自己的特长和兴趣，并制定适合自己发展的目标和计划。