鸿门宴(第二课时)教案

鸿门宴（第二课时）教案教学过程［导入］师：（微笑）相信每个小组都已经准备好了自己的发言，下面就请在座的各位“挑剔”的观众来发表意见。

生：我们组认为鲁军表演樊哙最为精彩，因为他抓住了樊哙粗犷而又机智的特点。

张良话未及出口，樊哙便从其匆匆之步履中察觉鸿门宴上早已是剑拔弩张、杀机四伏，焦虑关切之情不由冲口而出：“今日之事何如?”没有寒暄，没有客套，有的是一种机警、一份责任、一颗赤胆忠心。

当得知“项庄舞剑.其意常在沛公”，樊哙迫不及待请命：“此迫矣!臣请入，与之同命。

”寥寥十字，说得斩钉截铁、掷地有声。

其性急、其情切、其心忠，跃然字里行间，充分显示了樊哙与刘邦生死与32020-01-26教学过程［导入］师：（微笑）相信每个小组都已经准备好了自己的发言，下面就请在座的各位“挑剔”的观众来发表意见。

生：我们组认为鲁军表演樊哙最为精彩，因为他抓住了樊哙粗犷而又机智的特点。

张良话未及出口，樊哙便从其匆匆之步履中察觉鸿门宴上早已是剑拔弩张、杀机四伏，焦虑关切之情不由冲口而出：“今日之事何如?”没有寒暄，没有客套，有的是一种机警、一份责任、一颗赤胆忠心。

当得知“项庄舞剑.其意常在沛公”，樊哙迫不及待请命：“此迫矣!臣请入，与之同命。

”寥寥十字，说得斩钉截铁、掷地有声。

其性急、其情切、其心忠，跃然字里行间，充分显示了樊哙与刘邦生死与32020-01-26教学过程［导入］师：（微笑）相信每个小组都已经准备好了自己的发言，下面就请在座的各位“挑剔”的观众来发表意见。

生：我们组认为鲁军表演樊哙最为精彩，因为他抓住了樊哙粗犷而又机智的特点。

张良话未及出口，樊哙便从其匆匆之步履中察觉鸿门宴上早已是剑拔弩张、杀机四伏，焦虑关切之情不由冲口而出：“今日之事何如?”没有寒暄，没有客套，有的是一种机警、一份责任、一颗赤胆忠心。

当得知“项庄舞剑.其意常在沛公”，樊哙迫不及待请命：“此迫矣!臣请入，与之同命。

”寥寥十字，说得斩钉截铁、掷地有声。

高中文言文《鸿门宴》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够准确地朗读和背诵《鸿门宴》全文；（2）理解文言文中的实词、虚词和特殊句式；（3）分析文中的人物形象、情节发展和主题思想。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高文言文阅读能力；（2）学会运用现代文观念审视和评价古代文学作品；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

3. 情感态度与价值观：（1）了解古代社会的政治斗争和人际关系；（2）感悟友情、忠诚、勇敢等品质；（3）增强民族自豪感和文化自信心。

二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《鸿门宴》；（2）理解文言文中的实词、虚词和特殊句式；（3）分析人物形象、情节发展和主题思想。

2. 教学难点：（1）文言文中的实词、虚词和特殊句式的理解与应用；（2）对人物形象、情节发展和主题思想的深入分析。

三、教学过程1. 导入新课：（1）简介《鸿门宴》的背景和作者司马迁；（2）激发学生兴趣，引导学生进入文本。

2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，感受语言美；（2）让学生结合注释，理解文言文中的实词、虚词和特殊句式；（3）让学生思考课文中的关键词语和句子，体会作者的表达意图。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析人物形象、情节发展和主题思想；（2）分享讨论成果，进行全班交流；（3）教师点评，引导学生深入思考。

4. 课堂小结：四、作业布置1. 熟读并背诵《鸿门宴》；五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。

关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生对文言文的热爱，培养学生的文学素养。

六、教学策略1. 情景再现：通过多媒体展示鸿门宴的历史背景，引导学生身临其境，增强学习的兴趣。

2. 角色扮演：让学生分组扮演文中的不同角色，进行情景再现，提高学生的参与度和表现力。

3. 对比分析：将《鸿门宴》与其他历史事件或文学作品进行对比，引导学生深入理解文本。

《鸿门宴》第二课时教学设计【教学目标】1. 能够通过人物的语言、行动等正面描写和运用对比衬托的侧面描写手法展示人物个性特征的分析方法。

2.分析“项羽”这个主要的人物形象。

【教学重点】分析“项羽”这个主要的人物形象。

【教学难点】辩证地评价“项羽”这个悲剧英雄。

【教学方法】1、讲解法2、讨论合作法3、诵读感知法【教具准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、字词、句式检测复习导入1.沛公军霸上2.吾得兄事之3.项伯杀人，臣活之4.沛公已去，间至军中客何为者？（何为─ 为何）大王来何操？（何操─ 操何）沛公安在？（安在─在安）翻译时：要把每句话中的何、何、安放在为、操、在的后面翻译，这就是我们常说的在疑问句中，疑问代词作宾语，宾语前置。

此天子气也。

此……也，判断句式，译为：这是……。

二、课文研析：人物形象分析1．传记文学通过描写人物生平和事件，展现人物的精神风貌，刻画其鲜明形象和生动个性。

人物形象的是塑造是传记文学的命脉。

2，分析人物形象的角度正面描写：人物的生平经历和事件语言、动作、神态、心理、肖像侧面描写：其他人物的正面或反面衬托环境烘托3．走近项羽，分析项羽人物形象。

师生合作讨论。

4．苏轼《论项羽、范增》评：增之欲杀沛公，人臣之分也；羽之不杀，犹有君人之度也。

文中哪些地方体现了项羽在不杀沛公时的那种君子的气度和胸怀呢？师生合作探究，概括项羽性格中的另一面。

5．总结：一个真实的项羽，一个充满缺点的项羽和一个不乏优点的项羽相结合，才是一个真实的项羽。

6．课外拓展：易中天评曹操。

7．总结评价人物：真实客观地去分析、评价人物世界上没有绝对的坏人，也没有绝对的好人。

人物形象是立体的，多面的，每个人的性格中都可能有两面性，这就要求我们在评价人物形象时，不能只抓住人物的某一面。

分析人物时，既要看到人物身上优点的一面，也要看到人物身上缺点的一面。

只有将人物身上的优点和缺点综合起来看，我们才能拨开云雾，看到一个真实的立体可感的形象。

第14课《鸿门宴》教学设计【教材分析】《鸿门宴》选自史传性文学作品中。

《鸿门宴》选自司马迁的《史记·项羽本纪》，是本章节中最为精彩的一部分，体现了《史记》对人物描写、细节描写的技巧。

【学情分析】在初中学生曾学过《史记·陈涉世家》，但篇幅较短。

学生在初中积累了一定的文言知识，但对于长篇的古代记叙散文的解析能力还有待提高。

教师在教学中要注重在关键时刻对学生的点拨。

【教学目标】1．理解掌握文中出现的古文字词和句式。

2．了解鸿门宴的事情经过以及分析主要人物形象，学习刻画人物的写作技巧。

3．从项羽人物性格弱点分析悲剧结局的原因，吸取历史经验教训。

确认识鸿门宴会斗争的性质，实事求是地评价有关人物。

【教学重难点】1．掌握文中多义词、词类活用及特殊句式等。

2．分析刘邦项羽的人物形象。

【课时安排】3教时【教学过程】第一课时一、复习旧课，检查预习情况1．提问：在楚王即将来犯万分危急的形势厂，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背……也”这是为什么数目项王（目：以眼示意，名词作动词）。

且为所虏（且：将；为所：为之所，省略之）。

客何为者（何为：为何，干什么；者，代词，“何为”前面省略了判断词。

）二、读讲课文三、四两段第三段：2指名学生讲述第三段的内容，要求明确交代本段的事件。

第一件事“刘邦谢罪”第二件事“项王设宴”第三件事“范增举玦”第四件事“项庄舞剑”3提问：刘邦谢罪是否诚心，何以见得提示：并不诚心。

迫于形势不得不如此。

而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！（这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。

）4提问：项羽“留沛公与饮”，终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。

“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗提示：不能认为这是精心策划的阴谋。

《鸿门宴》教案2【教学目标】１、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。

２、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

３、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。

【教学重难点】１、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的记叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。

如何认识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。

２、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法。

【课时安排】３教时。

【教学过程设计】［导语设计］：诵析《垓下歌》垓下歌力拔山兮气盖世。

时不利兮骓不逝。

骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！注释：１.骓（音zhuī）:毛色青白间杂的马。

逝：行。

２.虞：项羽宠爱的的侍姬。

若：你。

今译：空有拔山的气力啊，空有盖世的豪气！时运不济呵，骏马再也难奔驰!骏马难奔呵，不可期！虞姬虞姬呵，我当如何安排你！［背景简介］(1)、项羽的主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦的主要掘墓人。

(2)、项羽起兵反秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，与陈胜、吴广揭竿而起有着本质的区别。

(3)、他迷信武力，始终没有（也不可能）认识自己败亡的原因。

他把一切归结于“天意”，是“时不利”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非战之罪也。

”(4)、“鸿门宴”前，怀王与诸将有约：“先入关者王之。

”［课文学习三步法］：第一步：学生朗读，圈点、勾画疑难点。

标出课文中故事的开端、发展、高潮、结局与尾声。

第二步：老师答疑解难。

第三步：强调重点知识：１、基础知识点：⑪、指名朗读课文，正音：①“王（ｗàｎｇ）关中”②“说（ｓｈｕì）项羽”③“好（ｈàｏ）美姬（ｊī）④“为（ｗèi）击破沛公军”⑫、古今异义：“备他盗出入与非常也。

江苏省洪泽外国语中学高一语文《鸿门宴》第二课时教案华东师大版教学目标：一、熟读课文，落实课文第三段文言基础知识。

二、了解故事发生的通过，重点掌握鸿门宴中发生的几件事。

3、归纳总结第三两段的通假字、古今异义、词类活用，并掌握翻译。

自主学习③沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。

今者有小人之言，令将军与臣有郤……”项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之；不然，籍何以至此。

”项王即日因留沛公与饮。

项王、项伯东向坐，亚父南向坐。

亚父者，范增也。

沛公北向坐，张良西向侍。

范增数量项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。

范增起，出召项庄，谓曰：“君王为人不忍。

若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。

不者，若属皆且为所虏。

”庄则入为寿。

寿毕，曰：“君王与沛公饮，军中无以为乐，请以剑舞。

”项王曰：“诺。

”项庄拔剑起舞，项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。

于是张良至军门见樊哙。

樊哙曰：“今日之事何如？”良曰：“甚急！今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。

”哙曰：“此迫矣！臣请入，与之同命。

”哙即带剑拥盾入军门。

交戟之卫士欲止不内，樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入，披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。

项王按剑而跽曰：“客何为者？”张良曰：“沛公之参乘樊哙者也。

”项王曰：“勇士，赐之卮酒。

”则与斗卮酒。

哙拜谢，起，立而饮之。

项王曰：“赐之彘肩。

”则与一生彘肩。

樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啗之。

项王曰：“勇士！能复饮乎？”樊哙曰：“臣死且不避，卮酒安足辞！夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。

怀王与诸将约曰：‘先破秦入咸阳者王之。

’今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封锁官室，还军霸上，以待大王来。

故遣将守关者，备他盗出入与超级也。

劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人。

此亡秦之续耳，窃为大王不取也！”项王未有以应，曰：“坐。

《鸿门宴》教案设计篇4学习目标1、知识与能力：学习本文的文言文知识(实词，虚词，特殊句式等)。

学习本文通过人物的言行刻画人物性格塑造人物形象的艺术手法。

2、过程与方法：自学、讨论、点拨。

3、情感态度与价值观：了解重要历史事件及重要历史人物,并能够对其进行客观公正的评价。

学习历史人物身上所具有的光辉品格,并以史为鉴,以人为鉴,完善自己的性格。

教学重点、难点：1．学习古汉语的常用词语和特殊句式。

2．正确分析认识项羽、刘邦两人物的性格特点。

教学课时：三课时第一课时一、导入新课大家听说过成语“项庄舞剑，意在沛公”么？“项庄舞剑，意在沛公”这个成语的原话是什么、出自哪里大家知道么？对，就是司马迁的《史记项羽本纪》中。

公元前206年，在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”，这也是项羽和刘邦之间的一次攸关宏图伟业以及性命的宴会，那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会？项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色呢？让我们一起来学习课文《鸿门宴》。

二、展示学习目标（略）三、了解作家作品《鸿门宴》作者司马迁，字子长，西汉史学家、文学家，史称“太史令”。

著有《史记》，后人又称《太史公书》。

《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约３000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。

《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史；世家:叙述贵族王侯的历史；列传:历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。

因其中的作品思想性和艺术性高度结合，所以鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

四、背景介绍秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。

项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。

第二课时［教学要点］设计三个问题供学生讨论、交流，完成对项羽、刘邦这两个人物形象的分析,说明领袖人物性格对事业成败的影响。

了解史传文学的传统写法。

［教学过程］一、选四位同学按照故事情节的发展脉络朗读课文，抽查他们断句及正音情况二、设计三个问题，由学生讨论完成，启发学生思维，使他们在讨论问题中，把握尖锐的矛盾冲突中人物的性格特征1。

提问：“鸿门宴”是《史记》流传下来的一段史实，人们一提起它，想到的不是揖让进退、宾主言欢，而是剑拔弩张、险象环生。

那么，既然是“宴席”，就要有座次之论，“鸿门宴”上座次是怎样安排的？这样安排说明了什么？选一学生找出文中相关语句，即:项王、项伯东向坐;亚父南向坐,——亚父者，范增也；沛公北向坐；张良西向侍。

选一学生在黑板上画出座次图.出于对“东向”“南向”“北向”“西向"的错误理解，学生可能画出如下图表：其他同学质疑：古汉语中“东向"与现代汉语表意不同，不是方位名词“东向"，而是“面朝东”之意。

教师投影显示《鸿门宴》插图，学生指认人物。

明确:按古代礼仪,帝王与臣下相对时，帝王面南,臣下面北;宾主之间相对时,则为宾东向，主西向；长幼之间相对时,长者东向，幼者西向.宾主之间宴席的四面座位，以东向最尊,次为南向，再次为北向，西向为侍坐。

鸿门宴上，项王、项伯东向座，亚父南向座，沛公北向座，张良西向座。

项王、项伯是首席，范增是第二位，再次是刘邦,张良则为侍坐。

宴设于项羽军中帐内,刘邦为宾,从座位安排上即可看出，项羽目中无人，自高自大，而力量的悬殊,刘邦的处境已令人忧心。

再看项羽集团内部，谋士范增在项羽心中的地位，尚不及告密的项伯，君臣隔阂，事不可谋已初露端倪。

板书：2.提问：处于矛盾冲突顶峰时，人物之间的称谓,往往能体现人物之间微妙而复杂的关系.试分析课文中宴会前后的称谓变化，判断人物之间的关系。

学生思考、讨论。

明确:课文中,张良对刘邦三次直呼“大王”，前两次只有他与刘邦在场，后一次只添了几个自己人，称“大王”正表露出他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡、战而胜之的雄心壮志.项伯、范增、项庄都是项羽的部下，他们称项羽为“项王”或“君王”,显然出于自恃强大,不可一世，称王称霸理所当然的心理状态.而张良、樊哙都是刘邦的部下，由于力量悬殊，出于表面上的曲意奉承，自然也称项羽为王。

语文教案：鸿门宴一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《鸿门宴》的内容，把握文章的主旨和结构。

（2）能够分析课文中的人物形象、事件发展以及作者的观点态度。

（3）能够运用课文中的成语和典故，提高自己的语文素养。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容，提高阅读理解能力。

（2）通过分析人物形象和事件发展，培养自己的批判性思维能力。

（3）通过课内外资料的搜集和整理，提高自己的信息处理能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受古代鸿门宴的历史氛围，了解古代社会的风俗习惯。

（2）认识诚信、友谊等价值观念的重要性，培养自己的道德修养。

（3）学会尊重他人，培养合作精神，提高人际交往能力。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文《鸿门宴》的内容理解。

（2）课文中的成语和典故的学习。

（3）人物形象分析和事件发展的理解。

2. 教学难点：（1）课文中的古代文化和历史背景的理解。

（2）对人物形象和事件发展的批判性思维能力的培养。

三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍鸿门宴的历史背景和故事梗概。

（2）引发学生对鸿门宴的好奇心，激发学习兴趣。

2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解故事情节。

（2）学生通过注释和查阅资料，解决生字词和古文阅读的困难。

3. 合作探讨：（1）分组讨论课文中的成语和典故的含义和用法。

（2）分组分析课文中的人物形象和事件发展，分享自己的观点。

4. 课堂讲解：（1）教师针对学生的讨论结果进行讲解，解答学生的疑问。

（2）教师引导学生深入理解课文中的成语和典故，讲解相关的历史文化知识。

5. 练习与拓展：（1）学生进行课文的朗读和背诵，加深对课文的理解和记忆。

（2）学生进行相关练习题的解答，巩固所学知识。

（3）学生进行课内外资料的搜集和整理，拓展自己的知识视野。

四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和表现，评价学生的学习积极性。

2. 课文理解：通过学生的练习和课堂回答，评价学生对课文内容的理解程度。

《鸿门宴》第二课时教学设计【第二课时】【教学目标】知识与能力1、积累文中重点字词、句式；2、学会分析个性化的人物语言和典型的细节描写；掌握归纳人物个性与历史事件关系的能力；过程与方法3、在分析课文情节的过程中，学会梳理古代记叙散文的叙事脉络；4、朗读法和问答导学法；情感态度与价值观5正确分析认识项羽、刘邦的性格特点，认识鸿门宴这场斗争中刘胜项败的原因；探究“性格决定命运”在楚汉战争中的体现。

【教学层次设计】一、概述旧课，检查文言知识归纳情况；（约6分钟）二、复述故事情节；（约3分钟）三、解读文本，结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特点；（约33分钟）四、课堂小结，作业布置。

（约3分钟）【教学过程】一、概述旧课，检查文言知识归纳情况。

（约6分钟）师：上节课我们对《鸿门宴》的故事情节进行了简单梳理，让大家大致感受了一下鸿门宴的气氛，今天我们就来精读课文，进入课文，一起体会鸿门宴的紧张气氛。

为了让同学们更好地体味课文，我们先来了解课文中涉及到的一些文言知识。

上节课布置大家结合咱们的预习学案，归纳课文中的文言知识，由于时间原因，今天就不在课堂上检查了。

大家看幻灯片上老师归纳的一些文言知识，大家边读边记，可以在学案上做适当补充也可以直接在课文中圈点批注。

（打开幻灯片）给大家5分钟时间。

知识梳理：幻灯片一、通假字1．距—拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。

2．内—纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。

3．要一邀：张良出，要项伯。

4．倍一背：愿伯具言臣之不敢倍德也。

5．蚤一早：旦日不可不蚤自来谢项王。

6．郁—隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤。

7．坐一座：置之坐上。

幻灯片二、古今异义1．山东：古指崤山以东地区。

今指太行山东省。

2．非常：古指意外的变故。

今为程度副词，很不一般。

3．河北：古指黄河以北地区。

今指黄河北省。

4．河南：古指黄河以南地区。

今指黄河南省。

5．婚姻：古谓儿女亲家。

今指结婚的事或者说因结婚而产生的夫妻亲眷关系。