二年级《三个儿子》教学反思

《三个儿子》教学反思1、创设情境，促进学生的情感参与。

在阅读教学中，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。

比如：在开始引入朗读时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的?”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。

这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，让学生带着真挚情感走进文本，并充分挖掘了学生的潜力(敢想、敢说、敢做)，使学生对文本有了独特的理解。

只要学生有了真切的情感体验，在朗读时适当点拨，指导，学生便能比较准确地读准语句的语气，找准感情基调。

本课不需要学生逐句朗读，只要求学生读准三个母亲在说到自己儿子时的不同语气以及老人在看见三个孩子后说的话语。

这部分的朗读铺垫为后面孩子参与讨论做好了铺垫。

2、阅读教学自主化。

情感体验阅读方法要求在教学中要培养学生具有自主性、能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，自主体验提高自主学习的效率，而交流研讨是培养学生自主学习能力，考察情感体验方法应用的主要途径。

因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，展示出学生的情感体验过程，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂还给学生，提高学生的主体地位。

《三个儿子》教学反思（2）在《三个儿子》的教学过程中，我深刻认识到教育的重要性以及对学生成长的影响。

通过这次的教学活动，我深入了解了学生的个性特点和学习需求，也发现了自身在教学方法和策略上的不足之处。

在反思中，我希望能够找到问题所在，并提出改进的措施，以便在今后的教学活动中更好地促进学生的全面发展。

首先，我发现在教学过程中，我对学生的个性特点和学习需求的了解不够深入。

在《三个儿子》的教学中，我注重了对学生的个性培养。

比如，根据每个学生的个性特点，我采用了不同的教学方法，以便更好地满足他们的学习需求。

《三个儿子》教学反思范文5则《三个儿子》教学反思1：《三个儿子》是人教新课标小学二年级语文下册的第23课。

这是一篇生动感人的生活故事,课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子在妈妈面前的具体表现的对比叙述，即：当三个儿子的妈妈们拎着沉重的水桶走来时，嗓子好的只顾着唱歌，力气大的只顾着翻跟头，对妈妈手中的水桶视而不见;而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。

浅显的文字中包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。

在《三个儿子》的教学过程中，在第一课时和学生一起感受了三个妈妈眼中的儿子是怎样的基础上，特别是引导让学生充分感受到会唱歌和会翻跟头的两个儿子在妈妈们眼中是那么优秀与之第三个儿子的“没什么特别”进行强烈对比。

从而直奔文本中出现的学习伙伴提出的“明明有三个儿子，老爷爷为什么却说只看到一个儿子呢?”的这一思维聚焦点，以此激发学生去思考、去探究。

这样一来让学生从三个妈妈口中得出对三个儿子的初步评价，然后通过后面的学习感受三个儿子的表现，形成鲜明反差，看法随之转变，使学生认识到那个“没有什么特点的儿子”却是最懂得体贴、孝敬妈妈的真正的儿子，他在以自己的实际行动帮助妈妈。

为了让学生能对文本中的重点语句有更深刻地理解和对人物当时的感受有更真实的体会，就在课前带着学生玩了一个提水的游戏，考虑到学生年龄、体格比较小，因此装了大半桶水让他们提着走了不到十米路，学生在玩乐中有了自己切身的体会，对于之后的课堂教学中，学生在朗读和理解“一桶水可重啦!水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

”这一重点句的学习起到了事半功倍的效果。

因此，在低年级的语文阅读教学中，我认为除了要引导学生从具体的语言文字中去感悟、理解文本语句的意思，体会人物情感，更应该注意激发和保护学生的阅读兴趣，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，体验阅读情感，在读中获得阅读后的成就感。

《三个儿子》教学反思《三个儿子》是人教新课标小学二年级语文下册的第23课。

这是一篇生动感人的生活故事,下面是关于《三个儿子》的教学反思范文，希望大家喜欢!《三个儿子》教学反思(一)儿子，这个字眼里在妈妈的心里是神圣的。

可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢?我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”而大力赞颂母爱的时候，是否应该引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”，这些颂扬子孙孝心的文章呢?《三个儿子》是一篇生动感人的生活故事。

课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的具体表现的对比叙述，揭示了一个深刻而又厚重的道理。

《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

因此，本课教学中，我们不必给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内涵，只要在引导学生熟读课文的基础上。

先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出情感体验。

然后再抓住“明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子们带着自己强烈的情感体验去读书讨论，明白事理，并从中升华情感。

1、创设情境，促进学生的情感参与。

1 / 7在阅读教学中，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。

比如：在开始引入朗读时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的?”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。

这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，让学生带着真挚情感走进文本，并充分挖掘了学生的潜力(敢想、敢说、敢做)，使学生对文本有了独特的理解。

只要学生有了真切的情感体验，在朗读时适当点拨，指导，学生便能比较准确地读准语句的语气，找准感情基调。

本课不需要学生逐句朗读，只要求学生读准三个母亲在说到自己儿子时的不同语气以及老人在看见三个孩子后说的话语。

三个儿子教学反思篇一：三个儿子教学反思《三个儿子》是新课程实验教材二年级的一篇阅读课文。

本节课教学是让新课程理念回归课堂的一个尝试。

新课程强调的是对人的尊重，主要体现在尊重学生的基础，尊重学生的语文学习规律，尊重学生的学习方式，尊重学生的感受和生活经验。

这节课主要有以下几个特点：１、尊重语文学习规律，引导学生进行充分的读书实践：在实践中学语文，在阅读中学习阅读是语文学习的基本规律。

本课教学设计围绕学生读书的主线来安排教学活动。

通过示范读书，自主读书，合作读书，欣赏读书，探究读书等多种形式的读书活动落实字词基础知识，帮助学生走进文本世界。

２、尊重学生的基础，落实识字和写字教学，提高语文学习的实效：识字和写字是第一学段语文的教学重点，多识、写好是新课程语文教学的目标，教学中根据学生的真实的基础，设计了轻声字读音和汉字的书写。

教师通过范读和范写来强化基础知识的学习。

３、尊重学生的真实感受，让学生成为学习的主人：学生是学习的主体，课堂教学的一切出发点是学生。

关注学生的感受，让学生成为真正的主人。

教学前和课堂上教师始终鼓励学生表达自己真实的想法和感受，鼓励学生大胆参与。

于是，学生在读书过程中提出了自己的问题和争论：第三个妈妈不夸自己的儿子心情是难过，还是平静？明明是三个儿子，老爷爷为什么说是一个儿子呢？这一个儿子是哪一个呢？这些问题的生成是学生思考的结果，这是学生最好的阅读探究。

这节课的结尾能出现学生的质疑和争论，是教师对学生尊重的结果。

是尊重，学生有了学习和思考的空间；是尊重，课堂上有了学生自己真实的声音；是尊重，学生对文本有了个性化、多元化的理解；是尊重，教师有了循循的诱导和耐心的等待。

尊重就要以人为本，还学生自己的、真实的课堂生活。

新课程的理念，不是去追求华丽的包装、精彩的表现和轰动的效果，而是教师用真诚和爱心给每一个学生营造自由成长的时空，让学生敢说自己的心声。

真实的课堂，有效的课堂是新课程课堂的品质和生命。

三个儿子教学反思三个儿子教学反思1《三个儿子》是人教新课标小学二年级语文下册的第23课。

这是一篇生动感人的生活故事,课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子在妈妈面前的具体表现，当三个儿子的妈妈们拎着沉重的水桶走来时，嗓子好的只顾着唱歌；力气大的只顾着翻跟头，对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。

其中的道理浅显易懂。

调动学生学习的兴趣。

在本课的导入环节，为了激发学生的兴趣，我是这样导入新课的，“同学们，有一篇__很奇怪，明明写了三个儿子的事情，而旁边的老爷爷却非要说自己只看见了一个儿子?请打开23课《三个儿子》，自己去寻找答案吧！”虽然同学们课下已经预习了课文，但是，这样的导入同学们还是饶有兴趣。

激发了学生带着问题去读书，带着问题去思考、去探究。

这样一来让学生从三个妈妈口中得出对三个儿子的初步评价，然后通过后面的学习感受三个儿子的表现，感受到那个“没有什么特点的儿子”却是最懂得体贴、孝敬妈妈的真正的儿子，他在以自己的实际行动帮助妈妈，这才是真正的儿子的表现。

重视朗读感悟。

文中有很多描写具体、优美的段落，为了让学生能理解文中的重点语句，对文中人物有更深入的体会，在课堂教学中，我让学生在朗读、理解“一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

”这句话，体会作者想要表达的意思，体会人物情感，孩子们设身处地地去读，去想，融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，体验阅读情感，为下文感受老爷爷说只看到一个儿子做好铺垫，感情理解水到渠成。

本课教学中，还有很多不足之处，比如，本课适合学生分角色朗读，但是，在学生分角色朗读时，又走过场的现象，有些学生没有投入去读，因为时间关系，也就没有更细致地指导、引领，需要下一步注意。

三个儿子教学反思2《三个儿子》是人教新课标小学二年级语文下册的23课。

这篇课文故事生动有趣、感人肺腑。

课文叙述了三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，嗓子好的只顾着唱歌，力气大的只顾着翻跟头，对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。

《三个儿子》教学反思范文5则«三个儿子»教学反思1：«三个儿子»是人教新课标小学二年级语文下册的第23课。

这是一篇生动感人的生活故事,课文经过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子在妈妈面前的详细表现的对比表达，即：当三个儿子的妈妈们拎着繁重的水桶走来时，嗓子好的只顾着唱歌，力气大的只顾着翻跟头，对妈妈手中的水桶视而不见;而那个〝没有什么特别的中央〞的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了轻飘飘的水桶。

深刻的文字中包括着朴素而深入的道理，那就是〝为人子，方少时，孝与亲，所当执〞。

在«三个儿子»的教学进程中，在第一课时和先生一同感受了三个妈妈眼中的儿子是怎样的基础上，特别是引导让先生充沛感遭到会唱歌和会翻跟头的两个儿子在妈妈们眼中是那么优秀与之第三个儿子的〝没什么特别〞停止剧烈对比。

从而直奔文本中出现的学习同伴提出的〝明明有三个儿子，老爷爷为什么却说只看到一个儿子呢?〞的这一思想聚焦点，以此激起先生去思索、去探求。

这样一来让先生从三个妈妈口中得出对三个儿子的初步评价，然后经过前面的学习感受三个儿子的表现，构成鲜明反差，看法随之转变，使先生看法到那个〝没有什么特点的儿子〞却是最懂得体恤、孝敬妈妈的真正的儿子，他在以自己的实践举动协助妈妈。

为了让先生能对文本中的重点语句有更深上天了解和对人物事先的感受有更真实的体会，就在课前带着先生玩了一个提水的游戏，思索到先生年龄、体魄比拟小，因此装了大半桶水让他们提着走了不到十米路，先生在玩乐中有了自己切身的体会，关于之后的课堂教学中，先生在朗诵和了解〝一桶水可重啦!水直闲逛，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

〞这一重点句的学习起到了事半功倍的效果。

因此，在低年级的语文阅读教学中，我以为除了要引导先生从详细的言语文字中去感悟、了解文本语句的意思，体会人物情感，更应该留意激起和维护先生的阅读兴味，把听、说、读、思、演等相机结合，相互浸透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，体验阅读情感，在读中取得阅读后的成就感。

二年级语文下《三个儿子》教学反思1、二年级语文下《三个儿子》教学反思把表演引入课堂，是阅读教学中促进学生进行全身心感受课文的有效手段，在教学过程中情景表演是不可缺少的。

苏联教育家霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是个发现者、研究者、探索者。

” 在我们的教学过程中利用情景教学，从学生已有的生活经验出发，让学生身临其境，增强学习的趣味性，使学生获得学习的自信心和兴趣，体会学习和生活的联系。

在教学《三个儿子》时，一个学生看到了课后练习的“读读演演”部分--分角色朗读课文，再演一演。

这可把他乐坏了，马上就大叫，于是其他小朋友也一起起哄。

既然他们有这个兴趣，我就答应他们等课文学完了，我们再分组来表演。

于是第一节下课前，我给他们分好组，并确定了组长，让他们自己去准备、去分配角色，表演在第二天上午进行。

第二天的语文课上，我让他们自己举手，嘿，他们争先恐后地大叫“我，我，我……”于是我说：“谁再叫‘我，我，我’，我就不叫谁上来表演，哪一组表现好我就叫哪一组。

”因此他们就安静地等着。

我叫了一组平时较听话的那组，嘿，一个小鬼出乎我意料地拿出一个似烟斗的东西，我问他拿这个干什么？他说“我扮演老爷爷，所以拿着烟斗啊”。

哦，原来是这个用场。

接着我宣布表演开始了，当旁白开始读时，相关的人已经也开始了他们份内的表演，非常投入。

演老爷爷的那个小朋友还把“烟斗”含在嘴里说话，驼着背，说话慢条斯理的，像极了老爷爷，把老爷爷此时此刻的心情也演得很形象。

演儿子小朋友也各有各的`招牌动作，一个唱歌，一个翻跟头，一个吃力地帮妈妈提水；妈妈们说话也很利落，虽然没达到那种效果，但是也已经有了这种意识……表演完了，其他小朋友马上鼓起掌来，还纷纷评论谁演得最好，谁演得最形象，谁演出了某个人物的某种性格，并希望让自己也试试。

很快，一节课过去了，他们还没尽兴，希望再玩，于是我就让余下的小组自己利用下课时间表演给其他小朋友看……所以，适当有效的表演可以加深学生对文本的理解，充分认识课文里蕴藏的思想感情。

《三个儿子》教学反思1、创设情境，促进学生的情感参与。

在阅读教学中，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。

比如：在开始引入朗读时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的?”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。

这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，让学生带着真挚情感走进文本，并充分挖掘了学生的潜力(敢想、敢说、敢做)，使学生对文本有了独特的理解。

只要学生有了真切的情感体验，在朗读时适当点拨，指导，学生便能比较准确地读准语句的语气，找准感情基调。

本课不需要学生逐句朗读，只要求学生读准三个母亲在说到自己儿子时的不同语气以及老人在看见三个孩子后说的话语。

这部分的朗读铺垫为后面孩子参与讨论做好了铺垫。

2、阅读教学自主化。

情感体验阅读方法要求在教学中要培养学生具有自主性、能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，自主体验提高自主学习的效率，而交流研讨是培养学生自主学习能力，考察情感体验方法应用的主要途径。

因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，展示出学生的情感体验过程，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂还给学生，提高学生的主体地位。

《三个儿子》教学反思（二）教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生活活泼、主动地学习。

只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。

因此，课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。

”“___，我对你提个意见。

”“我对他有不同的看法，我觉得……”老师的语言也变成了：“___，你先来说说好吗?”“你先等一等，让别的同学先准备一下，好吗?”其次，合作在课堂教学中占有很重要的位置，通过同学之间的相互合作，我主要想让孩子们亲身体验角色，对感情朗读课文有不可忽视的作用。

小学二年级下册《三个儿子》教学反思«三个儿子»教学反思1：«三个儿子»是一篇生动感人的生活故事。

课文经过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的详细表现的对比表达，提醒了一个深入而又厚重的道理。

«语文课程规范»指出：要让先生充沛地读，在读书中全体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中遭到情感的熏陶。

一、协助先生了解课文的头绪，初步体会课文内容的意思。

协助先生理清课文的头绪，我在教学的时分，让他们思索：A、有两个妈妈是怎样夸自己的孩子的?有一个妈妈却怎样，为什么?B、三个儿子见了自己的妈妈后，区分怎样做的?C、为什么老爷爷说只看到一个儿子?用这样的一条线索协助先生了解课文的内容。

我以为这样的课文，是不需求过多的解说的，先生在我的导语牵引下，紧扣课题去寻觅。

经过火层次的读和品，借助课件的演示，让先生逐渐体会课文的大约内容。

二、讲读课文内容，提醒文本主题。

本篇课文包括着很深的寓意，在协助先生了解课文的主题思想时，我主要是抓住以下的效果：〝明明是三个儿子，为什么老爷爷说只看到了一个儿子? 你以为老爷爷看到的是哪个儿子?〞，以此激起先生去思索、去探求。

接着以感受〝水很重、妈妈提水辛劳〞为切入点切入。

让先生读课文第8自然段，找出表现妈妈提水很辛劳的词，抓住〝走走停停〞、〝痛〞、〝酸〞、〝直闲逛〞等词感受了解，进一步体会妈妈们的辛劳。

再引导先生思索老爷爷的话，从而体会只要一个儿子体会妈妈的辛劳，懂得关心妈妈、孝敬妈妈，情愿帮妈妈提水。

三、仿说句子，提高先生的言语表达才干。

在先生熟读课文后，我让他们完成课后的读读说说的练习，让他们仿说句子这样，将学过的知识有效地运用到说话中，使先生的语文才干失掉有效地迁移，降低了难度、丰厚了言语。

更重要的是锻炼了先生的口语表达才干。

这也是我以为比拟成功的一点。

«三个儿子»这一课让我再一次感遭到了先生的潜力，同时也让我深深体会到只需教员引导到位，先生就能发扬得体。

小学二年级语文《三个儿子》教学反思【#二年级# 导语】所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。

教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视。

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1.小学二年级语文《三个儿子》教学反思这是我第二次进行正式的教学活动，它较上一次有了一定程度上的进步。

首先，上节课我说话的声音较小，这节课我能注意到并且能改正过来。

其次，我上节课在班级里走动的频率较高，以致于影响了学生的注意力，这节课我尽量控制自己的步伐，只有在极个别同学不注意听讲的时候才慢慢地走过去敲他一下。

这次我吸取了上一次依照自然段逐步讲解课文的教训，而改成班级自由交流分享的方式进行授课，这样就会有更多的同学参与到集体的大讨论中。

这节课我也能将教案熟记于心，知道自己究竟要传授给孩子们什么，这样我就能将孩子们偏离主题的谈话及时的变换到本节课的重点上。

虽然我这节课做了充分的准备，但仍出现了新的不足之处。

缺点：每当我提出问题时，有许多的学生举手，可是我让起来回答问题的同学就只有同样的少数几个人，那些经常不被叫到的同学就失去了信心，心中容易产生“反正老师不让我回答，我干嘛举手？”的想法，这样不利于积极的举手发言。

眼睛不能总注意相同的几个人，应该把注视范围扩大到整个班级，当学生感觉有人关注自己就会增强勇气和信心。

本节课涉及到人物对话，需要同学们体会和领悟其中人物的思想感情。

我把它放在分角色朗读这一环节中，但是这一环节的进行须在理解课文内容的基础上进行。

我在分析完“妈妈”们当时的心情和朗读时需要用的语气之后就应该找学生站起来分角色朗读，这样更便于学生把握人物的感情。

但是我却在把整个课文讲完之后又进行的有感情朗读，这时学生缺少当时的环境就不易读出当时的心情。

本节课我有知识点串讲的失误，一个知识点强调完了在后面讲的时候又反复提到，这样会让学生觉得嗦，产生不愿学的'反感情绪。