初中数学教学与学生思维能力培养论文

初中数学教学方法指导与学生思维能力的培养摘要:初中数学是研究现实生活中空间形式和数量关系的一门具有较强系统性的学科。

本文主要介绍了数学教学方法的现实意义、内容、初中数学教学中思维能力的培养、实施。

关键词: 数学探究创新意识提出问题深刻性思维一、数学教学方法指导有着深远的现实意义长期以来,数学教学改革偏重于对教的研究,忽略了对学生的数学学习过程的研究。

前苏联教学论专家巴班斯基曾经说过:“教学效果是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的。

”我们国家目前的教学改革的发展趋向之一,就是教法改革与学法改革相结合,把研究学生科学的学习方法作为创建现代化教学方法的前提,寓学法于教法之中,把学法研究的着眼点放在纵向的教法改革与横向的学法改革的交汇处。

因此说,学法指导应该是教学方法改革的一个重要方面。

进行数学学法指导也是培养学生学习能力的需要。

“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号。

前苏联教育家赞可夫,把“使学生理解学习过程”作为教学的五大原则之一。

学生不仅要能掌握学习内容,还要能检查、分析自己的学习过程,要学生对如何学、如何巩固,进行自我检查、自我校正、自我评价。

学法指导的目的,就是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性,激发学生的思维,帮助学生掌握学习方法,培养学生学习能力,为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。

进行数学学法指导也是为了更好地体现学生为主体的需要。

二、数学教学方法指导的内容2.1 创设学习情境营造宽松的探究氛围民主宽松的学习环境,平等愉悦的学习氛围,有利于激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性和主动性,保证探究活动的顺利进行,在教学中,教师设计的数学问题必须具有探索性,要能激发起学生的学习动机和探索的愿望,将学生置于问题情境当中,激发他们对问题、现象保持一种敏感和好奇心,形成探究意识.因此,教师应积极引导学生发问: 教学中,可以就某一知识点为中心,从学生的生活实际出发,引导学生从不同方向、途径、角度,去观察、操作、猜想,激活学生已有的知识和经验,发现问题,创造新知识,从而培养探究意识和创新精神. 所以最有魅力的教学就是学生自己发现问题,解决问题.2.2 以学生为主体,让学生自觉参与到课堂中来“学生在学习中是认识的主体,是实践的主体,又是发展的主体”.学生的主体活动是学生认知、情感、态度、行为发展的基础,无论是学生思维、智慧的发展,还是情感、态度、价值观的形成,都必须经过学生主体自觉参与的,全身心投入的活动来实现而数学知识具有不同程度的抽象性,为适应学生的思维方式,指导学生抽象数学知识和原理,就需要提供丰富的直观材料,通过观察、操作、比较、分析获得大量感知认识,建立表象,以此作为进行抽象数学知识的支柱. 例如,教学“从不同的方向看”时,教师在讲台转盘上摆放学生熟悉的篮球、热水瓶、圆锥、茶杯、飞机模型等各种物品,然后组织学生分组进行观察引发对“从不同方向观察同一物体得到不同结果”这一问题的讨论,进而得“三视图法”.教师结合多媒体课件演示后,再让学生围绕六种几何体分组进行生活体验,发展学生的空间观念,培养学生积极的情感、态度,促进观察、分析、归纳、概括等能力的发展.2.3 以教师为主导鼓励开放学生的思维让学生进行探究性学习,必须有一定的载体,而开放性的学习材料,则是实施探究性学习的有效保证.因为数学开放题有条件可以是多余的、答案也可以是不唯一的等特点,所以解题的方法也比较灵活多样.学生在对这种开放题的探究中,往往能充分表达自己的观点,发挥出各自的想象力,展开数学思维方法,进行交流,使得大部分学生都能参与,都乐于参与,于是学生的主动性和主体性也就得到了保证,从而也就体现了探究性学习的根本宗旨.三、初中数学教学中思维能力的培养3.1 提出问题思维能力培养培养学生良好的思维方法和思维习惯是数学教学的终极目标,而提出问题是思维创新的源泉,提出问题的能力应该是现代中学生必须具有的能力之一。

浅谈初中数学教学与学生思维能力的培养摘要：我国学生在校期间的数学教学基本可分为小学、初级中学、高级中学、大学等几个阶段，但我们今天主要谈的初级中学的数学教学及学生思维能力的培养。

我们都明白生活中一个简单的道理，即一座楼不管它有多高多漂亮，它得有一个结实而牢固的基础，如果这栋楼没有基础，不管它多高多漂亮，他都会顷刻间倒塌。

这就是基础的重要性，所以，我们在校期间的学生对数学知识的学习也是一样，一定要打好基础，如果基本功不够过硬，想学好数学这门学科那是不可能的。

而我国数学教育的基础部分就在小学和初级中学数学教学两个阶段。

关键词：初级中学基础教育思维能力逻辑性思维前言：上面我们提到，我国的数学教育中的基础部分是小学数学教育和初级中学数学教育，而我们作为多年的数学教师明白，小学数学教学部分的知识与内容都比较简单，基本就是让学生对数字和简单的图形有所了解与认识，学生学起来也比较简单，可以说小学数学教学的知识对学生来说通俗易懂，学生很容易掌握。

据有关数学方面的专家对我国在校期间的学生进行统计，统计的内容显示，经过小学数学教育以后，学生们的数学综合水平基本上比较均衡，没有什么太大的差距，而经过初级中学的数学教学以后，学生的数学综合水平的差距明显拉开了，在初中数学学的好的同学在进入更高的教育阶段后，对学习新知识的难度性明显低于在初级中学数学基础较弱的同学，这些在初中数学知识没有学好的同学对更高数学知识的学习都比较吃力，具有难度性。

所以，数学基础教育阶段的重点与难点就落到了初中数学教学阶段，我们作为初级中学的数学教师，一定要担起这个重任，让我们的学生在初中中学有限的三年学习阶段，能够把数学知识的掌握程度达到最优化，为他们以后的学习和发展做好铺垫。

1.我们教师要正确对待学生逻辑思维能力的培养1.1.首先，我们教师要改变传统的教学思维模式，认为只要让学生会做题，能应付中考就可以了，认为我们的教学是以应付中考为教学目的，我想如果作为初中数学教师这样想那就错了，进入2000年以后，我国教育部门对数学课程的教育与教学进行了改革，其中新课标中明确规定，在学生经过初级中学数学学习后，要使学生具备初步的逻辑思维能力。

初中数学教学中学生创造性思维能力的培养摘要：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力。

”创造力是发现和制造新的事物的能力，它是人的一种高级能力，也是社会发展的原动力。

在初中数学教学中，如何培养学生的创造意识，激发学生的创造动机，发展学生的创造思维，树立学生创造性的个性品质，是摆在每一个数学教师面前的一个重要课题，值得很好地研究。

关键词：初中数学课堂教学创造性思维能力“数学是思维的体操，是智力的磨刀石。

”数学思维能力是数学能力的核心，数学中的创造性思维又是数学思维的品质。

创造性思维具有思维的广阔性、灵活性、敏捷性之外，其最为显著的特点是具有求异性、变通性和独创性。

心理学家研究表明：创造力是后天培养造就的，是人人能创造的。

在数学教学中，教师的作用应尽力体现在思维情境的创设、启发性问题的提出、学生创造性思维兴奋点的捕捉等方面，通过导趣、导思、导法，使学生多动、多猜想、多发现、多“创造”，用教师的创造性劳动，培养出一代具有创造精神的学生。

一、培养创新思维和能力的必要性和重要性1.创新的思维和能力可以加大数学与生活的联系。

数学问题是丰富多彩的，不仅数学学科内部有不少的问题情境，现实生活中也存在着许多与数学有关的问题，这也是人们常常忽略的资源。

帮助学生了解、理解现实生活中的数学问题，形成解决这些问题的意识和能力，是数学新课程标准的任务之一，而培养学生的创新思维和能力是一个实现这一任务的很好途径。

这是因为，良好的创新思维能使得学生提出问题，而问题源于情境，情境又能引入到实际生活中，此背景与学生的生活经验和数学知识相关。

比如《无理数》的情境引入，可以让学生准备两个边长是1的正方形，经过剪剪拼拼，拼接成一个较大的正方形。

然后提出问题：这个较大的正方形边长a 是一个整数吗？是一个分数（分母是2、3…）吗？它到底是一个什么样的数呢？学生通过思考、讨论，认为这个数确实存在，但不是整数，也不是分数，是一个与生活实际相关而我们目前又无法解释的数字。

中学数学教研论文3篇数学思维能力的好坏直接关系到分析其他问题的能力，而课堂教学效果的好坏也直接影响到中学生数学思维能力的培养，因此应当引起教学工作者足够的重视。

本文是店铺为大家整理的中学数学教研论文，欢迎阅读!中学数学教研论文篇一：初中数学合作学习对策一、合作学习内涵机理论述所谓的合作学习，实质上就是进行班级成员科学分组，确保组内学生能够针对对应课题进行深入交流和同步学习，最终派出代表将组内核心观点表述完整，在获得教师合理性评论建议后加以整改，以此实现对应教学规范引导指标。

二、目前我国初中数学合作学习期间存在的冲突性问题整理研究首先，合作探究式问题设置形式过于简易单一。

须知此类学习交流模式在于激发个体思维创新和合作意识，只有经过各类角度分析整编过后，才能绽放出独到的智慧结晶。

可现实中，教师始终关注课程进度和应试结果，对于学生主观能动性关注度不够，尤其在鸭架式口语灌输讲解氛围中，学生对于既有知识感知趣味丢失，后期自主性学习动力也就不足。

如若长期放置不管，对于学生今后身心健康发展是极为不利的。

其次，合作小组内部成员分工秩序极为紊乱。

事实上，合作学习理念主张吸纳各类学生观念，确保话题内涵讨论结果的多元特性。

可实际布置活动期间，由于教师规则指导不够规范，使得对应任务难以及时交接到个体成员之上，尤其大部分学生作为独生子女，个人主义思想极为深刻，基本上只会将注意力集中投射在自身感兴趣的单元之上，造成固定小组向心力溃败结果，关于真正意义上的合作探究学习风尚难以保持延续。

一般情况下，学习成绩优异的学生会成为问题提出、结论总结代表，至于其余个体完全扮演旁观者角色，小组其间隐藏的思维两极分化效应显著。

最终学习好的个体素质得以合理提升，而成绩不高的个体将继续沉沦。

最后，教师普遍不会参与到初中数学探究式合作学习流程中。

在其思维体系中，片面地认为一切工作都将交付给学生，而应尽的实践活动设计组织、关键知识点提醒引导、课堂秩序科学规范监管职责，却顺势抛之度外。

浅析在初中数学教学中发展学生的思维能力摘要：本文从多个方面对如何在初中数学教学中全面发展学生思维能力进行浅谈。

关键字：初中数学；发展；思维能力中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1002—7661（2012）19—0139—01“数学是一切科学之母”、“数学是思维的体操”，它是一门研究数与形的科学。

数学思维是对数学对象，包括空间形式、数量关系、结构关系等的本质属性和内部规律的间接反映，并按照一般思维规律认识数学内容的理性活动。

一、精心创设问题情境，诱发学生思维的积极性学生对数学学习有无兴趣和求知欲，是能否积极思维的动力因素。

而其行之有效的方法是创设问题情境，引起学生对数学知识本身的浓厚兴趣，恰当的问题情境应具备两个条件：一是和学生已有的知识经验相联系，使学生有条件、有可能去思索和探究；二是要有新的要求，使学生不能简单地利用已有的知识经验去解决，这样才能使学生面临一种似乎熟悉但又不能很快找出解决问题的方法和手段的情境，促进他们去积极地思考。

例如，在“全等三角形的判定”中，可创设这样的问题情境：教师：有一块三角形的玻璃打碎成如图所示的两块，如果要到玻璃店去照原样配一块，要不要把两块都带去？这一问题立即向磁铁一样引起学生的兴趣，有的说带一块去，有的说两块都带去。

教师：其实只带一块去就行了，那么是带（a）？还是带（b）呢？还是随便带哪一块都行？这个问题再次引起学生的兴趣和思考，他们的思维由潜伏状态进入到活跃状态. 有的学生说带（a）去；有的说带（b）去；有的说带较大的一块去，小的不行等.教师：让我们看一看，带（a）去行不行？从图中可以看出，根据（a）无法恢复三角形玻璃的原样.根据（b）却能恢复三角形玻璃的原样，所以只须带（b）去即可，但这是为什么呢？这里已开始涉及到问题的本质了，学生不知道其中的内在原因，就会进入一种“心欲求而不得，口欲言而不能”的愤悱状态。

教师：一个三角形包含六个元素，即三条边和三个内角.若带（a）去，带去了三角形的几个元素？若带（b）去，带去了三角形的几个元素？教师在设计问题情境时，一定要紧扣课题，千万不要故弄玄虚、离题太远.衡量问题情境设计好坏的标准，一是看是否有利于激发学生思维的积极性，二是看是否有利于当前所研究的课题的解决.二、发展学生的概括抽象思维能力数学抽象概括能力是数学思维能力，也是数学能力的核心。

如何在初中数学教学中培养学生的思维能力现行初中数学课程标准中明确指出：“数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心”，所以在初中数学教学中进一步培养学生的思维能力，是数学教师的一项重要任务，数学教师可以抓住教材、教学和教法，从以下三点入手有效培养学生的思维能力。

一、教会学生“持果索因”，培养学生思维的逻辑性逻辑思维是以概念为思维材料，以语言为载体，每推进一步都有充分依据的思维。

它以抽象性为主要特征，其基本形式是概念、判断与推理。

数学学习过程往往是一个发现问题到解决问题的过程，而逻辑推理能力就是解决问题的关键。

因此，教学中教师首先要教会学生怎样去进行分析、思考。

但事实上这一点是很不容易做到的，许多数学问题的解决，起初需要学生从结论到已知“持果索因”，寻求一个又一个突破口，教会学生“持果索因”，培养学生思维的逻辑性是培养和促进学生思维发展的一个重要训练方法。

例1.已知△abc是圆内接正三角形，p为bc所对劣弧上的一点。

求证：pb+pc=pa。

（如图1）学生拿到题，找不到解决问题的切入点，感觉无从下手，思维产生困顿。

教师引导分析：（1）欲证pb+pc=pa，根据证题经验可知，线段pb与线段pc之和可转化在同一条线段上，作辅助线，延长pb至d，使bd=pc，连接da，故证pd=pa即可。

（2）欲证pd=pa，只需证∠d=∠pad即可。

（3）根据已知及所作辅助线，可证△adb≌△apc，故∠d=∠apc=∠abc=60°，因为∠apb=∠acb=60°，所以∠pad=60°，故∠d=∠pad得证。

于是问题得以解决。

例2.已知⊙ｏ的半径ob垂直于直径ac，m为ao上一点，bm的延长线交⊙o于n，过n点的切线交ca的延长线于p。

求证：pm2=pa·pc。

（如图2）学生思维习惯从已知条件出发，直接找结论，思维容易受阻。

教师引导分析：（1）根据已知条件，可知pn2=pa·pc，故欲证pm2=pa·pc，只需证pm=pn即可。

初中数学教学方法中的学生逻辑思维能力培养路径探讨摘要：本文简要分析了逻辑思维对于学生发展的重要意义，并探讨了培养逻辑思维的几点办法。

关键词：初中数学；教学方法；逻辑思维；能力培养【中图分类号】 g427 【文献标识码】 a 【文章编号】逻辑思维形象思维完全不同。

它不但是学习数学首先要具有的能力，更是学习其他学科，乃至处理生活问题的基础。

所以初中数学要把培养逻辑思维当作一项教学重点目标来抓。

1重要性分析（1）提高能力，完成人格素质的综合培养。

学生能否形成良好的思维素质，关键要看其是否具备良好的思维方式。

思维方式的先进性将有助于学生沟通能力与组织领导能力的提升。

随着我国教改理论的深化，相关的教育工作人员对这点已经有了足够深入的认识。

使学生可以在学习数学知识的同时能培养相关的科学思维习惯，起到思想交流与活跃的目的。

初中生处在逻辑思维能力发展的关键时期，如果在这一阶段能有效完成逻辑思维能力培养，会极大地提高学生能力与综合素质。

最终让学生的创新能力等各方面都得到锻炼。

（2）培养逻辑思维能力可以使学生更适应社会发展需要。

数学讲求的是逻辑规律与逻辑思维。

数学学好可以提升人的灵敏思维程度，同时也能培养执行规则与制度的意识。

不管理是规则性还是逻辑性，都是当代社会处理事情的一般要求。

数学课程所体现出的规则性与逻辑性对于学生的未来工作，将起到非常重要的帮助作用。

2培养路径分析（1）激发学习积极性。

所有的方法性教育都应当建立在学习主体足够的主动性上。

锻炼初中生的逻辑思维能力，学生参与的主动性至关重要。

第一，应当改变原有课堂上教师主动输出知识、学生被动接受学习的方法。

这种将学生当作客体的作法不利于学生主观能动性与创造性的发挥，这种学习总体来讲是消极的，效果并不会特别理想。

我们应当把讲授改为设问，把直接传授改为发现教学，让学生真正成为课堂教学活动的主体。

（2）实现情境教学。

情境创设对于初中数学来讲非常适用，将其作为掌握知识、构建能力、发展品质的重要途径，有利于学生长期发展。

试析初中数学教学中学生创新思维能力的培养创新是一个民族进步的灵魂标志，它是推动社会发展的不竭动力。

未来21世纪是知识创新的世纪，新世纪急需要大批高素质创造型人才。

社会的竞争主要是指人的创造能力的竞争，因此，在初中数学教学中培养学生的创造思维能力显得尤其重要。

初中数学的课堂教学不仅仅依靠数学知识的传授，更关键的是充分利用数学知识作为载体来发展学生的思维能力。

初中数学数学教学创新思维能力数学是思维的体操，它是一门系统性、逻辑性、相关性较强的学科，对于培养高职学生的创造性思维能力具有较大的重要意义。

思维品质的最高层次意味就是数学思维的创新，只有多种品质协调一致发生作用才能有助于创新思维能力的培养。

高素质人才需要创新精神和能力，创造性思维能力是高素质人才的核心能力。

老师在数学教学过程中着重培养学生的创造性思维能力。

本文就结合自己的实践和认识重点试析在数学教学中如何培养学生创新思维能力及意识。

一、活跃课堂教学氛围，诱发学生创新意识民主、平等的教学氛围才能促使创造思维能力的形成和发展。

在初中数学课堂教学中，师生关系是学习氛围的一个重要方面。

师生关系融洽，使学生们能够敢说、敢问、敢想，从而能够诱发学生的创新思维。

平等、民主、轻松、和谐的师生关系和课堂气氛才能有利于开启学生的创造潜能，培养学生的创造性思维；自由、轻松、积极的教学环境，才有利于学生突破常规，勇于想象。

教学中教师应以活跃课堂教学、激活学生创新思维作为出发点，运用各种方式，为学生构建良好的课堂教学氛围，活泼教学课堂，才有利于学生探索创新的学习情境。

有效地组织学生积极参与课堂活动，真正做到课堂上活跃起来。

教师应激励学生勇于探究，敢于挑战问题，勇往直前的精神。

二、转变教师观念，促进学生个性发展正确树立新的教师观念。

改变传统课堂上的以传授知识为主、技能培养为辅的观念。

教师应明确是学习的组织者、引导者与合作者。

教师工作者应积极提高自身的文化底蕴，不断提高自身的综合素质，充分运用先进的教学方法。

浅谈初中数学教学中科学思维能力的培养通过对科学思维现状的分析，总结了初中数学教学中的一些偏激现象，从数学基本原理定理、数学应用实际能力、数学思维平衡发展三方面提出了强化初中数学科学思维能力培养对策。

初中数学思维能力培养对策一、科学思维概述1.科学思维内容科学思维是对人类思维的定性区别，是指以科学方式进行的差异性思维，从宏观上看很多人把科学思维等同于创新思维，而在数学教学实践中，科学思维主要包括分析数学问题的逻辑思维能力、对生活中的问题进行数学概况的抽象思维能力、空间图形的多维思维能力、以及数学应用的发散思维能力等。

2.科学思维意义初中数学中强化科学思维能力的培养，是《初中数学课程标准（2011版）》的新方向，围绕教学以学生为中心的理念，培养科学思维能力首先能够加强初中生对基本数学理论的理解，为其今后从事立体几何、函数、高等数学等的学习打下扎实基础；其次能够培养初中生的数学学习兴趣，兴趣是第一老师，通过科学思维培养加强初中生用数学解决生活问题的意识；第三从长远看，数学学习的目的不是题海战术，而是让学生养成严谨、科学的思维方式，用这种活跃的思维能力去学习更多知识、分析更多问题，也就是使科学思维常态化、全面化。

二、初中生数学科学思维现状实施新课程标准后，各学校都采取各类方式加强数学教学中科学思维的培养，但是在教学实践中却存在“三过度”现象，即过度求新而忽视基础、过度求全而丢失重心、过度求质而缺乏熟练。

很多教学工作者把科学思维与创新质疑等同，认为只要学生敢提问题、提新问题、敢质疑就是科学思维，而数学学科实际上是一门逻辑性极强的学科，是利用严密的逻辑定理原理解决问题的。

部分学生对原理推导过程、公式、性质不熟悉，导致在做题时分析不依据、解决无对错。

部分教师为达到科学思维，蜂拥而至实施一提多解教学模式，出发点很好，但是却不重视对各种方法的总结归纳，导致学生了解很多方法，却对每个方法都不熟悉，导致实际应用能力不足。

初中数学教学与学生数学思维能力的培养【摘要】数学被称之为“思维化的体操”，可见思维能力在数学教学中的重要性。

尤其对处于初中阶段的学生们来说，培养优良的数学思维能力，更是数学教学的重中之重。

那么，在日常的教学活动中，作为教师的我们又该如何培养学生的数学思维能力呢？【关键词】初中数学思维能力教学质量初中数学是基础学科，也是开拓学生思维视界、提升学生思维灵活度的重要科目。

在日常的初中数学教学工作中，教师应该注意想方设法的培养学生的数学思维，这不仅有利于提升数学教学的成果，而且可以帮助学生综合、全面、均衡的发展。

一、优化教学方法，创新教学手段提高学生思维能力的培养质量，就是指教师通过更为简洁、方便和现代化的教学手段，完成对学生的思维能力培养，帮助学生更好的认识到数学的本质，并由衷的喜欢数学。

在初中数学教学中，教师应该大胆创新，敢为人先，努力找到更适合初中生的教学方法，不断优化和提升教学观念，保证数学教学的时代性和社会性，简言之，就是要“与时俱进，开拓创新”。

通过优化教学方法，创新教学手段，不仅是对数学教学本身的尊重，也是培养学生思维能力的重要路径。

例如，教师可以根据学校条件和学生接受水平，适当的使用计算机、投影仪、ppt 等现代化的教学工具，并制定翔实、缜密、完善的教学步骤，力争让学生们陶醉在多媒体的数学教学中，并自觉的爱上数学课。

初中生的学生，大都处于青春成长期，喜好一切新事物，对好奇的事物有尝试的精神，这就给使用现代化数学教学方法提供了基础。

另外，提供优化数学教学方法，运用现代化教学手段，是对学生思维能力的一个极大的冲击，不仅可以开拓学生思维的范围，而且有利于他们接受更多的信息，完善思维的密合度，提升思维的品质。

二、明确学生主体，发挥主观能动新课程标准要求课堂教学要归还学生的课堂主体地位，教师在课堂教学中占有主导作用。

学生是学习的主体，学生的主体地位是教师不能够替代的，学生数学思维的培养不是仅靠教师的讲解就可以的，还要留给学生充足的时间和空间，让学生自己去感悟。