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“固体物理”课程教学内容和方法的改革与实践自 20 世纪 50 年代以来，以固体物理的能带理论为基础，固体物理学得到了飞速发展。
科学家在磁学半导体、超导、激光等现代科学研究领域获得了重大进展，相关研究成果已经迅速转变为实际生产力，并带动了相关信息科学技术群的高速发展。
在 20 世纪 50 年代末，“固体物理” 被采纳为我国物理专业的一门基础课，是在物理专业课程设置上最为显著的一项改革。
[1]固体物理学通过研究固体的结构，及组成固体的粒子之间相互作用与运动规律来阐明其性能和用途。
固体物理学涉及的内容包括固体中的原子结构、晶体结合规律、固体电子运动方程及能带结构、金属导体的导电机制、半导体的基本原理、超导性的基本规律等，因此，“固体物理” 已成为物理学科和材料学科的专业主干课之一。
中国石油大学（华东）为教育部直属的行业特色鲜明的工科重点大学，目前“固体物理”课程已在材料物理、材料科学与工程、光信息科学与技术三个专业开设，并拟在应用物理学专业开设。
本文从中国石油大学（华东）（以下简称“我校”）目前的固体物理本科教学实际情况出发，针对不同专业对固体物理知识需求的不同，对课堂教学内容进行优化整合，并结合现代多媒体技术对教学手段和方法提出合理改革措施并在授课过程中进行了实践。
一、教学内容的改革与实践―― “一个平台，三个知识模块”教学模式的建立“固体物理” 课程内容丰富，体系庞大，涉及到“普通物理”“理论力学”“量子力学”“热力学统计物理”等多门课程，而目前国内各个高校“固体物理”课程的授课学时受到了总学时的限制。
因此如何在有限的学时内把固体物理的精髓讲授给学生，需要针对学生的不同专业特点和对固体物理的要求来精选授课内容。
我校有三个专业开设“固体物理”课程，分别为材料物理专业（64学时专业必修课）、材料科学与工程专业（ 32 学时专业限选课）、光信息科学与技术（ 32 学时专业限选课）。
由于各个专业的特点及对固体物理的要求不同，因此在授课过程中授课内容必定有所差异。
结合“新工科”创新理念的固体物理教学改革探索随着时代的发展和社会的进步，人们对教育的要求也越来越高。
尤其是在科学技术领域，新的知识和理论不断涌现，传统的教学方式已经无法满足学生的需求。
为了培养具有创新精神和实践能力的工程科技人才，教育部提出了“新工科”创新理念，强调培养学生的实践能力、创新能力和团队合作能力。
在固体物理这门课程中，传统的教学方法主要是通过教师讲授、学生听讲和做实验来进行。
这种教学方式缺乏互动性，学生的自主学习能力和实践能力得不到有效的培养。
为了适应“新工科”的要求，固体物理教学需要进行改革探索。
要引入项目式学习和案例教学的教学模式。
项目式学习是指学生通过承担一个项目的任务，进行自主学习和实践，从而培养他们的实践能力和创新能力。
案例教学是指通过实际案例来教授知识，培养学生的问题解决能力和团队合作能力。
在固体物理教学中，可以设计一些实际的项目和案例，让学生在实践中学习理论知识，并通过团队合作来解决问题。
这样不仅可以提高学生的学习积极性，还能培养他们的团队合作意识和实践能力。
要注重实践教学和实验教学的结合。
固体物理是一门实验性很强的课程，学生只有亲自动手进行实验，才能更好地理解理论知识。
在固体物理教学中应该增加实验环节，让学生亲自动手操作实验设备，观察实验现象，并进行数据分析和实验报告撰写。
通过实践教学和实验教学的结合，可以培养学生的实践能力、操作能力和数据分析能力。
要注重跨学科的融合和知识的综合应用。
固体物理是一个综合性强的学科，它不仅包括物理学的知识，还涉及到化学、材料学、电子学等多个学科的知识。
在固体物理教学中，可以将不同学科的知识进行融合，进行跨学科的教学和研究。
要注重知识的综合应用，培养学生的综合素质和解决实际问题的能力。
要注重培养学生的创新思维和创新能力。
固体物理是一个不断发展和变化的学科，随着科技的进步，新的理论和应用不断涌现。
要引导学生在学习固体物理的过程中，培养他们的创新思维和创新能力。
结合“新工科”创新理念的固体物理教学改革探索随着社会的不断发展，新工科教育理念也逐渐受到关注。
在固体物理教学方面，如何结合新工科创新理念进行教学改革，已经成为当前教育界面临的一个重要课题。
本文将探讨如何利用新工科创新理念，进行固体物理教学改革的具体探索。
一、新工科创新理念的内涵新工科教育理念，是指以培养学生的创新精神和实践能力为核心，强调教育的目的是培养学生具备解决问题、创造价值的能力，具有科技创新能力的高素质人才。
新工科教育要求教学要更加注重学生的实践操作、创新思维和团队协作能力，培养学生解决实际问题的能力，提高学生的创造力和创新意识。
二、固体物理教学改革的现状目前，我国的固体物理教学普遍存在内容枯燥、理论知识偏多、实践操作不足等问题。
学生缺乏创新意识，对工程技术的知识掌握不够牢固，导致学生的创新能力和实践能力较为薄弱。
在固体物理教学中，我们可以结合新工科教育理念进行教学改革。
固体物理教学要注重实践操作环节，引导学生亲自动手实验，培养学生动手能力。
固体物理教学要注重培养学生的创新思维，引导学生学会提出问题、解决问题的能力，激发学生的创造力，提高学生的创新意识。
固体物理教学要加强团队协作能力的培养，让学生学会在团队中合作，提高学生的团队协作意识和能力。
1. 引入实验教学固体物理实验是固体物理理论的重要实践环节。
通过实验教学，可以帮助学生了解实际应用中的固体物理知识，培养学生的实践操作能力。
在实验教学中，可以设计一些创新性的实验项目，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生从实践中学习，提高学生的创新意识。
2. 开展团队项目在固体物理教学中，可以设置一些团队项目，让学生分组合作，共同完成一个固体物理理论运用的项目。
通过团队项目的开展，可以培养学生的团队协作能力，提高学生的团队合作意识。
3. 创新思维培养在固体物理教学中，可以布置一些开放性问题，引导学生自主思考、探索解决问题的方法，培养学生的创新思维能力。
《固体物理学》教学改革探索作者：孙科伟来源：《课程教育研究·中》2015年第01期【摘要】本文从理工科学生的实际情况出发，结合固体物理学课程的特点，介绍了在教学内容、教学方法等方面所做的一些改革。
【关键词】固体物理教学改革教学模式【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0178-02固体物理学是研究固体的性质、它的微观结构及各种内部运动，以及这种微观结构和内部运动同固体的宏观性质的关系的学科。
它是物理学中内容较丰富及应用较广泛的分支学科之一。
固体物理学主要包括了晶体结构、固体的结合、晶格振动、能带理论、外场下晶体中电子的运动、金属电导论、半导体电子论等基本内容。
其涉及到晶体结构学、大学物理、热力学及统计物理和量子力学等许多学科的相关知识，是一门理论性很强的课程。
本文主要从固体物理学在面向杭州电子科技大学应用物理及电子信息专业学生的培养要求及特点，结合作者在讲授固体物理学的一些心得和体会，在教学内容、教学方法手段等方面提出了一些教学改革的新探索及新措施。
1.教学改革思路传统的教学模式都是以教师为主体，学生只能被动地接受知识，往往就失去了学生在学习中的主体地位，造成他们的思维模式单一、狭窄、闭塞，缺乏获取知识的自主性能动性和创造性。
为了实现培养创新型应用型人才的目的，贯彻新的教学理念，在教学中不仅需要发挥学生的主体作用，也要充分发挥教师的主导作用。
在多次的固体物理学的教学工作中，作者通过教学反思逐渐形成了一些新的教学改革思路，同时利用我校网络教学平台实践了一些教学内容、教学方法的改革新措施，具体包括：1）课程内容体系结构改革创新；2）教学组织创新；3）教学方法创新。
2.教学内容改革近年来，我校固体物理课程作为必修的基础理论课学时为48学时，要在有限的时间内完成所有的教材内容是不可能的。
因此，必须根据我校两个专业学生的培养要求精选课堂上应讲授的内容。
结合“新工科”创新理念的固体物理教学改革探索随着科技的不断进步和社会对科技人才的需求不断增加，高等教育也在不断地转型和创新。
其中，“新工科”作为当今国家教育改革的重要方向之一，旨在培养具备创新能力和实践能力的复合型工程人才。
因此，固体物理课程的教学改革也应顺应时代要求，结合“新工科”创新理念，注重探究和实践，培养学生的创新思维和实践能力。
一、课程教学内容的改革固体物理是物理学的重要分支，它关注固体物质中的电子结构、晶体结构、热学性质等方面的研究。
为了更好地贴合“新工科”要求，可以对原有课程内容进行调整和改进，注重发掘实践性的问题，建立联系更加紧密的教学体系。
比如，可以将课程内容按照电子结构、动力学、热学等方面进行划分。
具体地说，可以融入半导体器件、量子计算、纳米技术等前沿科技让学生深入了解物理学与实际应用之间的关系，学校也可以引导科研院所或企业对课程内容进行定制，紧密关注行业发展趋势。
为了让学生更好地理解固体物理理论与实践运用，可以对课程教学模式进行改进。
比如在教学中能够尽量少用干板、黑板，通过多媒体技术、虚拟实验、网络资源等，以更加形象、直观的方式展示固体物理实验的过程和结果。
教师还可以设计认知负荷合理的实验，并且要鼓励学生进行探究式学习、同行学习等互动学习模式，搭建良好的学习平台，提高学生的学习效率和质量。
三、课程评价体系的改革课程评价是检验教学效果的关键环节，也是学生学习的重要驱动力。
为了让固体物理理论与实践更好地结合，评价体系应该结合工程实践与科学研究，同时也应该根据“新工科”的特点，从学生的综合素质、实际操作能力、创新能力、团队协作能力等多个角度进行评估。
教师可以根据学生的个人情况进行“一对一”的辅导，并通过课程论文、设计报告、实验报告等多方式进行课程评估，让课程评价更多样化、真实可靠、考核全面。
总之，固体物理教学改革需要根据时代发展要求，注重学生的思维能力、实践能力和创新能力等方面的培养，让学生更好地理解固体物理学术理论，同时培养实际运用和解决问题的能力，使他们能够适应和带动高科技时代的发展。
材料专业固体物理教学实践探索与反思作者：葛奔来源：《科技视界》2017年第21期【摘要】由于固体物理学和材料学的学科定位和性质不同，导致目前材料专业的固体物理教学存在着诸多问题，本文从材料学科固体物理的重要地位及目前的教学现状出发，结合作者固体物理课程实际的教学经验，对如何摆脱当前固体物理教学窘境，提高材料专业固体物理课程的教学成效提出若干思考。
【关键词】固体物理学；材料科学；教学改革0 引言固体物理学（solid state physics）是综合了数学、量子力学、结晶学、电磁学等学科的理论和方法研究组成固体的粒子（原子、离子、电子等）之间相互作用与运动规律以阐明固体微观结构与宏观性能之间关系的基础学科。
固体物理学在最前沿的物理理论与现实的技术应用之间架设起一道可行性桥梁，是目前材料专业的学生以及从事材料科学研究的工作者必修的一门基础课程。
随着固体物理学数十年的发展，该学科日新月异，新理论、新技术层出不穷，在半导体、超导、激光、电磁学及纳米材料等高新科技研究领域发挥着重要的作用也取得了很多重大科技突破。
学科的发展日新月异，但教学方法和内容却一成不变，这是目前固体物理教学存在的现实问题，亟待通过课程创新或改革解决。
由于固体物理学涵盖的内容很多，不同学科对固体物理学的知识侧重有不同的需求。
对于物理基础薄弱的材料专业学生来说，这门偏理论、多公式的课程一直因为难学、难教、考试及格率低而成为材料专业课程设置的痛点，甚至有学校的材料专业直接不予开设，这显然不是解决问题的正确做法。
针对目前固体物理教学存在的诸多问题，本文从材料学科固体物理的重要地位及目前的教学现状出发，结合作者固体物理课程实际教学经验，对如何摆脱当前固体物理教学窘境，提高材料专业固体物理课程的教学成效提出若干创新改革思路。
1 固体物理学的重要地位及与材料科学之间的关系对固体物理性能的研究其实已有数百年的历史，但直到1940年代，固体物理才被作为一门独立的学科由美国物理学会提出并设立。
材料专业《固体物理》课程教学实践探索摘要本文从昆明理工大学《固体物理》课程的教学现状出发，结合材料专业学生的知识基础和学习特点，在实践教学中，将Material Studio软件的应用及二维材料研究前沿融入固体物理教学，使抽象概念形象化、具体化。
一方面，能使学生深刻理解相关的固体物理知识，建立清晰的物理图像；另一方面，激发学生对科研的兴趣，从而达到良好的教学效果。
一、引言《固体物理》课程涉及到量子力学、统计物理及等方面专业知识，衔接着固体的微观结构和宏观特性，如热学、光学、电磁学等各种物理性质。
固体物理知识虽然较少直接转换成现代应用技术，但它已经渗透到现代技术的方方面面，是新材料、新器件和新技术的基础学科。
材料改性的大部分原理和理论基础均来自于固体物理中的晶体学知识。
因而我们应该利用好本学科的优势，将材料学所涉及到的知识与固体物理的教学有机结合起来。
材料专业的学生在热力学、量子力学和统计物理等先修课程学习的内容较为浅显，物理基础稍显薄弱。
而固体物理本身具有很强的理论性，包含大量的理论和公式，如果按照书本内容从基本定理、定律出发进行数学推导演绎，会使学生陷入繁琐冗长的数学推导过程、难以形象、直观地理解相关概念，而不能领会本课程所表达的物理模型和思想，从而容易会出现畏难情绪，对本课程失去兴趣。
如何在有限的学时里让学生理解和掌握固体物理的基本知识，使学生对所学到知识产生认同感，提高他们的学习积极性，是材料专业《固体物理》课程教学中需要解决的问题。
近年来随着科技的进步，特别是纳米技术的兴起，要求人们越来越多的从微观角度认识材料的各种特性，在分子或原子尺度上设计新材料。
如果将这些科学技术前沿引入到课堂中，不仅可引发学生对固体物理知识的兴趣，还可以帮助学生更好地理解和掌握固体物理基本知识，同时开拓学生的视野。
为了提升学生抽象思维能力，我们在课堂教学中，将Materials Studio（MS）软件应用有效地结合到《固体物理》课程教学当中，可使学生较为清楚地掌握晶体结构、理解晶体的结合等基本概念，使抽象问题具体化，提高课程的学习效率。
专业认证背景下材料科学与工程专业“固体物理”课程改革探索作者：***来源：《科教导刊》2024年第21期摘要文章基于工程教育专业认证的核心理念，即“以学生为中心”“以产出为导向”和“持续改进”，以南京工业大学材料科学与工程专业的核心课程“固体物理”为主体，进行课程教学改革及实践探索。
具体改革举措为：凝练具体化、可观测的课程目标；实行成果导向延展教学内容，并积极融入思政元素；建立“以学生为中心”的混合式教学与线上指导相结合的教学模式；围绕学习成果产出改革考核评价体系。
本研究成果可在一些理论性强的专业课教学中推广。
关键词工程教育专业认证；固体物理；教学改革中图分类号：G424 文獻标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdk.2024.21.042Reform and Exploration of the Solid State Physics Course in Materials Science and Engineering under the Background of Professional CertificationAbstract The article is based on the core concept of engineering education professional certification， which is "student-centered"， "output oriented"， and "continuous improvement". It focuses on the core course of Materials Science and Engineering at Nanjing University of Technology， "Solid State Physics"， and explores the reform and practice of course teaching. The specific reform measures include： refining concrete and observable curriculum objectives; Implement outcome oriented extension of teaching content and actively integrate ideological and political elements; Establish a student-centered blended learning and online guidance combined teaching model; Reform the assessment and evaluation system around the output of learning outcomes. The results of this study can be promoted in the teaching of some highly theoretical professional courses both domestically and internationally.Keywords professional certification in engineering education; solid state physics; reform in education工程教育专业认证是一种以培养目标和毕业要求为导向的合格性评价，其核心理念主要有“学生为中心”、以“产出为导向”和“持续改进”[1-3]。
材料学科专业的固体物理课程教学改革探析摘要:《固体物理》是材料学科专业开设的一门重要基础课。
根据固体物理课程理论性强和材料学科专业的特点,结合作者讲授固体物理的心得和体会,在材料学科专业的固体物理教学内容、教学方法和考核方法的改革上进行了初步探讨。
关键词:固体物理材料学科教学改革1 引言固体物理是从电子、原子和分子的角度研究固体的结构和性质(主要是物理性质)的一门基础理论学科。
固体物理和普通物理、热力学与统计物理、金属物理、材料科学、特别是量子力学等学科有着密切关系[1-2]。
固体物理是20世纪物理学飞跃发展的学科之一,成为许多学科的集合,如:金属物理、半导体物理、磁学、低温物理、电介质物理、表面物理、非晶体态物理、材料科学等。
几十年来,以固体物理的理论为基础,在半导体、磁学、激光、超导、纳米材料等现代技术研究方面取得了重要突破。
材料学是研究材料的制备或加工工艺、材料结构与材料性能三者之间的相互关系的科学[3]。
材料学涉及的理论包括固体物理学,材料化学等。
材料学科是一门应用型学科,材料研究的目的就是为了开发新材料,或者指导材料的应用。
材料科学与电子工程结合,则衍生出电子材料,与机械结合则衍生出结构材料,与生物学结合则衍生出生物材料等等。
基于材料学科的特点,材料系开设的固体物理课程和其它专业有所不同,特别是教学内容和教学方法上有自己的特点。
本文主要从固体物理学在材料学科中的重要性以及材料学科目前的发展情况出发,并结合本校在材料科学科研的重点,针对教学内容、教学方法和考核手段等方面提出一些改革措施。
2 教学内容改革2.1 精选教学内容固体物理理论性强,内容庞大,其教学内容一般包括晶体结构,晶格振动和晶体的热学性质,固体的电导理论,固体材料的介电性质,固体的磁性以及固体的光学性质。
对于材料学科专业来说,课时相对有限,且学生的数理基础难以满足传统固体物理课程学习的需要。
因此,要参照教学大纲及本校材料学科的科研方向精选教学内容。
长安大学材料学院主要以无机非金属材料研究为主,根据这一实际情况,我们主要给学生讲授以下四部分内容:一是固体结构及晶体形成,主要讲授晶体形成的物理本质。
同时,为了让学生深刻理解X射线衍射分析技术的物理本质,详细讲述晶体结构的衍射理论；二是晶格振动和固体的热学性质,主要从晶体的比热问题为主线,讲授一维单原子链和一维双原子链的晶格振动,以及爱因斯坦声子模型、德拜声子模型。
三是固体电子理论。
主要讲授自由电子气体模型、自由电子费米气体模型和能带理论。
通过能带理论,让学生深刻理解导体、绝缘体和半导体的区别以及这些材料能带的差别。
四是晶体缺陷理论。
主要讲授点缺陷和线缺陷的相关理论。
总之,对于材料学科固体物理课程的教学,既要重视基础内容,又要结合应用热点和科研前沿,达到优化教学内容的目的。
2.2 增加科学史科学史经常被作为普及科学知识的一个重要的手段。
历史故事提高理科学习的趣味性,起着把科学知识包上“糖衣”的作用。
对某一学科、某一理论发展过程和历史背景的追述,有助于学生更好地理解这门学科和这个理论。
在固体物理学中,每一个发现或者理论的提出都有其历史背景和动因。
正是基于这个事实,在讲授理论之前,可以先把整个的历史背景和发展过程讲清楚。
这样做一是可以提高学生学习的兴趣；二是可以让学生更好的了解整个理论的意义及要解决的问题。
固体能带论是固体物理学中最重要的基础理论,它的出现是量子力学量子统计理论在固体中应用最直接最重要的结果。
能带论成功地解决了索末菲半经典电子理论处理金属所遗留下来的问题,为其后固体物理学的大发展准备了条件。
在实际的教学过程中,我们发现,通过对固体电导理论发展史的讲授,学生们不但能更好地理解了能带理论,而且加深了对固体物理的学习兴趣。
2.3 突出物理思想及意义固体物理学中的有些概念,往往来自于繁琐的数学推导。
如果一味的追求推导过程,不但让学生无法了解概念的本质,而且让学生陷入“云里雾里”的状态,产生厌学情绪。
这时候,更多的是突出概念的物理思想及意义,重点讲述它的建立过程与物理模型。
物理模型尽量简单,深入浅出,让学生学会用从最简单的方式入手去解决相对复杂的问题。
比如在讲授紧束缚模型时,尽量的简化其推导过程,重点是要把紧束缚模型的物理思想讲述清楚,让学生深刻理解其背后的物理意义。
3 教学方法改革3.1 采用“黑板+多媒体”的方式授课多媒体演示教学目前已成为一种常见的教学方式。
同传统教学方式相比,多媒体演示教学方式具有形象生动、有声有色、信息量大,便于保存等优点[4]。
在固体物理教学中采用多媒体演示教学,可以变抽象为形象,创设逼真的学习情境,有利于学生对知识的理解和巩固,有利于知识的渗透,扩大课堂教学的容量。
比如在讲授晶体结构时,采用多媒体技术可将不同的晶体结构直观、形象生动地展现出来,使得学生对晶体结构有一个直观准确的认识,达到认知的高效率和高质量。
尽管多媒体作为先进的教学手段,在固体物理的教学中有重要的作用,但是不能搞“一刀切”。
对于有些章节比如晶格振动、自由电子费米气体模型,以及类似理论性较强,需要详细数学推导的内容,还需用传统的板书形式。
在边进行数学推导、边讲解的过程中,学生才能跟上思路,提高学习效率,也能增强教师和学生的互动。
3.2 采用教学互动模式教学过程不是一个单纯的传授知识的单向过程,而是教师和学生互动的过程。
对于固体物理这门理论性很强的课程,如果不注意课堂教学的互动,很容易使得学生感到枯燥乏味。
在固体物理的教学过程中,要鼓励学生发现和探索问题,鼓励学生敢于标新立异,突破传统,对某一问题提出独到见解。
同时,允许学生在探索中出现错误,坚持正面的激励引导,保护他们的自尊心和积性,营造宽松和谐的课堂教学氛围。
在实际的教学实践中,发现这样的教学互动方式很好,有时候甚至能引起热烈的讨论,从而使学生能更深刻地理解所学知识。
3.3 学生上讲台在教学过程中,教师的主要作用在于引导和启发学生积极思考。
在大学的教学过程中,教师应该鼓励学生发挥积极性,让他们主动地去学习。
在固体物理的教学过程中,可以设计一些相关的研究性课题,让学生通过查阅相关资料,并做成PPT课件,然后在课堂上讲解。
这样不但锻炼了学生的自学能力,而且锻炼了他们独立思考的能力。
同时,通过让学生上讲台这种教学方式,还能够锻炼学生的胆量,尤其对于不敢当众讲话的学生来说是非常好的锻炼机会[5]。
3.4 适当安排实验固体物理是一门与实践密切联系的课程,在固体物理教学中,强调理论与实际的联系,这样可以激发学生学习的主动性、自觉性和创造性,使学生感到所学知识的用处和价值,由此可培养学生灵活应用所学知识解决问题的实践能力。
在固体物理的教学中,为了让学生更深刻地理解所学知识,同时培养其实验能力,应该适当安排固体物理实验。
例如,X射线衍射分析是一种非常重要的材料研究方法,其基本理论正好是固体物理的晶体结构部分。
因此,可以安排X射线衍射分析实验。
通过亲自实验,学生不但掌握了晶体的衍射理论知识,也可使学生体会到现代分析方法在材料研究中的重要性和必要性。
通过安排固体物理实验,不但使学生加深了对理论知识的理解,同时也大大提高了观察能力、动手能力和分析问题的能力。
4 考核方法改革考核是检验学生知识掌握程度的一个基本途径。
目前常用的考核方式是学期末的理论考试。
传统的课程考试内容采用从原有题库抽题方式设置考试内容,由于考试内容对授课有绝对的指导性,所以这种方式有可能导致学生死记硬背,搞考前突击,并寄希望于教师考前划重点,限制了学生学习的范围,造成了学生知识面窄,学习兴趣降低。
对于材料学科的固体物理教学,我们希望学生理解基本概念,掌握其物理本质,会运用物理思想来解决材料制备和应用方面的实际问题。
如果采用传统的考核方式,难以达到这样的目标。
因此,对于固体物理的考核,我们采取理论考试和撰写研究报告的方式。
一是在期末考试中,考核对概念及相关理论的掌握程度。
二是针对某个材料科学科研中的研究热点问题,让学生查阅相关资料,运用固体物理中所学到的知识来撰写一份研究报告。
通过这两种方式的考核,不但让学生更好的掌握了所学知识,而且提高了学生综合分析问题和解决问题的能力。
5 结语现代科学技术的发展对高等教育提出了前所未有的挑战和改革要求,课程改革是教育改革的核心。
材料学科的固体物理课程有自己的特点,必须进行相应的改革。
结合给材料学院学生讲授固体物理的实践经验,对原有的固体物理教学内容、教学方法和考核方法提出了一些改革意见。
实践证明,文中提出的教学改革方法能有效提高学生的学习兴趣与综合素质。
需要说明的是,材料学科的固体物理教学改革是一个庞大而又复杂的系统工程,课程改革的进行涉及到诸多方面,要使之真正跟上当今材料科学技术日新月异发展的要求,培养出合格的高素质和创新型人才,还需要广大教育工作者不断的研究和探索。
参考文献[1] 冯端.固体物理学大辞典[M].北京:高等教育出版社,1995.[2] 黄昆,韩汝琦.固体物理学[M].北京:高等教育出版社,1997.[3] 冯端,师昌绪,刘治国.材料科学导论[M].北京:化学工业出版社,2002.[4] 陈志远,熊钢,易伟松.多媒体技术应用于固体物理教学的探讨[J],咸宁师专学报,2002,22(6),53-55.[5] 赵军伟,赵觅.材料类专业固体物理课程创新教学改革与实践初探[J],2012,1,134-135.。
