组合图形的面积评课稿

小学听课评课稿《组合图形的面积的计算》今天，听了胡老师执教的《组合图形的面积的运算》一课，有点耳目一新的感受，原先，数学的复习课也能上得如此轻松。

胡老师这堂课的最大亮点确实是能够结合学生的实际特点，挑学生最喜爱的游戏卡片做载体，将整个课堂转化成大伙儿玩卡片的形式，在“玩中学，学中乐”的和谐氛围之中上完了整堂复习课。

亮点之二：精心设计复习内容。

胡老师在充分熟悉教材、了解了上课班级学生的能力、爱好的实际情形后，特地自行设计了一整堂适合这班学生的复习内容，并做了大量的前期预备工作，使本堂课能够顺利、圆满的上下来，工夫真是十分了得。

总之，这节课充分表达了胡老师先进的教学理念，充分表达了胡老师的爱生之情，给人以深刻的启发和借鉴。

因此，假如胡老师假如能在教学过程中更多些关注学习有困难学生的体验，给学生以充分的摸索时刻的话，我想本堂课将会取得更好的教学成效。

因此，我个人认为仍旧有一些需要共同探究的地点，比如：1、数学源于生活而用于生活，应用数学知识解决生活中的实际问题是我们学习数学的归宿。

本课的最后，是否能够向学生展现了生活中的组合图形，从中提出数学问题，并加以解决。

我想通过联系实际，运算面积，进一步激发了学生对数学学习的爱好，关心学生更好地应用所学的知识。

如此，会使学生进一步感受到数学就在周围，激发学生从生活中查找数学问题的爱好，也培养了学生提出问题，解决问题的能力。

2、我觉得学生的练习内容是否过多，以至于学生在最后一两题，由于考虑的时刻过短，多数学生没能独立的运算出来。

而且，最后第二题有多种解决的方法，假如前面的时刻花的少一些，而将练习的重点放在那个地点的话，感受思维的层次又提升了许多。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

《组合图形面积》评课这节《组合图形的面积》，教师能鼓励学生自己动手画一画，分一分，把一个较复杂的组合图形分割成孩子们熟悉的基本图形，再次基础上自己动手研究这个图形的计算方法。

教师鼓励学生汇报自己的做法，指名学生自己讲一讲想法和算法。

每个学生在这节课上都有了自己的学习经历和学习体验，教师没有代替学生去完成探究而是创设和提供了学生自主学习和探究的机会，让学生自己参与到学习的过程中，鼓励学生自己说一说，做一做，鼓励学生算法的多样性以及算法的优化。

教师能尊重学生已有知识经验，让学生自己去研究，通过知识的迁移来自主完成新知识的学习。

其实组合图形只要分割成基本图形以后，孩子还是可以独立去解决的，在这个环节，教师的引导作用显得尤为可贵。

因为有教师的大胆放手，所有才有学生展示自己的舞台，学生的创新精神得到了体现，学生也在这节课上独立解决问题而感受到了成功的喜悦和快乐。

在这节课上，教师能鼓励学生自己去探究，寻找解决问题的方法和途径。

这节课上，教师尊重了学生的思维，学生真正成为了这节课的主人，教师的引导必不可少。

学生毕竟是一个有着自己思维能力的独立个体，尊重学生已有知识经验，极大调动学生学习的积极性和参与性，让学生去做，去想，去解决自己面临的问题。

这是这节课闪光的地方。

学生是课堂的主人，作为教师要大胆放手，把课堂还给学生，相信学生有能力去解决问题，而不是代替学生去说，去做，去“灌”。

学生对于知识的获得要有一个思考的的过程，一个操作的过程，一个自我投入，逐渐摸索的过程。

“润物细无声”，这样的学习过程才是符合小学生认知规律的过程。

每个学生都有自己的学习经验和感受，教师要善于引导，善于启发，让学生的潜能最大可能的发挥出来，最大限度的调动了学生的积极性和参与性，这样的数学课，才是一节高效的数学课，只有学生主宰了课堂，真正成为课堂的主人，这样的数学课才是符合新课程标准的好堂。

当然，教学永远是一门遗憾的艺术。

在这节课上，教师选取的素材不够新颖，在学生的活动中也没有照顾到大多数孩子。

组合图形面积评课稿组合图形面积评课稿（精选12篇）作为一名教师，很有必要精心设计一份评课稿，所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。

那要怎么写好评课稿呢？以下是小编精心整理的组合图形面积评课稿，欢迎大家分享。

组合图形面积评课稿篇1《组合图形的面积》是义务教育课程标准实验教科书北师大版五年级上册第五单元的第一课，是学生学过基本平面图形的基础上把基本图形进行整合。

本节课古老师从学生实际出发，创造性地使用教材，注重发展学生的个性，培养学生的能动性。

下面我用有效教育的经典性评价方式对这节课，从“三性”、“三动”进行点评。

一、三性1．知识性本节课的关键知识点是对组合图形进行分割成基本的平面图形。

本节课我们看到古老师对此知识点的确定是正确的。

在教学过程中，设计了知识点落实的梯度，老师先出示一个简单的组合图形，让学生分成哪些的基本图形，再让学生求老师家客厅的面积，最后求队旗的面积。

使组合图形的分割落实处，知识点的有效强化达到了数学课程的基本量7~12次。

2．个性第一方面本节课古老师对教材进行了个性化的处理。

精选挑选教材内容，求客厅和队旗组合图形的面积。

第二方面学生个性得到张扬和表现，具体表现在，老师让学生自主选择求组合图形的面积，自主选择图形的分割法。

学生的个性得到充分的体现。

3．创造性教师设计、组织的探究方式，由基本的平面图形入手，到平面图形组合成组合图形，组合图形可以分割成哪些基本的图形，一步步激发学生创造的欲望：我有不同的分割法。

二、三动1．主动这节课古老师把主动权交给学生，体现在出示组合图形后，让学生自己作主：你想解决什么问题？你用什么方法求？让学生充分发挥主动性，体现了学生自主学生的特点。

2．互动一是师生互动，在分割图形时，学生说，老师画，师生共同合作完成，师生的互相约定等，二是生生互动，要节课，古老师安排了一次两人组，同桌互改，给同桌画笑脸，二次四人组，小组合作时，亲和力好，能共同合作，做到了互相关注，注意倾听小组成员的发言，坚持把任务完成。

《组合图形的面积》听课评课稿《组合图形的面积》听课评课稿各位老师：大家好！今日有幸倾听了__老师的《组合图形的面积》，感受颇深，获益不少。

在她的教学中有以下几点让我印象颇深。

下面还有我一点点浅薄的看法：通过此次听课，我知道了，对于应当让同学经受的探究过程，我们必需得经受，否则我们的教学终将是无效的。

一在教学设计上，深化浅出，对概念的理解层层到位。

教学伊始，先复习基本图形的面积公式，然后，让同学指出七巧板和房子中的图形，再进一步让孩子们用分割法找到队旗中的基本图形，再提出组合图形的概念，这样一步一步的引导，让孩子们明确了基本概念，再此基础上，再让同学进行自主讨论，进行组合图形面积的计算。

二是在沟通时注意让同学沟通多样化的解题策略。

同学的思维是多元的，同学的想法也是开放的，老师为同学搭建了更宽阔的舞台，让孩子们利用多种方法计算，虽然，由于同学是初学会消失这样那样的错误，但我想，只有把同学放在一种更高的思维平台上，孩子们才能更加敏捷的思索，也才能更开放地思索问题，而不是一种单一化的想法和思路，这一点梁老师做的很到位，起点高，目标高，同学才能更加快速而全面的进展，越是把孩子们囿于一种狭窄的境地中，孩子们也自然就无法思索与走路，正如久关在笼中的小鸟一样，无法再飞翔天空了。

通过此次听课，让我深感自己对于教学的挖掘不够，更加感受到自己行动的迟缓，只有专心去做，才能更有效率地去做，也只有有效率的去做，才能让自己的工作不再只是一种白受累。

在今后的工作中，我要把握好每一个学问点，对自己提出更高的要求，把同学放在一种更高的高度，让自己与同学在一种更高的目标的指引下成长和进展，让孩子们的思维更活跃，让孩子们的想法更具开拓性。

以上评课仅是我个人的粗浅看法，不妥之处，请同行批判指正。

五年级上数学评课稿组合图形的面积_人教新课标今天早上第三节课，我听了503班文辉老师的数学课，文老师讲授的内容是《组合图形的面积》，听了本次课，使我受益良多。

在前一节课，我们听了刘顺老师的同一节课，通过两位教师的相同课进行对比，使我学到了专门多的东西，通过学习，我觉得自己还有专门多地点需要向别的教室学习，期望在以后的教学中多多听别的教师的课，学习他们课堂教学中的优点来补充自己教学中的不足。

组合图形的面积是一个抽象的运算概念，组合图形是平面几何初步知识的总结与延伸。

是学生学过差不多平面图形的基础上把差不多图形进行整合。

把组合图形面积转化成差不多图形，包蕴化繁为简的数学思想。

专门是组合图形面积运算的推理过程，包蕴叠加转化的数学思想，现实生活中存在着大量的组合图形，学生要解决现实问题必定会接触到。

因此，借助课堂教学的平台，给学生一些解决类似问题的方法就显得更重要，这也是培养学生空间观念的需要。

刘老师从学生实际动身，注重进展学生的个性，培养学生的主动性。

要紧优点：一、文老师的依照新课程标准、教材和学生实际情形定出知识能力和教学目标的要求，整堂课重难点突出，容量、深度适当，层次清晰，衔接合理，教学环节安排得当。

二、课堂上重视学生差不多能力的训练，重视过程和方法的教学，注意思维方法的培养，注重学习适应的培养。

三、文老师从学生实际动身，注重进展学生的个性，培养学生的主动性。

在教学“组合图形的面积运算”时，有多种方法分割时，文老师留给学生充分的时刻和空间，让学生在自己动手、动脑的基础上，再引导全班学生交流、展现自己的方法，看看自己没想到的方法有哪些，依照自己的能力有选择地学习其它方法。

不足：教师在运用白班教学的时候，关于班班通的运用还不是专门熟悉；学生学习探究部分的同学之间的合作与交流较少；在合作探究题目中，教师图形出示的难题较大，各个教学环节的时刻分配有点乱。

建议：在此，我提出自己一些不成熟的建议，在白板上出示幻灯片的时候，能够利用电子笔直截了当点击白板，不需要一直去点击鼠标；能够增加一些学生与学生之间的合作交流的时刻；教学环节的时刻分配能够更加合理一点。

《组合图形面积的计算》评课稿《组合图形面积的计算》评课稿尊敬的评委、各位老师：大家好！我今天要评价的课程是《组合图形面积的计算》。

这门课程由XX老师执教，课程时长为1个小时。

经过我认真观摩和思考，我认为这堂课非常出色，是一堂让学生们在轻松愉快的氛围中学习到知识的优秀课程。

首先，我要表扬的是这堂课的设计。

XX老师在课程设计上非常巧妙地将组合图形面积的计算与生活联系起来，真正做到了“因材施教”。

在课程开始之前，XX 老师通过引入一个有趣的问题来激发学生的兴趣，引起学生的思考：如果有一块由不同形状的瓷砖组成的地板，我们该如何计算它的面积呢？这个问题既让学生感到新奇，又让学生意识到组合图形面积计算的重要性。

接着，XX老师通过举例子和讲解概念，让学生了解了如何分解组合图形，如何计算各个部分的面积，最后再将各个部分的面积加起来得到整个组合图形的面积。

这样的教学设计让学生在学习过程中不仅能够理解知识，还能够将其应用到实际生活中，提高学习的主动性和积极性。

其次，我要称赞的是这堂课的教学方法。

XX老师在教学中采用了多种多样的教学方法，使得学生能够全方位地参与到课堂中来。

比如，XX老师在讲解概念之后，设置了一个小组合作活动：让学生们分组合作，选择一个自己喜欢的组合图形，将其分解成若干个简单的形状，并计算各个形状的面积，最后再将各个形状的面积加起来得到整个组合图形的面积。

通过这个活动，学生们不仅能够巩固所学的知识，还能够培养团队合作和交流能力。

此外，XX老师还采用了多媒体教学和实物演示等方法，使得抽象的概念变得具体可见，帮助学生更好地理解和记忆。

这样的教学方法使得学生们在轻松愉快的氛围中参与到课堂中来，提高了学习的效果。

最后，我要赞扬的是这堂课的评价方式。

XX老师在课程结束时进行了一次课堂小测验，检查学生对组合图形面积计算的掌握情况。

这种及时的反馈和评价方式能够让学生及时发现自己的问题并加以改进，培养学生的自我学习和自我评价能力。

《组合图形的面积》评课刚刚王世文就这节课的设计思路和课后的反思谈了自己的一些想法。

王世文的这节课，感觉整个教学过程设计的很流畅，条理很清晰，层次分明，训练到位，教学效果比较好。

上课一开始，王世文就设计了一个拍手游戏，老师说一，学生拍二，老师说二，学生拍三，通过这样的游戏，一下子就拉近了师生之间的距离，让学生觉得这位老师是个非常活泼，富有亲和力的教师，接着引导学生复习以前学过的平面图形的知识，通过找一找生活中的平面图形，再到生活中的组合图形，这样由旧知入手，逐步深入，既能激发学生的学习积极性，又能从学生已有的知识和生活背景出发，为下面新知的学习做了一个很好的铺垫。

王世文在整堂课中，都显得非常的成熟老练，有点驾轻就熟的感觉。

当时在听课的时候，我就在听课记录本上写了四个词语来形容她，分别是活泼、亲切、沉稳、机智。

语言活泼，态度亲切，而且在处理一些与预设不一样的情况下，也显得比较成熟和机智。

比如当教师出示了客厅的平面图，要求学生说出自己是如何计算的？当时有一个学生把它分成了三个部分，但表述的不是很清楚，学生当时一个都没有听明白，老师也不清楚，因为这种方法是书上没有的，学生站在位置上，比划的也不是很清楚，如果老师不够沉稳的话，可能会让这位学生坐下去，请另外的学生来说，这样做，当然也行，但是不够机智。

而王世文表现的非常沉稳，处理的比较好。

在学生表达的不是很清楚的情况下，马上让那位同学上台，对着示意图进行演示，这样对着示意图一比划，方法就一目了然，而且确实是可行的。

这样处理就显得比较自然和机智，从中也体现出了王世文个人优秀的素质。

在整节课中，王世文也注重了学生的自主探究，让学生积极参与知识的探究过程，自己动手，自己表达和总结，给得时间和空间都比较充足，这些都非常有利于学生的成长。

这些是这节课比较突出的亮点，作为一名年轻的实习教师，能上出这样高水平的课，确实不易。

但是不管是哪节课，都或多或少存在一些不足或遗憾。

组合图形的面积教学设计、反思、点评五年级数学教案●一、教学目标1、在自主探索的活动中，归纳计算组合图形面积的多种方法。

2、能根据各种组合图形的条件，有效地选择计算方法进行解答，并能解决生活中相关的实际问题。

3、培养学生探索数学问题的积极性，增强学生学习数学的信心和兴趣。

●二、教材分析在本节课之前，学生已经学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形五种图形的面积计算方法，本课时在此基础上学习组合图形面积的计算，是前面所学知识的发展和应用，也是日常生活中经常需要解决的问题。

●三、学校及学生状况分析我校是一所全国知名大学的附属小学，生源主要是北京理工大学教职工子弟，学生整体素质比较高。

我所任课的班级学生在数学学习方面尽管有一定的差异，但整体素质较好，思维比较活跃，对学习、探索数学问题有比较浓厚的兴趣。

●四、教学设计（一）情境导入。

师：同学们玩过七巧板吗？（学生举手示意，几乎所的学生都玩过。

）（评析：学生从幼儿园时代就开始接触七巧板，教师从七巧板入手，容易激发学生的学习兴趣。

）师：（电脑出示以下图形）这些就是用七巧板拼出的图形，你觉得分别像什么？生：图1像一个人。

生：图2像一条鱼。

师：你能看出他们分别是由哪些图形拼成的吗？生：图1是由5个三角形、一个平行四边形、一个梯形拼成的。

生：图2也是由5个三角形、一个平行四边形、一个梯形拼成的。

（二）认识组合图形。

师：我们已经学习了五种平面图形，请同学们从这些简单的平面图形中挑几个，拼成一个较复杂的图形，并想想你拼的图形像什么？（学生独立拼摆。

）师：谁愿意把你拼的图形展示给大家?（学生用实物投影展示拼出的图形，并说说像什么。

）（评析：让学生充分体会组合图形的形成，是由若干个简单的图形组成的，从而把复杂的问题简单化，易于学生学习。

）师：同学们展示的这些图形有什么共同特点呀？生：我发现这些图形都是几个图形拼出来的。

生：这些复杂的图形都是用几个简单图形拼成的。

师：我们把这样的图形叫做组合图形。

组合图形的面积评课稿随着数学教学的日益深入，多种多样的图形组合题目也成为重点考查范围之一，其中，评测组合图形面积是其中一个非常常见的问题。

针对这一问题，本文将从以下几个方面进行讲解。

一、组合图形定义组合图形是由多个基本图形组合而成的一个新的图形，例如由圆和正方形组成的图形、由三角形和矩形组成的图形等等。

组合图形的面积问题在课堂教学中也是非常常见的，学生需要理解并掌握它们的定义与计算方法。

二、组合图形的面积计算公式对于同一组合图形，不同的计算方法会带来不同的结果，因此在教学中需要选用最适合的计算公式。

具体而言，可以分别计算基本图形的面积，然后进行相加得到组合图形的面积，也可以将组合图形看作几个不同的图形，进行拆分和组合计算，最终得出面积大小。

举个例子，假设有一个由正方形和半圆组成的图形，则计算它的面积，可以采用以下公式：组合图形面积=正方形面积+半圆面积正方形面积=边长×边长半圆面积=π×半径×半径/2半径=正方形边长/2三、何时使用组合图形在实际应用中，组合图形的使用频率非常高，特别是在解决一些实际问题时，不同的基本图形组合起来，可以更加直观地看到问题本质，更加灵活地应对不同的情境。

例如，在计算雨水收集罐的容积时，就需要考虑到它是由圆柱和锥形组成的组合图形，这样才能准确计算出罐的容积。

四、常见误区及解决方法对于组合图形面积的计算，学生们往往会存在一些常见的误区，例如漏算面积、误用公式、选择不当等等。

这些误区不仅会影响到计算结果的准确性，还可能使学生对组合图形的理解产生偏差。

因此，教师需要及时指出学生在计算过程中的错误，并针对性地给予解决方法。

五、加强实践和培养兴趣掌握组合图形的面积计算方法不仅需要理论知识，更需要实践能力，例如通过绘图、剪纸等实践活动，让学生更加深入地理解组合图形的定义和计算方法。

同时，激发学生对组合图形课程的兴趣也非常重要，例如引入一些生动的例子、设计一些趣味性的练习等等，这样不仅可以提高学生的主动性和积极性，还能够更好地巩固学生所学知识。

《组合图形的面积计算》评课稿今天，听了吴爱玲执教的《组合图形的面积的计算》一课，纵观全课，从新知的进入、推进，从学生的活动开展、演绎，教师对于整个教学进程的把控也基本有效，基本达到教学目标。

吴老师这堂课的最大亮点就是能够结合本班学生实际情况，采用分层式教学，有效降低了对重难点的教，以突出算法多样化思想，教学步骤清晰，学生学习也较为轻松但考虑到本节课内容是组合图形，从策略、计算、图形的侧重点来看，是以策略为主还是以计算为重，教师应该根据本班学生的情况来设计，仁者见仁，智者见智。

就本节课而言，就我个人所见，在这里提出几点不成熟的想法与各位老师分享，一起来探讨、交流。

首先，教师要有明确的点评意识，根据个别学生的回答，及时点评，目的是让其他学生听清楚刚刚到底在讲什么，每个人听过以后是不是都能听明白，有自己的收获，那么吴老师在提出第一个问题“这两张图片有什么相同点”时，问题过大，学生无法回答，最后点名回答过去，点评还很模糊，我相信大部分学生在这时是懵懂的，效果不好，所以切题要小，这是课堂教学的细节，处理好，有助于展开教学。

其次，多媒体教学，也不应忽视板书的作用，既要有教师的简明书写，也要有学生的上台板演，以便及时发现问题，让其余学生能看到，有所得，作为本节图形的教学，计算的过程就要特别引起重视，练习时涉及两个方面：列式和计算，列式属于策略，计算注重基础，二者都很重要，记得我当初教学时，还采用了小标题，就是防止学生遗漏，产生错误，因为课堂教学毕竟是针对大部分学生，教师在备课时就要充分考虑到这一点，细致、细致、再细致，学生在五年级乃至在小学阶段学习组合图形，真正学习可能就只有这一节课，不要说什么上不完、上不好，还有第二课时补充，其实间接加重学生学习负担，同时，特别进入高年级后，很多知识的体验仅仅在今天会有很好效果，以后没有了这样的环境，效果也会很很差。

最后，一堂课的主线是明确的，时间也是有限的，在什么环节进入，什么时候推出，也都有讲究，重点的突显、难点的突破，必须要心中有数，教学环节的设置也要为之服务，处理不好这点，就更谈不上还有学生意外的生成，如果教师的思考过多代替学生的思考、话语超过学生的发言，教学完全在教师的超控下，那么课堂就是一潭死水，毫无生气，三维目标何以体现？具体本节课来看，例题、试一试、练一练似乎平等对待，三者没有侧重，让学生听不出重点，就不可能产生深刻的体验，不利于学生的学习；可以侧重例题，试一试学生独立完成，练一练注重启发、小结，效果可能会更好！课，不仅要考虑教学设计的固定，更要考虑学生思维的变化，正没有一堂完全一样的课，就是因为时代在变，学生在变，教师更要顺应二者变化，精心设计，精彩教学！严桥坡坝小学何彬2015年9月18日。