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《学前教育课程》课程教学大纲
一、课程基本情况
课程编号：037Q16A 学分：2 周学时： 2 总学时：34
开课学期：第5学期
开课学院：教师教育学院
英文名称：Curriculum Kindergarten
适用专业：学前教育
课程类别：专业方向选修课
课程修读条件：教育学学前教育学学前心理学学前教师学科导论
网络课程地址:
课程负责人：所属基层学术组织：学前教育系
二、课程简介
<<学前教育课程>>是学前教育专业的一门专业选修课程。
本课程主要讲授幼儿园课程的基本原理、幼儿园课程编制的基本内容、世界范围内较为著名的学前教育课程模式等内容。
重点内容是学前课程的目标的制定、内容的选择、有效的实施和合理的评价等内容，它也是一门实践联系理论的专业课程，有助于学生从观念或是理论层面来把握和了解幼儿园各项活动的开展和实施情况。
三、教学目标
总目标：引领学生专业成长，把握幼儿园课程的实践，做到理论和实践的统一。
知识目标：使学生理解课程的基本常识，获得关于幼儿园课程的整体概念，了解当代有代表性的课程方案及早期教育课程改革和发展趋势。
能力目标：在了解幼儿园课程基本知识的基础上，培养学生理论解释实践和从实践中观照理论的能力；能结合幼儿园的实际教学需要，养成活动方案的设计能力。
素质目标：在树立“一日活动皆课程”的观念基础上，深入幼儿园教学活动的现场，领会实践，投入实践，有效组织与开展幼儿园的各项活动。
四、教学内容及学时分配
五、考核及成绩评定方式
六、教材及参考书目：
撰写人：
审核人：
制定时间：年月。
学前教育主要学什么有哪些课程
学琴教育专业主要学习课程有文化课、才艺课、专业课等相关内容，下面小编为大家总结一下，仅供大家参考。
学前教育专业主要学习课程1.文化课：政治、语文、英语、高数、
2.才艺课：乐理、视唱练耳、琴法、美术（绘画、手工）舞蹈、
3.专业课：现代汉语口语（普通话）、幼儿文学、儿歌创编、看图说话、幼儿卫生学、幼儿心理学、发展心理学、教育学、五大领域说课、教案编写、课程研发（本科或者研究生阶段才有）
学前教育专业培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。
备注：不是所有的课程都从头学到尾，有些课程是阶段性的，只学一学期或者一年。
学前教育专业的就业方向1、儿童教育工作者：
能从事与儿童教育事业有关的工作。
能胜任儿童教育教学、研究和管理工作。
2、儿童教育产业经营者：
能从事儿童教育产业的开发、组织和运作的工作，如幼儿园经营、儿童教育指导、儿童康复治疗、儿童问题咨询、儿童教育师资培训、儿童玩教具开发、儿童营养食品开发、儿童传媒编创、儿童教育网络建设等工作。
3、攻读研究生：
为学生继续攻读教育学、心理学、管理学等相关学科的硕士、博士学位打造坚实的理论与学术基础，提供高级进阶课程等，如为报考学前教育学专业。
学前教育专业主要学什么内容学前教育专业是针对3至6岁幼儿教育进行的专业培训。
学前教育专业的主要学习内容旨在帮助学生了解幼儿的生理和心理发展特点，并掌握相应的教育方法和技巧。
本文将详细介绍学前教育专业的主要学习内容。
一、幼儿发展心理学幼儿发展心理学是学前教育专业的核心课程之一。
学生将学习幼儿认知、情感、社会和道德发展等方面的理论知识，理解幼儿心理发展的规律与特点。
此外，学生还需要了解幼儿心理问题的预防和干预方法，以提供适当的帮助和支持。
二、幼儿教育学幼儿教育学是学前教育专业的另一个重要学习内容。
学生将研究幼儿教育的基本原理和教学方法，并了解幼儿教育学科的发展趋势与研究前沿。
学生还需要学习如何进行基于观察和评估的幼儿教育规划，以提供个性化和有效的教育服务。
三、幼儿园课程与教学设计学前教育专业还涉及到幼儿园课程与教学设计的学习。
学生将学习如何设计符合幼儿发展需求的课程内容和教学活动，并了解幼儿园各个学科的教学要点和教学技巧。
此外，学生还需要学习如何评估和改进幼儿园的课程与教学，以提供更好的教育质量。
四、幼儿园管理与组织除了教育理论和实践方面的学习，学前教育专业还涉及到幼儿园管理与组织的学习内容。
学生将学习幼儿园的管理原理、管理模式和管理技巧，了解幼儿园的运行机制和组织结构。
学生还需要了解幼儿园师资队伍建设和家长合作等方面的知识，以保证幼儿园的正常运营。
五、专业实践学前教育专业也注重学生的实践能力培养。
学生将参与实地观摩、实习和实践活动，接触实际的教育场景，了解幼儿的生活和学习环境。
通过实践，学生将真正地将理论知识应用到实际操作中，并提升自身的教育能力和专业素养。
综上所述，学前教育专业主要学习幼儿发展心理学、幼儿教育学、幼儿园课程与教学设计、幼儿园管理与组织以及进行专业实践等内容。
这些学习内容旨在帮助学生掌握幼儿教育的理论知识和实践技能，为幼儿提供良好的教育服务。
通过全面学习这些内容，学前教育专业的学生将成为优秀的幼儿教育工作者，为幼儿的全面发展贡献自己的力量。
学前本科主修课程学前本科主修课程是指在大学阶段，学生所修的与学前教育相关的课程。
这些课程是为了帮助学生掌握早期幼儿教育与发展的知识和技能。
以下是学前本科主修课程的详细介绍：一、儿童发展心理学儿童发展心理学是学前本科主修课程中最为重要的一门课程之一。
它主要研究0岁至6岁儿童的认知、情感、社会与身体发展等多个方面的问题。
学生通过系统学习各个阶段儿童的成长特点，能够更好地了解和应对幼儿的各种情况，提高教育质量。
二、学前教育管理学学前教育管理学是针对学前机构内外的教育管理者开设的一门学科。
它主要研究学前教育项目的策划、实施与评估。
在学前教育教育管理学课程中，学生将学习到各类学前机构的设立、组织运作及其管理方法，以培养自己成为一名优秀的管理人员。
三、学前教育技巧与管理实践学前教育技巧与管理实践是一门实践性的课程，它将教育理论与实际情况相结合，让学生学会如何针对不同的情况选择和适应不同的技能和策略。
学生在该课程中将跟随导师参与实际学前教育活动，通过观察和参与，增强自己的实践能力。
四、学前教育课程设计学前教育课程设计是将学前教育的理论联系起来，设计出一套完整的幼儿课程。
在课程设计中，学生需要考虑到幼儿的认知、情感、语言、数学、科学等多种方面，并且需考虑幼儿个体差异化的需要，使得幼儿在轻松的学习环境中能够更好地成长。
五、儿童保健与疾病预防儿童保健与疾病预防课程涉及到儿童的健康和全面发展。
在这门课程中，学生将学习基本保健知识和如何预防儿童患病的方法。
同时，学生还将学习如何识别和应对儿童健康问题并妥善处理。
总结：通过学前本科主修课程的学习，学生将获得较为全面的学前教育知识与技能，适应将来成为幼儿教育工作者的角色，并为其幼儿教育事业的发展做出更多的贡献。
学前教育专业教学主要内容学前教育专业是培养幼儿教师和幼儿园管理人员的专业，旨在为幼儿提供全面的发展和教育。
学前教育专业的教学内容涵盖了幼儿的认知、语言、身体和社会等多个方面，旨在培养学生综合素质和专业技能，使其能够胜任幼儿教育工作。
下面将详细介绍学前教育专业教学的主要内容。
一、儿童心理学学前教育专业的学生需要学习儿童心理学，这是幼儿教师必备的知识。
儿童心理学主要涉及儿童的认知、情感、社会性发展等方面的内容。
学生将学习不同年龄段儿童的特点和需求，并学习如何通过教育活动来促进幼儿的健康成长。
二、幼儿教育原理及方法学前教育专业的学生需要学习幼儿教育的原理和方法。
他们将学习幼儿教育的基本原则，了解幼儿的发展特点，掌握与幼儿相适应的教育方法，并学习如何进行教育评估和幼儿的个别指导。
通过这门课程，学生将培养设计和实施教育活动的能力。
三、幼儿行为观察与评估幼儿行为观察与评估是学前教育专业的重要课程之一。
学生将学习如何观察儿童的行为，了解他们的需求和兴趣，并通过评估来制定个别化的教育计划。
这门课程将培养学生的观察能力和评估能力，使他们能够做出准确的幼儿评估和教育决策。
四、幼儿园管理与组织学前教育专业的学生还需要学习幼儿园管理与组织的知识。
他们将学习幼儿园的运行管理，包括教育目标的制定、教师和家长的合作、幼儿园的规划与布局等。
这门课程将培养学生的组织和管理能力，使他们能够胜任幼儿园管理的工作。
五、幼儿园实习学前教育专业的学生在学习期间需要进行幼儿园实习。
通过实习，学生将有机会将理论知识应用到实践中，锻炼实际教学和管理的能力。
实习期间，学生将与幼儿接触，并参与幼儿的教育活动和日常管理，从而提高自己的专业素养。
综上所述，学前教育专业的教学内容涵盖了儿童心理学、幼儿教育原理及方法、幼儿行为观察与评估、幼儿园管理与组织等多个方面。
学生通过学习这些内容，将培养综合素质和专业能力，为幼儿提供全面的教育和发展。
幼儿园教师和管理人员是培养幼儿健康成长的重要角色，学前教育专业的学习和实践将为他们的职业发展打下坚实的基础。
学前教育主修课程学前教育主修课程是指专业为学前教育的学生在大学期间必须修习的一系列课程。
这些课程旨在培养学生对学前教育的全面理解，提升他们的教育素养和教育能力。
下面将对学前教育主修课程进行详细介绍。
学前教育主修课程包括学前儿童心理学、学前教育导论、学前教育学、幼儿园教育活动设计与组织、幼儿园教育心理学、幼儿教育研究方法、幼儿园管理学、幼儿园美术与手工艺术、幼儿园音乐与舞蹈、幼儿园生活与健康教育等。
学前儿童心理学是学前教育专业的基础课程之一，旨在了解和分析学前儿童的认知、情感和社会发展状况，以及他们的特点和需求。
通过学习这门课程，学生能够更好地理解幼儿的心理，为后续的教学活动提供理论支持。
学前教育导论是学前教育专业的导论性课程，旨在介绍学前教育的基本概念、原则和理论。
通过学习这门课程，学生能够了解学前教育的发展历程、国内外学前教育的现状和趋势，为后续的学习和实践奠定基础。
学前教育学是学前教育专业的核心课程之一，旨在深入研究学前教育的内涵、目标和方法。
通过学习这门课程，学生将掌握学前教育的基本理论、教育原则和教学策略，为幼儿的全面发展提供有效的教育。
幼儿园教育活动设计与组织是学前教育专业的实践性课程，旨在让学生学会设计和组织适合幼儿发展的教育活动。
通过学习这门课程，学生将学会制定教学目标、设计教学内容和评估教学效果，为幼儿提供丰富多样的学习体验。
幼儿园教育心理学是学前教育专业的重要课程，旨在培养学生对幼儿心理发展的深刻理解。
通过学习这门课程，学生将了解幼儿认知、情感和社会行为等方面的发展规律，为幼儿园教育提供针对性的指导和支持。
幼儿教育研究方法是学前教育专业的基础课程之一，旨在培养学生的科学研究能力。
通过学习这门课程，学生将学会运用科学研究的方法和技巧，进行幼儿教育领域的研究，为幼儿教育的发展提供理论和实践的支持。
幼儿园管理学是学前教育专业的管理性课程，旨在培养学生的幼儿园管理和领导能力。
通过学习这门课程，学生将了解幼儿园的组织结构、管理原则和管理方法，为成为优秀的幼儿园管理者做好准备。
学前教育专业课程有哪些学前教育专业课程是指为从事学前教育工作的教育工作者提供必备知识和技能的一系列课程。
学前教育专业课程的设置旨在培养学生的教育素养，提升其专业能力，并使其具备应对学前教育实践工作的能力。
下面将介绍学前教育专业课程的常见内容，以供参考。
一、学前教育学学前教育学是学前教育专业的核心课程之一，它涵盖了学前教育的理论与实践。
在学前教育学课程中，学生将学习到学前教育的发展历程、学前教育的理论基础、学前教育的教学方法与策略等内容。
通过学习学前教育学，学生将对学前教育有一个系统的了解，并能够掌握基本的教学理论和方法。
二、幼儿心理学幼儿心理学是学前教育专业不可或缺的一门课程。
在这门课程中，学生将学习到幼儿的认知、情感、社会发展等方面的内容。
通过学习幼儿心理学，学生将能够更好地理解幼儿的行为和需求，合理地引导幼儿的发展。
三、幼儿发展与教育幼儿发展与教育是学前教育专业的重要课程之一。
该课程主要介绍幼儿的身体、智力、语言、社交等方面的发展规律，并探讨如何通过教育手段促进幼儿的全面发展。
通过学习幼儿发展与教育，学生将了解幼儿的发展特点，并能够根据幼儿的实际情况，制定相应的教育方案。
四、幼儿游戏与教育幼儿游戏与教育是学前教育专业的一门实践性较强的课程。
在这门课程中，学生将学习到幼儿游戏的重要性，以及如何通过游戏来促进幼儿的发展。
通过学习幼儿游戏与教育，学生将了解到游戏对幼儿认知、情感、社交等方面的积极影响，并能够设计和组织适合幼儿的游戏活动。
五、幼儿园管理与组织幼儿园管理与组织是学前教育专业的一门重要课程。
该课程主要涉及到幼儿园的组织管理、人力资源管理、财务管理等方面的内容。
通过学习这门课程，学生将了解到幼儿园的管理与运作模式，并能够掌握相关的管理技能。
除了以上几门课程，学前教育专业还可能涉及到教育技术与媒体、幼儿园教育活动设计等专业课程。
这些课程的设置旨在帮助学生全面提升自己的专业能力，为将来从事学前教育工作打下坚实的基础。
学前教育专业本科课程
学前教育专业的本科课程主要包括以下几类：
1. 学前教育专业基础课程：这类课程是培养学生具备扎实的学前教育理论知识和实践技能的基础课程，包括《学前教育学》、《学前心理学》、《学前卫生学》等。
2. 学前教育专业核心课程：这类课程是培养学生掌握学前教育专业核心能力的课程，包括《幼儿园课程与教学》、《幼儿园游戏与指导》、《幼儿园管理与实践》等。
3. 艺术类课程：这类课程是培养学生具备音乐、舞蹈、美术等艺术素养和技能的课程，包括《音乐基础》、《美术基础》、《舞蹈基础》等。
4. 实践类课程：这类课程是培养学生具备实践能力和教学技能的课程，包括《幼儿园实习》、《教育见习与实习》等。
此外，不同学校还会根据自身的教学特色和培养目标开设一些特色课程，如《早期教育理论与实践》、《儿童心理咨询》等。
总体来说，学前教育专业的本科课程设置旨在培养学生具备全面的教育理论知识和实践技能，能够胜任幼儿园教育教学和管理工作。
学前教育专业主要学什么内容学前教育专业一直是炙手可热的专业之一，就业率一直高居不下，此专业主要有哪些课程呢。
以下是由编辑为大家整理的＂学前教育主要学什么有哪些课程＂，仅供参考，欢迎大家阅读。
学前教育专业主要学什么内容学前教育主干课程普通心理学、人体解剖生理学、教育社会学、儿童文学、幼儿园课程、学前儿童语言教育、学前儿童科学教育、声乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿心理健康教育、幼儿心理学、幼儿教育心理学、学前儿童卫生学、幼儿保健学、幼儿教育研究方法等。
1.文化课：政治、语文、英语、高数；2.才艺课：乐理、视唱练耳、琴法、美术（绘画、手工）舞蹈；3.专业课：现代汉语口语（普通话）、幼儿文学、儿歌创编、看图说话、幼儿卫生学、幼儿心理学、发展心理学、教育学、五大领域说课、教案编写、课程研发（本科或者研究生阶段才有）。
学前教育专业就业前景随着人民生活水平的提高，我国幼教事业的迅速发展，对于幼儿教师和管理人员的需求骤增，学前教育专业的毕业生供不应求。
近年来全国各地一些院校均增建了学前教育专业来培养幼儿教师，统计发现，学前教育专业在热门专业中位列第九位。
学前教育主要方向学前儿童心理与教育、学前教育理论与实践、学前儿童课程与游戏（含音乐、体育、健康等）。
主要面向托幼机构和其他学前教育机构，以及社区幼教机构、儿童慈善机构、康复机构、家庭教育咨询机构、社会办学机构、儿童玩具开发机构、儿童书籍出版机构，从事儿童教育指导、管理、服务与教学工作。
学前教育专业培养目标与要求本专业培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。
本专业学生主要学习学前教育方面的基本理论和基本知识，受到幼儿教育技能的基本训练，具有在托幼机构进行保育、教育和研究的基本能力。
学前教育专业所需能力：1、掌握学前教育学、幼儿心理学、幼儿同课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等学科的基本理论和基本知识；2、掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能；3、具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力；4、熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规；5、了解学前教育理论的发展动态；6、掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。
学前教育学专业课程简介课程编号：S0109020401004 课程名称：儿童发展与教育课程英文名称：Child Development and Education学分: 3 周学时总学时：54课程性质：硕士学位专业必修课适用专业：学前教育学教学内容及基本要求:教学内容1 Human Development: Facts or Theory?探讨儿童发展理论研究的重要性，理论与事实的关系、理论与研究的关系、研究与应用（尤其是教育）的关系。
2 Historical Roots of Human Development: Concepts and Theories儿童发展关键性理论及概念，包括遗传决定和环境决定、连续性和阶段性、稳定性和可变性、主动性和被动性、规律性和差异性、情境性和普遍性的历史渊源及变迁。
3 Philosophical Models of Development有关发展的几个主要哲学模型的介绍及有关讨论。
4 The Nature–Nurture Controversy: Implications of the Question How?集中探讨有关儿童发展遗传决定和环境决定的争议、哲学基础、教育思想及影响等。
5 The Continuity–Discontinuity Issue集中探讨儿童发展的连续性和非连续性、稳定性和可变性的有关争议。
6 Preformationism, Locke, and Rousseau/ Gesell’s Maturational Theory洛克与卢梭早期学说里的胚胎中预存说以及格塞尔的成熟理论。
7 Ethological Theories: Darwin, Lorenz and Tinbergen, and Bowlby and Ainsworth达尔文、洛伦兹、亭柏根、包尔比和安斯沃思的动物行为学理论。
8 Learning Theory: Pavlov, Watson, and Skinner/ Bandura’s Social Learning Theory巴夫洛夫、华生与斯金纳的学习理论以及班杜拉的社会学习理论。
9 Nature Approaches to Human Development: Behavioral Genetics and Sociobiology介绍行为基因学的有关思想背景及理论观点。
通过社会生物学这一概念，介绍发展的遗传决定思想的近期发展。
10 Stage Theories of Development：Piaget’s Cognitive Development theory and Kohlberg’s Stagesof Moral Development发展的阶段理论及观点的介绍：皮亚杰的认知发展理论与柯尔伯格的道德发展阶段理论。
11 The Differential Approach and Erick son’s Eight Stages of Life发展的差异理论及观点的介绍，艾里克森之生命八个周期。
12 Freud’s Psychoanalytic Theory and Jung’s Theory of Adulthood弗洛伊德德心理分析理论与荣格的成年期理论。
13 Marhler’s Separation-Individual Theory/ Bettelheim on Autism/ Schachtel on ChildhoodExperiences马勒德分离与个人理论/贝泰尔汉心理分析治疗的自闭症研究/夏荷特尔的童年期经验论。
14 Werner’s Organismic and Comparative Theory/ Vygotsky’s Social-Historical Theory ofCognitive Development沃纳的有机体与比较理论/维果斯基之社会－历史的认知发展理论。
15 Chomsky’s Theory of Language Development/Steven Pinker: The Language Instinct乔姆斯基的语言发展理论与史迪芬·平克的语言本能。
16 Developmental Systems Theories and Bioecological Perspectives有关发展系统理论的介绍，强调人与情境的积极性特点及其交互作用的意义。
生物生态学观点的有关介绍。
17 Applied Developmental Science就应用发展科学进行了讨论，具体探讨了发展的理论研究对于儿童的现实发展、早期教育、公共政策的积极作用与贡献。
18 总结与展望基本要求《儿童发展与教育》通过对儿童发展理论的历史沿革、流派及教育影响的介绍与分析讨论，使学生有关儿童发展基本问题的观点更加深入和成熟，以提升学生在早期教育情境中思考问题的能力和水平。
考核方式及要求：专题论文。
学习本课程的前期课程要求：发展心理学、教育学原理、教育心理学教材及主要参考书目、文献与资料：1、Richard M. Lerner著. Concepts and Theories of Human Development. Lawrence ErlbaumAssociates, 2002.2、(美)威廉·克兰(William Crain)著, 刘文英, 沈琇靖译. 发展学理论与应用. 台北 : 华腾文化股份有限公司, 2003.3、Crain W. Theories of Development: Concepts and Applications (5th Ed.). Prentice Hall, 2004.4、Slee P, Shute R H, Slee P T. Child Development: Thinking About Theories. Arnold Publishers,2003.填写人：郭力平审核人：周兢课程编号：S0106020401005 课程名称：学前教育原理课程英文名称：Theories in Early Childhood Education学分: 3 周学时总学时：54课程性质：硕士学位专业课适用专业：学前教育学教学内容及基本要求:教学内容：儿童发展的生态学观点（基本概念、人际结构、宏观系统及现代社会变迁对儿童发展的影响）；儿童的学习科学对学前教育理论的贡献；建构主义学前教育的理论与实践；维果斯基的理论及在学前教育中的应用。
基本要求：教学以讲课、讨论与作业相结合的方式进行，请预先阅读每次上课的有关内容。
考核方式及要求：每人完成一次教育活动观察，交观察记录与报告；结合本课学习内容，完成一篇期末论文。
学习本课程的前期课程要求：具备基本的专业英语阅读能力教材及主要参考书目、文献与资料：1．Bronfenbrenner, U. (1979). The Ecology of Human Development, Cambridge, MA: Harvard University Press.2．杜威：儿童与课程，载《杜威教育论著选》，赵祥麟，王承绪编, 华东师大出版社，1981，75-96。
3．Gardner, H. (1991). Chapter 11: Education for understanding during the early years.In The Unschooled Mind (pp.200-224). Basic Books, a Division of Harper Collins Publishers.4. Bowman, B. T., Donovan, S., & Burns, M. S.著，吴亦东、周萍、罗峰、刘红译，《渴望学习，教育我们的幼儿》第2章学习理论为早期教育提供了什么？.南京师范大学出版，2005。
5. DeVries, R., Kohlberg, L. (1987). Constructivist early education: Overview and comparison with other programs. Washington DC: National Association for the education of young children. Chapter 11: The future of cognitive-development and constructivist early education, 371-398.6．DeVries, R.等原著，薛晓华等人编译。
《幼儿教育课程发展——理论与实务》，台湾学富文化事业有限公司出版，2002。
第一章：幼儿教育课程中的游戏：四种诠释，14-37；第二章：建构主义教育的定义及其教学方法，40-60；第三章：建构主义教室里的评价与表现，62-78。
7. Edwards, S. (2005). Constructivism does not only happen in the individual: Sociacultural theory and early childhood education. Early Childhood Development and Care, 175(1),37-48.8. 余震球编译: 《维果茨基教育论著选》，学前教学与发展，377-391；学龄期儿童的教学与发展问题，393-406。
人民教育出版社，1994。
9．Rogoff, B. (1990). Apprenticeship in Thinking. Chapter 2 Conceiving the relationship of the social world and the individual, 25-41, New York: Oxford University Press.10．Berk, L. E., Winsler, A. (1995). Scaffolding Children’s Learning: Vygotsgy and Early Childhood Education.National Association for the Education of Young Children, Washington, DC, Chapter 6: Vygotsky’s theory in early childhood classrooms. 113- 147.填写人：周欣审核人：周兢课程编号：S0109020401007 课程名称：学前教育管理课程英文名称：Educational Management for Young Children学分: 2 周学时总学时：36课程性质：硕士学位选修课适用专业：学前教育学教学内容及基本要求:教学内容：1、关于学前教育管理的一般概述。
