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昼夜的形成教学目标1、用地球仪正确演示地球的自转，并解释其基本的运动规律。
2、用简单的工具正确演示昼夜的形成，并用实例解释时差现象，说明在现实生活中需要具备时差的知识。
3、使学生初步了解地球是不断运动的，地球上许多地理现象都同地球的运动有关，从而形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣。
教学重点难点：地球自转的基本特点及所产生的昼夜现象。
教具准备：大地球仪1个，小地球仪10个，昼夜形成演示仪，手电筒11个，《地球自转歌诀》投影片，地球公转运行仪，皮球等。
教学过程：导入：在现实生活中有许多自然现象，可能没有引起大家太多的注意，如：为什么会有日出日落？为什么日出自东，日落向西？（因为地球的自转运动）教学新课板书一、地球的运动大家知道这些现象是地球的自转运动引起的，那么地球是怎样进行自转运动的？自转运动又是怎样产生白天、黑夜的？我们这儿准备有手电筒和地球仪，你能演示一下地球的自转运动吗？你能通过演示来解释这些现象吗？学生四人一组，合作演示地球的自转运动，有人拿手电筒，有人转动地球仪，有人观察并做好记录，教师巡视指导，注意学生旋转地球仪时的方向，演示完毕后，小组讨论下面这几个问题：①地球上为什么会有日出日落现象？（因为地球的自转）②为什么日出自东、日落向西？（自转方向和日出日落相反是自西向东）③日出日落产生了什么现象？（白天黑夜）学生回答完毕后，请学生进一步思考下列问题：④昼夜的产生只是因为地球在自转吗？若问题4学生回答不出来，教师用一较大的玻璃地球仪进行演示，让学生观察、思考后回答。
（还因为地球是不透明的球体）。
教师作进一步的解释：由于地球是一个不透明的球体，在任何时刻，太阳光只能照亮地球的一半。
因此，被太阳照亮的半球是白昼，我们叫它昼半球；未被太阳照亮的半球是黑夜，我们叫它夜半球（如教材图1．15昼与夜示意图）。
地球不停地自西向东自转，各地昼夜也就不断更替，而且总是自东方迎来黎明的曙光，由西方送走黄昏的落日。
小学科学11《昼夜的形成》教案昼夜的形成是小学科学中一个非常重要的内容，帮助学生了解地球自转和公转的原理，以及昼夜交替的原因。
以下是针对小学科学课程中《昼夜的形成》这一主题的教案设计，旨在帮助学生深入理解昼夜交替的过程和原因。
一、教学目标：1. 理解地球自转和公转的概念，并能简单解释其原理。
2. 理解地球自转导致昼夜交替的原因。
3. 通过实例观察和实验，探究昼夜交替的规律。
二、教学准备：1. 大球模型（代表地球）、小球模型（代表太阳）、一个手电筒2. 海报纸、彩笔和贴纸3. PPT或其他教学媒体工具4. 教学课件和活动练习题三、教学过程：1. 导入（10分钟）教师以图示方式展示地球、太阳和月亮的相对位置，并引导学生观察，询问他们以前所观察到的天空变化。
2. 探究（20分钟）教师带领学生进行实验，使用大球模型和小球模型，观察光线的变化。
首先，教师固定大球模型，围绕其自转。
然后，教师移动小球模型，模拟地球绕太阳公转的过程。
观察太阳光线在地球表面的照射情况。
通过实验，引导学生发现地球自转导致了昼夜交替的现象。
3. 概念讲解（10分钟）教师通过PPT或黑板，与学生讲解地球的自转和公转的过程，并强调地球自转导致了昼夜的交替。
4. 巩固（15分钟）将学生分为小组，每组一名小组长。
教师要求每个小组使用海报纸、彩笔和贴纸等材料，制作一幅图画，展示地球自转和公转以及昼夜交替的原理。
小组长带领小组，在规定的时间内完成图画。
然后，每个小组向全体展示他们的图画，并简单描述它们的含义。
5. 拓展（15分钟）教师组织学生进行小组讨论，引导他们思考与昼夜交替相关的其他问题。
例如，为什么北极地区存在极昼和极夜，而赤道附近则有高温多雨的气候？6. 总结（10分钟）教师引导学生回顾今天的学习内容，让他们总结地球自转导致昼夜交替的原理。
同时，教师评价学生的学习效果，纠正错误概念，提出问题和作进一步的引导。
四、课后作业：要求学生完成练习题，回答一些与地球自转和公转以及昼夜交替相关的问题，加深对知识的理解和记忆。
昼夜的形成教学目标：1．能够在合作中设计验证昼夜成因的模拟实验方案；能积极寻找证据支持自己的观点。
2．敢于对别人的结论提出质疑；认识到科学发展是漫长的，很多事物的运动规律需要人更广泛的范围进行研究，才能真正弄清楚事物的本质。
3．能说出地球在不停地自转，自转一周为一天，需24小时；能概述古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。
材料准备：多媒体课件，地球仪、手电筒、小纸人、窗帘等。
教学重点、难点：认识地球在不停地自转，自转一周为一天，需24小时。
课时安排：用2课时，其中活动1用一课时，活动2和拓展活动安排一课时。
教学过程：一、开个学术讨论会活动目标：1．能承认地球在不停地自转，敢于对别人的结论提出质疑。
2．能概述古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。
3．能说出地球自转一周为一天，需24小时。
4．意识到科学发展是漫长的过程，很多事物的运动规律需要从更广泛的范围进行研究，才能真正弄清楚事物的本质。
实施过程：1．以四人为一组。
在小组讨论基础上全班共同进行。
2．活动从教材的引入开始。
布置学生在小组内用5—6分钟的时间为讨论会做准备。
教学的目的在于引导学生体会古人对昼夜成因的解释。
3．在学生讨论的过程中教师适时将自己搜集到的资料介绍给学生。
让学生阅读教材中包括“科学在线”的资料后，帮助学生了解人类科学认识的艰巨过程，并体会哥白尼日心说的巨大贡献。
4．科学在线的一段文字可以帮助学生更清楚、更完整地解释昼夜交替现象的形成，在讨论和分析活动中做适当的引导。
二、模拟昼夜的形成活动目标：1．能够在合作的基础上提出模拟实验的方案，并能正确操作。
2．能够较清晰地向其他同学解释自己的模拟实验结果。
3．能积极寻找证据证实自己观点的正确。
实施过程：1．这项活动在学生已经知道昼夜形成原因的基础上进行，实验前就要留给学生充足的时间讨论：如何利用教师提供的材料来模拟昼夜的成因，如何分工合作等。
2．引导学生交流实验计划，在明确实验目的和方法，准备好所需材料后，再开始实验。
昼夜的形成教学目标：1．能够在合作中设计验证昼夜成因的模拟实验方案；能积极寻找证据支持自己的观点。
2．敢于对别人的结论提出质疑；认识到科学发展是漫长的，很多事物的运动规律需要人更广泛的范围进行研究，才能真正弄清楚事物的本质。
3．能说出地球在不停地自转，自转一周为一天，需24小时；能概述古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。
材料准备：多媒体课件，地球仪、手电筒、小纸人、窗帘等。
教学重点、难点：认识地球在不停地自转，自转一周为一天，需24小时。
课时安排：用2课时，其中活动1用一课时，活动2和拓展活动安排一课时。
教学过程：一、开个学术讨论会活动目标：1．能承认地球在不停地自转，敢于对别人的结论提出质疑。
2．能概述古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。
3．能说出地球自转一周为一天，需24小时。
4．意识到科学发展是漫长的过程，很多事物的运动规律需要从更广泛的范围进行研究，才能真正弄清楚事物的本质。
实施过程：1．以四人为一组。
在小组讨论基础上全班共同进行。
2．活动从教材的引入开始。
布置学生在小组内用5—6分钟的时间为讨论会做准备。
教学的目的在于引导学生体会古人对昼夜成因的解释。
3．在学生讨论的过程中教师适时将自己搜集到的资料介绍给学生。
让学生阅读教材中包括“科学在线”的资料后，帮助学生了解人类科学认识的艰巨过程，并体会哥白尼日心说的巨大贡献。
4．科学在线的一段文字可以帮助学生更清楚、更完整地解释昼夜交替现象的形成，在讨论和分析活动中做适当的引导。
二、模拟昼夜的形成活动目标：1．能够在合作的基础上提出模拟实验的方案，并能正确操作。
2．能够较清晰地向其他同学解释自己的模拟实验结果。
3．能积极寻找证据证实自己观点的正确。
实施过程：1．这项活动在学生已经知道昼夜形成原因的基础上进行，实验前就要留给学生充足的时间讨论：如何利用教师提供的材料来模拟昼夜的成因，如何分工合作等。
2．引导学生交流实验计划，在明确实验目的和方法，准备好所需材料后，再开始实验。
2019-2020年四年级科学上册昼夜的形成 1教案冀教版教学目标：1．能够在合作中设计验证昼夜成因的模拟实验方案；能积极寻找证据支持自己的观点。
2．敢于对别人的结论提出质疑；认识到科学发展是漫长的，很多事物的运动规律需要人更广泛的范围进行研究，才能真正弄清楚事物的本质。
3．能说出地球在不停地自转，自转一周为一天，需24小时；能概述古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。
材料准备：多媒体课件，地球仪、手电筒、小纸人、窗帘等。
教学重点、难点：认识地球在不停地自转，自转一周为一天，需24小时。
课时安排：用2课时，其中活动1用一课时，活动2和拓展活动安排一课时。
教学过程：一、开个学术讨论会活动目标：1．能承认地球在不停地自转，敢于对别人的结论提出质疑。
2．能概述古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。
3．能说出地球自转一周为一天，需24小时。
4．意识到科学发展是漫长的过程，很多事物的运动规律需要从更广泛的范围进行研究，才能真正弄清楚事物的本质。
实施过程：1．以四人为一组。
在小组讨论基础上全班共同进行。
2．活动从教材的引入开始。
布置学生在小组内用5—6分钟的时间为讨论会做准备。
教学的目的在于引导学生体会古人对昼夜成因的解释。
3．在学生讨论的过程中教师适时将自己搜集到的资料介绍给学生。
让学生阅读教材中包括“科学在线”的资料后，帮助学生了解人类科学认识的艰巨过程，并体会哥白尼日心说的巨大贡献。
4．科学在线的一段文字可以帮助学生更清楚、更完整地解释昼夜交替现象的形成，在讨论和分析活动中做适当的引导。
二、模拟昼夜的形成活动目标：1．能够在合作的基础上提出模拟实验的方案，并能正确操作。
2．能够较清晰地向其他同学解释自己的模拟实验结果。
3．能积极寻找证据证实自己观点的正确。
实施过程：1．这项活动在学生已经知道昼夜形成原因的基础上进行，实验前就要留给学生充足的时间讨论：如何利用教师提供的材料来模拟昼夜的成因，如何分工合作等。
昼夜与生物行为教学目标：1．能自己制定计划,探究一种动物或植物的昼夜变化情况；能够用二维记录表连续记录较长时间的观察结果。
2．对植物或动物在昼夜间的变化感兴趣；愿意对植物或动物的行为进行长期观察。
3．能举例说明昼夜变化对动植物行为有哪些影响。
4．意识到青少年要保证足够睡眠时间的重要性；关注人类在农业生产上是如何利用生物昼夜节律的。
材料准备：多媒体课件，彩笔等。
教学重点、难点：意识到青少年要保证足够睡眠时间的重要性。
课时安排：用2课时，其中引入部分和活动1用一课时，活动2和拓展活动安排一课时。
教学过程：导入活动活动目标：1．能发现生物行为的变化是有规律的。
2．有兴趣研究生物昼夜行为变化规律。
实施过程：1．先让学生观察教材中的花钟图和多媒体课件，看有什么发现。
2．指导学生认识钟面内的各种花在1到12时不同时间内分别开放，钟面外的花在12到24时之间开放。
认识过程中可以提一些问题，引导学生通过问题，利用花钟来判断时间。
3．引导学生讨论，观察了花钟以后有什么想法？进而引出昼夜变化对动植物影响的话题。
一、完成没有画完的画活动目标：1．能通过查阅资料，举例说明昼夜变化对动植物有什么影响。
2．会用联系的观点看问题。
3．能用绘画的形式表示自己的分析结果。
实施过程：1．以四人为一组。
用30分钟时间完成。
2．引导学生观察教材中的示意图，了解图中的生物行为与昼夜变化的关系。
如：一些小鸟、蝴蝶喜欢在白天活动；猫头鹰、蛾子却喜欢在夜间活动。
以此为基础，让学生列举更多的例子后，用自己喜欢的方式画下来。
绘画时需要注意：一是首先要判断自己发现的实例是属于喜欢在白天活动的，还是喜欢在夜间活动的，分别画在左栏和右栏中；二是要尽量形象地表现动物或植物的活动或休息状态。
3．鼓励学生将自己的画向同学展示，并用简练的语言做必要的说明。
二、对昼夜行为变化的研究活动目标：1．能够选择一种动植物，探究其行为变化与昼夜的关系。
2．能够尝试用两种方法对同一种动植物的行为进行研究。
昼夜的形成教学目标：1．能够在合作中设计验证昼夜成因的模拟实验方案；能积极寻找证据支持自己的观点。
2．敢于对别人的结论提出质疑；认识到科学发展是漫长的，很多事物的运动规律需要人更广泛的范围进行研究，才能真正弄清楚事物的本质。
3．能说出地球在不停地自转，自转一周为一天，需24小时；能概述古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。
材料准备：多媒体课件，地球仪、手电筒、小纸人、窗帘等。
教学重点、难点：认识地球在不停地自转，自转一周为一天，需24小时。
课时安排：用2课时，其中活动1用一课时，活动2和拓展活动安排一课时。
教学过程：一、开个学术讨论会活动目标：1．能承认地球在不停地自转，敢于对别人的结论提出质疑。
2．能概述古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。
3．能说出地球自转一周为一天，需24小时。
4．意识到科学发展是漫长的过程，很多事物的运动规律需要从更广泛的范围进行研究，才能真正弄清楚事物的本质。
实施过程：1．以四人为一组。
在小组讨论基础上全班共同进行。
2．活动从教材的引入开始。
布置学生在小组内用5—6分钟的时间为讨论会做准备。
教学的目的在于引导学生体会古人对昼夜成因的解释。
3．在学生讨论的过程中教师适时将自己搜集到的资料介绍给学生。
让学生阅读教材中包括“科学在线”的资料后，帮助学生了解人类科学认识的艰巨过程，并体会哥白尼日心说的巨大贡献。
4．科学在线的一段文字可以帮助学生更清楚、更完整地解释昼夜交替现象的形成，在讨论和分析活动中做适当的引导。
二、模拟昼夜的形成活动目标：1．能够在合作的基础上提出模拟实验的方案，并能正确操作。
2．能够较清晰地向其他同学解释自己的模拟实验结果。
3．能积极寻找证据证实自己观点的正确。
实施过程：1．这项活动在学生已经知道昼夜形成原因的基础上进行，实验前就要留给学生充足的时间讨论：如何利用教师提供的材料来模拟昼夜的成因，如何分工合作等。
2．引导学生交流实验计划，在明确实验目的和方法，准备好所需材料后，再开始实验。
《昼夜的形成》教学设计教材分析“昼夜的形成”是“昼与夜”单元的第三课，也是本单元的重要课程。
本课首先从“昼夜变化”现象提出问题，引导学生讨论、猜测昼夜形成的原因，进而通过资料的形式引导学生正确认知昼夜现象，最后通过模拟实验分析昼夜交替现象的成因，巩固本课知识点。
学情分析四年级的学生对于昼夜的变换交替现象很熟悉，通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实。
但这节课并不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，它的主要目标就是让学生发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证这些猜想，从而体验人类对地球运动的探究过程。
学习目标1.用地球仪正确演示地球的自转，并解释其基本的运动规律。
2.用简单的工具正确演示昼夜的形成，并用实例解释时差现象，说明在现实生活中需要具备时差的知识。
3.使学生初步了解地球是不断运动的，地球上许多现象都同地球的运动有关。
教学重难点重点：认识昼夜的变化是由于地球的自转形成的。
难点：培养学生的推理能力和空间想象能力。
评价任务1.用地球仪、手电筒模拟昼夜的形成，进而认识昼夜交替的原因。
2.意识到人类对自然的认识是不断进步的。
教学准备手电筒、地球仪等。
教学过程一、导入新课1.（用图片演示昼夜交替情景）谈话：这是我们生活中常见的一种现象，大家知道是什么现象吗？2.提问：昼夜变化有什么规律呢？对此，你有什么问题？3.学生讨论交流。
二、介绍人类对昼夜现象形成原因的探索1.提问：你认为昼夜现象到底是什么原因造成的？2.学生讨论并交流。
3.讲述：人类很早就对昼夜的形成进行了探索，并形成了许多观点。
4.介绍对昼夜现象的探索。
5.交流各自的发现。
三、模拟昼夜的形成1.讲述：昼夜到底是什么原因形成的呢？我们可以通过模拟实验来进一步认识。
2.介绍模拟实验的方法。
(1)用手电筒代表太阳，地球仪代表地球。
(2)围绕地球仪转动手电筒，观察地球仪上的明暗变化，提问：太阳绕地球一周，可能需要多长时间。
《昼夜的形成》说课稿石家庄市西塔口小学吴立伟各位老师，上午好！我今天说课的内容是《昼夜的形成》。
接下来我将从教材分析、学情、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程等几个方面来展开我的说课。
首先我来说说对教材的理解：一、教材分析《昼夜的形成》一课是冀教版小学科学四年级上册第五单元里的内容。
这一单元内容是要让学生了解太阳、月亮与地球位置变化而产生的自然现象。
前两课的学习已经让学生知道了星球之间运动而产生影子的变化规律。
本课在此基础之上让学生对昼夜形成现象进行观察、实验、分析，并发现这一现象的形成原因，为后面的的学习奠定一定的认识基础。
备课不仅要备教材，还要备学生，下面我进行学情分析二、说学情四年级的学生有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，具备了一定的操作能力，但学生的思维还缺乏严谨性，知识迁移的水平也有较大的差距，尤其对试验的细节部分把握不到位，需要老师的指导。
三、教学目标根据新课标要求和我对教材的理解，考虑到小学四年级学生已有的知识和认知结构的基础上，我制定了如下教学目标：1、掌握昼夜形成的原因，知道地球自转的方向。
2、能够积极寻找证据支持自己的观点，并通过实验演示来了解昼夜交替的原因。
3、培养学生探索大自然的兴趣，让学生形成崇尚科学的思想。
四、教学重点与难点：考虑当前学生的知识结构和心理特征我将本课的重点难点确定为：重点：引领学生经历探究地球自转，知道地球自转的方向难点：通过实验演示来了解昼夜交替产生的原因五、教法与学法新课标指出教师是教学的组织者、引导者，根据本节课的特点，结合学生的知识层面，和当前学生的特点，为了让学生轻松地把握教学重点，突破教学难点，我确定以下教学法教法: 教法我采用问答法、分组讨论法而学法，我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。
为学生创设情境，创造科学探究的机会，让学生在搜集资料、整理分析资料、讨论、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，形成科学的世界观。
四年级上册科学教案及教学反思-15昼夜的形成丨冀教版一、教材分析：（一）教学内容分析《昼夜的形成》是“昼与夜”单元教学中的第三课，在本课前学生已经用观察、实验、查阅资料等探究方法认识了地球的形状、大小等基本信息，探究了太阳和影子的关系，感受到科学是不断发展的，体会到科学技术在探索地球奥秘方面发挥的巨大作用。
教材从“白天黑夜是怎样形成的？”这一问题引入，引导学生探究昼夜成因。
活动1开个学术讨论会，通过讨论引导学生了解“地心说”和“日心说”对太阳和地球之间关系的解释，帮助学生懂得仅凭直接的观察有时是不确凿的，科学是需要反复观察和实验的。
“科学在线”扼要介绍了哥白尼和他的“日心说”。
在学生充分讨论及阅读“科学在线”内容的基础上，引导学生概括昼夜的成因。
活动2模拟昼夜的形成，指导学生用模拟实验的方法进一步验证自己的假设，对昼夜的形成有一个更深入的认识。
本课最后的讨论意在培养学生的推理能力。
（二）教学目标：（一）科学探究目标：1、能够在合作中设计验证昼夜成因的模拟实验方案。
2、能积极寻找证据支持自己的观点。
（二）情感态度与价值观目标：`````````1、敢于对别人的结论提出质疑。
2、认识到科学发展是漫长的，很多事物的运动规律需要从更广博的范围进行研究，才能真正弄清楚事物的本质。
（三）科学知识目标：1、能说出地球在不停地自转，自转一周为一天，需24小时。
2、能概述古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。
（三）学生分析：学生在学习本课前已经学习了关于地球和太阳的一些基本知识，知道地球的形状和大小等基本信息，知道太阳与影子方向形状变化的规律，感受了科学家从事科学研究的艰难。
`````````二、教学重、难点：重点是激发学生探究昼夜成因的兴趣。
难点是模拟昼夜形成实验的设计与分析。
三、教学设计思路：在本节课的教学中将活动1的讨论会与活动2的模拟实验进行整合，引导学生在讨论中进行猜想并初步通过模拟实验为自己的猜想查找证据。
然后在全班进行交流展示，其它同学进行质疑举证。
进而总结出昼夜的成因，然后规范模拟实验的设计与操作。
第二课时通过阅读科学在线、自查材料等进一步加深对昼夜的成因理解，认识到科学发展是漫长的，很多事物的运动规律需要从更广博的范围进行研究，才能真正弄清楚事物的本质，感悟科学探究的艰难。
`````````四、板书设计：昼夜的形成地球自转：24小时自xx五、教学实录：（一）课前互动：同学们最近我们学习了很多有关地球、太阳和影子方面的知识，你都知道些什么呀？生1：我知道地球是圆形的生2：我知道xxxx西落生3：我知道影子的变化规律师：你们的知识真是丰盛，相信你们今天一定会有出色的表现。
（二）谈话导入，揭示课题师：我们每天都会经历白昼到黑夜的变化，那我们经历一次白昼到黑夜的变化是多长时间呢?生：我知道是24小时师：那么在白昼到黑夜的变化过程中你还能感受到其它变化吗？生1：每天早晨太阳从东方升起，西方落下。
生2：我还能感受到影子的变化。
生3：早晚影子长，中午影子短。
生4：影子的出现总是在太阳照射相反的方向生5：早晨影子在西方，晚上影子在东方师：那你们想不想知道白昼和黑夜的交替现象是如何形成的呢？我们这节课就来研究一下。
（板书课题）（三）合作学习，探究新知1、大胆猜想，提出问题师：昼夜到底是如何形成的呢？你能不能进行大胆的猜想，昼夜的形成可能与什么有关系？生1：可能与xx有关系生2：可能与地球自转有关系。
师：可能与太阳和地球这两个星球有关系，这两个星球在干什么？生：互相运转师：可能怎样运转，而形成了昼夜呢？生：可能是xx绕着地球转生：可能地球绕着xx转生：有可能是地球自转师：光说不行，我们得为自己的猜想找出证据来，今天我们就召开一个“学术讨论会”根据咱们的讨论和桌子上的实验材料来研究一下到底我们的哪种猜想更加接近于咱们的现实际呢？`````````师桌子上有三种材料：手电筒、地球仪、小纸人，那么如果我们想要讨论这个问题，就得利用这三种材料，小组自己讨论一下，怎样来验证我们的猜想。
由于时间关系,我们进行分组研究，每一组研究一种猜想。
（分组确定研究问题）````````2、分组讨论，模拟验证学生分组进行讨论模拟研究，教师巡视指导。
3、汇报交流，质疑再探师：现在各组同学已经完成了，下面哪组来展示一下讨论成果。
其它同学认真倾听，看看他们的猜想你有什么问题提出疑问。
`````````（1）第一种猜想汇报并质疑：生：……因此我们认为昼夜交替现象是由于太阳绕着地球转形成的。
师：其它同学有什么问题吗？与现实生活中相比较一下。
生：太阳绕地球一圈，只需要一天的时间吗？生2：xx离地球多远？师：多长时间是正确的呢？老师为大家提供一段视频，请同学们认真观察，请同学们观看视频，找到结论，太阳绕着地球转，是产生昼夜交替现象的原因吗？`````````视频内容：太阳距离地球1.5亿千米,如果太阳绕地球做圆周运动,那么绕地球一周路程大约有9.42亿千米,太阳运动速度是每秒250千米,那么绕地球一周要用大约1047个小时。
`````````师：老师还有一个疑问：太阳是早晨在东方升起，西方落下，刚才做实验时是东升西落吗？师生共同小结，太阳绕地球转不是形成昼夜交替现象的原因，与现实不符。
（2）第二种假设汇报并质疑生边演示边讲解：……所以我们认为昼夜交替现象是由于地球绕着太阳转形成的。
师：其它同学有什么疑问吗？这种猜测有什么不合理的地方吗？生1：xx是四面发光的。
生2：地球是四面八方发光的，如果地球绕着太阳转的话，地球什么时候都是白天的。
(生再次演示)生3：地球绕太阳一周需要多长时间？（找其它同学回答）生4：地球绕xx的方向？师：地球绕着太阳转叫地球的公转，一年中的四季就是由于地球公转产生的，同时地球公转也能昼夜交替现象产生了一定的影响，这些资料我们可以在课下再去探究。
`````````播放视频：太阳不动,地球绕着太阳运转,这时地球自身不转动,地球绕太阳转动一周后,每个地方都轮流经过太阳光照射,出现了亮和暗,就形成了白天和黑夜,但地球要整整绕太阳一圈才能出现一个白天和黑夜,而地球绕太阳运动一圈是一年,也就是说一年的时间才出现一个白天和黑夜,实际情况是这样的吗?师生共同小结，地球绕太阳公转不是形成昼夜交替现象的原因，与现实不符。
`````````（3）第三种假设汇报并质疑：生：……所以我们认为昼夜交替现象是由于地球自转形成的。
师：你有什么疑问吗？生：地球自转一圈是凑巧24小时吗？（其他学生回答）师：我有一个疑问：地球自转方向为什么是自西向东转动呢？你们是怎么知道的？生：根据xxxx西落的现象。
生：根据观察小纸人的影子（师生共同演示观察）师：播放视频：地球绕地轴不停的旋转，这叫做地球的自转，自转的方向是自西向东，自转一周的时间是24小时，地球自转时，朝向太阳的半球是白天，背向太阳的半球是黑夜，随着地球的自转就产生了昼夜更替。
（4）小结师：通过刚才的汇报和研究，我们已经初步确定昼夜交替现象是由于地球自转形成的，但我们刚才讨论中的实验还不够规范，科学，你觉得我们在模拟昼夜交替现象的实验时`````````应该怎样做？`````````生：用手电筒模拟太阳，用地球仪模拟地球，太阳照向地球，这时小纸人所处的位置是黑夜（白天），地球仪绕着地轴自西向东转动一周时间大约是24小时，在自转过程中，小纸人转到朝向太阳的时候就是白昼，当小纸人转到背向太阳时，就变成了黑夜，地球自转一周昼夜交替一次，凑巧与现实生活相符，所以昼夜交替现象是由于地球自转形成的。
````````（5）学生分组模拟实验。
（其中一组自愿尝试公转和自转同时进行）（6）学生演示汇报（四）拓展延伸，巩固新知：师：在同一天中，谁先看到xx？为什么？生：由于地球自转方向是自西向东，所以东侧的地方先看到太阳，所以应该是小女孩先见到太阳。
（五）体验感悟，结束课堂1、通过本课的学习你有什么体会，你觉得怎样才能更好地学好科学？师：科学发展是一个漫长的过程，学习科学也应该从更广博的范围进行研究，下节课我们将了解更多的关于昼夜形成的问题，了解古人对昼夜成因的猜想与研究过程。
2、师：让我们再次感受一下昼夜交替的现象：静静的深夜，人们在睡梦中迎来黎明的曙光，日出而做，日落而息，学习工作了一天的人们，在夕阳中回到家中，准备洗去一天的无力。
（师生围在一起，用地球仪模拟实验，时间大约是24秒）六、教学反思：本课是在学生初步了解了地球及太阳和影子的基础上进行的，从课本安排上，本课从“白天、黑夜是怎样形成的”这一问题引入，引导学生探究昼夜成因。
活动1：开个学术讨论会，通过讨论引导学生了解“地心说”和“日心说”，对太阳和地球之间关系的解释，帮助学生懂得学生仅凭直接的观察有时是不正确的，科学需要反复观察和实验。
在“科学在线”内容的基础上，概括昼夜的成因。
活动2：模拟昼夜的形成，指导学生用模拟实验的方法进一步验证自己的假设，对昼夜的形成有一个更深入的认识。
``````````````````但在备课中我发现，科学在线中哥白尼的“日心说”主要说明了地球并不是宇宙的中心，说明地球在公转，接下来课本上用一大段话直接向学生介绍了由于地球自转而形成了昼夜，但我觉得学生接受起来似乎有些被动，所以在教学时我对教材内容进行了再编排，让学生在讨论与猜测昼夜交替产生原因的基础上放手让学生自己尝试模拟，学生可能操作不够规范、科学，但可以得到初步的感知，然后在交流汇报环节，引导学生进行质疑，与现实生活相对比，对自己的猜想与模拟进一步规范化，最后引导学生总结昼夜交替的原因，主要是由于地球自转产生的，然后引导学生共同完成比较规范的模拟实验，出发点是让学生主动参与，大胆质疑。
````````通过本课教学的实施过程中我发现，这种教学方式能够调动学生的学习兴趣，学生的发展思维、创新能力、科学探究能力、小组合作意识都得到了培养，但由于本人对本课教学难点（自转方向）没有很好地进行引导与规范，致使本课的教学效果不够明明，主要体现就是在拓展应用环节，当出示“哪个地方先看到太阳”时有很多同学出现了错误，造成这一错误的主要原因是当猜测结束，汇报交流环节对于学生产生的质疑，教师没能进行很好的规范与小结，以致于第一组汇报质疑出现的错误在第二组内又再次出现，如果教师能引导学生分析原因，找出问题的根源，通过逐步的规范，在模拟地球自转的实验时就不会再次出现方向含混的现象了。
其次是教师对于全套教材的把握以及对突发事故的处理不够完善，现在学生的知识面越来越广，通过接触多种媒体，多数学生都知道了关于地球公转，在讲到地球自转，他们自然对公转也很感兴趣，而公转又不是本节课要研究的主要内容，需要到六年级再研究，当学生提出这一问题时，如果教师能够在肯定学生探究欲望的同时，对公转现象简单解释，并告诉他们在六年级还会详细研究，这时学生知道有机会研究，同时播放关于地球自转和公转的视频，满足学生的好奇心，这样会收到更好的效果。
