张艳听力结构

二、小学五年级获奖名单
一等奖（43名）
姓名
学校
郑丽清 兴国县鼎龙乡石含小
陈福阳 兴国县潋江二小
黄婷 兴国县潋江二小
黄麟涵 兴国县实验小学
彭琳 兴国县潋江二小
吕坚 兴国县实验小学
赖启宗 兴国县实验小学
严丹丹 兴国县潋江二小
饶雁翎 兴国县潋江二小
王为渊 兴国县潋江二小
舒燕春
兴国县永丰乡豪溪育 才小学
周楠 兴国县实验小学
一等奖（56名）
姓名
学校
彭楚芝 兴国县实验小学
陈科豪 兴国县实验小学
陈婧 兴国县实验小学
王志荣 兴国县实验小学
张勇 兴国县方太乡中心小
邓兴婷 兴国县潋江第一小学
邱焱平 兴国县实验小学
谢扬君 兴国县潋江第一小学
刘震 兴国县潋江二小
杨丽娟 兴国县实验小学
毕媛媛 兴国县崇贤乡中心小
朱芳雨 兴国县潋江二小
钟欣 兴国县实验小学
赖文剑 兴国县潋江明德小学
江牧睿 兴国县潋江第一小学
胡珍 兴国县城岗乡白石小
二等奖（88名）
姓名
学校
钟启源 兴国县潋江二小
姓名 谢香香 吴汶芳 邱沣清
刘艳 吴雨洋
陈培 刘衍美 刘延宇 胡申萍 钟辉强
学校 兴国县兴江乡中心小学 兴国县潋江第一小学 兴国县实验小学 兴国县南坑中心小学 兴国县实验小学 兴国县潋江二小 兴国县茶园乡中心小学 兴国县潋江第一小学 兴国县实验小学 兴国县埠头乡中心小学
姓名 黄承丽 刘延馨 叶玖林 王煜芳 刘成玉 付小菁 谢惠清 谢礼倩 陈艳华 梁金艳 付芳菁 李友娟 谢小林 黄世清 王纯 王丽婷 沈艳 李国盛
学校 兴国县潋江三小 兴国县潋江第一小学 兴国县潋江第一小学 兴国县潋江第一小学 兴国县社富乡中心小学 兴国县高兴镇中心小学 兴国县社富乡中心小学 兴国县潋江三小 兴国县永丰乡豪溪育才小 兴国县永丰乡豪溪育才小 兴国县潋江二小 兴国县兴莲乡中心小学 兴国县高兴镇新圩小学 兴国县实验小学 兴国县高兴镇新圩小学 兴国县高兴镇小春小学 兴国县洪门小学 兴国县方太乡中心小学

每个原因后面都会有细节解释。这个细节，注重 听大意。可能会漏听，不用慌。
原因说完，会有个总结，这个总结和原因的第一 句会呼应，听到即可。如果原因开始没听到，就 用这句补充。
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只听录音或只看文本的同学要注意，两个要 结合一起才有效果。 下面的笔记要点，我会告诉你，哪些是需要 写的，怎么写。不是我列出来的都需要写出 来。
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范文讲座现场写
或者请关注我的微博，讲座后会发布范文。
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听出托福好英 文 新浪微博 张艳英语
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Young, eggs, gather, destroy Gov, campaign, collective effort stop 3. disease-causing virus, specially-designed Infect reptile, amphibian, not harm other Harm only toads --mature, repro
3. 级别 4. 问答 5. 否定
6. 特征 7. 目的 8. 研究理论 9. 顺序
10. 象征意义影响 11. 问题 12. 改变
新浪第一句的关键词要抓住：unconvincing, unsatisfactory…
每个原因的第一句要听懂。并且尽力记下。
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结构听力法
主题 强调 定义 例子 列举 因果 对比 转折 过程 结论
--出自《听出托福好英文》 编者：张艳
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强调要点

第二节技能必备听力是一个复杂的、多层次的思维过程，它涉及语音语调、词汇、句型、语法以及其他非语言知识，是诸多语言技能的综合应用，也是学习英语过程中最难掌握的基本技能之一。

要想在听力考试中取得优异成绩，考生不仅要具备扎实的语音、语调等基本语音知识，而且还要掌握包括词汇、句型、语法等其他方面的语言知识。

下面我们将针对六级考试听力中常考的词汇、短语、句式以及语法难点进行讲解。

一、常考易混词英语中有很多同音词、近音词和多义词，这些词在考度文章时不是问题，但一旦这些词汇混杂在听力材料中，往往会给考生的听音造成障碍。

我们把这些在听力中容易混淆的词统称为混淆词，如fare（费用）和fair（公平的），又如fall既有“落下”的意思，又有“秋天”之意。

这些词都有很强的干扰性，使听力答题难度增加。

如果不能马上找到在原文中确切的对应词或意思，考生就很可能容易选错答案。

因此，考生在平时的学习中就要准确掌握单词的发音及意思。

如果在考试中不能确定是哪个词或意思。

如果在考试中不能确定是哪个词或意思，在听录音时首先写下你认为正确的那个词，听完录音后再结合材料的具体语境进行分析，来确定使全文意思连贯合理的那个词或意思。

为了方便考生备考，我们专门研究近20年的六级真题听力材料，从中甄别出一百余条六级考试中常考的易混词，供考生参考，考生也可以在平时的学习过程中结合自身情况不断充积累易混淆词汇。

1同音词all together ↔ altogether heal ↔ heelban d ↔ banned hour ↔ourbare ↔ bear heroin ↔heroinebrake ↔ break past ↔ passedbrea d ↔ bred peace ↔ piececeiling ↔ sealing rose ↔ rowscent ↔ sent sail ↔ sourcecell ↔sell sauce ↔ sourcecheck ↔ cheque steal ↔steelcompliment ↔ complement story ↔ storeydying ↔ dyeing site ↔ sightfare ↔ fair threw ↔throughfind ↔ fined tire ↔ typeflew ↔ fly vain ↔ veinfloor ↔ flaw tire ↔ tyreflower ↔flour vain ↔ veinfourth ↔ forth way ↔ weighthair ↔ hare wood ↔ would2近音词appeal [ə’ pi: l] ↔ a pill [ə pil]avoid [ə’ vɔid] ↔ award [ə’ wɔ: d]border [‘bɔ: də] ↔board [bɔ: d]bald [bɔ: ld] ↔ bored [bɔ: d]council [‘kaunsl] ↔ cancel [‘kænsl]cut [kʌt] ↔ cart [ka: t]foam [fəum] ↔ form [fɔ:m]full [ful] ↔ fool [fu:l]hut [hʌt] ↔ heart [ha:t]loose [lu: s] ↔ lose [lu:z]odd [ɔd] ↔ awed [ɔ:d]pass [pa: s] ↔ path [pa:θ ]presence [‘prezns] ↔ presents [‘preznts]pull [pul] ↔ pool [pu:l]poor [puə] ↔ pour [pɔ:]stock [stɔk] ↔ stalk [stɔ: k]sleep [sli: p] ↔steep [sti:p]sympathetic [,simpə’θetik]↔systematic [,sisti’ mætik]3多义词accent 口音，腔调；重音，重音符号agent 代理人，经纪人；政府代表；动因appeal 求助，诉请；对……有吸引力apply 应用；申请，请求ball 球；舞会bank银行；岸blank 空着的；茫然的，无表情的；空白表格bear 熊；负担；忍受behind在……后面；晚于，落后于break 休息；暂停；打破brief 简短的，简洁的；短暂的；概要，摘要brown 太阳晒黑的；褐色的cabinet 橱，柜；内阁character 性格；性质；人物，角色；（汉）字chief 主要的；首席的；首领，长官complete 完全的，完成的；完成crash撞破；破产；坠毁；破裂声，哗啦声draft 草稿，草图；汇票；起草，草拟；征募，征召……入伍Fine好的；罚款；精炼force 力量；武力；促使，推动gift 礼物，天赋iron铁；熨斗；熨烫kid 小孩，开玩笑last 最后的；持续的lean 倾斜，屈身；考，倚，依靠；瘦的；贫乏的，收益少的manual 用手的；手册，指南moderate 温和的，有节制的；（使）和缓；持温和观点者presentation 授予，赠送（仪式）；报告，介绍reservation 预订；保留意见；（美国印第安部落的）居留地ring 铃声；打电话；戒指sack 麻布袋，大口袋；解雇；洗劫，劫掠safe 安全的；保险箱spring 春天；泉水；弹簧；跳跃schedule 时刻表，日程安排表；安排shepherd牧羊人；牧师；带领；指导spoil 宠坏，溺爱；损坏steep（价格等）过高的；急剧的，大幅度的；陡峭的stock 库存；股票，公债；世系，血统；高汤，原汤；常用的，常备的二、常考场景词伙词伙是指出现于共同的场景题、主旨题或者推测判断题，考生可以利用平时积累的词伙，结合录音的具体内容，迅速找到答案。

所有的肯定都是hook，否定都是X； 好的都是笑脸或hook，坏的都是哭脸或X 重要的都是感叹号1+或五角星
土鳖中的矮穷挫
my at the long term recently don't know in every day l(ife) important lead to use the works what mu evolved to save by doing not
找“考点”
• 以下点都提示着隐形考点的出现： 1. but, so, also, again, another, other, next， because，one of/is 2. 教授的重音、笑声和怪语调 3. 学生的提问后接着的教授回答 4. 关系词+前后有关系的词 rely on 5. 对比关系 6. 例子（例外：过于细节的例子） 7. 序数词和基数词
简写烩
America-US English-En European-EU Greek-Grk Africa-Afi
CarbonDioxide-CO2 HydrogenSulfide-H2S
简写烩
加减乘除含义的 + - ++ — 上升下降箭头 bigest-大est longer-长er small-小 tranfer/migrate-“-->” water-水 compare to-vs unlike/instead of-X middle age-中age business+-buz forth and back-来回箭头 rotation-返回箭头 first-1st
TPO17 L4
14.How does an octopus change color to match the colors in its environment? Click on 2 answers A.By raising its papillae. B.By releasing colored ink. C.By reflecting light from its environment D.By contracting the muscles around its chromatophores.

【设计意图】头脑风暴游戏可以让每个学生感受到平等自由愉快，可以畅所欲言，在轻 设计意图 松的氛围中让学生/s?wd=%D0%A1%D1%A7%D3%A2%D3%EF%CD%B7%C4 %D4%B7%E7%B1%A9%D3%CE%CF%B7&opt-webpage=on&ie=gbk
1
we are dancing, Happy New Year to you all.
【设计意图】作为课前热身活动，英语歌曲有助于学生快速进入英语学习状态，英语歌 设计意图 曲语言精练,朗朗上口，适合练习学生的语言语调，培养语感。歌曲不仅起到热身的作 用，而+new+year+%B6%F9%B8%E8&opt/s?wd=happy+new+year+%B6%F9%B8%E8&opt-webpage=on&ie=gbk 活动 2：Game: Brainstorming ： 活动目标： 活动目标：迅速回忆已有节日信息 实施方法和师生预设语言： 实施方法和师生预设语言： T: Now, let’s play a game. Brainstorming. What holidays do you know? Do you know now… T: What holidays do you know?
教学重点： 教学重点：通过对话的学习学生能够谈论中西方节日以及节日的时间安排。
教学难点： 教学难点：1. 感恩节以及感恩节的日期。 2.谈论中国的节日与西方国家节日的异同，发展学生跨文化交际的意识和能力。
教学过程
一． Warming up
活动 1：Sing a song ： 活动目标: 活动目标 活跃课堂气氛，导入节日主题。 实施方法和师生预设语言： 实施方法和师生预设语言： T:At first, let’s sing a song<Happy New Year> ok? S：ok. 歌曲内容 内容： 歌曲内容 （图 1） 1. Happy New Year, Happy New Year, Happy New Year to you all, we are singing,

我们的状况 • 听不懂， 做不对 • 听得懂， 做不对 • 第一种：精听 • 第二种：抓结构，记笔记， 分析选项！
关于笔记 • 要不要记？ • 怎么记？ • 记完有时间看吗？ • 要用缩写吗？ • 用中文还是英文？
• 要学会听结构预测出题点 • 学会忽视小的细节抓主干
讲座的结构
1. 主题 2. 定义 3. 例子 4. 比较 5. 强调 6. 问答 7. 特征 8. 因果 9. 转折 10. 列举 11. 过程 12. 总结
熟悉题型 • 1. 主题题 正确：重复最多的核心词， 一定是经过改写的 • 错误：原词不动的（核心 词除外） 原文细节
• 2. 重放录音题 错误：原词不动，或者离 录音最相近的词。 正确： 同义改写 含有主题词
错误选项特征
• 1. 位置，如果题目的选 项里，出现与笔记位置不相 对应的，例如，在第一题的 选项里，出现了结尾的笔记， 肯定是错的 2. 原文相反，主要考察 大家听否定信息的能力。
激情，计划，执行，坚持 Passion, plan, performance, persistence -Zhang Yan
为什么听不懂做不对？ • 发音 • 背景 • 结构
考试特点
• 大结构 Vs. 小细节
• 直线思维 Vs. 推理思维 …easy solutions if you could afford it! B. The solution she describes is obvious. C. The solution was not a common practice.
不动的核心除外原文不动或者离位置如果目的tooeveryall但是不是每次都和最高只有原文最高因此能辨
新托福IBT听力 环球北美考试院 听力主讲--张艳

00:00-00:10
综合英语(1) 主楼北340 (z赛汉)
综合英语(1) 主楼北333 (z赛汉)
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综合英语(1) 主楼北340 (z赛汉)
现代汉语词汇 主楼北158 (常敬宇)
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古代汉语（１）课件学习 网上课件学习 (罗墨懿)
英语听力（1） 主楼北153 (李鹏)
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现代汉语（１）课件学习 开课时间待定 (田鑫)
英语听力（1） 主楼北153 (李鹏)
北京语言大学继续教育学院 2011-2012学年第一学期
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韩国语精读（1） 主楼北339 (沈晓玲)
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韩国语精读（1） 主楼北339 (沈晓玲)
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韩国语听力（1） 主楼北138 (张硕)
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韩国语听力（1） 主楼北138 (张硕)
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综合英语(1) 主楼北340 (z赛汉)
综合英语(1) 主楼北333 (z赛汉)
00:00-00:11
综合英语(1) 主楼北340 (z赛汉)
综合英语(1) 主楼北333 (z赛汉)
00:00-00:12
北京语言大学继续教育学院 2011-2012学年第一学期
继续教育学院制作
11英语高起本2班
00:00-00:04
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英语泛读（1） 主楼南501 (王铁利)
00:00-00:06
英语泛读（1） 主楼南501 (王铁利)

感 者 中 未发 现该 突 变 。结论
证 实 １ＳＲＮ ２ ｒ Ａ确 为线 粒 体 高 突 变 区 。Ｔ１９Ｃ合 并 Ｇ ６ ２ 突 变 在这 些 无 相 同 遗传 背 ０５ ７ ４Ａ
景 但 受 相 同 环境 因素 影 响 的人 群 中 集 中 出现 ， 烈 提 示 该 突 变 可 能为 导 致 Ｎ ＨＬ的致 病 性 突 变 。３例有 ９ １ｅ 强 Ｉ ６ｄｌ ｎ Ｔ＋ｉ－ ｓ ｃ的 耐 受 者 均长 期 暴 露 于 噪 声 环境 ， 与该 突变 应 为 条 件 致病 性 突 变 的 推 测 相符 ， 与 Ｎ ＨＬ无 明 显相 关 性 。 这 但 Ｉ 【 键 词 】 噪声 性 聋 ； 线 粒 体 Ｄ 关 ＮＡ； Ｇ Ｂ ； 基 因突 变 Ｊ ２
Ｚ ａ ｇ Ｙ ｎ ａ ｕ，Ｘｕ ｊｎ ｈ ｎ ａ ，Ｄ ｉＰ ｅ Ｘｉ ，Ｈａ ｎ ｙ ，Ｗａ ｇＧｕ ｊ ｎ，Ｙ ａ ｏ ｇ ｉ ａ ｎ ｕ ｎ Ｄｏ ｇ ｉ ｎ ｏ ｉ ａ ｕ ｎＹ ｎ ｙ ，Ｈ ｎ Ｂｉ Ｃｈ ｎ Ｌａ ｇｅｉＺ ｏ ｇ Ｌｎ ｅ ｉｎ ｆ ， ｈ ｎ ｉｇ，Ｒｅ ｉ ｕ ｉｈ ｉＣｈ ｎＫｅ ｉ，Ｙａ ｇ Ｘｉｏ ｏ ｇ， ｎ Ｌ ，Ｓ ｎ Ｌｎ ｕ ， ｅ ｊ ｕ ｎ ａ ｄｎ
听力学及言语疾病杂志 ２０ ０ ９年第 １ 卷 第 ２ 军 事 噪 声 性 听 力 损 失群 体 中 ｍｔ ＤＮＡ
和 ＧＪ ２基 因 变 异 研 究 △ Ｂ
张艳 戴朴 。 薛希 均 韩 东一 王 国建 袁永 一 韩 冰。 陈 良飞。 钟玲 任黎 孙 林辉 陈克 久。 杨 晓东。 张培 华。 张波 。 杨有声 。 王顺 跃。 张金 淑。
【 要】 目 的 探 讨 线 粒 体 基 因 及 Ｇ Ｂ 基 因 突 变 与 军 事 噪 声 性 听 力 损 失 （ ｏｓ ｉｄ ｃ ｄ ｈ ａ ｉｇ ｌｓ ， ＨＬ） 摘 Ｊ２ ｎ ｉ ｕ ｅ ｅｒ ｓ ＮＩ ｅｎ ｎ ｏ

初中英语听力教学探析
张艳
【期刊名称】《新东方英语?中学生》
【年(卷),期】2018(000)001
【摘要】在各项语言能力中,听力是一项关键技能.英语听力一直是教学过程中的重要内容,但由于听力环境缺失、学生兴趣不高、教学方式单一等原因初中英语听力教学效率往往不高.本文结合当前初中英语教学中存在的问题,提出和探讨了听力教学的一些有效方法和实施策略.
【总页数】1页(P28)
【作者】张艳
【作者单位】吉林省长春市农安县农安镇三宝初级中学
【正文语种】中文
【中图分类】H319.32
【相关文献】
1.城乡结合部初中英语听力教学探析
2.探析初中英语听力教学的问题与策略
3.初中英语听力教学探析
4.初中英语听力教学策略探析
5.初中英语听力教学现状及措施探析
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六年级组工作总结六年级组工作总结六年级组工作总结1夏去冬来，时光如梭，一期很快又过去了。

现将本组工作总结如下：在校领导班子率领下，我组七位同志同心协力，心往一处想，劲往一处使，汗往一处流。

在培养教育学生的岗位上像春蚕吐丝，默默的耕耘，做出了不少成绩。

我组老师年龄偏大，但工作起来毫不逊色，事事争上游，活动走前头，想学校工作之想，急学校工作所急，处处为学校争光。

在校根本功比赛中，七人中有四人获一等奖。

订阅的队报队刊，我组几个班都远远超过方案。

订购牛奶也在全校之前。

参加学校各活动组的同学也是最多。

体育组、号鼓队、手风琴队、美术队、合唱队，我组学生占了大半。

虽然学生的训练会影响学习、上课，但我们从不拖后腿，积极鼓励学生努力训练，给他们关爱、教育他们为校争光。

在市运动会上，在校快乐节活动中，我校师生都取得了骄人的成绩。

在迎评估抽检的工作中，我组同志全力以赴，超前完成校领导交给的各项任务，没有一个人叫苦叫累，只想怎样将工作圆满做好。

三位班主任工作极端负责，每天早出晚归已成习惯，工作扎实、到位，不走过场，起表率作用，身体力行让学生养成良好的学习习惯，文明守纪的习惯。

每期的"文明班级"评选，我们总排在前列，记分板上的分数也最高。

不但班主任工作出色，而且科任老师的工做也硕果累累。

z和z两位老师认真备课上课，耐心辅导学生，在班主任有事的情况下主动带课，管班，工作相当肯干。

他俩不但搞好教育工作，而且积极参加教学教研活动，并获得湖南省根底教育教研重点子课题一等奖，长沙市小学课题成果一等奖及长沙市第七届"友谊教育"科研二级二等奖。

饶芳老师任教英语所教的班级多，难度大，工作量超课时，但总是想方设法搞好教学，主动上早自习，辅导差生。

工作毫不放松。

荣获全国电视英语大赛辅导奖。

总之，在本期里，大家都努力奋斗，不甘落后，做出了应有奉献。

来期我们一定再接再厉，再创佳绩。

六年级组工作总结2忙碌而又充实的一学期很快就过去了。

Q14: According to the professor, what factor is extending the duration of the current interglacial period? A shift in the locations of wetlands and forests The relatively mild temperatures of the most
研究调查理论
Study, research, survey, experiment, observation, hypothesis, assumption, principle, evidence, law, idea, theory
TPO15， Section 1， Lecture 2 geological epoch
environment There was a significant change in the
amount of sediment deposited around the world
Q16：What does the professor imply about the spread of agriculture 8,000 years ago?
Damming rivers CO2, methane (carbon dioxide)
(Show in recent)sediments Different
!hum, on earth (speculation) 8, yrs Agriculture
(Forest, live stocks) !Hypothesis (--compare with INDU)
Q13: What does the professor imply about Earth’s climate over the last several million years? Click on 2 answers Ice ages have alternated with warmer periods Recent ice ages have not been as cold as

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2 According to the professor, what is the best way likely to be chosen for a show ○By taking photographs that fit with current trends ○By following one’s own artistic views ○By consulting experienced photographers ○By learning what gallery owners are interested in
张艳 新浪微博：张艳英语 微信公众平台：张艳英语
结构听力法：
提出问题，分析问题，解决问题 主题目的 事情原因 老师要求 学校要求 语气转变 额外信息 研究调查 具体举例 解决方案 最终结果 --出自《听出托福好英文》 编者：张艳
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TPO 10 SECTION 1, C1
4.According to the professor, what are two ways young photographers can market their work Click on 2 answers ○Share examples of their work with others ○Hire a professional agent to sell their work ○Display their work in places other than gallery ○Ask a professor to recommend their work to gallery owners
1.Why does the student go to see the professor? ○To discuss the latest trends in the photography shows ○To find out why some of her work was not selected for a show ○To discuss how to get her photographs exhibited ○To find out about a student photography show on campus

关于特殊教育小课题2015研究项目结题工作的通知按照计划，我会在广州市各特殊教育学校和随班就读学校中开展的特殊教育2015小课题各项目即将进入结题阶段，为做好科研管理常规工作，提高我市特殊教育课程改革研究课题的有效性、科学性，充分发挥教育科研服务于教育教学实践的作用，现就有关事宜通知如下：1.结题材料分两个渠道提交：各特殊教育学校课题以校为单位统一提交；普通学校课题以区为单位统一提交（所在区的教研员老师）：电子版：9月5日前，发送至：316876263@；纸质版：9月15日前，寄至：越秀区中山四路172号广州市教育研究院903室高老师；逾期不受理。

2.结题材料格式要求：（1）各特校/区将文件夹名设为：**学校/区2013特殊教育小课题结题材料[内含各区结题材料汇总表、个人文件夹]（2）个人将文件夹名设为：姓名+结题材料+课题名称[内含课题结题申请表、课题开题证书扫描件、其他成果材料（论文发表扫描件、论文或其他成果获奖材料扫描件等）（3）由于时间精力限制，不按时提交的材料拒收、不按要求提交的材料取消结题资格。

3.课题总结暨成果报告会时间：11月上旬我会将组织专家对课题成果进行评审，并酌情评奖。

附件：1．《广州市特殊教育教学研究会2015年度小课题立项汇总表》2．《广州市特殊教育教学研究会2015年度小课题结题材料清单》3.《广州市特殊教育教学研究会2015年度小课题结题申请表》4.《广州市特殊教育教学研究会小课题研究项目结题汇总表》广州市特殊教育教学研究会2016年6月1日附件1：广州市特殊教育教学研究会2015年度小课题立项汇总表序号主持人名称单位其他成员T2015001 欧彩珍绘本应用对增进心智障碍儿童社会适应性的实践研究广州市白云区人和镇第二小学T2015002 万莉莉基于班级授课制的智障学生语言训练研究广州市番禺区培智学校刘秀花张艳T2015003 张俊华智障学生攻击行为的现状与干预研究广州市番禺区培智学校万莉莉T2015004 区绍祥培智学校学生知觉-动作障碍的协同训练研究广州市番禺区培智学校冼鉴辉T2015005 任会芳基于电子书包的高年级听障学生的英语个性化学习研究广州市番禺区培智学校朱铭红索芳蓉T2015006 朱铭红依借“电子书包”培养初中聋生自主学习能力的探索广州市番禺区培智学校任会芳索芳蓉余思敏T2015007 黎梅娇广州市特殊教育教师职业认同对其工作绩效影响的实证研究广州市番禺区培智学校T2015008 谢海英基于社区生活化的智障高年级学生数学能力的培养广州市番禺区培智学校张美玲T2015009 周锦萍智障儿童个别康复训练的家长支持模式构建广州市越秀区培智学校林青萍T2015010 潘志坚利用现代信息技术提高中重度智障学生字词量的研究广州市越秀区培智学校陆顺芳聂永平罗佩超梁奇龙T2015011 张庭瑞随班就读自闭症学生抽离式课程设置的研究广州市越秀区培智学校许莹T2015012 尹坤以篮球兴趣促进脑瘫儿童康复运动训练的个案研究广州市越秀区培智学校周锦萍T2015013 张洋奥尔夫节奏音乐教学在培智学校音乐课堂的实践与应用广州市越秀区培智学校余志梅李绮红聂永平T2015014 林青萍语言行为疗法在自闭症儿童沟通技能训练的运用广州市越秀区培智学校刘羽茵T2015015 韩菲研究运用“匡智沟通易”应用程式提升有口语障碍智障儿童的沟通效能广州市越秀区培智学校曾庆杰T2015016 许嘉亮将艺术治疗元素应用于特殊教育课堂中的观察广州市越秀区培智学校叶丹娜T2015017 黄绮玉图片交换沟通系统配合行为训练改善学生行为问题个案广州市越秀区启智学校研究T2015018 黎丽琼中重度智障学生IEP目标融入例行性活动的教学策略研究广州市越秀区启智学校苏燕芳余娟瑜谭少群黎嘉妍T2015019 陈果意以早餐店营销为切入点-规划与探索特殊教育职业高中课程的生活性和功能性广州市越秀区启智学校T2015020 陈艳提高培智类学生短文理解能力的策略研究广州市越秀区启智学校T2015021 张晓莹针对代币制在中年部班级管理中的应用研究广州市越秀区启智学校T2015022 黄桢引导学龄前自闭症儿童提高主动口语表达能力的课题研究广州市越秀区启智学校T2015023 李蕙伶关于帮助适龄特殊儿童迅速适应校园环境的研究广州市越秀区启智学校T2015024 林婧瑶方案教学对语言发展迟缓者训练有效性研究广州市越秀区启智学校吴群娣陈霞陈茜T2015025 林静娴语言训练团体课模式探索与实践广州市越秀区启智学校梁淑韫刘思琳T2015026 刘美仪代币制在启智学校学生行为管理中的运用广州市越秀区启智学校T2015027 苏燕芳社区活动的开展对提高自闭症孩子环境适应能力的个案研究广州市越秀区启智学校黎丽琼黎嘉妍刘荣杰T2015028 吴群娣学前融合教育模式初探-以广州市越秀区启智学校学前融合班为例广州市越秀区启智学校陈霞T2015029 周嘉萍儿童为本游戏治疗法对智障儿童正向行为建立的有效性广州市越秀区启智学校T2015030 钟杰锋适配性辅具在特殊学校开展的必要性广州市越秀区启智学校梁媛媛龙燮强T2015031 王睿陶艺在培智类学校教学的迷思与探索广州市越秀区启智学校梁淑韫T2015032 梁娟低年部自闭症学生在班级的高效能管理广州市越秀区启智学校李康嫦肖芳芳T2015033 肖芳芳启智学校高年部学生“志愿服务队”开展模式初探广州市越秀区启智学校梁娟李康嫦T2015034 刘衍良启智学校学前特殊学生康复训练班级模式初探广州市越秀区启智学校T2015035 彭飞对随班就读学生进行小组语言沟通训练的研究广州市越秀区启智学校梁艳心T2015036 庞晓波在音乐课堂中培养自闭症孩子聆听习惯的措施与方法广州市黄埔区启智学校曾伟冰黄欢红王雯琦T2015037 王雯琦将手语教学融入启智学校生活语文课堂的可行性研究广州市黄埔区启智学校曾伟冰韩灯峰T2015038 傅君新生班级课堂行为习惯养成广州市黄埔区启智学校梁苑庞晓波T2015039 邹苹绘本在培智学校心理健康教育中的运用分析广州市黄埔区启智学校T2015040 蔡燕丹培智学校亲子绘本阅读指导行为干预的行动研究广州市黄埔区启智学校曾伟冰邹苹T2015041 曾伟冰广州市黄埔区资源教室现状调查及改善方案-以黄埔区四所资源教室学校为例广州市黄埔区启智学校韩灯峰黄欢红王雯琦钱超云T2015042 郭健灶充分了解智力低下学生，提高课堂教学的有效性广州市从化区龙潭中学T2015043 李进凤利用赏识教育，提高跟班就读的智障学生的学习能力广州市从化区鳌头中学许桂机黄新明T2015044 巢丽珍关于听力障碍儿童随班就读工作中存在的问题及对策研究广州市从化区江埔街联星小学T2015045 禤卫平随班就读唐氏综合症儿童的数学课堂学习情况观察及引导广州市从化区江埔街联星小学T2015046 张桂香自闭症儿童哭笑、打人行为的行为矫正广州市从化区启智学校吴芹李守丽黄翠玲T2015047 朱凤连随班就读智障学生不良行为矫正跟踪研究广州市从化区太平第二中学李细枝李有娣叶伟胜黄志坚T2015048 徐思嘉正向行为支持法干预培智类中年段学生问题行为的研究广州市天河区启慧学校胡继南T2015049 黄琳婷桌面游戏对提高自闭症儿童社会互动能力的实践研究广州市天河区启慧学校曾洁欣T2015050 陈晖自闭症儿童攻击行为矫正的单一个案研究广州市天河区启慧学校范家玲邹秋莲T2015051 惠琳培智学校有效开展出行安全教育的实践研究广州市天河区启慧学校董文平李伟T2015052 董文平心智障碍学生在桌面游戏中提高口语表达能力的实践研究广州市天河区启慧学校陈艳丹王晓莉T2015053 陈均丽运用“社交故事”提高自闭症儿童社交能力的团体教学模式初探广州市天河区启慧学校T2015054 叶叶秀培智学校绘本教学与主题教学融合课题广州市天河区启慧学校胡继南韩爱菊李雅君王偶偶T2015055 王小莉心智障碍学生爱国主义启蒙教育的实践研究广州市天河区启慧学校理丽娜T2015056 陈艳丹自闭症人称代词习得偏误论广州市天河区启慧析学校T2015057 龙思敏唐氏综合症儿童美术教学游戏化的实践与研究广州市海珠区启能学校T2015058 刘婷班级中结构化教学之解构的初探广州市海珠区启能学校T2015059 卢桂志ABC行为结果分析在自闭症伴有ADHD儿童中的应用广州市海珠区启能学校石育清T2015060 李晓红在主题教学中如何提高智障儿童的识字量广州市海珠区启能学校T2015061 余琼如何在主题音乐活动教学中开展有效教学广州市海珠区启能学校T2015062 梁汝添运用应用行为分析介入自闭症儿童行为的个案研究广州市海珠区启能学校T2015063 李秀云一例情绪行为问题的智障学生个案辅导报告广州市海珠区启能学校白露莹罗玉柳T2015064 许树文关于智力障碍学生非生理性大便失禁行为的个案研究广州市海珠区启能学校T2015065 李宣团体沙盘游戏对儿童社交不良干预的探索研究广州市海珠区金碧第一幼儿园李文华T2015066 张会会沙盘游戏对社会退缩幼儿的个案研究广州市海珠区大塘幼儿园林贵华T2015067 林红红多动症学生融合教育个案研究广州市新滘中学T2015068 钟秋梅提高轻度智障学生识字能力的个案研究广州市海珠区聚德西路小学T2015069 王歆狄情绪与行为障碍儿童心理辅导策略的探究广州市海珠区石溪劬劳小学陈结仪陈柳君T2015070 张世蓉融合课程里的蒙特梭利教育广州市海珠区南石头街晓燕湾幼儿园李碧艳T2015071 吴小文广州市随班就读资源教师专业化发展的研究—以普通学校教师成为资源教师为例广州市绿翠现代实验学校T2015072 黄玉燕纵横信息数字化学习促进特殊孩子语文素养形成的研究广州市梅园西路小学邓雪英T2015073 王艳社会故事改善自闭症幼儿在教学活动中不适宜行为的个案研究广州市海珠区金碧第一幼儿园张海燕焦冬玲刘畅黄秀芳T2015074 曾锦秋智障儿童防拐骗防侵犯自我保护教育的研究广州市增城区荔城街致明学校曾洁贞刘群笑朱玉兰陈玉娇T2015075 陈广慈基于多元智能理论的教学提高视障学生英语学习效能的研究广州市盲人学校洪续赵庆芬王莉T2015076 袁小玉探讨如何培养低年部视障学生的数感广州市盲人学校赖燕萍曾惠婷T2015077 沈玉文盲校低视生绘画特征的归因研究广州市盲人学校布文锋王莉申颖T2015078 苏慧明基于“微客群”的汉语盲文字母和拼音教学的实践研究广州市盲人学校吕晚霞胡洁文T2015079 苏乐怡音乐治疗与自闭症盲童的康复广州市盲人学校王莉T2015080 张晓霞盲校初中信息技术硬件设备连接技术的教学策略研究广州市盲人学校谢善芳T2015081 王育茹运用现代教育技术辅助盲校诗歌教学的策略研究广州市盲人学校T2015082 曾水英华德福“轮舞”在盲学前儿童感觉统合课的运用研究广州市盲人学校T2015083 曾多盲生学习二胡存在的问题及解决策略广州市盲人学校T2015084 张巧颖走进生活学语文-盲校“生活语文”教学的构建与实施广州市盲人学校陈婷T2015085 李展文网络支持的聋校思想品德课法律常识教学实践研究广州市聋人学校胡睿邓丽梅肖敏T2015086 李雪珠绘本在聋校低年级阅读教学中的应用广州市聋人学校张萍珍杨玉荣王小春曾庆彬T2015087 潘建惠通过素读经典，提高听障学生的阅读能力广州市聋人学校潘险峰何添培陈刘梅陈晓定T2015088 何平聋生体育中考的实施现状及其对策研究广州市聋人学校冷静陈永宏T2015089 李晓厌聋校高中数学课程校本化实践研究广州市聋人学校孙丽娟黎武李晴霞杨佳妮T2015090 张宏乐通过英语阅读提高聋生词汇量的研究广州市聋人学校许瑞芬邹婷谢永旗曾应武T2015091 朱锐江聋校高中语文笔谈训练研究广州市聋人学校T2015092 梁嘉琦聋校低年级沟通交往与阅读教学整合研究广州市聋人学校郭加杜涓T2015093 侯苑英聋校语文学科基本术语手语词汇广州市聋人学校潘险峰陈刘梅张晓娜吴雪云T2015094 万瑛自闭症儿童的奥尔夫音乐教育策略研究——以康迪学校五年级学生为例广州市荔湾区康迪学校邓达莉邢晶T2015095 江蔚华学生校内行为问题动态档案的创建、使用和管理广州市荔湾区康迪学校肖珍华林秀芳邢晶T2015096 江金莲社会主义核心价值观融入培智德育工作的研究广州市荔湾区致爱学校黄国能郭丽珍柳庆跃黄少贞T2015097 蒋春艳体育游戏对智障学生攻击行为干预研究广州市荔湾区致爱学校郭丽珍姚洁玲汪春兰苏淑华T2015098 梁敏涛培智儿童入学适应性及应对广州市荔湾区致爱叶青潘美兰策略的研究学校T2015099 廖少兰在培智学校中对中重度智障学生开展剪纸活动的研究广州市荔湾区致爱学校何国欢李素芸欧小琪黄国能T2015100 潘美兰在律动教学中促进特殊儿童身心发展的研究广州市荔湾区致爱学校钟芃黄国能叶青梁敏涛T2015101 苏淑华开展智障学生劳动常规训练的研究广州市荔湾区致爱学校郭丽珍范翠玲汪春兰柳庆跃T2015102 谭雪梅耐久跑趣味练习提高特殊儿童的运动能力广州市荔湾区致爱学校李丽群郭丽珍汪春兰黄国能T2015103 李丽群以体育游戏为载体，改善特殊儿童身心状况的研究广州市荔湾区致爱学校汪春兰黄国能谭雪梅柳庆跃T2015104 汪春兰自闭症儿童运用沟通板提高沟通能力的个案研究广州市荔湾区致爱学校李丽群谭雪梅T2015105 叶青用音乐治疗促进智障儿童与人交往能力的个案研究广州市荔湾区致爱学校钟芃潘美兰梁昉T2015106 柳庆跃引导智力障碍儿童在生活实践中识字方法的研究广州市荔湾区致爱学校郭丽珍叶萍之汪春兰李丽群T2015107 刘全全手语教学促进自闭症儿童沟通性行为的行动研究广州市黄埔区知明学校陈桦钟慧骁T2015108 梁佩忠关于游戏治疗技术运用的有效性初探广州市越秀区启智学校附件2广州市特殊教育教学研究会2015年度小课题结题材料清单1.课题结题申请表2.课题开题证书扫描件3.其他成果材料（1）（2）……课题主持人：附件3：广州市特殊教育教学研究会2015年度小课题结题申请表小课题负责人学科学历职称出生年月参加工作时间工作单位手机号QQ号邮箱地址通讯地址课题名称小课题其他成员姓名职称工作单位结题报告（4000——8000字）一．研究背景：二．理论依据：三．研究途径及具体方法：四．课题研究成果：五．存在不足及思考：单位意见（单位盖章）年月日专家评审意见（签名）年月日特教教研会意（单位盖章）见年月日注：1.课题组成员不得超过五人（含课题负责人）；2.正文仿宋小4号，篇幅控制在A4纸3页的范围内。

Her own interpretation --likeness =(now) Influ French impressionist Personal Tech Philosophy Style own
托福听力中错误选项的特征
1. 位置，如果题目的选项里，出现与笔记位置不 相对应的，例如，在第一题的选项里，出现了结尾的 笔记，肯定是错的。 2. 原文相反，主要考察大家听否定信息的能力。 3. 原文未提及：这个比较容易分辨。 4. 符合常识的语句，但是选项里不含有主题词， 与主题不相关 5. 绝对词汇，too, every, all, 但是不是每次都要排 除，要听原文是否说过。经常是正确选项
The artist’s technical skill is the most important aspect of a portrait
An artist is seldom able to create an exact likeness of a subject
A good portrait portrays the subject in an informal setting
Cecilia Beaux’s portraits To examine the influence of women artists in the
nineteenth century To explain how The Dreamer differs from
Impressionist art
32 What point do the speakers make about the background of The Dreamer?
It is a good example of Beaux’s unusual style of brushstroke

生失去 自信 和兴趣 ， 而一句得体 的赞扬 则可能产 生意想不
教育均衡发展若干！ 亘题思考
摘 要 ：教 育 的均 衡发 展 问题 是 当前 我 国教 育 改 革 中最 关键 词 ： 育均 衡 发 展 教 内涵 策 略 认 识
相互 信任 和 良好的合作关 系； 增强课 堂教学 的协调 性和 活 为 人 所 关 注 的 问题 。 本 文 拟就 不 同论 者 对 教 育 均 衡 发展 内涵 跃 性 ； 强学生 的责任感 和 自尊心 ； 强学生 的学 习动机 的论 说 ， 现 教 育 均衡 发 展 的 策 略 ， 增 增 实 以及 关 干 教 育 均 衡 发 展 的
积极 情感 ， 使学 习活 动在 一个积极 的环 境 中进行 。在听力
理 解 过 程 中 ， 习者 个 人 的 心 理 因素 是 解码 环 节 上 的 主 要 学
口
王
明
干扰 素之一。个人 心理因素给学习者带来 的负面影 响主要
有 两 种 情 形 ： 为 对 听 力 材 料 或 信 息 在 未 知 情 况 下 产 生 的 一 焦虑和紧张 ， 比如 ， 多 学 生 反 映 ． 时 上 课 时 听 力 感 觉 不 许 平 是 特 别 难 ， 一 到 听 力 考 试 录音 播 放 时 ， 力 理 解 水 平 就 而 听 较平 时要 大 打 折 扣 。这 就 是 紧张 的心 理 状 态 对 听力 理 解 产 生 的 负 面 影 响 。二 为 对 所 听 内容 茫 然 不 知 或 漠 不 关 心 而 产 生 的 非参 与 感 。这 种 心 理 状 态 也 在 很 大 程 度 上 限制 了学 习
学 术 纵 横
力训练不 是很多 ， 人大学 ， 始大 量接触听 力课时 ， 进 开 自然

外语外文课程教育研究学法教法研究 1一、多元化基础教学没有语言基础，英语听力水平和理解能力无法提升，具体在做法上有以下几点：一是，加强语音训练，教师应精心设计与语音相关的练习，多给学生多提供一些辨音训练，借助于训练提升辨认语流中语音变化的能力，在平时词汇拼、读的教学时，对学生严格要求，确保其能够按照读音规则尽可能正确的发音。

二是，重视词汇教学，词汇量是绝定学生理解能力的基础，除了词汇量以外，词汇教学过程中，注重拼读规则的渗透，借此来将词汇的音、形、意统一到一起进行记忆，如此一来单词的记忆会更牢固、更长久。

三是，强化阅读训练，阅读的作用除了可以扩大词汇量以外，有利于所学语法知识的巩固，有利于英语句子结构的理解。

二、多元化听力学习方法指导1.听读结合策略要求学生音标过关。

在教学中我们会发现很大一部分学生音标还没有过关，而纠正学生的发音首先应该从纠正音标入手。

高一新生入校时，教师可以为每个班级配备最新英语国际音标贴图，利用课余时间对音标掌握不好的学生进行辅导。

这种训练坚持一段时间后，学生对音标的掌握就会有很大的提高。

音标的掌握不仅为学生朗读奠定了基础，同时也解决了学生背诵单词困难这一问题。

加强学生朗读训练。

加强朗读训练的另外一个手段就是听读课文并大声朗读课文。

在听读的过程中，引导学生注意同化、弱读、连续、失去爆破等现象，注意句子的重音、语调、语气等，还要注意语音语调，抑扬顿挫，全情投入。

这样，不仅朗读感觉好，而且听的感觉也在朗读中显现出来。

2.听说结合策略加强大声朗读训练的同时应该加强学生说的训练。

说的同时也是在听，让学生多说多讲，开展听说活动，这样既加强师生间的相互沟通，又培养英语语感，同时提高语言反应能力。

日常课堂教学中多创造说的机会。

学生能够正确表达出来的他就应该能够听懂，学生能够表达出来的，他的记忆也就能够持久。

因此，在课堂上多为学生多创设口语表达的机会。

比如阅读课的导入，可以设置一些发散学生思维的问题，让学生讨论回答，唤起学生对将要学习的内容的好奇心和兴趣；阅读的过程中设置一些问题，帮助学生理解课文的主旨大意说出来；在阅读后还可以设置讨论或者复述课文的环节。