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小学课堂观察量表观察量表1：教材的利用与课程资源的开发被观察人：观察者：年月日观察内容观察结果备注定量定性教材的利用对教材理解是否正确教材把握正确与否、难易度是否合适能否不拘泥于教材，挖掘教材内涵，创新性地运用是否做到了加工、整合教材能否结合学生实际对教材内容进行适度拓展课程资源开发是否结合现实生活与学生实际需要，补充有关社会、生活、经济等方面的实际或热点问题进行教学能否挖掘教材中或现实生活中的隐形资源，服务教学是否充分运用教师、学生等技能技巧、生活经验、行动智慧等，用于教学课程资源的形式（图片、资料、实物、视频等）总体评价观察量表2：教学问题的设计与处理被观察人：观察者：年月日观察内容观察结果备注定量定性问题的科学性问题设计的目的性与价值性问题设计的准确性与科学性问题的思维容量问题设计与学生的匹配度问题的呈现方式提问的有效性提问的方式提问的策略（包括追问的运用）提问后等待回答的时间学生回答的方式即时性评价讨论的价值性讨论问题的价值性讨论运用的方式讨论的时间生成问题处理的艺术性教学中遇到了哪些生成性的问题生成问题的处理方式生成问题的处理结果总体评价观察量表3：教法的选择使用与学法的指导被观察人：观察者：年月日观察内容观察结果备注定量定性教法的合理性选择使用了哪些教学方法最主要的教学方法教师的情景设置、资源利用与生成、自主学习指导上能从学生出发吗教师有哪些活动（讲授、训练、讨论、提问、合作学习、自学指导、作业设计、评价）教法的选择的教学方法是否符合学生的身心特点和教学内容实际有效性教法是否能促进全体学生自主的、主动的学习这节课中最有效的教学方法学法指导的科学性教师进行的主要学法指导学习方法有没有体现本学科的特点学习方法有没有引起学生对本学科学习方法的关注总体评价观察量表4：学习方式与学习方法被观察人：观察者：年月日观察内容观察结果备注定量定性学生学习的主要组织形式（自主、小组）主要的学习方式（自主、合作、探究、其他）学生的学习兴味盎然的时间，对整堂课有兴趣的人数问题发现的形式（教师预设、学生主动发现、学习中生成等）解决问题的主要途径学生能否从教师推荐的资源中自主选择、重组信息、“发现”规律并自由表达观点能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见课堂呈现的合作形式有哪些，运用的流畅程度怎么样中出学生运用哪些合作技能（表述、倾听、询问、支持、接纳）课堂产生了哪些具有思考价值的问题探究活动有没有，效果如何总体评价观察量表5：学习状态与学习效果被观察人： 观察者： 年 月 日观察内容观察结果备注定量定性学生课前是否有准备，是教师布置还是自己做的有多少学生能倾听老师的讲课，倾听多少时间，对哪些感兴趣有多少学生能倾听同学的发言学生可自主支配的时间有多少，有多少人参与，学困生的参与情况如何能否运用教材信息或课外资料，分析解答问题对问题作出推论和预测，自己解释相关的现象、解决有关的问题学生能否用自己的话解释、表达核心知识和概念，有多少人学生能否用核心技能和方法解决新的问题，有多少人学生的情感、态度与价值观上有什么感受、认同、领悟反馈过程、行为、方法、结果如何总体评价综合课堂观察表观察对象： 观察时间： 观察地点： 观察者：项目分值随机点评观察学生知识、技能掌握情况（解答问题的情况、学生的表情状态）【20】 观察学生操作技能掌握情况（能判断操作的正误、独立准确有条理地进行操作）【10】观察学生的注意力（整堂课集中注意、大部分时间集中注意、该集中注意时能够集中、有时候集中注意、注意力涣散）【25】观察学生学习的参与情况（课堂提问回答的主动性、课堂讨论参与的积极性）【15】观察学生的合作性(听别人意见、积极表达自己的意见)【15】观察学生的思维状况（能有条有理地表达自己的意见、用不同的方法解决问题、解决问题的过程清楚、独立思考、做事有计划）【15】课堂亮点：建议：。
课堂观察表一：学生参与度
说明：
1. 记录学生被单独指名回答问题（或朗读等）的次数；以划“正”字的方式记录，叫到一次，在其相
应的位置上划一笔。
2. 学生之间的自由辩论，小组讨论后的发言人发言，或离开座位的表演和活动，可用符号“▲”表示
发言、表演等活动，还可用符号“→”表示教师在教师里行走的路线图，从而正确反映出教师的顾及面。
课堂观察表二：师生互动方式
总评：
建议：
课堂观察表三：教师评价手段
说明：在“次数”栏，以划“正”字的方式记录；在“具体表达”栏填写如“不错”、“很好”等具体内容，不够可增加。
总评：
建议：
课堂观察表四：课堂教学时间分配
总评：
建议：
课堂观察表五：板书设计
总评：
建议：
课堂观察表六：教学手段的运用
说明：在“教学手段”栏填写所用的教学手段（如：演示实验、教学图片、自制图片、挂图、多媒体课件、自制教具、游戏等），不够可增加。
总评：
建议：
课堂观察表：学生学习投入状态
观察方法: 每5分钟扫视一次。
总评：
建议：
课堂观察表八：教学设计
说明：填写设计意图时指观察者在本堂课中所观察到的被观察者对于各个教学环节处理上表现出来的意图。
总评：
建议：
初中科学课堂教学观察总体评价表。
小学数学课堂观察量表一（学生活动等级量表）执教者资料课题百分数的意义与写法观察者资料观察中心课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习.观察记录学生表现评分备注1. 课前有否准备，准备得怎么样？ 52. 学习兴趣是否浓厚,情绪是否高昂？ 53. 有否倾听老师的讲课，有辅助行为（记笔记/查阅/回应）吗？54. 有否倾听同学的发言，有辅助行为（记笔记/查阅/回应）吗？45. 参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 56. 参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 47. 学生自主学习的质量如何，自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？48.学习中，能否对师生提出的观点大胆质疑，提出不同意见.59.学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题. 510. 预设的目标达成如何，有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？511.12.评价与建议在梅老师的这节课上，学生活动积极进取，良好的完成教学目标，达到学生学习主动，对课程很感兴趣，取得很好的学习效果。
放手让学生进行讨论时，出现吵吵闹闹、课堂气氛嘈杂甚至失控的现象是难免的，但有两点原则必须把握好：一是吵闹的东西必须是讨论话题相关的，二是吵闹要不影响别人和教学进程。
违反了这两个原则，教师就不能再坐视不管了。
注：评分为5分制：优—5分，良—4分，好—3分，一般—2分，尚可—1分.课堂观察量表二（教师行为等级量表）执教者资料课题百分数的意义与写法观察者资料梁帅观察中心课程背景下教师教学方式的转变——学生学习的组织者、引导者、促进者.观察记录视角评分备注1. 能否有效调控学习气氛 52. 能否有效激发学生的学习兴趣 53. 课堂教学语言用辞是否浅显易懂, 讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？54. 非言语行为（表情/移动/体态语）呈现是否合理，效果怎么样？55. 是否指导学生学习（自主，合作，探究学习），是否有效？56. 是否倾听学生发言，是否作出即评价？ 57. 能否通过恰当问题（如评价等）引导对学习主题的深入思考.58. 媒体(板书, 课件等)呈现是否合理，是否为学生学习提供了帮助？49. 教态是否自然，沉稳、愉快？ 510. 教学机智表现如何 511.12.评价与建议梅老师个人教学素质很棒，能很好地驾驭课堂，能充分发挥老师的主导作用，适合新课堂教学，圆满完成教学任务。
“课堂观察量表”的设计观察量表的基本构成一般包括以下三个基本板块：自变量控制观察：自变量的控制在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略，包括具体的学习形式采用，学习方法指导，有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。
在课堂观察中，自变量控制观察主要是针对教师具体教学行为的观察、记录。
因变量变化观察：因变量变化在课堂教学中主要表现为教师的教学策略实施过程中学生的反应和变化，表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度。
在课堂观察中，因变量变化观察主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察，记录。
数据分析归因、描述。
通过对记录数据的分析、归因，描述自变量与因变量之间的相关性是研究的最终结果，也是教学研究最基本的意义所在。
相关性越大，越能够积极有效地指导教师调节教学行为，获得最佳教学效果；自变量与因变量之间也会出现我们预料之外的结论，二者没有相关性或相关性甚微，这样的结论将引导我们尝试以新的途径解决问题。
自变量控制观察、因变量变化观察、数据分析归因、描述是校本教研的核心部分，需要授课教师与课堂观察教师共同参与完成。
研究成果的有效性更是依赖教师群体的综合素质。
只有高素质的教师群体才能有针对性地预设策略，细致入微地观察，真实准确地记录，有理有据地归因，从而获得有价值的研究结论。
能科学地设计“课堂观察量”便是走出了校本教研至关重要的一步。
下面提供课例研究的一组“课堂观察量表”供参考。
课堂教学观察表一（学生活动等级量表）5课堂教学观察表二（教师行为等级量表）课堂教学观察表四（资源应用）课堂教学观察表五（学生活动记录表）。
课堂教学观察表一（学生活动等级量表）
专业技术参考资料
5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚好，1分。
专业技术参考资料
课堂教学观察表二（教师行为等级量表）
专业技术参考资料
课堂教学观察表三（师生互动等级量表）
专业技术参考资料
专业技术参考资料
专业技术参考资料
专业技术参考资料
课堂教学观察表四（资源应用）
专业技术参考资料
专业技术参考资料
专业技术参考资料
专业技术参考资料
专业技术参考资料
专业技术参考资料
课堂教学观察表五（学生活动记录表）
专业技术参考资料。
课堂观察表一：学生前概念展现情况
总
评：
建
议：
课堂观察表二：学生对核心概念的理解和运用
总
评：
建
议：
注：该量表用于判断学生是否达到了我们预设在转变学生概念在作用课堂观察表三：教师提问是否围绕概念转变
总
评：
建
议：
课堂观察表四：教师理答、评价情况
总评：
建议：
课堂观察表五：学生的错误和教师的处理
总
评：
建
议：
课堂观察表六：学生活动与概念达成有效性
注：1、观察者需要预先了解授课者对活动的预设。
2、衡量活动是否达成，需要对照活动的难度预设评定，记为：A.达成 B.基本达成 C.未达成。
3、活动的难度层次可以依据 A.了解 B.理解 C.质疑 D.预设解决方案 E.通过探究解决问题
总
评：
建
议：
小学科学课堂教学观察总体评价表。
