下载文档原格式
第一节学习动机概述功能含义与结构动机：引起/激发和维持个体的活动，并使活动朝向/指向某一目标的（心理过程）或（内部动力）学习动机：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定得学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
结构：学习需要和内驱力①学习需要是个体从事学习活动的最根本动力。
辩证关系②学习需要也是学习期待的前提之一。
学习期待与诱因③学习期待指向学习需要的满足，促使个体去达到学习目标。
种类（一）近景的直接性动机+远景的间接性动机（二）内部学习动机+外部学习动机（三）认知内驱力+自我提高内驱力+附属内驱力（奥苏泊尔；认知内驱力指一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。
自我提高内驱力指个体经由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
附属内驱力指一个人想获得长者（家长、教师）的赞许和认可，取得应有的赏识）学习动机与学习效果的关系学习动机学习过程：①~动机对~行为有启动、定向、维持的作用；②~结果也可进一步增强学生的学习动机。
学习动机学习效果：①两者关系一致，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩；②两者关系不完全成正比，学习动机与学习效果的关系以学习行为为中介，学习行为不仅受学习动机的影响，还受其他一系列主客观因素影响。
总之, 两者的关系主要表现为：①一定范围内有一致性；②动机的最佳水平还随学习任务的难度、学生的个性不同而不同。
第二节学习动机理论强化论：斯金纳行为主义因此，作为教师要真正了解学生的需要，明确他们所期待的奖励。
需要层次论:马斯洛人本主义心理学派缺失需要（生理、安全、归属与爱、自尊的需要）一旦产生满足，由此产生的动机减少；成长需要（自我实现、审美、认知和理解的需要）不断产生，很少得到完全满足。
因此，教师应多关心学生的生活，并使学生感到被人接纳和尊重，才有可能使学习的积极性不断被激发，乐于创造和探索，乐于自我实现。
动机的归因论:维纳归因论三个维度：内部和外部归因、稳定性和非稳定性归因、可控和不可控归因，六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外部环境因此，有利于了解个体心理活动发生的因果关系；根据学习行为及结果来推断个体的心理特征；从特定的学习行为及结果来预测个体可能得学习行为。
课程教案设计首页一、导入每位老师都认同，对于学习的意义无论如何估价都不过分！然而，学生眼中的学习呢？用图画和图片反映不同阶段学生的学习状态和心态。
探讨：为什么学生会在学习过程中逐渐变得被动、沮丧？二、学习动机概述（一）动机与学习动机动机——直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。
◇有机体的行为被内驱力所激起，并指向一定的诱因就是动机状态。
◇使有机体产生动机的过程叫做激励。
动机的作用/功能：◎激发功能◎定向功能◎强化功能动机——激发、定向和维持有机体行为的心理过程。
（二）学习动机与学习效果的关系探讨：学习动机越强越好吗？叶克斯—多德森定律各种活动都存在一个最佳的动机水平。
动机不足或过分强烈，都会使工作效率下降。
研究还发现，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。
在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机最佳水平有逐渐下降的趋势。
也就是说，在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。
（三）学习的外来动机和内在动机学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。
三、影响学习动机的因素及有关研究（一）外部强化行为主义提倡通过外在诱因来维持学生的学习动机，学校中获得奖励（如高分、奖品、赞扬、给予权利或荣誉称号等）的学生将会产生进一步的学习动机；没有得到强化的学生将不会产生动机；被惩罚（训斥、被嘲笑、剥夺权利、低分等）的学生则可能逃避学习。
强化：指在行为发生频率或持续时间上的增加。
强化的依随性——强化总是伴随着反应之后而出现，强化与反应之间的这种依随关系称为强化的依随性。
普雷马克原理——又叫“奶奶的规则”，即一个经常出现的或较喜爱的活动可以作为强化物去强化一个较少出现的或较不喜欢的活动。
运用强化的注意事项：必须是先有行为，后有强化，这种前后关系不容颠倒。
必须使学生在主观上认识到强化与他的学习行为之间的依随关系。
必须用学生喜欢的活动去强化相对不喜欢的活动，而不能相反。
课程教案设计首页上课时间：年月日上课地点：本次课标题：第四章学习动机及其激发知1、学习动机概述识点2、影响学习动机的因素及有关研究内容教1、掌握以下概念：动机、学习动机、强化、认知好奇心、成就动机、学目成就归因。
的2、知道强化的注意事项，认知好奇心的分类与激发，正确的成就归因。
与要求重点：1、学习动机与学习效果的关系重2、强化运用时的注意事项点与难点：难点正确的成就归因教讲授使多媒体学讨论用方教法具教学过程设计备注一、导入每位老师都认同，对于学习的意义无论如何估价都不过分！然而，学生眼中的学习呢用图画和图片反映不同阶段学生的学习状态和心态。
探讨：为什么学生会在学习过程中逐渐变得被动、沮丧二、学习动机概述（一）动机与学习动机动机——直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。
◇ 有机体的行为被内驱力所激起，并指向一定的诱因就是动机状态。
◇ 使有机体产生动机的过程叫做激励。
动机的作用 / 功能：◎激发功能◎定向功能◎强化功能动机——激发、定向和维持有机体行为的心理过程。
（二）学习动机与学习效果的关系探讨：学习动机越强越好吗叶克斯—多德森定律各种活动都存在一个最佳的动机水平。
动机不足或过分强烈，都会使工作效率下降。
研究还发现，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。
在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机最佳水平有逐渐下降的趋势。
也就是说，在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。
（三）学习的外来动机和内在动机学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。
三、影响学习动机的因素及有关研究（一）外部强化行为主义提倡通过外在诱因来维持学生的学习动机，学校中获得奖励（如高分、奖品、赞扬、给予权利或荣誉称号等）的学生将会产生进一步的学习动机；没有得到强化的学生将不会产生动机；被惩罚（训斥、被嘲笑、剥夺权利、低分等）的学生则可能逃避学习。
强化：指在行为发生频率或持续时间上的增加。
第四章学习心理第一节学习动机一、学习动机概述（一）含义学习动机是指：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力一）学习动机的两个基本成分是需要2 学习期待学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态学习期待是指个体对学习活动所要达到的目标的主观估计二）学习动机的分类1. 根据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机。
2. 根据学习动机的社会意义，分为高尚的学习动机和低级的学习动机。
3. 根据学习动机起作用时间的长短，分为近景的直接性学习动机远景的间接性学习动机。
4. 根据动机在活动中作用的大小，分为主导性学习动机和辅助性学习动机。
5. 根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为1 认知内驱力2 自我提高内驱力3 附属内驱力（三）学习动机与学习效果的关系1. ..学习动机是影响学习行为,提高学习效果的一个重要因素但却不是决定学习活动的唯一条件。
大多情况下,学习动机和学习效果的关系是一致的,但并不总是一致的2. 耶“克斯—多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。
1）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。
在比较容易的任务中，学习效果随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
2）一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。
3）动机水平与行为效果呈倒U 型曲线。
、学习动机理论一）强化理论强化是引起动机的重要因素二）需要层次理论人本主义心理学家马斯洛需要层次理论三）成就动机理论代表人物是阿特金森1 成就动机是指个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
2 阿特金森把个体的成就动机分为两类：力求成功的动机和避免失败的动机3 力求成功者的目的是获取成就，既通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足，成功概率是50% 的任务是他们最有可能选择的4 避免失败者则往往通过各种活动防止自尊心受到伤害和产生心里烦恼，倾向于选择非常容易或非常困难的任务四）成败归因理论美国心理学家韦纳对归因进行了系统的研究他把人经历过的事情的成败归因分为六种原因：能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。
第四章学习动机一、单选题1. 口渴会使个体做出觅水的活动，这是动机的（）。
A.导向功能B.激活功能C.调节与维持的功能D.强化功能2.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，在（）附属内驱力最为突出。
A.儿童早期B.少年期C.青年期D.成年期3.根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为（）。
A .25% B.50% C.75% D.100%4.在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于（）。
A.内部的、稳定的、不可控制的B.外部的、稳定的、不可控制的C. 内部的、不稳定的、可控的D.外部的、不稳定的、可控的5.自我提高内驱力和附属内驱力属于（）。
A.内部动机B.外部动机C.直接动机D.间接动机6.最重要和最良好的学习动机是（）。
A.学习兴趣和教师的期待B.学习兴趣和远大理想C.教师期待和远大理想D.教师期待和家长期待7.某学生认为考试成功是自己的一贯努力，其归因是（）。
A. 内部的、不稳定的、可控的B.外部的、稳定的、不可控制的C. 外部的、不稳定的、不可控的D. 内部的、稳定的、可控制的8.马斯洛的需要层次理论中提出人的最高级的需要是（）。
A.生理的需要B.归属和爱的需要C.自我实现的需要D.安全的需要9.学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为是属于（）。
A.直接强化B.间接强化C.自我强化D.替代性强化10.培养学生的自我效能感最后是令其（）。
A.产生成就感B.观察榜样C.相信自己D.认识自己11.学习效率和动机水平之间存在（）。
A.线性关系B.U型关系C.倒U型关系D.平行关系12.一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求比复杂、思维卷入过多、需要一定创造性的学习动机水平的要求（）。
A.高B.低C.一样D.因个体差异而不同13.由于外部诱因引起的学习动机称作（）。
A.外部学习动机B.诱因学习动机C.高尚动机D.交往动机14.布鲁纳认为维持学习的基本动力是（）。
A.兴趣爱好B.外部奖励C.内部动机D.避免惩罚15.最早提出自我效能感概念的是（）。
A.班杜拉B.奥苏伯尔C.桑代克D.布鲁纳16.根据维纳的成败归因理论，属于不稳定的外在的不可控因素是（）。
A．外界环境 B.努力 C.任务难度 D.能力17.一般来说,由( )支配下的行为更具有持久性。
A.内部动机B.外部动机C.交往动机D.无意识动机18.研究表明,新的学习需要可以通过两条途径来形成。
利用( )这一途径主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。
A.直接发生B.直接转化C.间接发生D.间接转化19.对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机,可称为( ).。
A.近景的直接性动机B.兴趣性动机C.情趣动机D.间接性动机20.根据学习动机内容的社会意义,可以把学习动机分为( )。
A.内部动机与外部动机B.直接动机与间接动机C.近景的直接性动机与远景的间接性动机D.高尚的动机与低级的动机21.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作( )。
A.远景的间接性动机B.社会性动机C.间接性动机D.志向性动机22.某学生在考场产生了“怯场”现象，这是该生动机水平（）。
A．过弱B中等 C.过强 D.无所谓强弱23.学生学习是为了改变自己在班集体中的排名,这样的学习动机属于( )。
A.认知内驱力B.附属内驱力C.自我提高内驱力D.交往内驱力24.如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童按时完成作业的行为,最适合的安排是( )。
A.让儿童看完电视后立即督促他完成作业B.规定每周看电视的适当时间C.惩罚孩子过分喜欢看电视的行为D.只有按时完成作业后才能看电视25.人们对自己能否成功的从事某一成就行为的主观判断称为( )。
A.自我期待感B.自我归因感C.自我预期感D.自我效能感26.下列能代表高成就需要的描述是( )。
A.他宁愿担任专业工作也不愿做企业家B.他总是为他的行为承担责任C.他很少依赖外界反馈D.他常常让别人提出问题27.根据耶克斯-多德森定律,最有利于激发学习动机,提高反应效率的是动机水平( ).A.适中B.较低C.很高D.很低28.个体的成就动机中含有两种成分:追求成功的倾向和( )。
A.追求利益的倾向B.回避失败的倾向C.回避困难的倾向D.追求刺激的倾向29.唯一得到心理学家公认的动机划分方法是根据( )。
A.学习动机内容的社会意义B.学习动机的作用与学习活动的关系C.学习动机的动力来源D.学习动机的理论30.斯金纳的强化理论属于动机理论中的( )观点。
A.行为主义B.认知主义C.人本主义D.折衷主义31.能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为( )。
A.需要B.动机C.强化D.诱因32．学习动机的两个基本成分是学习需要和（）。
A. 内驱力Ｂ.期待 C. 刺激 D. 效能感33．成就动机可区分为力求成功和避免失败两种倾向，力求成功者的成就动机是（）。
A .高Ｂ.低 C .与避免失败者一样 D. 与学习无关34．当活动产生以后，动机可维持和调整活动，这是指动机的（）功能。
A .激活功能Ｂ.强化功能 C.指向功能 D .激励功能35．“为中华崛起而读书”，这样的学习动机属于（）。
A.近景性内部动机Ｂ.近景性外部动机Ｃ.远景性内部动机Ｄ.远景性外部动机36．维纳认为，学生将学习成功或失败归因于（）更可能产生强烈的情绪体验。
Ａ.能力Ｂ.努力Ｃ.运气Ｄ.任务难度37．激发、维持和指引个体学习心理动因或内部动力称为（）。
Ａ.学习需要Ｂ.学习期待Ｃ.学习动机Ｄ.学习态度38．如果个体对成功或失败作身心状态归因，这种归因属于（）归因。
Ａ.外部、不可控和不稳定Ｂ.外部、可控和稳定Ｃ.内部、不可控和不稳定Ｄ.内部、可控和不稳定39．学生在得知自己考试成绩后，往往喜欢解释自己取得成功或遭受失败的原因，我们称这种现象为（）。
Ａ.自我效能感Ｂ.结果效能感Ｃ.归因Ｄ.自我安慰40．在学生失败后，容易使学生对未来失去信心的归因方式是（）归因。
Ａ.能力Ｂ.努力Ｃ.运气Ｄ.任务难度41．一般而言，对学习动机激励作用最大的的是将学习成败归因于（）。
Ａ.努力程度Ｂ.能力高低Ｃ.任务难度Ｄ.运气好坏42．引起并维持人们从事某种活动以达到一定目的的内部动力叫（）。
Ａ.意志Ｂ.动机Ｃ.需要Ｄ.兴趣43．个体执行任务时追求成功的内在驱动力叫（）。
Ａ.认识动机Ｂ.赞许动机Ｃ.成就动机Ｄ.交往动机44．下列情况代表内在动机发生作用的情景是（）。
Ａ.课间休息时，小李回到教室做作业Ｂ.王老师对张华的测试成绩表示满意Ｃ.校长在全校大会上宣布三好学生名单Ｄ.陈英每天独自看几小时电视45．学习动机强化理论的提出者是（）。
Ａ.认知主义者Ｂ.行为——认知主义者Ｃ.行为主义者Ｄ.建构主义者46．把动机分认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力的是（）。
Ａ.维纳Ｂ.班杜拉Ｃ.阿特金森Ｄ.奥苏伯尔47．归因研究者分析行为原因时，不包括的维度是（）。
A.内——外B.强——弱C.稳定——不稳定D.可控——不可控48．小红为得到老师和家长的表扬，学习非常辛苦，她的学习动机表现为（）。
A.认知内驱力B.自我提高的内驱力C.附属的内驱力D.求知欲49．需要层次理论是（）提出的。
A.罗杰斯B.班杜拉C.奥苏泊尔D.马斯洛50. 成就动机由力求成功的动机和避免失败的动机组成，这是（）的理论。
A.罗杰斯B.班杜拉C.奥苏泊尔D.阿特金森二．多选题1. 动机一般具有（）三种功能。
A.强化B.激活C.指向D.期待2. 正强化的方法包括（）A.奖学金B.对成绩的认可C.表扬D.改善学习E.给予学习和成长的机会3. 小军为了得到父母的奖励而努力学习，这种学习动机是（）的学习动机。
A.低级B.高级C.外部D.内部E.远景的间接性4. 根据需要的不同性质，可以将动机分为（）。
A.内在动机B.外在动机B.生理性动机 D.社会性动机 E.主导动机5. 维纳把行为结果归因分为三个维度，即（）。
A.内部归因与外部归因B.内部归因与稳定归因C.稳定归因与不稳定归因D.可控归因与稳定归因E.可控归因与不可控归因6. 消除自卑感常用的方法包括（）。
A.引导学生对自己进行客观全面的认知B.对成败进行正确的归因C.消除非理性观念D.帮助学生不时有成功的体验E.用激将法刺激学生，让他们通过逆反心理产生正面的动力7. 以下关于学习中成就动机的说法正确的是（）A.由认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力组成B.自我提高内驱力属于内部动力C.在儿童早期，附属内驱力在动机结构中所占比重最为突出D.认知内驱力、自我提高内驱力、交往内驱力在动机结构中所占的比重是比较稳定的8. 青年期（）是学生学习的主要动机。
A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.社会发展的内驱力E.学习的内驱力9. 教育心理学研究表明：新的学习需要可以通过两条途径来形成，即（）。
A.直接转变B.间接转化C.直接发生D.间接改变E.自然形成10. 学习需要的主观体验形式是学习者愿望或学习意向，它包括（）。
A.学习兴趣B.学习动机C.学习的信念D.学习的爱好11. 奥苏贝尔认为，学校中的成就动机由（）方面组成。
A.学习驱力B.认知内驱力C.自我提高内驱力D.附属内驱力12. 马斯洛的需要层次理论提出人类的需要主要有（）。
A.生理需要B.安全需要C.归属和爱的需要D.尊重需要E.自我实现需要13．在（）阶段，儿童附属内驱力的强度有所减弱，来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附。
A.儿童早期B.儿童后期C. 少年期D.青年期14．根据学习动机的内容的社会意义，动机可分为（）。
A.内部动机B. 外部动机C. 高尚的动机D.低级的动机15．根据学习动机的作用与学习活动的关系，可分为（）。
A.近景的直接性动机B. 远景的间接性动机C.高尚的动机D.低级的动机16．根据学习动机的来源，动机可分为（）。
A.内部动机B.外部动机C.近景的直接性动机D.远景的间接性动机17．以下关于学习动机理论的说法中，正确的是（）。
A.行为主义者以强化来解释动机的产生B.根据需要层次理论，教师除了学习还应该关心学生的生活C.无论好生还是差生，将学业失败归因于主观方面均是有利的D.归因方式也直接影响自我效能感的形成18．奥苏伯尔认为，（）是间接的学习需要，属于外部动机。
A.学习驱力B. 认知内驱力C.自我提高内驱力D.附属内驱力19．马斯洛的需要层次理论中，自我实现的需要包括（）。
A.尊重的需要B. 认知需要C.审美需要D.创造的需要20．成就动机理论认为，个体的成就动机可分成（）。
A.力求成功的动机B. 自我效能感C.习的无助感D.避免失败的动机21．以下（）属于远景的间接性学习动机。
