提问技能训练一、提问技能的定义（一）提问技能的定义提问技能是指教师应用提出问题，以及对学生回答的反应方式，了解学生的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，发展能力的一类教学行为。
提问技能是心智技能和动作技能二者相互配合，共同作用的一种教师教学基本技能。
心智技能包括：教师能够根据教学目标、教学内容和学生情况设计不同层次、类型的问题，并能够在课堂中选择恰当的提问时机、回答问题的对象和方式，能够根据学生对问题的回答进行正确的反馈和引导。
动作技能包括：教师在课堂上提出问题时的语气、表情、停顿、手势、走动等行为。
提问技能也是一项基本教学技能，它广泛应用于教学的各个环节，并大量整合于导入、观察、讲解、结束等教学技能的设计与实施之中。
（二）提问技能的功能1．启发思维教师提出问题以后，促进学生去做进一步的思考，通过对学生提出问题，学生的回答，可以看出学生是否理解，掌握的程度如何？2．反馈调控3．巩固强化4．激励参与2001年，“布鲁姆教育目标分类”进行了重新修订，对原来分类法的六个维度进行了适当的修改，变化成用动词来进行分类，这也与我们教学目标设定时要用行为动词相一致。
请各位老师观察图片并回答以下问题在实际的运用过程中，这些认知过程是彼此协调来促进有意义的学习。
大多数真实的学习任务需要若干认知过程协调运用。
二、课堂提问的类型课堂提问的类型，按照不同的标准可以分为很多种的类型，但是主要按照提问对学生思维促进的方面，认知层次的类型把它分为六个类型：1.记忆性提问2.理解性提问3.应用型提问4.分析性提问5.评价性提问6.创造性提问同时，这些提问按照一定的标准又可以它划分为是低级认知层次的问题和高级认知层次的问题。
具体划分的标准是根据在回答这个问题时所涉及到思维的深度，以及是否能够产生出新的内容来划分的。
如：前面的三个记忆性提问、理解性提问和应用性提问，都是把原有知识应用进来，回答正确就可以了，答案通常也只是一个正确或者一个不正确，所以我们把这三类问题归为低级认知层次。
高级认知层次，分析性、评价性、创造性，这三个提出这些问题会引起学生认知上的矛盾，内心的冲突，通常它的答案也不只是一个，仁者见仁、智者见智分析评价创造，学生写出的作文肯定是各不相同，对一个问题的看法认识可能也各不一样。
涉及到认知层次的问题，它的答案不只是一个正确的答案，通常需要学生自己思考。
同时老师对学生的答案进行判断的时候，也是要根据提问的意图，然后判断答案是不是有道理，而不是答案是否正确，根据这个把三个问题归为高级认知层次，高级认知层次更能够促进学生这种思维发展。
【报道一则】1月24日13时，解放路大岗头村附近发生了一起交通事故，当地的居民和他的女儿被一辆自南向北行驶的一辆三菱警用车撞上了，二人送医院抢救后无效死亡。
针对这一个报道，如何来提出六种不同类型的问题呢？让大家提一个属于记忆性的问题，提什么问题呢？什么时间发生了这件事，还有对它其中的人物进行提问，谁被撞死了等等这些问题，属于记忆层次的。
如果要大家提出一个理解层次的问题，怎么提？那个交通事故到底是怎么发生的，对当时的情景有一定的描述然后说出对它的看法。
大家来分析下面这几个练习，都属于什么类型的提问。
1．近一百年以来，本学科领域有哪些重大发明和发现，是属于什么类型的？2．请对其中一项进行具体说明，就要理解了，要对它进行描述理解。
3.这些重大发明和发现中，有哪一项对人类的发展有较大的促进作用.4.最后一个你认为哪一项最不该发展，为什么？三、提问技能的要素提问技能的要素，是一个完整的课堂提问过程所必须具备的主要的成分，不管是什么形式的提问，都要包含这些要素，才能够真正成为有效的课堂提问，课堂提问技能的要素我们可以归纳为六个要素：核心问题，问题链，提问措词，停顿节奏，合理分配，探寻反馈。
这六个要素就是按照我们从课前准备到最后课后结束，整个这个过程提问所包含的体现主要的内容。
（一）核心问题核心问题是一节课每个教学目标要解决的主要问题，是课堂提问问题设计的主线，一堂课的教学目标可能有两个或者三个，每一个教学目标就可以成为一个核心问题。
如何来设计核心问题，就确定这个核心问题？可以通过下面三个步骤：第一个确定教学目标的认知层次，每一个教学目标都要设计到不同的认知层次，第二个根据你对目标认知层次的确定，来分析教学内容；第三个分析教学内容以后，来确定教学活动的核心问题。
1．确定教学目标的认知层次以小学科学《节约用水》为例，该节课的教学目标是：1.知道水在日常生活，工农业生产中的用处（内容1），了解我国是一个淡水资源匮乏的国家，北京是一个严重缺水的城市，缺水对人们的日常生活，工农业生产影响巨大，水污染的危害。
（内容2）2.知道一些节约用水的生活常识（内容3），并在生活中积极利用。
现在以一个小学科学节约用水一堂课为例，举出它其中的两个教学目标，第一个知道水在日常生活工农业生产中的作用。
将其设为内容一，了解我国是一个淡水资源匮乏的国家，北京是一个严重缺水的城市，缺水对人们的日常生活、工农业生产影响巨大，水污染的危害，把它设为第二个内容。
知道一些节约用水的生活常识，这是第三个内容，并在生活中积极利用。
2．分析教学内容教师要根据教学目标认知层次和学生情况分析教学内容。
教材为教师提供了教学内容，教师还可以通过多种途径选择教材以外的教学资源帮助学生实现学习目标。
逆向设计过程法：首先确定期望的结果——你希望学生知道、理解和能够做什么（目标认知层次的具体化）其次，确定哪些可能成为学生学习的素材最后，据此计划学习内容和教学。
我们可以确定出这个教学目标的核心问题是什么？根据刚才一系列的分析，针对这个教学目标我要解决哪个核心问题，我们来看一下：可以把我们刚才的分析，用这个表来给它表示出来：3.确定教学活动的核心问题教学目标是学生要达到的最低要求，因此，教师要考虑对于每个目标，不同程度的学生该怎样来达到这些目标？需要通过几个教学活动来实现？每个教学活动的目标又是什么？这些教学活动目标要求学生进行哪个层次的认知思维？根据对教学内容和学生特征分析，教师要确定每个教学活动的核心问题：设计每个核心问题之前，要问自己，“我的目的是什么？解决什么教学问题？”4.确定教学活动的核心问题（二）问题链所谓的问题链其实是和核心问题密切相关的，就是要根据围绕核心问题设计出一系列不同类型的问题。
使所有的问题成为一个整体系统，从不同的认知层次引导学生进行思维，逐步达成对核心问题的共识。
设计问题链的步骤是这样的：1．对核心问题进行分析与核心问题密切相关，是围绕核心问题设计一系列不同类型的问题，使所有问题成为一个整体系统，从不同的认知层次引导学生进行思维，逐步达成对核心问题的共识。
设计问题链的步骤：（1）分析核心问题（2）设计问题设计方法：方法一：通过对核心问题的分析，根据解决问题的方法，针对问题中的障碍设计相应的问题。
方法二：问题连续体现教学设计工具。
如果核心问题是具有上下位关系的知识内容可采用问题连续体教学设计工具”设计问题链。
（三）提问措词提问措词就是指教师在提问过程中的言语应用，大家想象我们在提问的时候怎么提？包括引导语、提问用词、具体问题的表述。
（四）停顿、节奏提出问题以后，应该等待一些时间，一般等待多长时间呢？其实停顿是指两个方面，一方面是老师提出问题以后，再一个是学生回答完问题以后都应该有一个适当的等待时间，在这个等待时间里观察，在这个时间里其实教师最好不要去讨论，或者是给启发性的问题，或者重复问题，提出问题以后教师就静静的等待，等待三到五秒钟，给学生一个思考的时间，这个时间的长短也取决于问题的难易。
其实这是一个很有趣的现象，有很多研究者就研究发现，如果将等待的时间延长到三至七秒，学生会有更长的回答，回答我不知道的次数就减少了。
还有更多的学生能够参与进回答中来，而且纪律情况也得到改善了，所以这个非常重要。
学生回答问题以后，也一定要等待一会儿，不要他一回答完立马给他反馈。
语速，大家要根据提问的类型，以及学生的年龄层次来决定提问的速度到底是快还是慢。
另外高级认知层次的问题不仅要提的慢一些，而且还要有一个更长的等待。
（五）合理分配这个合理分配就是尽可能使所有的学生都加入到回答问题的活动中来，要有计划、有目的的在全体学生中分配，可能每个班都会有这种现象，有的学生特积极、特主动，爱回答问题，可能教师无意识中就叫这些学生，但是这是要引起大家注意的一个问题，要给所有的学生同样的机会。
1．选择回答问题的学生为了判断学生的理解程度，从举手的学生中选择回答问题者，可以了解到学习比较好的学生对知识的理解情况，提问一个成绩比较差的学生，可以判断是否所有的学生都准备好进一步学习要建立一种课堂规范，指出每个学生都应当具有回答问题的机会，所有学生的回答都是重要的。
要向学生明确提问的目标对象是全体班级学生，以此促进所有人都进行思考2．教师的位置为了让所有的学生都能够参与问题的思考，教师要有意识地在课堂里走动，每隔几分钟就站在一个不同的位置上，从而让没有坐在教师视野中心位置的学生进入到教师的中心视野。
还可根据教学情况，走近发言的学生或积极性不高的学生，使所有的学生都能感觉到教师的关注，激发学生参加学习和回答问题的积极性。
（六）探寻反馈学生回答问题有时不够全面或准确，甚至有错误，教师要通过探询了解学生的思路,补充或纠正,将学习引向深入；学生在讨论问题时，教师要适时地介入,了解讨论情况,引导讨论方向，保持学习顺利进行。
反馈探询不仅可以帮助学生形成正确的答案，而更重要的这是一个师生交流的极好机会。
在交流中教师帮助学生理清思路，加深对问题的认识，促进了师生感情，教师还能及时反馈信息。
给学生恰当的帮助：学生回答问题大体要经过倾听问题，理解问题，自我默答，说出答案四个步骤。
学生回答问题遇到困难的时候，教师要判断学生是在那个步骤上出了问题，并给与恰当的口头启发。
对于不正确回答的反馈对于不完整回答的反馈对于正确回答的反馈悬置问题恰当地应用表扬四、设计问题的策略（一）创设问题情境最好的载体是情境，新课程大力提倡通过创设问题情境来展开教学。
《数学课程标准》强调：“数学是人类生活的工具，数学源于生活，又服务于生活。
要让学生在现实的情境中与已有知识的基础上体验和理解数学知识”。
物理的学习理念是要从生活走向物理，从物理走向社会，地理的理念是学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；所以我们在创设问题的时候，一定要把这个问题跟学生的生活经验联系起来，把问题设置成一些悬念性的问题，有矛盾性的问题，创造一个情景，这样学生回答起问题的时候，就非常有积极性，而且更能够促进学生思维的发展。
（二）循序渐进，难易适度提问设计要遵循由浅入深、由简到繁循序渐进的原则。
