《江南》优质教案(第二课时)
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教学过程设计 《江南》优质教案 授课教师“二次备课”（手写）
第二课时
【课时目标】
1.正确、流利地朗读诗歌，背诵诗歌。
2.结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。
【教学过程】
一、游戏热身，导入新课
创设情境，玩九宫格翻卡片游戏，读对九宫格上的词语，就可以翻开卡片看卡片后的图案，教师正音，评价。
教师过渡：原来卡片背后的图案是一条可爱的小鱼啊，这条小鱼游啊游，游到了江南水乡，我们和这条小鱼一起去看看那里的美景吧！
二、学习第1句诗
1.齐读第1句诗，结合插图说说：采莲时节，你看到了怎样的莲叶？
（1）教师视学情相机借助图片点拨“采莲”习俗：采莲是古代的生产民俗。自古江南吴、楚、越之地，水道纵横、池塘遍布，多植莲藕。夏秋之际，少女多乘小舟于湖水中，轻歌互答，采摘莲子。
（2）学生回答，教师总结：挨挨挤挤的莲叶、又大又绿的莲叶。
（3）随文识字“采”：借助“采”字字源演变指导“采”的意思是摘取，选取。图文结合拓展“采”字组词：采蜜、采草莓、采茶。
（4）理解“江南可采莲”：江南到处都生长着莲，真是采莲的好地方。
（5）联系生活想一想：你见过“莲叶何田田”的情景吗？
教师借助图片，引导学生理解“莲叶何田田”的情景（板书： 2 / 5
莲叶何田田）：莲叶浮出水面，挨挨挤挤，重重叠叠，迎风招展。
（6）想象满塘莲叶的美景，带着采莲人对莲的喜爱再次齐读第1句诗。
三、学习第2、3句诗
1.“莲叶何田田”，采莲姑娘一定很开心，还有谁也很开心呢？齐读古诗的后两句，结合插图找一找答案吧！
预设：鱼。
2.诗中的鱼儿都游去了哪里呢？听“小老师”读一读后两句，你来画出答案吧！
（1）学生勾画答案，教师指名学生汇报：东 西 南 北（板书：鱼戏莲叶间 东 西 南 北）
（2）教师引导学生发现词语意思相对：东与西相对，南与北相对。
（3）理解诗意：联系诗句填一填。
鱼儿在荷叶间玩（ ）的游戏，一会儿游到（ ），一会儿游到（ ），一会儿游到（ ），一会儿游到（ ）。（答案：捉迷藏 东 西 南 北）
（4）实际运用：给教室找一找东、南、西、北方向。
（5）角色扮演：学生扮演鱼儿，看看“东”“西”“南”“北”四个方位词应该在莲叶的什么位置。
3.创设情境，指导朗读第2、3句诗：每个同学都是一条活泼机灵的小鱼儿，教室就是一个荷塘，我们一起快乐地游来游去……每个同学朗读时表示方位的词可以读得略重些，还可 以让学生用手势表示四种不同的方位，感受鱼儿在水中嬉戏时的欢快。
四、朗读诗句，指导背诵
1.感受江南的美丽，多种形式朗读。
（1）茂密的莲叶挨挨挤挤，采莲人和戏水的鱼儿一样，划着小船在莲叶间穿行，互相追逐嬉戏，你想到了用哪个词语来形容这幅江南水乡图？ 3 / 5
预设：美丽。（板书：江南 美丽）
（2）教师引读“江南、莲叶、鱼戏”等句首词，学生跟读后面的内容。
（3）教师引读第1和第3句，学生借读其余诗句。
（4）伴乐朗读：伴着音乐，带着轻松，欢乐的心情读诗。
2.指导背诵。
（1）学生听歌曲《江南可采莲》，跟唱。
（2）课文原文填空，学生填一填，背一背。
江南
江南可（ ）（ ），
莲叶何（ ）（ ）。
鱼戏莲叶（ ）。
鱼戏莲叶（ ），
鱼戏莲叶（ ），
鱼戏莲叶（ ），
鱼戏莲叶（ ）。
五、学习笔画，书写生字
1.学习新笔画：竖弯。
（1）复习巩固之前学过的笔画竖弯钩，学生对比发现它们之间的差别。
（2）教师范写，边写边强调笔画竖弯的特点：起笔时稍重，从上往下写短竖，再圆转向右水平方向写短横，收笔稍重。
（3）学生边说笔画名称边学写。
2.教师指导学生书写“西”。
（1）老师带读“西”字组词，学生跟读。
（2）学生观察“西”字笔顺及笔画在田字格中的占位，教师提示学生书写要点。
★第一笔横比较短。
★方框要写得宽一点儿、扁一点儿。
★中间两笔分别在竖中线两侧。 4 / 5
★最后一笔横封口。
（3）教师范写，学生先书空，后描红，教师巡视，关注写字姿势。
（4）学生自主练写，教师巡视，关注写字姿势。
（5）教师评价反馈。
六、回顾课文，巩固练习
1.回顾课文：这是一首采莲歌，反映了采莲时的光景和采莲人欢乐的心情。
2.江南水乡人们采莲时身姿是多么轻盈，心情是多么欢快，你能想到和采莲有关的诗吗？
池上
白居易
小娃撑小艇，
偷采白莲回。
不解藏踪迹，
浮萍一道开。
3.巩固练习，检验学习成果。
【板书设计】
3 江南
莲叶何田田
东
江南 鱼戏莲叶间 西 美丽
南
北
【教学反思】
成功之处：“教材只是教学的工具”的新理念，在本课的教学中得以彰显。教学中弃以往的“老师讲，学生听”的方式，让“读”成为课堂的主旋律。这是学生第一次学习古诗，学生借助拼音拼读，允许学生以较慢的速度朗读，在读正确的基础上，教师播放范读，学生跟读等形式，通过文字想象画面，体会诗歌的情趣。俗话说：“书读百遍，其义自现。”学生在熟读的基础上，不知不觉就背诵下来了。 5 / 5
在学习“东西南北”四个方位词时，我引导学生先勾画出方位词，发现方位词的词义两两相对，进而通过实际运用加深学生对方位词的理解，理解之后再让学生进行角色扮演，并给学生创设情境，引导学生进行朗读。这样逐级落实对这四个方位词的理解运用，使学生切实体会到了鱼儿嬉戏的乐趣。
识字环节既有集中识字，又有随文识字，让一个个汉字“动”起来，“活”起来。
不足之处与改进措施：一年级的孩子控制能力和组织能力还不强，需要老师的教学策略呈多元化状态，提升学生学习的积极性，本节课只是单一的使用激励性评价，效果不显著。掌握多元化的教学策略成为我今后努力的方向。
