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历史文化遗产教育在高中教学中的应用在当今全球化和现代化的进程中，历史文化遗产的保护与传承愈发显得重要。
高中教育作为青少年成长的关键阶段，承担着培养学生综合素质和文化素养的重任。
将历史文化遗产教育融入高中教学，不仅能够丰富教学内容，还能激发学生对历史文化的兴趣，增强他们的文化认同感和民族自豪感。
一、历史文化遗产教育的重要性历史文化遗产是人类智慧的结晶，是过去与现在、传统与现代的纽带。
它们承载着丰富的历史信息、文化价值和精神内涵，对于我们了解过去、认识现在、展望未来具有不可替代的作用。
首先，历史文化遗产教育有助于培养学生的历史意识和文化素养。
通过接触和学习历史文化遗产，学生能够更直观地感受历史的变迁和文化的演进，深入理解历史事件和人物背后的社会背景和文化因素，从而形成较为系统和全面的历史观。
其次，它能够增强学生的民族自豪感和文化认同感。
我国拥有悠久的历史和灿烂的文化，众多的历史文化遗产是中华民族伟大创造力和智慧的见证。
让学生了解和熟悉这些遗产，能够激发他们对民族文化的热爱和对祖国的深厚情感，增强民族凝聚力和向心力。
再者，历史文化遗产教育对于培养学生的创新能力和审美情趣也具有重要意义。
历史文化遗产中蕴含着丰富的艺术、科技和人文元素，能够启发学生的创新思维，提高他们的审美水平，培养他们对美的感知和创造能力。
二、历史文化遗产教育在高中教学中的现状尽管历史文化遗产教育具有重要意义，但在当前的高中教学中，其应用仍存在一些不足之处。
一方面，教学内容相对单一。
在历史课程中，对于历史文化遗产的介绍往往局限于教材中的部分内容，缺乏系统性和全面性。
而且，教学重点多放在历史事件和人物的讲解上，对文化遗产的文化内涵和价值挖掘不够深入。
另一方面，教学方法较为传统。
教师在授课过程中，多采用讲授式教学，学生被动接受知识，缺乏参与和实践的机会。
这种教学方式难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致教学效果不佳。
此外，教学资源的不足也限制了历史文化遗产教育的开展。
高中历史教学的美育渗透策略分析一、美育渗透策略分析1. 着眼于历史教学本身高中历史课程是帮助学生全面了解和理解过去的社会、政治、文化等方面的课程。
在历史教学中，美育可以通过丰富的历史文化资源、多媒体的教学手段、精美的历史图片等方式渗透到教学中，引导学生从多个角度去领略历史的魅力。
通过展示历史背后的文化、艺术、建筑、文学等方面的内容，帮助学生更好地理解历史，提升历史教学的艺术性和趣味性。
2. 培养学生的审美情感历史教学中还可以通过传授历史文化、文物鉴赏等方式培养学生的审美情感。
通过教授历史文物的外观特点、工艺美术、历史背景等内容，引导学生发现美的价值、体会美的意义，培养学生的美感和美学情趣，提升学生对历史的审美能力。
3. 引导学生发展创造力美育在高中历史教学中还可以通过引导学生发展创造力来实现。
通过教学活动中的启发式教学、讨论式教学等方式，激发学生对历史的兴趣和热爱，培养学生对历史的独立见解和创新思维，引导学生自主进行历史探究和创作，提升学生在历史领域的创造力。
4. 促进学生的综合素质发展美育渗透策略还可以帮助学生在历史学习中促进其综合素质的发展。
通过历史教学中的音乐、美术、文学、戏剧等多种形式的活动，培养学生的综合艺术素养；通过历史故事、历史人物等内容，提升学生的情感素质和人文素养；通过历史事件的讨论和分析，培养学生的逻辑思维和判断能力。
1. 教师专业培训为了能够更好地将美育渗透到高中历史教学中，需要加强教师的美育理念和教学能力的培训。
教师需要深入了解美育的内涵和方法，学习相关的美育教学理论和案例，提升自身的美育素养和教学水平。
只有教师具备了美育意识和教学能力，才能更好地引导学生进行美育教育。
2. 教材教法的改革美育渗透策略的落实还需要对历史教学的教材和教法进行改革。
需要对历史教学内容进行优化和调整，加入更多的历史文化和艺术资源，使历史教学更加多元和丰富；需要采用多种教学手段和方法，引入多媒体技术、实地考察等教学形式，激发学生的学习兴趣和热情。
第一单元峥嵘岁月-美术中的历史第2课《表现形式》教学设计一、教学目标1.让学生了解不同美术表现形式（如雕塑、版画、油画等）在再现革命历史中的特点和作用。
2.引导学生通过对具体作品的分析，掌握从艺术语言、表现形式等方面赏析美术作品的方法。
3.培养学生对革命历史的认知和感悟，增强学生的审美能力和艺术素养。
二、教学重难点1.重点：- 分析不同美术作品中艺术语言和表现形式的运用。
- 理解艺术家如何通过这些手段再现革命历史。
2.难点：- 引导学生深入体会作品中蕴含的情感和历史意义。
- 帮助学生将所学的赏析方法运用到实际作品分析中。
三、教学方法讲授法、讨论法、作品分析法。
四、教学过程1.导入（5 分钟）- 展示雕塑作品《艰苦岁月》的图片，提问学生：从这件雕塑作品中，你能感受到怎样的革命历史氛围？它是通过哪些表现形式这种氛围的？- 引出本节课的主题——艺术家如何通过美术作品的表现形式再现革命历史。
2.作品赏析：《初踏黄金路》构图分析（10分钟）- 描述：展示《初踏黄初踏黄金路作品，让学生描述画面的构图、色彩运用等。
- 分析：- 重点分析作品的构图特点，如画面的分割、人物与背景的关系等。
- 探讨色彩在作品中的表现作用。
- 解释：结合作品的创作背景，解释构图和色彩所传达的革命历史信息和情感，如丰收的喜悦、对美好生活的向往等。
- 评价：学生对该版画作品的构图和艺术表现进行评价。
3.作品赏析：《地道战》《遵义会议》（10 分钟）- 描述：分别展示《地道战》和《遵义会议》的油画作品，让学生描述画面的内容、场景等。
- 分析：- 对于《地道战》，分析画面的构图、人物的动作和表情、色彩的渲染等，体现战斗的紧张氛围和人民的智慧。
- 对于《遵义会议》，分析人物的布局、神态、光线的运用等，展现这一历史时刻的重要性和庄严感。
- 解释：结合历史事件，解释两幅油画作品如何通过艺术表现形式再现革命历史场景和精神。
- 评价：学生对这两幅油画作品的艺术感染力和历史价值进行评价。
语言艺术在历史课堂教学中的重要作用著名教育家马卡连柯曾说：“同样的教学方法，因为语言不同，其效果就可能相差十倍。
”在教学工作中，我们经常碰到这样的教学案例：相同的一节课，相同的一课内容，由不同的教师进行讲授，教学效果经常有天壤之别。
为何会有这样明显的差异呢？其中非常重要的原因就是是否具备高超的语言艺术。
那么，语言艺术在历史课堂教学中有哪些重要作用呢？本文结合平时的历史课堂教学在这一方面进行初步的探讨。
一、化平淡为趣味，使历史课堂妙趣横生在历史教学中，有些知识是比较枯燥抽象的，不易被学生理解、接受，历史教师应化枯燥深奥为通俗易懂，使学生在活泼而轻松的氛围中获得知识。
如，在讲授必修三《新文化运动》一课时，我设计了“阿毛”这样一个人物：姓名：阿毛，性别：女，出生时间：1900年，婚姻状况：1913年被父母许配给了邻村的吴大志。
我的导入语言是这样设计和串联的：“1914年，吴大志得天花死了。
阿毛成了望门寡。
她被父亲关在屋里强迫自杀，女孩不肯，惨状触目惊心。
她的父亲循循善诱地说：“阿毛，你怎么这样糊涂？我自从得了吴家那孩子的死信，就拿定主意叫你殉节。
又叫你娘苦口劝你走这条路，成你一世名节，做个百世流芳的贞烈女子。
又帮你绝食。
我为什么这样办呢？因为上吊、服毒、跳井那些办法，都非自己动手不可，你是个14岁的孩子，如何能够办得到？我因为这件事情，很费了思想，后来还是你大舅舅，替我想出了这个法子，叫你坐在屋子里从从容容地绝食而死。
这样殉节，要算天底下第一等有体面的事，祖宗的面子，都因为你添了许多的光彩，你老子、娘沾你的光，更不用说了。
你要明白，这样的做法，不是逼迫你，实在是成全你，你不懂得我们的意思，反倒要怨我，真真是不懂事极了！”到这个地方我紧接着发问：阿毛的命运如何呢？幸运的是后来发生的一场思想文化运动改变了她的命运。
由此导入新课。
本课通过这样的语言设计导入，营造了一个有血有肉的故事情境，使本来非常平淡的、枯燥的历史课内容变得异常兼具逻辑性和趣味性。
让艺术之花绽放于高中历史课堂
传统的历史教学以知识传授为主，教师的职责是传道、授业、解惑，学生是接受知识的容器，其学习的主体地位被忽视，学习积极性主动性得不到充分发挥，其智力的发展和创新能力的培养根本得不到保证。
教师的教学方法、教学手段落后，教学过程中很少包含着艺术成分。
新的教育理念，新的课程标准，新的教材体系，决定了教师教学理念和教学方式的转变。
历史教学和其它学科教学一样，是一种经验转换的过程，其目的就是把人类积累的系统的历史文化知识传授给学生，同时开发学生的智力，提高学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法认识历史现象、分析历史问题、评价历史事件和历史人物的能力，培养学生积极进取、乐观向上的人生观和世界观。
而艺术是通过形象反映现实，是比现实更有典型性的社会意识形态。
新的教育理念，新的课程标准，新的教材体系，也促进了学生学习方式的转变。
由于教学内容的时代性、生活性增强，学生的主体地位突出了。
自主学习、合作学习、探究性学习、体验性学习等新的学习方式体现在每一节历史课教学中。
通过教学实践，我们可以看出这些学习方式能增强学生的实践能力和创新意识，例如，某些内容的分角色抢演，某些历史人物、历史事件的资料搜集，以小组为单位的合作评价等，都可以锻炼学生查阅资料、运用资料和整理资料的能力，培养学生的口头表达能力，学生的新思路、新点子不断被开发出来，促进了学生的全面发展。
努力让历史教学成为一门艺术，是时代对历史教师的要求，是学生对历史课的渴望，完全符合素质教育的精神，并与新一轮教学改革相一致。
这就要求我们从以下几个重要方面下功夫。
第一，必须热爱历史教学，对历史教学充满激情。
艺术最本质的东西就是以情感人，历史教学艺术化理应如此。
一个不热爱教育事业甚至厌恶历史学科的教师，即使通晓古今、学贯中外也难以使自己的历史教学成为艺术。
著名雕塑艺术家刘开渠针对雕塑艺术说：“要创造一件完美的能够激动人心的雕刻作品，就要求雕塑家对自己所描写的对象有强烈的感情，有形无情的雕塑是不能称为好的艺术作品的”，又说“创作一件艺术品，作者首先要有一颗赤诚的心，对于新表现的对象，要有情人那样的爱，要有按捺不住的激情” 。
同理，没有对教育事业执着的爱，没有对历史学科深厚的情，是注定不会有成功的“艺术作品”的。
可见，忠诚于自己的事业，热爱自己的学生是艺术化教学的基础。
第二，历史教师要有良好的教学修养。
良好的教学修养包含知识修养、道德修养和艺术修养等三个方面。
知识修养要求历史教师专业知识丰富系统，结构合理，并不断纳新。
同时要涉猎其它相关学科的知识，增强综合能力。
此外，还要掌握大量的历史典故，乡土历史和历史人物的趣闻轶事。
知识修养的高低直接关系到课堂对学生产生的魅力。
道德修养要求教师热爱教育、热爱课堂、热爱学生，为人师表，教书育人。
只有具备崇高的道德修养，教师的教育才能如春风化雨，寓教育于无形。
艺术修养要求教师要从各种艺术中吸取有益于教学活动的素养，不断丰富自己，提高艺术的感受力、鉴赏力和创造力。
为此，要多看、多听、多比较、多研究，以此把艺术性恰当地贯穿到教学当中，提高自己的教学艺术水平。
第三，课堂教学要由封闭转向开放。
现代教学论认为，课堂教学不能仅仅局
限于集体授课这一种传统封闭形式，教学形式应因教学对象、内容、环境等方面的不同而变化。
近年来在教学改革中涌现出的新的教学形式主要有：1.圆桌谈话式。
把学生的座位由原来的纵横列变为圆形环绕，教学活动主要以师生合作、谈话交流的形式进行。
2.自主学习式。
采用以学生带着教师展示的问题自主学习、探究新知为主与教师精讲导学为辅的策略组织教学活动。
3.分组讨论式。
分组讨论强调生生合作、共同解决问题。
4.情境复现式。
由学生复现（模拟）历史情境，更多地则是教师运用现代多媒体手段复现历史情境。
此外，组织历史辩论会、故事会、举办历史讲座、编演历史短剧、观看历史题材的影视作品等，都是非常受欢迎的教学形式。
如举行以“科教兴国史学大有作为”为辩题的史学辩论会，以高三文科学生代表队为正方和高二文科学生代表队为反方就此展开激烈辩论，唇枪舌剑，情理交融，十分精彩，令人折服。
这样历史教学艺术化，教学形式在灵活、多样和变化中显现出更大的开放性，有利于形成学生的主体意识和参与意识，从而使教学变得很精彩有生机。
第四，历史教师要做科研型教师，大胆进行教学方法的革新。
历史课本应是生动有趣，很形象化的，但由于教学手段、方法的落后，表现形式单一，艺术性成分缺乏，使教师上着没劲、学生听着乏味，教学效果极差。
因此，要增强历史课的艺术效果，教师必须有改革创新的精神。
在教学中灵活运用语言、表情、动作、图像、音响等艺术性手段，并充分发挥教学情感的功能。
这就要求我们历史教师必须掌握现代化多媒体教学手段，学习钻研一些艺术的表现形式及其基本原理。
备课时，对自己的课堂教学语言、动作、表情等进行斟酌后的优化设计组合，授课中更要贯穿强烈的感情色彩，充满激情，寓理于情，情理交融。
在先打动自己的基础上去打动学生。
第五，所有的教学都是语言的艺术，历史教学也不例外。
古人云：“言迫而旨远者，善言也；守约而施博者，善道也。
”历史教师教学语言艺术水平的高低，直接影响甚至决定着教学质量的优劣。
大凡讲课受欢迎的历史教师，除了具有渊博的学识，丰富的经验，新颖独特的教学手段等诸因素外，他们的教学语言也一定精炼、生动、形象、幽默和富有趣味性，达到了相当高的艺术水平。
作为中青年历史教师，我们应该多学习、多钻研、多琢磨、多总结，最后形成自己一定的语言艺术特色，从而促进自己整体教学艺术水平的提高。
第六，历史教师要注重板书设计的艺术。
一堂课要达到艺术化的教学效果，板书的作用十分重要。
通过优秀的板书设计，教师把讲授内容和自己的讲授思维脉络形象地写到黑板上或打到屏幕上，它既弥补了语言表达的不足，又把复杂的抽象的潜隐的内容直观地、明晰地展现在学生面前，这对学生理解和掌握知识，形成分析综合能力起着画龙点睛的启迪作用。
布局合理、书写端正、行款讲究、大小搭配的板书，无疑是用文字符号巧妙组成的一幅艺术画，往往给学生以美的享受，激发学生学习的热情和兴趣。
以上就是我新课程改革下对中学历史教学艺术化的几点认识。
只是想通过此文引起广大历史教师特别是中青年教师注重自己教学艺术风格的培养和形成，提高历史教学效果，以推动素质教育全面落实。
宽广深厚的知识背景、熟练的教育教学技能、娴熟的课堂驾驭能力、更新知识和创新能力等，这些都是教师实施艺
术教学的必要条件。
只有这样历史教师在教学中，做到统而不死，活而不乱，游刃有余，收放自如。
