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辅导班小学英语培训辅导补习资料以下是一些小学英语辅导补习资料：
1. 词汇卡片：制作一些词汇卡片，每张卡片上写一个英语单词，另一面写上中
文意思。
让学生通过翻转卡片来记忆和复习单词。
2. 绘本：选择一些适合小学生阅读的英语绘本，让学生通过阅读故事来提高阅
读理解和词汇量。
3. 听力练习：找一些适合小学生的英语听力材料，如英语歌曲、儿童故事等，
让学生通过听力练习来提高听力技能和理解能力。
4. 阅读理解练习：准备一些小学英语阅读理解题目，让学生通过阅读短文并回
答问题来提高阅读理解能力。
5. 口语练习：设计一些口语练习题目，让学生进行口语表达练习，如描述图片、谈论自己的兴趣爱好等。
6. 语法练习：准备一些小学英语语法练习题目，让学生通过练习来巩固和掌握
基础语法知识。
7. 写作练习：给学生一些写作题目，让他们通过写作来提高写作能力和语言表
达能力。
8. 游戏活动：设计一些英语游戏活动，如拼写比赛、单词接龙等，让学生在游
戏中学习和巩固英语知识。
以上是一些小学英语辅导补习资料的建议，可以根据学生的实际情况和需求进
行选择和调整。
小学英语教学活动化的尝试与思考小学英语教学必须创建以活动课为主的教学模式，应该让活动贯穿教学的全过程，成为小学英语教学的主旋律。
如何正确领会及理解“以活动课为主的教学模式”，进而到这一模式的操作与应用层面，都将直接关系到其教学行为的付诸实施。
在刚刚大面积普及小学英语教育的今天，对小学英语活动课的教学模式进行实践和探索就显得很有必要。
一、活动课教学的涵义“活动”（activity）的内涵可理解为：“活”即活化、激活（activation）；“动”即行动（act）。
活动课教学在处理教材时，要将教材内容按其交际原貌活化于课堂，形成不同层次、不同性质、不同形式的活动，让师生共同参与、相互交流，从而使学生在使用英语的过程中掌握这个交际工具，培养学生初步运用英语进行交际的能力。
在活动课中，学生的主体地位特别突出，“动”是该课的基本特点。
它是以学生操作、实践活动为主，做到学与用相结合、动手与动脑相结合、知识性和实用性相结合、思想性和趣味性相结合，这是活动课的主要标志。
在内容的选择上，它可以是英语学科知识的延伸和深化，也可以注重知识的综合和学科的交叉，从而培养学生的综合英语实践能力。
根据《小学英语课程教学基本要求（施行）》以及几年的教学实践，笔者认为，所谓小学英语活动课教学，就是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学会英语，并能用英语进行交流。
二、小学英语活动课教学遵循的原则在实施活动化教学的过程中，必须遵循一定的原则，才能使上述功能充分体现出来。
（一）实践性原则所谓实践性，就是在英语活动课教学中，学生主要通过动脑、动口、动手等亲身体验来获取知识和技能。
小学英语活动课教学应引导学生从书本走向生活，从课堂走向社会，实行灵活的开放式的教学。
教师所设计的活动可以来源于生活原型，但又可以在课堂上展开，与教学内容相符，并有可能在真实生活中运用。
合作学习有利于培养学生的学习兴趣；有利于优生带动差生，体验成功；让学生有自己的空间去探索、合作、体验、创造，发挥学习的主动性，同时能拓展思维，培养学生思维的创造性。
可采用小组合作学习的方式，这样能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生听，说、演的能力，发挥了学习的主动性。
(1)．合作学习不是要求小组成员在某个能力的培养上得到同样的提高。
由于学生个体存在很大的差异，所以要求学生在某个能力的培养上得到同样的提高是不现实的。
合作学习的目的在于最大程度地促进每一个学生的学习，因此作为教师不能强求学生一定要在小组合作的过程中扮演某一个角色，而是应该充分发挥学生的优势，表现出他们的特长。
(2)．合作学习中要避免“搭车”现象将合作学习策略应用于教学中时，如果组织的不好，会浮现小组中一个成员承担了所有任务，而此外一个成员无所事事的现象，这种现象称为“搭车”现象。
“搭车”现象会使那些能力相对差一些的学生在学习过程中遭到冷漠，此外，在学习过程中，一些比较积极的同学也可能很少去和那些表现不积极的同学商讨。
“搭车”现象不利于最大程度地促进学生的学习，会损坏学习的效果。
消除这种现象需要依靠教师根据学生的实际情况，使每一个学生在小组学习过程中都负责承担独特的一部份任务此外一个办法就是使学生各自为他们自己的学习负责。
在最后的实验评价中，教师可以综合考虑小组中每一个成员的表现，以每一个成员的成绩的总和作为小组成绩，这样小组的任务就是确保每一个小组成员在学习过程中都能达到教学目标，这种情境下，没有逃避责任的人。
对于任何一个小组来说，忽视小组任何一位成员的做法都是得不偿失的。
爱因斯坦曾经说： "兴趣是最好的老师。
"但身在教学第一线的教师都知道：学习光凭兴趣是不够的，兴趣仅仅是踏入学习殿堂的敲门砖。
在英语课堂教学活动过程中，教师非但要善于激发学生的兴趣，更要不断地组织学生，引导学习，建立和谐的教学环境，匡助学生达到学习目的。
英语教师培训资料小学英语教师教学基本功的新修练培训内容第一章语言交流基本功1、讲述与讲授 (telling and teaching)* 语言的准确、得体-What can Yao Ming do?- He can jump very high.-I can run. Can you run?-Yes，I can.* 时间的控制* 如何讲述与讲授?情景呈现练习（音、意、形）/ 比较发现认识运用2、倾听与对话 (listening and talking)*尊重学生了解学生反馈效果调整内容、方法*有意义真实的话语情景3、提问与追问(1)提问与追问的作用(2)提问与追问的原则(3)提问与追问的策略(4)提问与追问的注意事项提问的有效性：清楚有学习价值能激发兴趣刺激参与具拓展作用4、使用无声语言* 面部表情* 手势* 动作第二章教具展示基本功1、黑板、小黑板与墙壁的利用* 呈现语境、语意、重难点等内容* 学习成果展示：张贴画、评价栏等2、学具、教具的使用与开发* 图片、实物、玩具、手偶、卡片……3、 PPT课件的使用与制作4、图片、音频、视频教具的采集与下载第三章教学实施基本功1 、设计教学说到这里，我想问问大家：平时您是如何备课的（设计教学方案）？在备课前，我们要清楚教学设计有什么教学意义？为教师提供一种科学的、便于操作的教学技术手段，促使教师将以学生为中心、以教学过程为重点、以教学效率和教学效果为目的等重要的教育思想显性地凸现出来，从不自觉的教学行为发展成自觉的教学行为。
教学过程设计（建议）1 学习者分析2 学习内容分析3 教学目标确定4 教学辅助准备5教学方法6教学步骤7 时间分配8 教师的活动9学生的活动10设计意图11板书设计12学习评价方案13 反思及调控14教学预设1、学习者分析学生是学习的主体，教学的有效开展依赖于学生的参与，要保证学生的积极足够的参与，课堂设计就必须符合学生的实际需求。
小学英语教师校本培训资料篇一:小学英语校本培训记录表校本培训记录篇二:小学英语个人校本研修小学英语个人校本研修随着社会的不断发展，英语越来越受重视，孩子从小学就开始学英语，而在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个重要环节。
词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一。
无论从学校的英语教学，还是从生活实际的需要看，谁掌握的词汇越多，谁运用英语的能力也就强，反过来促使人们更多更快地学会更丰富的词汇。
而学习英语最常遇到的问题，便是词汇不足和学习词汇时的痛苦。
对于初学英语的小学生更是如此。
刚学英语，许多小学生就出现了今天学的东西明天就忘了的现象，进入五、六年级英语的深入学习，学生碰到的单词越来越多，需要记忆拼写的东西也越多，不少学生感到记忆起来困难，掌握其1合法就更困难，以致出现“掉队”现象。
绝大部分学生完成小学六年的英语学习，脑袋中也装满了单词和短语，可惜不会灵活运用，无法说出一个完整的句子，学到的仍然是哑巴英语。
如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向时间要效率，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题。
因此，结合本校实际，我们本学期的校本研修主题是“小学英语词汇教学研究”。
一、发现与分析问题1、每位英语教师总结一下自己在进行英语词汇教学时发现了哪些问题;2、以年级备课组为单位，归纳分析本年级英语组在利用进行英语词汇教学时出现了哪些问题;3、以英语教研组为单位，汇总我们在小学英语词汇教学中产生的较为普遍的问题，加以分析。
二、研修原则(一)自主性原则:以学生为主体，让每个学生自主参与词汇的认知、感受过程，教师给予恰当的启发和指导。
(二)实践性原则:根据中段学生的认识规律和年龄特点，让他们在活动中多动手、多动脑思考，多动口表达，在实践的基础上理解，开发学生的学习潜能。
(三)趣味性原则:以激发学生的学习、钻研的兴趣为着2眼点，使学生喜欢词汇的积累学习，乐意参与，达到寓教于乐目的。
幼儿教师基础英语培训一、引言随着我国教育事业的不断发展，幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，其重要性日益凸显。
幼儿教师在幼儿教育中扮演着至关重要的角色，他们不仅要具备专业的教育知识和技能，还要具备良好的英语能力，以满足幼儿英语教育的需求。
因此，对幼儿教师进行基础英语培训显得尤为重要。
二、培训目标幼儿教师基础英语培训的目标是帮助幼儿教师掌握基本的英语听、说、读、写能力，提高他们的英语教学水平，使他们能够在幼儿教育中更好地开展英语教学工作。
三、培训内容1.英语语音：学习英语音标、发音规则和语音技巧，提高幼儿教师的英语发音准确性。
2.英语语法：学习英语基本语法知识，掌握句子结构、时态、语态等语法要点，提高幼儿教师的英语表达能力。
3.英语词汇：学习常用的英语词汇，包括名词、动词、形容词等，扩大幼儿教师的英语词汇量。
4.英语听力：通过听力训练，提高幼儿教师对英语语音、语调的敏感度，增强听力理解能力。
5.英语口语：学习日常英语口语表达，提高幼儿教师的口语交流能力，使他们能够顺利进行英语教学活动。
6.英语阅读：通过阅读训练，提高幼儿教师的英语阅读理解能力，培养他们的阅读兴趣。
7.英语写作：学习英语写作技巧，提高幼儿教师的英语写作能力，使他们能够撰写简单的英语教案和教学材料。
四、培训方法1.面授课程：组织专业的英语教师进行面授教学，通过讲解、示范、互动等形式，帮助幼儿教师掌握英语知识和技能。
2.在线学习：利用网络平台，提供英语学习资源，让幼儿教师可以随时随地学习英语，提高他们的学习效果。
3.小组讨论：组织幼儿教师进行小组讨论，让他们相互交流学习经验，共同解决英语学习中遇到的问题。
4.实践活动：开展英语角、英语演讲、英语故事会等实践活动，让幼儿教师在实践中提高英语应用能力。
五、培训效果评估1.定期考试：组织定期的英语考试，检验幼儿教师的英语学习成果。
2.教学观摩：组织教学观摩活动，评估幼儿教师在英语教学中的实际表现。
春江百合园双语培训内容根据幼儿园旳英语特色班特点和老师旳实际状况来看，老师需学习旳基本内容一、平常用语学习教师在园100句I. Reception入园接待1.Hi! / Hello! 你好！2.2. Good morning. 早上好。
3.3. Hello, nice to meet you. / Nice to see you. 你好，见到你真快乐。
4.4. How are you? I am fine, thank you. 你好吗？我较好，谢谢。
5.5. Please say bye-bye to your mummy / daddy. 请和妈妈/爸爸说再会。
6.6. Come in, please. 请进。
7.7. Come on. / come here, please. 请过来。
8.8. T ake off your coat. 脱掉外套。
9.9. Please put on your morning check- card. 请把晨检牌带好。
II. Group Activity集体活动1. Are you ready? 准备好了吗？2. Let’s start. 让我们开始。
3. Who can tell me? / Who can answer me? 谁能告诉我？谁能回答？4. Look at me. 看着我。
5. Look at the blackboard. 看黑板。
6. Be quite. / Keep quite. 保持安静。
7. Sit well. / Sit nicely. 坐好。
8. Put up your hand. / Put down your hand. 把手举起来/ 把手放下。
9. Stop talking. 别说话。
10. Do you understand? 清晰了么？你明白吗？11. Read with me. 和我一起读。
12. Return to your seat. 回座位。
少儿英语教师培训资料一、教学方法1、合作学习合作学习有利于培养学生的学习兴趣；有利于优生带动差生，体验成功；让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造，发挥学习的主动性，同时能拓展思维，培养学生思维的创造性。
可采用小组合作学习的方式，这样能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生听，说、演的能力，发挥了学习的主动性。
应注意的问题(1)．合作学习不是要求小组成员在某个能力的培养上得到同样的提高。
由于学生个体存在很大的差异，所以要求学生在某个能力的培养上得到同样的提高是不现实的。
合作学习的目的在于最大程度地促进每个学生的学习，因此作为教师不能强求学生一定要在小组合作的过程中扮演某一个角色，而是应该充分发挥学生的优势，表现出他们的特长。
(2)．合作学习中要避免“搭车”现象将合作学习策略应用于教学中时，如果组织的不好，会出现小组中一个成员承担了所有de任务，而另外一个成员无所事事的现象，这种现象称为“搭车”现象。
“搭车”现象会使那些能力相对差一些的学生在学习过程中遭到冷漠，另外，在学习过程中，一些比较积极的同学也可能很少去和那些表现不积极的同学商讨。
“搭车”现象不利于最大程度地促进学生的学习，会损坏学习的效果。
消除这种现象需要依靠教师根据学生的实际情况，使每个学生在小组学习过程中都负责承担独特的一部分任务另外一个办法就是使学生各自为他们自己的学习负责。
在最后的实验评价中，教师可以综合考虑小组中每个成员的表现，以每个成员的成绩的总和作为小组成绩，这样小组的任务就是确保每个小组成员在学习过程中都能达到教学目标，这种情境下，没有逃避责任的人。
对于任何一个小组来说，忽视小组任何一名成员的做法都是得不偿失的。
2、TPR（Total Physical Response）全身反应法：爱因斯坦曾说："兴趣是最好的老师。
"但身在教学第一线的教师都知道：学习光凭兴趣是不够的，兴趣仅仅是踏入学习殿堂的敲门砖。
少儿英语教师培训资料一、教学方法1、合作学习合作学习有利于培养学生的学习兴趣；有利于优生带动差生，体验成功；让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造，发挥学习的主动性，同时能拓展思维，培养学生思维的创造性。
可采用小组合作学习的方式，这样能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生听，说、演的能力，发挥了学习的主动性。
应注意的问题(1)．合作学习不是要求小组成员在某个能力的培养上得到同样的提高。
由于学生个体存在很大的差异，所以要求学生在某个能力的培养上得到同样的提高是不现实的。
合作学习的目的在于最大程度地促进每个学生的学习，因此作为教师不能强求学生一定要在小组合作的过程中扮演某一个角色，而是应该充分发挥学生的优势，表现出他们的特长。
(2)．合作学习中要避免“搭车”现象将合作学习策略应用于教学中时，如果组织的不好，会出现小组中一个成员承担了所有de任务，而另外一个成员无所事事的现象，这种现象称为“搭车”现象。
“搭车”现象会使那些能力相对差一些的学生在学习过程中遭到冷漠，另外，在学习过程中，一些比较积极的同学也可能很少去和那些表现不积极的同学商讨。
“搭车”现象不利于最大程度地促进学生的学习，会损坏学习的效果。
消除这种现象需要依靠教师根据学生的实际情况，使每个学生在小组学习过程中都负责承担独特的一部分任务另外一个办法就是使学生各自为他们自己的学习负责。
在最后的实验评价中，教师可以综合考虑小组中每个成员的表现，以每个成员的成绩的总和作为小组成绩，这样小组的任务就是确保每个小组成员在学习过程中都能达到教学目标，这种情境下，没有逃避责任的人。
对于任何一个小组来说，忽视小组任何一名成员的做法都是得不偿失的。
2、TPR（Total Physical Response）全身反应法：爱因斯坦曾说："兴趣是最好的老师。
"但身在教学第一线的教师都知道：学习光凭兴趣是不够的，兴趣仅仅是踏入学习殿堂的敲门砖。
在英语课堂教学活动过程中，教师不但要善于激发学生的兴趣，更要不断地组织学生，引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到学习目的。
"TPR"儿童英语教学法是教师根据儿童爱动，注意力难以持久等心理特征，让孩子通过跑、跳、做游戏学英语，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲，这样课堂气氛活跃，儿童学习情绪主动，注意力持久。
"TPR"儿童英语教学可采取以下模式安排教学。
（1）直观教学法：儿童的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越直观，形象越具体，儿童越感兴趣。
教师尽量先教儿童生活中常用、常见、常听的事物名称，将事物或其图片带进课堂。
（2）整体教学法：即教师通过完整的故事情节或活动场而教所句子，通过完整的句子教单词，这样，有利于儿童从整体上把握一个句子或单词的意义。
比如可通过"yesterda y I ate an apple"，将"an apple"换成" a piece of bread"，"a bowl of ri ce"，"a banana"等等，但名词前的不同冠词、量词不必解释。
（3）表演教学法：教师通过生动地表演，即运用“身体语言”(body language)来阐明口中所不断重复的语言信息。
比如教" cry ,smile，hungry, thirsty时，教师做出哭，笑，饿，渴的表情或动作，并不断重复上述单词，然后再让儿童轮流表演，并适当重复句子。
（4）绘画教学法：儿童对黑板上的图画比板书更感兴趣，教师要是能兴之所至，画出所讲授的内容，图画或夸张，成逼真，儿童据此展开联想，发挥想象力。
如教“颜色”(c olour)一课时，教师应鼓励儿童带彩笔进课堂，教"red"，大家一起涂红色，教"blue"，涂蓝色等等。
（5）游戏教学法：根据小学生的生理、心理特点以及小学英语课程的特点，有必要在小学英语课堂教学中科学地运用游戏教学。
游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。
儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。
小学生学习英语是否有成效，离不开教学方法的魅力,而游戏教学便是儿童最喜欢，最乐于接受的教学方法之一，使学生在玩中学,学中玩。
游戏教学对小学英语课堂教学的意义小学英语课堂中要提高学生的学习效率，离不开好的教学方法，而游戏教学能有效的调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，对小学英语课堂教学有其特殊的意义。
1、游戏教学可以活跃课堂气氛，增强学生学习的兴趣2、游戏教学能排除学生学习语言的心理压力3、游戏教学能更好的帮助学生习得语言4、游戏教学能提高小学生的英语听说能力5、游戏教学能发掘学生多发面的潜力课堂游戏的原则从概念看来，课堂游戏应具备如下原则：目的性原则、趣味性原则、参与性原则、层次性原则和纪律性原则。
目的性原则——课堂的所有活动都必须围绕目标进行，设计和组织课堂游戏也不例外，务必要以明确的训练目的作为活动的导向，而不能片面追求形式，纯粹为玩而玩。
当每个课堂游戏实施之后，教师都要及时通过游戏学会了什么。
趣味性原则——为达到趣味性效果，首先，游戏的组织形式应灵活多样，不断地激发猎奇的欲望；然后，尽量创设真实的情景，让在玩的过程中进行具有差距的交流，从而体验的交际功能，增进成功感；最后，引入一定的竞争机制，以比赛、小组抗衡等形式去评价游戏的结果，进一步激发参与的积极性。
参与性原则——游戏的参与性体现在全体“动”起来，争着承担游戏的每一个角色。
如何才能让全体都积极参与游戏活动呢?首先游戏活动设计要符合的认知水平、年龄阶段的心理生理特征，而且老师还要以全情投入去感染，否则，那些自以为已经成熟的高会认为游戏太化，觉得玩游戏很幼稚，所以会应付式地、拘束地“玩玩”，甚至会不屑于参与。
字串9层次性原则——层次性有两方面的含义，一方面是指目标的定位要有层次，既包括为掌握形式而设计的、具有机械和意义操练性质的游戏，又包括着眼于内容的、具有交际意义的游戏，这些游戏操练活动在一节课中要从低级向高级有序安排；层次性的另一个方面是指同一个游戏或同一节课中不同游戏内容难度的设计要有一定的梯度，以适合不同层次的去参与。
纪律性原则——每一项游戏活动都有其规则，在游戏开始之前，老师必须向明确游戏规则，要求遵守一定的纪律，既要放得开又要收得拢，养成有令即行、有禁即止的良好课堂习惯。
"TPR"儿童英语教学对教师的要求"TPR"儿童英语教学法花样繁多，不一而足。
鉴于其教学多样化的特点，教师应具备扎实的专业知识，即坚实的英语基础，标准流畅语音语调，同时教师还应懂得语言学、儿童心理学及英语教学法的基本知识。
如此，才能保证"TPR"儿童英语教学课堂的生动性、活泼性、寓教于乐，提高儿童英语的教学质量。
二、教学辅助活动1、使用歌谣歌谣在小学英语教学中的应用在几年的小学英语教学中，我发现让学生听听歌曲、说说歌谣，在说说唱唱中学英语，是一种非常有趣有效的学习方法。
大家都知道，在我们的教材当中收入了许多优美动听的歌曲、歌谣，它们大多节奏明快，生动有趣，易学易唱，非常适合活泼好动的小学生。
同时，《英语新课程标准》对小学英语教学也提出了这方面的要求，无论是一级目标还是二级目标，都要求能够说唱15-20首（30-40首）简单的歌谣，能演唱15-20首（30-40首）简单的英文歌曲。
但是，在平常的教学中，有些教师由于教学任务紧，有时间教一教歌曲、歌谣，没时间就算；或者自己本身不是很喜欢歌曲、歌谣，往往不重视这方面的教学，对歌曲、歌谣教学带来的重要作用认识不够。
所以，我觉得在倡导任务型教学模式的今天，我们更应该全面地认识歌曲、歌谣教学的优点，更要用全新的教学理念来进行歌曲、歌谣的教学，让它更好地辅助小学英语教学，给我们的英语课堂带来一片新的天地。
歌曲、歌谣教学的优点首先，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合小学生的认知规律和思维水平。
极富特色的歌谣歌曲，旋律好听、简单易学，既能吸引小学生的注意，又能配合小学生的喜好，用一种有节奏的方式来呈现语言，更增加它的多样化和新鲜感，带给学生一种活泼欢快的语言接受环境。
其次，歌曲童谣大都可以配合手指及肢体动作，不但增加趣味性，同时也符合小学生好动及爱玩的心理。
更重要的是，这些肢体动作可以帮助小学生记忆和理解，对语言学习有事半功倍的效果。
在课堂中学习歌曲和使用完全身体反应（T PR）之间有着密不可分的联系：两者是同时并进的。
在语言习得中使用歌曲和T PR是补充性的；它们是会让很多学生受益的相互支持的方法。
如歌曲Head, sh oulders, knees and toes，孩子们可以一边唱歌，一边摸摸头，肩，膝盖以及脚趾。
用这首歌曲来巩固复习这四个单词，学生们对它们的印象非常得深刻，学习效果异常得好。
第三，歌曲歌谣节奏明快，又琅琅上口，且重复率高，学生学起来比较容易，就会很有信心及成就感，使他们学习英语更自信。
如将这些人称代词编成chant 也是帮助学生记忆的好方法。
第四，由于歌曲童谣是在一种轻松愉快的环境下学习，学生们能全神贯注、兴致勃勃地参与教学活动，学习效果特别好。
同时，只要学生喜欢，歌曲歌谣可随时随地自由哼唱，一点不受限制，这样记忆效果更好。
歌曲和歌谣教学应注意以下几点：1、在每节课中渗透歌曲和歌谣可以在每节课的课前欣赏回演唱，以营造英语学习的气氛；以反复欣赏，略讲主要词义，逐步跟唱的自然习的形式进行。
2、各种教学环节中演唱结合，培养艺术素质。
3、唱起来的同时动起来，演起来，乐起来。
2、使用单词卡片理解理论1. 使用单词卡片的方法可以降低教师翻译和使用第一语言（学生的母语）的需要。
给学生出示一张鱼的图片是一种教授“fish”这个单词的有效方法。
单词卡片可以减少课堂上第一语言的使用量。
2. 单词卡片可以用来教授和复习词汇。
以一种愉快而有意义的方式学到语言。
用卡片来做游戏，但是记住要仔细地设计游戏。
单词卡片是一种给英语课带来乐趣而又可以控制的活动方式。
3. 单词卡片可以给不同类型的学生提供帮助。
书面文字和/或者图片可以帮助通过视觉学习的学生。
然而，因为它们可以被触摸、重新排序、移动、翻阅以及指点，卡片的使用也会有助于通过触觉/运动感觉学习的学生。
在课堂上使用卡片提供了不同的学习方式。
在课堂上使用单词卡片的实际考虑1. 单词卡片永远都不会太多；制作比你自己以为所需数量更多的卡片。
2. 确定单词卡片够大，从教室的后排也能看清楚。
