对外汉语的课堂教学的分析

对外汉语教师的教学风格对课堂教学影响的调查分析【摘要】外语教师的教学风格对课堂教学有着重要影响。

本文通过调查分析教学风格对课堂氛围、学生学习动机、学习成绩、课堂互动和学生满意度的影响。

研究发现，教师的风格能够直接影响学生的学习状态和情绪，进而影响学习成绩和学习动机。

教学风格还能够促进课堂互动和增强学生满意度。

综合分析表明，对外汉语教师的教学风格在课堂教学中起着至关重要的作用。

教师应该重视自身教学风格的培养和提升，以更好地激发学生的学习兴趣和提高教学效果。

未来的研究应该进一步探讨不同教学风格对学生学习的具体影响机制，以提供更多有益的教学启示。

【关键词】对外汉语教师、教学风格、课堂教学、影响、调查、分析、教学氛围、学习动机、学习成绩、课堂互动、学生满意度、综合影响、启示、展望、研究总结。

1. 引言1.1 背景介绍外语教育在中国的发展历史悠久，尤其是对外汉语教育一直备受关注。

随着中国的崛起，越来越多的人选择学习汉语，这也使得对外汉语教学成为一个备受重视的领域。

对外汉语教师的教学水平和教学风格对学生的学习效果有着至关重要的影响。

对外汉语教师的教学风格涵盖了教学内容的安排、教学方法的运用、与学生的互动方式等方面。

不同的教师可能拥有不同的教学风格，比如严谨认真、幽默风趣、激情洋溢等。

这种教学风格对课堂教学的氛围、学生的学习动机、学习成绩、课堂互动以及学生满意度都会产生影响。

本文旨在通过对外汉语教师的教学风格进行调查分析，探讨其对课堂教学的影响。

通过深入研究不同教学风格的特点以及其在实际教学中的表现，可以为提高对外汉语教学质量提供一定的参考和建议。

希望通过本文的研究，能够更好地认识对外汉语教师的教学风格对课堂教学的重要性，并为教学实践提供一定的指导和启示。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨对外汉语教师的教学风格对课堂教学的影响，并分析其具体作用机制。

通过深入研究教学风格对课堂氛围、学生学习动机、学习成绩、课堂互动和学生满意度的影响，以期为教师提供更好的教学指导方案和教学策略。

对外汉语课堂教学情景设计案例分析对外汉语课堂教学情景设计案例分析在对外汉语教学中，教师的教学策略与教学设计直接影响着学习者的学习效果。

因此，设计合理、趣味盎然的课堂教学情景是提高学习者的学习积极性和有效性的关键。

以下将以一个实际案例进行对外汉语课堂教学情景设计的分析。

案例背景：教学目标：帮助学习者提高汉语口语能力，学会描述人的外貌特征。

学习者特点：初级水平的外国留学生，对汉语表达有一定基础，但在描述人物方面尚需提高。

情景设计：本次课堂的主题是“描述人的外貌特征”。

根据学习者的学习特点和实际需求，设计了以下情景：1. 导入情景 (5分钟)首先，教师设计一个图片展示环节。

教师在投影仪上展示几张不同类型、不同特点人的图片，然后请学习者描述图片中人的外貌特征，并与同桌分享自己的观察。

通过这个环节，学习者可以积极参与，锻炼自己的描述能力，同时也可以通过观察他人的描述来学习和借鉴。

2. 单词学习与运用 (15分钟)接下来，教师将相关的词汇（如身高、体型、脸型、发型、眼睛、鼻子等）通过多媒体资料展示给学习者。

教师可设计多种互动方式，如图片朗读、词汇搭配，来帮助学习者学习和掌握这些词汇。

3. 句型训练 (20分钟)为了帮助学习者将所学词汇运用到句子中，教师设计了一系列句型练习。

如：“他有一双大眼睛。

”、“她是一个瘦高个。

”、“他长着一头黑色短发。

”等。

在练习中，教师可以通过游戏方式，如抢答、对话练习等，激发学生的兴趣和积极性。

4. 情景模拟 (30分钟)为了让学习者在实际情景中运用所学知识，教师设计了情景模拟环节。

教室中设置几个角色扮演的小组，每个小组都有一个描述者和一个被描述者。

在模拟中，描述者需要用所学的词汇和句型来描述被描述者的外貌特征，被描述者则以口头或书面形式来对描述者的描述进行回应。

通过这个环节，学习者不仅可以巩固所学的知识，还可以锻炼实际中的汉语口语表达能力。

5. 总结反思 (10分钟)最后，教师设计了一个总结反思环节。

对外汉语课堂教学评论前言随着中国的崛起，越来越多的外国人开始学习汉语。

而对外汉语教育作为一种特殊的教育形式，一直备受关注。

对于对外汉语课堂教学的评价，也是我们一直关注的话题。

本文将从学生角度出发，对对外汉语课堂教学进行评价和探讨。

具体评价优点1.教学内容与实用性紧密结合：许多老师在授课时，总会把汉语语法和文化知识复杂化，让学生难以掌握。

好的对外汉语老师会把实际上手能力放在第一位，让学生在学习汉语语法的同时，还能掌握一些实用性语言技能，比如与当地人交流。

2.语言输出机会多：老师会经常进行口语训练，并且规定口语时间。

老师在课程中很注重培养学生的口语表达能力，且给学生提供了很多交流和表达的机会，比如小组讨论、辩论以及每节课的口头练习。

3.创造性与互动性课堂氛围：好的对外汉语老师在授课时不会只是单调的示范语音或者汉字笔画。

他们算是具有一定的演讲或者表演技巧，不会故意让学生尴尬，而是尽量将空气感和互动氛围提升到最高水平，使课堂保持愉悦。

缺点1.语法难度较高：例如对于一些初学者来说，把语言和语法结合起来是一件很棘手的事。

这就需要老师在阐述语法规则方面，能够简单明了，让学生能够轻松理解，且及时给予疑问解答。

2.荣誉制度有不足：荣誉制度是激励学生学习汉语的重要手段之一，但目前许多学校的荣誉制度仍然不够完善，荣誉号码的颁发主要是以成绩为基础的，可能会降低学生的学习积极性。

3.懒散的态度：对于某些学生来说，对外汉语是一种兴趣而不是必修科目，学生常常会呈现出懒散的态度，缺乏积极学习的意愿。

结论总体来说，对外汉语课堂教学还有很大的提升空间。

学生们需要更多的互动和具有实际意义的语言活动，并且教育部门需要提高对于对外汉语教育的重视，制定想法和有效的荣誉制度，以便更好地激励学生的学习。

希望本文能够对于对外汉语课堂教学的评价有所启发。

智库时代·134·智库观察对外汉语初级综合课课堂观察分析报告刘 青（四川大学文学与新闻学院，四川成都 610064）摘要：本文从对外汉语教师教学语言的观察角度，以高立群、孙慧莉《对外汉语课堂教学量化工具的设计构想》为基本参照工具，通过课堂观察与分析，对教师教学语言从有声语言、无声语言及体态语三个方面进行观察与分析，旨在发现对外汉语新手教师在教学中的教学语言方面存在的不足。

关键词：对外汉语教师；教学语言；课堂观察与分析中图分类号：H195文献标识码：A文章编号：2096-4609（2020）01-0134-002一、观察背景（一）观察对象教师：四川大学在读硕士研究生二年级学生，有在泰国一所小学做汉语教师志愿者一年的经历。

学生：教师说，每天来上课的留学生数量不定，上课随意性较大。

当天共有6名留学生参与课程，都是成年人，因为是短期培训课程，所以学生来自不同国家，且年龄相差较大，他们分别来自英国、美国、非洲、日本、韩国。

（二）观察内容本文选择观察的是四川大学海外教育学院初级综合课课堂。

所用教材为《汉语教程》第二册上，教学内容为第七课《我们那儿的冬天跟北京一样冷》的课文、词汇和语法点，实际课程时长为70分钟。

该课文长度有400多个汉字，共有27个生词，两个常用句型和两个重点语法点。

（三）观察内容本报告观察记录的具体做法：提前准备好课堂观察量表，重点是课堂教师语言，观察过程中，对课程整个过程进行录音，在后期整理量表的同时根据录音细化一些项目。

在观察时，尽可能细致的记录课堂上教师语言涉及到的方方面面，同时尽可能记录下教师教学语言发生的条件，以及教师教学语言进行后学生的反应及整个课堂整体情况，为进一步分析做好充实准备。

（四）观察目的综合课一直是对外汉语教学的主干课，其他类型的课程如汉字、词汇和语法课都是围绕综合课进行。

而教学语言作为主要教学行为直接作用于教师的整个课堂教学过程，也直接关系到教学目标是否完成、教学质量的高低以及教学过程的顺利进行。

对外汉语教学案例分析一、案例描述某教育机构的对外汉语教学班级中有一名学生，名叫Tom，是来自美国的留学生。

Tom 在入学时已具备一定的汉语基础，但短期内想要提高口语和听力能力。

教师在教学中发现，Tom存在以下问题：1. 词汇量较小，句式构造能力有限。

2. 拼音发音准确度不高，语调不自然。

3. 倾向于一味追求正确性，不愿意冒险尝试。

二、问题分析1. 词汇量较小，句式构造能力有限Tom的词汇量较小，句式构造能力有限，这可能是由于他之前学习时注重了理论知识的掌握，而缺乏实践和使用的机会。

他可能需要更多的语言输入，来扩展他的词汇量和句式构造能力。

2. 拼音发音准确度不高，语调不自然Tom的拼音发音准确度不高，语调不自然。

这可能是因为他在学习过程中忽视了对于拼音的认真学习和练习。

对于拼音的准确掌握是学好汉语口语和提高听力能力的基础。

3. 不愿意冒险尝试Tom倾向于一味追求正确性，不愿意冒险尝试。

这可能是因为他过于担心自己的错误会被批评或者导致误解。

教师需要帮助Tom树立正确的学习态度，鼓励他积极参与、尝试并从错误中学习。

三、教学目标1. 提高Tom的词汇量和句式构造能力，使其能够更自如地表达自己的想法。

2. 改善Tom的拼音发音准确度，使其能够更流利地进行口语交流。

3. 帮助Tom树立正确的学习态度，克服害怕犯错误的心理，提高他的冒险尝试能力。

四、教学策略与方法1. 增加语言输入量通过给Tom提供更多的语言输入，包括听力材料、阅读材料和口语练习，来帮助他扩展词汇量和句式构造能力。

可以选择适当难度的听力材料，同时要求Tom进行大量的听力练习，提高他的听力理解能力。

2. 强化拼音学习和发音练习加强对于拼音的学习，包括声母、韵母和声调的掌握。

通过练习发音，纠正Tom的发音错误，帮助他准确掌握拼音并提高口语流利度。

3. 创设情境，鼓励Tom尝试在教学过程中，创设各种语言交际情境，鼓励Tom大胆尝试语言的运用。

并对Tom的尝试给予肯定和鼓励，让他从错误中学习，并逐渐建立自信。

对外汉语综合课课堂教学案例分析以预科班《我都做对了》为例一、本文概述随着全球汉语热的持续升温，对外汉语教学已成为国际文化交流的重要桥梁。

综合课作为对外汉语教学的核心组成部分，其教学质量直接影响着学生的汉语水平提升。

本文以预科班《我都做对了》一课为案例，深入分析对外汉语综合课的课堂教学策略、方法及其效果，旨在为对外汉语教师提供实用的教学参考，同时也为对外汉语教学研究贡献实证案例。

《我都做对了》作为预科班的一节综合课，其教学内容丰富，涉及词汇、语法、听力、口语等多个方面，是对外汉语教学中常见的一课。

通过对此课的教学案例分析，本文将探讨如何在综合课中平衡各语言技能的培养，如何有效地进行课堂互动，以及如何激发学生的学习兴趣和积极性。

同时，本文还将分析该课程在实施过程中遇到的问题与挑战，并提出相应的解决策略，以期为对外汉语教学实践提供有益的启示。

二、教学案例概述本案例研究的对象为某高校预科班的对外汉语综合课程。

该课程旨在通过综合性的语言训练，提高学生的汉语听、说、读、写能力，并增强他们对中华文化和社会习俗的理解。

《我都做对了》是该课程的一个教学单元，该单元围绕日常生活场景展开，通过一系列的听力、口语、阅读和写作活动，旨在帮助学生掌握相关的词汇和语法结构，并能在实际生活中运用。

教学案例中，教师采用了任务型教学法，将学生分成小组，每组学生需完成一系列与日常生活相关的任务。

例如，模拟在餐厅点餐、在超市购物、询问路线等场景。

每个任务都设计有特定的语言目标和交际目标，旨在让学生在完成任务的过程中自然地使用汉语进行沟通。

在案例中，教师注重学生语言输出的质量，同时也关注学生的参与度和互动性。

教师通过设计各种互动活动，如角色扮演、小组讨论等，激发学生的学习兴趣，提高他们的汉语实际应用能力。

教师还适时给予学生反馈和指导，帮助他们纠正语言错误，提高语言表达的准确性。

通过本案例的分析，我们可以看到，对外汉语综合课的教学不仅需要关注语言知识的传授，还需要通过真实的语言环境，让学生在实践中学习和运用汉语。

对外汉语课堂管理中常见的问题一、教学内容设计不合理在对外汉语课堂管理中，教学内容设计不合理是一个常见问题。

教师可能因为水平评估不准确，或者对学生的实际需求了解不充分，导致教学内容与学生预期不符。

这将影响学生的学习效果，甚至导致学生对课程失去兴趣。

教师需要充分了解学生的背景和需求，在备课时精心设计教学内容，确保内容具有足够的吸引力和实用性。

二、教学方法单一另一个常见问题是教学方法单一。

有些教师在课堂上过于依赖讲授式教学，忽视了学生的互动和参与。

这种教学方法容易使学生产生厌学情绪，降低学习的积极性。

教师需要灵活运用各种教学方法，如讨论、小组合作、角色扮演等，提高课堂的活跃度，激发学生的学习兴趣。

三、学生行为不当在对外汉语课堂中，学生行为不当也是一个普遍存在的问题。

这包括了迟到、早退、上课玩手机、随意交头接耳等不良行为。

这些行为不仅会打扰到其他学生，还会对课堂秩序和教学质量造成影响。

教师需要及时制定并执行相应的课堂纪律规章，引导学生养成良好的学习习惯，保持课堂的秩序良好。

四、教师缺乏应对突发情况的能力在课堂管理中，教师需要具备处理突发情况的能力。

学生在课堂上发生意外，教师需要及时有效地处理并安排学生就医；或者学生在课堂上产生了争执，教师需要冷静应对，处理纠纷，维护课堂秩序。

教师需要具备一定的心理素质和应急处理能力，在意外事件发生时能够冷静应对，有效处理。

五、缺乏辅助教学手段在对外汉语课堂管理中，有些教师缺乏辅助教学手段，导致课堂教学呈现单调的状态。

这些手段可能包括投影仪、多媒体课件、实物展示等。

这些辅助教学手段能够有效提高教学的灵活性和趣味性，使学生更容易理解和接受教学内容。

教师需要充分利用各种现代教学手段，丰富课堂教学资源，提高教学效果。

六、教师个人魅力不足对外汉语课堂管理中，有些教师个人魅力不足，不够吸引学生。

这可能是由于教师的语言表达能力不足，教态不够自信、自然，或者缺乏与学生良好的互动。

这将影响学生对课程的认同感和学习积极性。

对外汉语课堂教学情景设计案例分析在对外汉语教学中，设计丰富多样的教学情景是提高学生学习效果和兴趣的重要手段。

本文将通过分析一则对外汉语课堂教学情景设计案例，探讨如何利用情景设计来激发学生的学习兴趣和积极性。

案例描述：这是一节面向初级水平的对外汉语课，教师的教学目标是培养学生的口语交际能力。

为此，教师设计了一个以购物为主题的教学情景。

在课堂上，教师扮演店员，学生扮演顾客，通过模拟购物情景来进行对话练习。

分析：1. 创设真实情境：教师以店员的身份出现，学生则客观身份是顾客，这样创设了一个真实的购物情境。

这种情境设计可以让学生感受到真实交际场景中使用语言的需求，从而提高他们的语言运用能力。

2. 引发情感共鸣：购物是学生日常生活中常见的活动，教师利用这一点，帮助学生将学习与实际生活联系起来。

通过参与情境角色扮演，学生能够更好地融入到情境中，产生身临其境的感觉，进一步增加学习的乐趣和情感共鸣。

3. 提供实践机会：在教师的引导下，学生需要用中文进行实际的购物交流。

通过与教师的对话，学生可以实践使用购物相关的词汇和句型，培养自信心和语言表达能力。

4. 引导学习思考：在购物对话中，教师可以引导学生提出问题，让学生在实践中思考如何用中文表达自己的需求和意见。

教师通过鼓励和指导，引导学生主动思考，并帮助他们分析问题和解决问题的过程，提高学生的语言思维能力。

5. 组织互动活动：教师可以设置多种互动活动，如组队竞赛、角色切换等，鼓励学生之间的合作和交流。

这样可以增加学生的参与度和积极性，促进他们语言的自主运用。

6. 及时反馈与纠错：在对话练习过程中，教师可以及时给予学生反馈与纠错。

通过纠正学生的发音、语法错误或者提供更合适的表达方式，帮助学生及时改正并提高语言准确性，确保学习得到及时的反馈和指导。

7. 提供反思和总结：在情景设计结束后，教师可以引导学生回顾对话练习的过程和自己的表现。

通过自我反思和讨论，学生可以更全面地认识到自身的优势和不足，并取得更好的学习效果。

从示范综合课与口语课来分析对外汉语课堂教学特点请下载后阅读；）每个对外汉语的教学课型都有不同的要求，综合课在对外汉语初级教学中占有很大的比重，教师一般从语音、词汇、语法和汉字等方面进行教授，尽可能给零基础的留学生打下扎实的汉语基础。

对外汉语课堂要求是以学生为中心，但综合课一般是以教师讲授为主，学生听课为辅的，由于教学任务很重，而课堂时间又有限，使得学生口头练习的机会并不是很多。

所以，这成为综合课的特点之一。

而口语课作为培养学生口头表达技能的课型，它要求学生在听懂的基础上，可以开口说话，然后表达出自己的想法，口语课也就在一定程度上弥补了综合课的不足。

由于课型的侧重点不同，所以对于不同课型的课堂设计也会相应地有不同的要求。

综合课和口语课这两种课型的分别尤其明显，下面是先根据北语的教学示范课对两种课型的教学方法进行分析，然后再对两种课型的不同进行总结。

1．初级综合课刘希明讲综合课一般从语音、词汇、语法和汉字等方面入手，力求给零起点的留学生打下扎实的汉语基础。

从示范课堂综合课的语法教学分析就能够了解其目的是要兼顾学生各种语言能力的同步发展。

示范课上，刘老师一开始是从一个听力练习导课：老师用较慢的语速念出一段文章，学生边听边做笔记。

而在学生回答问题时，老师要求学生用完整的句子回答，训练学生的听说能力。

而综合课堂中必不可少的就是教词汇。

这个示范课堂是通过让学生听写然后老师和同学一起纠正来预习生词。

这是课堂开始时常用的方法，听写可以检查学生课外的预习情况。

而由师生互动纠正，更能加深学生印象，减少以后再次写错的可能性。

在学生课前有预习过生词的情况下，老师要讲解词义可利用提问来引导学生的思路，如刘老师问学生“收拾”后应该接什么词；学生则透过回答学会词义，并同时学会生词的语义搭配。

当然，对于某些用实物或动作就很好理解的生词来说，老师就可以直接展示，不用多费口舌，如“挂历”和“递”。

另外，刘老师在教新词时边讲边练，但采用较多的是记忆练习。