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中外合作办学情况
2014年1月26日，教育部批准了我校首个中外合作办学项目——武汉东湖学院与美国南新罕布什尔大学合作举办视觉传达设计专业本科项目。
这是武汉东湖学院建校以来第一个获批的中外合作办学项目，实现了对外合作“零”的突破，是我校对外交流与合作发展史上具有里程碑意义的一件大事，标志着我校办学层次、办学领域的丰富和延伸，对引进美国高校优质教育教学资源、推动我校高等教育教学改革、强化学校办学特色与优势、加快人才培养国际化、提高学校开放式和国际化办学水平以及扩大学校国际影响力具有重要意义。
2014年9月我校正式启动招生,现已招收2014级、2015级与2016级共202名学生，目前项目各方面运行情况良好。
学校领导高度重视国际教育学院的发展，专门成立了中外合作办学项目管理委员会和中外合作办学专业教学委员会，委员会成员分别由校级、院级领导和博士生导师及副教授以上职称人员担任，负责对中外合作办学项目的合作对象、合作模式、合作内容、招生计划、办学条件、培养方案、师资配备、质量保障等进行统筹规划、综合协调和宏观管理，通过下设项目管理办公室对各项目教育教学活动进行组织安排、具体实施和日常监督。
他们将共同为每一位学生提供全面而权威的辅导，为学生的成长成才保驾护航。
同时，根据中外合作办学项目的特点，强化英语培训的力度，增加英语教学的课时，加快对专业教师的英语水平的培训，为双语授课打下基础。
让学生在国内培养过程中，既学到专业知识，又能习得专业英语，使学生出国后尽快适应国外的学习和生活，尽快地进入角色，顺利地完成与国外大学的专业对接。
湖北十所高校联合办学争议中启动第一篇：湖北十所高校联合办学争议中启动湖北：十高校联合办学争议中启动2010-3-16“联合办学出卖的是学校的牌子”。
上学期末，中南财经政法大学、中南民族大学与8所省属高校签订联合办学协议后，各种议论不断。
新学期刚开始，10所高校联合办学行动在热议中启动，今年有89个双学位专业可供学生跨校选修。
●联合办学遭名校学生抵制湖北经济学院学生辅修双学位刚刚结束报名。
该校有90多人报名，报名中南财经政法大学和湖北工业大学的较多。
“中国的教育，传播的不是知识，是证书。
”中南财经政法大学有学生认为，该校参加十高校联合办学，实际上是给“二本”学生提供了一个辅修机会。
1月28日，在10所高校联合办学协议签订当日，中南财经政法大学学生对此的议论，曾连续多天成为该校论坛上的热门话题。
有学生称，“同那些省属高校合作，感觉降低了自己的身份，学校有点不求上进”。
●名校网站上回应学生质疑对于少数学生的抵制情绪，中南财经政法大学网站上以学生记者访谈的形式，刊发了题为《十校牵手，最大受益者是学生》的“专稿”。
该校教务部部长刘茂林称，教育资源都属于国家，不存在某人或某类人对珍贵的教育资源的专有。
他认为，优质教育资源让其他高校学生利用，可以让本校学生产生紧迫感，从而更加积极学习。
对于名校学生的抵制声音，湖北经济学院教务处副处长杨进表示，“本校有些特色专业有竞争力，如旅游管理、烹饪营养特色专业和学校省级品牌专业”。
●89个双学位专业供学生选修此次中南财经政法大学、中南民大、湖北工业大学、武汉工程大学、武汉科技学院、湖北经济学院、湖北警官学院等7所高校共开出89个双学位专业（方向），供10所高校学生选修。
武汉体育学院、湖北美术学院、湖北第二师范学院等3所高校则未提供跨校辅修的专业。
湖北第二师范学院教务处处长王志敏说，该校由于2007年才转制，目前还没有双学位、第二学士学位授予权。
●考研与辅修给学生两条出路符合报名条件的学生，可从大二下学期开始至大四下学期结束，利用周末、节假日及部分寒暑假辅修双学位。
疫情下新工科实习实践教学面临的挑战与探索———以武汉大学能源动力工程专业为例*王晓川，蒋劲，曾洪涛（武汉大学动力与机械学院，湖北武汉430072）一、概述2020年是注定不平凡的一年，年初一场突如其来的新型疫情打乱了国人的生产生活节奏！在武汉疫情最为严重的时期，全国大中小学的假期即将结束，医学专家预言，短期内疫情无法完全消除，大中小学开学困难重重，中国的教育行业面临前所未有的挑战。
如何在保障师生人身安全的前提下进行学业传授，并且保证教学质量，是教育工作者面临的新情况。
此前，教育部发布的“全国各地的学校2020年春季学期延期开学，学生在家不外出、不聚会、不举办和参加集中性活动”[1]的通知和“停课不停教，停课不停学”的教学目标，特别是作为疫情中心的武汉，教育系统面临前所未有的压力，各个高校都在积极响应国家号召探索新的教学模式；基于全国90%以上的网络覆盖率，人均1.14部手机的通信设备拥有量以及相对平价的网络通信费用，使得多样化教学形式成为可能[2]，在疫情得到有效遏制后，全国各地大中小学纷纷尝试以网络教学为主要形式的线上教学，取得了较好的效果。
二、新工科的实习实践实践实习是新工科专业人才培养非常重要的环节，是高层次人才培养目标实现的重要途径。
实践性教学包括校内的实训，校外的专业认识实习和生产综合实习[3]。
随着高等教育改革的不断深化，越来越多的院校开始重视实践性教学，越来越多的教育工作者开始研究实习实践创新方法，探索实习实践教学新模式。
虽然不同的工科专业实习实践的所追求的效果有所差异，但归根到底是为了巩固和拓展所学专业基础理论知识，增强专业实践能力，培养学生运用所学理论知识分析生产实际问题的能力，为未来的学以致用打下基础。
本文以武汉大学动力与机械学院能源动力工程专业为例，在疫情窘境面前迎难而上，充分调研分析所面临的实际困难，积极发挥团体主观能动性挖掘校友资源，实行校企联合上下一心探索出行之有效的实习实践方法，为疫情下的工科实习实践摘要：针对疫情期间能源动力工程专业实习实践教学面临的困难，武汉大学能源动力系专业实习小组教师经过深入全面调研基于现有的网络教学与虚拟现实技术提出行之有效的解决方案。
湖北省高校中外合作办学存在的问题及对策研究摘要：中外合作办学是中国教育对外交流与合作的一种新形式。
本文分析了当前湖北省高校中外合作办学存在的问题，并提出了解决问题的对策与建议，试图推动湖北省高校中外合作办学取得新的发展。
关键词高校中外合作办学问题对策中外合作办学是我国教育国际合作与交流的重要形式，改革开放以来，其规模逐步扩大、影响不断提升，通过境外教育资源的引进，对湖北省教育改革、学科建设、师资培养、促进学校能力建设等方面都起到了一定的积极作用。
但从目前来看，湖北省高校中外合作办学也面临着一些挑战和问题，包括如何通过中外合作办学培养湖北省发展急需的各类高质量人才，以及如何开展办学体制、方法和人才培养模式的创新。
今后需要在引进和利用优质资源、提升办学水平、推动教育走出去等方面迈出新步伐。
一、存在的主要问题（一）办学模式中存在的主要问题1.在合作模式上，湖北省高等教育中外合作办学双方合作的深度和力度不够，均是在某一专业层面上进行合作办学，虽易促进中方高校某一专业的建设与改革，但其办学理念、管理模式等方面不易于推广，实则不易推动中方高校整体的改革与发展。
2.在组织模式上，湖北省高等教育领域内目前所进行的中外合作办学均以中外合作办学项目模式开展，较为单一，受制过多，发展后劲不足。
此种模式具有项目的目的性、一次性、阶段性、整体性等特点，投入少、见效快、审批程序较简捷，可实现中外双方在合作办学过程中的“零距离接触”，但也由于其具有项目的性质与特点，对中方高校依附性强烈，受中方高校的干涉较多，不利于中方高校有建制、有系统地引进国外先进教育理念、办学理念与经验等，不利于建设一支国际化的高水平教师队伍，不利于合作办学项目的市场化经营与运作，更不利于合作办学项目的长远发展。
3.在培养模式上，单校园与双校园、全日制与非全日制、单文凭与双文凭模式并存。
然而，其中双校园模式教学分为境内和境外两部分，在大部分情况下，境内部分的教学活动也以输出生源为中心，侧重于语言训练及基础专业课程，通常实质性引进教育资源不多，不利于“以我为主，为我所用”原则的实施与发挥。
武大中外合作办学专业
武汉大学中外合作办学专业是指由武汉大学与国外高校合作开
设的专业，学生在就读期间将获得来自两所高校的教育资源和学位。
武汉大学开设的中外合作办学专业涵盖了多个领域，包括工程、医学、经济、管理、文学等。
这些专业旨在为学生提供国际化的教育
背景和跨文化交流的机会，帮助他们在全球范围内获得更广阔的职
业发展机会。
中外合作办学专业通常由武汉大学与国外知名高校联合培养，
学生在校期间将有机会获得来自两所高校的教育资源，部分课程可
能由外方教授授课。
此外，学生还有机会参与交换项目，前往合作
高校学习一段时间，拓宽国际视野，增进跨文化交流。
这些中外合作办学专业通常会颁发双学位或者国际认可的学位，这将有利于学生在求职或者深造时拥有更多的竞争优势。
此外，学
生在学习过程中还能结识来自不同国家的同学，增进跨文化交流，
培养国际化视野和团队合作能力。
总的来说，武汉大学开设的中外合作办学专业为学生提供了更
加广阔的学术发展平台和国际化的学习环境，有利于培养具有国际
竞争力的人才。
希望我的回答能够满足你的需求，如果还有其他问题，欢迎继续提问。
武汉大学中外合作办学项目简介武汉大学中外合作办学项目简介随着昆山杜克大学、宁波诺丁汉大学等一系列中外合办大学的建成与运作，不但为中国学生提供了更多教育选择，其国际化的教育理念和国外一流大学的办学模式，更逐渐成为了中国大学的发展方向。
下面来一起看看武汉大学的中外合作办学情况吧!合作办学项目简介武汉大学国际教育学院(原武汉大学WTO学院)于2001年成立，为武汉大学直属学院之一，归口社会科学学部，是武汉大学设立的唯一从事国际教育领域教学、科研相关管理和服务的单位，负责出国留学项目的协议签署、招生、教学、管理、派出等工作。
2003年起，学院在全国高校中率先引进国内外的优秀资源及其先进的教学管理经验，先后成功与法国、英国、爱尔兰、美国、新西兰、澳大利亚等国家的多所知名高校签订了双边合作及联合培养协议。
截至2014年秋季，国际教育学院联合培养本科项目共13个，硕士项目共7个。
武大跻身世界大学400强武大国际教育历史悠久，从20世纪50年代起就开始接收外国留学生，是我国最早接收外国留学生的院校之一。
50多年来，武大留学生教育规模不断扩大，先后有来自世界110多个国家和地区的数千名留学生在校学习和生活，学校已逐步发展成为我国中西部最大的国际学生留学目的地之一。
目前，在校外国留学生达2800余人，覆盖30多个院(系、研究中心等)200多个专业。
程雪猛介绍说，武大目前已进入三大世界大学排行榜400强，其中USNews居第301、QS居第335、泰晤士报高等教育居第352位。
学校国际竞争力和影响力不断提升，在国际上逐渐形成了品牌效应。
在谈到武汉大学的国际化措施时，程雪猛表示，武大每年都会举办国外学术周，组织专家教授出国交流，扩大影响。
此外，学校还鼓励教师进行国际交流，武大三分之二的院长都具有国际经历或海外学术背景，不但有国际交流的能力和经验，也有国外的管理经验和丰厚的国际合作资源，这对推动武汉大学的国际化发展具有重要的作用。
武汉地区高校联合办学的探索与实践
摘要：武汉地区重点大学之间的合作办学是国内规模最大的联合办学之一。
本文分析了该地区联合办学的定位与目的，阐述了联合办学的基本模式，包括主要内容、管理机构、实施办法、文凭授予以及经费收支等相关问题，总结了联合办学取得的成效，指明了今后改进的方向。
关键词：武汉地区：高校；联合办学；管理
为实现资源共享、优势互补、文理交叉、理工渗透，1994年武汉地区5所部属高校在湖北省教育厅的支持下，开展了联合办学的探索。
2001年高校体制调整之后，联合办学进入第二阶段，五校联合办学发展为七校联合办学。
到2008年为止，武汉地区重点大学之间的联合办学，成为国内持续时间最长、实质性参与高校最多、合作范围最广、受益学生最多的一种办学模式。
一、联合办学的定位与目的
1994年，按照国务院《关于深化高等教育体制改革的若干意见》，原武汉地区的5所高校，即原武汉大学、原华中理工大学、原武汉水利电力大学、中国地质大学、原武汉测绘科技大学，在湖北省教育厅的支持下，签署了联合办学协议，开展学生互相选课、辅修专业和攻读双学位的联合办学。
这种联合办学的模式不涉及高等教育宏观管理体制改革的问题，即不涉及理顺三对关系：中央与地方的关系，政府和高校的关系，管理者和举办者、办学者的关系。
也不触及高校微观管理体制改革的问题，即不触及民主管理和科学管理，不触及高校领导体制的构建，它是高等教育体制改革的一种特殊形式。
由于既不至于“大动干戈”，又能有效提高质量效益和规模效益，故而受到5所学校的一致认同并发展顺利。
从严格意义上讲，我国高校的联合办学属“共建、调整、合作、合并”高等教育改革方略中“合作”的范畴，意在打破原来学校各自封闭办学、自成体系的状况，对于优化高等教育结构和学校学科建设环境，促进教学及学术资源共享，促进学科交流与合作，提高办学质量和效益都是有益的。
联合办学最初的目的是实现资源共享、优势互补、文理交叉、理工渗透。
2000年高校体制调整后，原武汉水利电力大学、原武汉测绘科技大学与原武汉大学合并成立新的武汉大学，原华中理工大学与原同济医科大学等学校合并成立华中科
技大学。
随着高校体制调整的完成，学科交叉与渗透已在较大程度上得到了保证。
在这种情况下，五校联合办学变为三校联合办学。
为扩大联合办学的规模和成果，2001年华中科技大学提议，开展由武汉大学、华中科技大学、华中师范大学、武汉理工大学、中国地质大学、华中农业大学、中南财经政法大学等部属7校参与的联合办学，进入了第二阶段。
在新的形势下，特别是在经济全球化的背景下，武汉地区高校一方面积极参与国际高等教育竞争与合作，另一方面希望利用武汉地区部属高校集中的优势，形成“资源共享，优势互补，平等互利，相互促进”的开放式教育格局，拓宽人才成长的途径，培养具有国际竞争力的高素质创新人才。
二、联合办学的模式
在“资源共享，优势互补，培养具有国际竞争力的高素质创新人才”的思想指导下，武汉地区重点高校经过十余年的探索，逐渐形成了稳定的联合办学模式。
下面从联合办学的主要内容、管理机构、实施办法、辅修毕业文凭与双学位授予、收费及使用五个方面予以阐述。
1联合办学的主要内容
从办学类型来看，1994年五校联合办学的合作类型有：学生可在5所高校之间相互选课、辅修专业和修读双学位。
到2001年实施七校联合办学以后，合作范围进一步扩大，扩大的内容是：开办第二专业学士学位：可有组织地利用其他高校的实验室、图书馆和教学基地；相互推荐优秀本科毕业生为免试研究生，在需要的时候优先调剂研究生生源；相互聘任教师。
从开办专业来看，1994年5所高校各选出4个优势专业开办辅修专业和双学位，涉及理、工、文、经、管、法等学科，其中工科专业数量最多。
2001年实施7校联合办学后，开办专业共计33个。
其中：华中科技大学8个专业、武汉大学6个专业、武汉理工大学6个专业、华中师范大学4个专业、中国地质大学4个专业、中南财经政法大学3个专业、华中农业大学2个专业，部分学校之间专业设置有重复现象。
具体专业如下：数学与应用数学，应用物理学，生物科学，生物技术，计算机科学与技术，通信工程(2所学校同时开设)，电子信息工程，光信息科学与技术，机械工程及自动化，车辆工程，土木工程(2所学校同时开设)，建筑学，宝石及材料工艺学，首饰设计，地理信息系统，园林，经济学，会计学，金融学，国际经济与贸易，工商管理，市场营销(2所学校同时开设)，法学(2所学校同时开设)，新闻学，汉语言文学，历史，英语。
在以后的五年中各校跨校开设的专业数量有所调整，各学科的专业分布趋于均匀，工科专业不再占有优势。
武汉大学、华中科技大学跨校开设的专业约为7至8个，其他高校跨校开设的专业约为2至3个，跨校学习的学生主要集中在武
汉大学和华中科技大学。
例如，2006年华中科技大学接收2 144名外校学生选修，推荐931名本校学生到外校学习；武汉大学接收2 371名学生选修，推荐361名学生到外校学习，当年跨校学习的总人数为5480人。
2联合办学的管理机构
合作学校成立了“联合办学指导委员会”，由各校分管教学的副校长组成，下设“联合办学协调小组”，由各校的教务部、处长组成。
各校分管教学的副校长和教务部、处长按序轮流，分别担任联合办学指导委员会主任和协调小组秘书长，任期均为一学年。
联合办学指导委员会是联合办学的最高决策机构，其职责是负责审定联合办学协议和有关实施细则，对联合办学的重大事宜进行决策，指导联合办学协调小组的工作。
3联合办学的实施办法
关于教学准备工作，在1994年实施五校联合办学时，各学校在每学期期末考试前一周，向联合办学协调小组秘书处提供本校下一学期的供校外选课的教学计划、课程表、能容纳的人数及教学日历安排，同时领取其他学校文件并在本校公布。
在2001年之后，随着教学管理手段的信息化，各校教学安排信息开始通过网络公布，每年公布的内容包括：本校供其他学校学生跨校选修的课程表，辅修、第二专业学士学位和双学位的专业及可接纳的学生人数，同时提供教学计划与具体安排、选用教材等教学文件。
关于跨校学习条件，五校联合办学实施办法规定：在校本科二、三年级学生，其主修专业成绩优良，对辅修、双学位专业有一定的兴趣，经所在学校教务处批准，可进行跨校辅修专业学习。
主修专业与辅修专业应是跨一级学科的两个专业，双学位专业应是跨学位学科的专业。
在2001年之后，为协调7所高校间的教学安排，实施办法规定：跨校学习的学生应是普通本科二年级的学生，因此不再批量招收三年级学生。
但具体条件有所放。
