教育部关于印发《关于做好普通高等学校本科学科专业结构调整工作的若干原则意见》的通知

中山大学南方学院本科专业设置管理办法第一章总则第一条为加强我校专业建设，规范专业设置程序，形成良好的专业设置管理运行机制，促进学校各学科专业协调发展，根据教育部《关于做好普通高等学校本科学科专业结构调整工作的若干原则意见》（教高[2001]5号文）、《教育部办公厅关于进一步加强和改进高等学校本科专业备案和审批管理工作的通知》（教高厅〔2007〕2号）和《教育部关于印发<普通高等学校本科专业目录（2012年）><普通高等学校本科专业设置管理规定>等文件的通知》（教高[2012]9号）等相关文件精神，特制定本办法。

第二条专业设置包括建设为新专业或由原有专业调整为引导性本科专业。

第二章专业设置基本原则第三条需求性原则：设置专业应符合广东省经济社会建设对人才培养的需要，必须以市场为导向，保证有相对稳定的人才需求量。

第四条发展性原则：专业设置应紧扣广东省支柱产业、高新技术产业和重点发展产业，积极培养与互联网、绿色经济、低碳经济、环保技术等关系到未来环境和人类生活的重要战略性新兴产业相关的人才。

第五条优先性原则：专业设置应以提高学校办学水平和教学质量，加强应用型人才培养为宗旨，优先扶持与企业、行业深度合作办学的高新技术类专业。

第六条效益性原则：专业设置应有利于提高教育教学质量和办学效益，形成合理的专业结构与布局，推进学校教育教学改革。

第三章新专业设置条件及申报程序第七条新专业申报应符合教育部2012年颁布的《普通高等学校本科专业目录》（以下简称《目录》）及有关要求。

第八条新专业设置必须具备下列基本条件：1.符合学校发展规划，有详尽可行的人才需求论证报告，年招生规模一般不少于60人。

2.具备拟设专业的建设规划、校企协同育人资料、人才培养方案及核心课程教学计划等材料。

3.配备符合国家对不同学科门类申报新专业所要求数量及质量的教师队伍及教学辅助人员，师资结构合理。

4.具备拟设专业必需的仪器设备、图书资料、实验室、实习场所等办学基本条件，能够与已设相关专业资源共享或充分利用中山大学现有专业为依托。

教育部办公厅关于进一步做好普通高等学校本科专业设置工作的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2024.03.26•【文号】教高厅〔2024〕1号•【施行日期】2024.03.26•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文教育部办公厅关于进一步做好普通高等学校本科专业设置工作的通知教高厅〔2024〕1号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校、部省合建各高等学校，教育部高等学校教学指导委员会：为深入贯彻落实党的二十大精神，落实党中央、国务院深化新时代高等教育学科专业体系改革的决策部署，动态调整优化普通高等学校（以下简称高校）本科专业设置，有的放矢培养国家战略人才和急需紧缺人才，提升教育对高质量发展的支撑力、贡献力，推动形成新质生产力，更好服务中国式现代化建设，根据《普通高等教育学科专业设置调整优化改革方案》（教高〔2023〕1号）和《普通高等学校本科专业设置管理规定》（教高〔2012〕9号）要求，现就进一步做好高校本科专业设置工作通知如下。

一、实施本科专业目录年度更新发布机制。

《普通高等学校本科专业目录》（以下简称《专业目录》）每年更新。

新列入和不再列入《专业目录》的专业，与当年专业备案和审批结果一并公布。

高校本科招生专业按照更新公布的《专业目录》执行。

二、完善本科专业类的设置与调整机制。

增设、更名专业类，或调整专业类下设专业，原则上由教育部高等学校相关专业（类）教学指导委员会（以下简称专业类教指委）提出调整方案，并广泛征求意见，教育部高等学校专业设置与教学指导委员会（以下简称专业设置教指委）进行审议。

三、动态调整国家控制布点专业和特设专业。

根据经济社会科技发展变化，动态调整国家控制布点专业范围。

国家控制布点专业调整一般由专业类教指委提出、专业设置教指委审议。

特设专业转为基本专业，按上述程序调整。

安阳师范学院双学位、辅修专业管理规定（试行）为贯彻执行教育部《关于做好普通高等学校本科学科专业结构调整工作的若干原则意见》(教高[2001]5号)和《河南省学位委员会关于开展双学位试点工作的通知》（豫学位[2010]1号）等文件精神，拓宽学生知识面，培养具有交叉学科知识结构的复合型人才，提高我校毕业生的社会适应能力与竞争力，特制定本管理规定。

第一条双学位和辅修专业1、双学位是指在校本科生在校学习期间，在取得本专业（主修专业）学士学位的前提下，再取得不同学科门类学士学位的第二专业资格（即完成双学位教学计划课程，完成毕业论文或设计，通过答辩，并取得全部学分），符合学位授予条件，即可获得双学士学位，简称双学位。

2、辅修专业是指在校本科生修读本专业（主修专业）的同时，修读其他专业作为辅修专业。

修满主修专业及辅修专业规定的学分，即可取得辅修专业结业资格。

第二条学制与课程设置1、双学位专业的学习，学制原则上为三年或六个学期，即第三学期至第八学期。

辅修专业一般为三个学期。

2、课程设置。

双学位课程应该是该专业中最主要的基础课和专业课。

根据培养要求设置16门左右双学位课程，学分为40至45学分。

每学期开设3门左右，理论课学时限制在600学时左右，毕业论文（设计）6至8周。

辅修专业课程门数一般为8门左右，学分为2 0分左右，学时数限制在300学时左右。

双学位的课程学习和实践环节考核成绩采取百分制计分。

3、双学位和辅修专业均实行学分制管理。

双学位采用5-6学期弹性学习制培养。

学生根据自己的学习能力与潜力决定每学期修读的学分数，但须按照课程间的知识顺序选修，并符合学籍管理规定对学习年限的要求。

学生修完教学计划中相应层次要求的课程，并按规定完成作业、实验、上机等教学环节，考试合格方可取得学分。

第三条教学形式及组织管理1、学校根据学生人数决定教学形式。

学生人数较少时可采用学生个人选课办法随现有课程班上课，学生人数较多时须单独编班上课。

学院⼗四五期间学科专业课程建设规划
学院“⼗四五”学科专业课程建设规划
学科专业建设是⾼校⽣存发展的⽣命线，是落实⼈才培养⽬标和为社会经济服务的基础⼯作，是提⾼教育教学质量和办学效益的⾸要途径。

科学地规划学科专业建设，是普通⾼校谋求长远发展、形成办学特⾊与优势的⼀项战略任务。

学科专业建设⽔平的⾼低，学科专业结构的合理与否，是衡量⾼校办学⽔平与质量的重要指标。

⼀、发展基础和形势（学院专业建设发展取得的成绩及存在的问题）
升本以来，学校全⾯贯彻党的教育⽅针，认真执⾏教育部《关于做好普通⾼等学校本科学科专业结构调整⼯作的若⼲原则意见》精神，以为地⽅经济建设服务为中⼼，以全⾯构筑合格本科⼤学为⽬标，以师范教育为基础，⼤⼒发展与区域经济和社会发展相适应的学科和专业建设，建⽴了布局基本合理、具有⼀定特⾊的学科和专业群，形成了“以教育为主，⼯学、理学、⽂学、法学、历史学医学、管理学等学科协调发展”的格局。

认真贯彻教育部《关于进⼀步加强⾼等学校本科教学⼯作的意见》的精神，以促进学⽣知识、能⼒、素质协调发展为基本要求，⼤⼒加强课程建设，促进教育教学质量不断提⾼。

学校现有本科专业4个,其中⼯学类专业1个、理学类专业1个、⽂学类专业1个、历史学类专业1个。

专科专业34个。

见下表：
1。

改革开放30年我国高校本科专业设置的演变与思考改革开放30年来,我国高校本科专业设置历经多次变革,在不同的历史时期和高等教育发展的不同阶段,为高层次专门人才培养工作奠定了基础。

本文通过梳理30年间我国高校本科专业设置的发展历程,归纳了其在不断发展变化中取得的成就,并在此基础上分析当前本科专业设置中存在的问题,进而提出了相应的建议与对策。

[标签]高校本科专业设置可以说,办教育就是办学校,而办学校就是办专业,拥有新颖性、特色性的专业是众多高校追求的目标。

因此,专业设置不仅关系到人才培养的规格与质量,还关系到高校能否培养出符合社会所需要的人才。

早在1998年,教育部就颁布《高等学校本科专业设置规定》,2000年提出《关于近期高等学校本科专业设置几个具体问题处理意见的通知》,2001年教育部又颁布《关于学科专业调整的原则性指导性意见》。

这些表明,改革开放30年来,我国一直十分重视高等学校的专业建设工作。

本文通过对30年来我国高校本科专业设置历史演变的介绍,分析当前专业设置中存在的典型问题,并进而提出相关的建议与对策。

一、改革开放30年我国高校本科专业设置的演变在我国高等教育史上,专业设置始于1902年清政府颁布的《钦定学堂章程》。

1904年颁布的《奏定学堂章程》中则将大学堂的专业修订为经学、政法、文学、商、格致、工、农、医等8科,开创了我国高教史上关于专业设置的先河。

建国初,我国的专业设置基本上是参照前苏联的高等教育办学模式进行的。

从新中国成立后到1978年改革开放前,我国大学本科专业设置大致经历了三个阶段:第一阶段是1949年至1957年,我国高校进行了大规模的院系调整,取消了原有大学中纷乱庞杂的院级设置,调整为工、农、医、师范、政法、财经等系科,采取独立建院,或与原有同类学院合并集中。

从1952年至1957年,我国共有11种学科门类,专业调整为323种。

从1958年至1965年,在大跃进思想指导下,高等教育的发展过急过快。

当前各级精品课程建设中存在的主要问题（ 日期：2008-5-20 来源：高校网培论坛）随着工业化进程和经济全球化趋势的不断加速，培养一大批实用型人才和创新型人才，提升学生的实践能力、就业和创业能力，是经济社会发展对我国高等教育提出的必然要求。

高校扩招也就成为顺应这一要求和适应高等教育大众化要求的应然措施（1998年我国高校招生108万，在校生人数为800万，2006年招生数为540万，在校生数为2500万），但扩招后面临的教育教学资源不足致使高等教育教学质量的下滑，成为当前我国高等教育发展的严重制约因素。

为此，自2001年以来，教育部陆续下发了《教育部关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(教高[2001]4号)、《教育部关于做好普通高等学校本科学科专业结构调整工作的若干原则意见》的通知》(教高[2001]5号)、《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）、《国家精品课程建设工作实施办法》（教高[2003]3号）、《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高[2005]1号）、《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高〔2007〕1号）、《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2号）等一系列文件。

精品课程工程启动以来，在全国掀起了建设精品课程的热潮（2003-2007年已经批准国家精品课程1798门，其中普通本科课程1275门、高职高专课程414门、网络课程49门、军队（含武警）课程60门）。

这对保证和提高我国高等教育质量以及缓解因高校扩招而引起的教学资源不足起到了重要推动作用。

但是，因错误理解国家政策、评审标准相对笼统（目前只有本科和高职高专两种标准，缺乏对各级各类学校的人才培养规格和课程设置的分类研究）等因素的存在也导致当前精品课程建设中存在一些亟待研究解决的问题。

普通高等学校本科专业设置管理规定教高﹝2012﹞9号本规定为《教育部关于印发<普通高等学校本科专业目录（2012年）><普通高等学校本科专业设置管理规定>等文件的通知》（教高﹝2012﹞9号）的附件3。

第一章总则第一条为进一步规范普通高等学校（以下简称高校）本科专业（以下简称专业）的设置与管理，落实和扩大高校专业设置自主权，根据《中华人民共和国高等教育法》、《中华人民共和国行政许可法》和《国务院对确需保留的行政审批项目设定行政许可的决定》（国务院令第412号），制定本规定。

第二条高校的专业设置和调整，以及相关的备案与审批等管理工作，适用本规定。

第三条高校设置和调整专业，应主动适应国家和区域经济社会发展需要，适应知识创新、科技进步以及学科发展需要，更好地满足人民群众接受高质量高等教育需求；应遵循高等教育规律和人才成长规律，符合学校办学定位和办学条件，优化学科专业结构，促进学校办出特色，提高人才培养质量。

第二章专业目录第四条教育部制定和发布《普通高等学校本科专业目录》（以下简称《专业目录》）。

《专业目录》规定专业划分、名称及所属门类，是设置和调整专业、实施人才培养、安排招生、授予学位、指导就业，进行教育统计和人才需求预测等工作的重要依据。

第五条《专业目录》分为学科门类、专业类和专业三级，其代码分别用两位、四位和六位数字表示。

第六条《专业目录》包含基本专业和特设专业。

基本专业一般是指学科基础比较成熟、社会需求相对稳定、布点数量相对较多、继承性较好的专业。

特设专业是满足经济社会发展特殊需求所设置的专业，在专业代码后加“T”表示。

第七条《专业目录》中涉及国家安全、特殊行业等专业由国家控制布点，称为国家控制布点专业，在专业代码后加“K”表示。

第八条《专业目录》实行分类管理。

《专业目录》十年修订一次；基本专业五年调整一次，特设专业每年动态调整。

第三章专业设置第九条高校设置专业须具备下列基本条件：(一)符合学校办学定位和发展规划;(二)有相关学科专业为依托；(三)有稳定的社会人才需求；(四)有科学、规范的专业人才培养方案；(五)有完成专业人才培养方案所必需的专职教师队伍及教学辅助人员；(六)具备开办专业所必需的经费、教学用房、图书资料、仪器设备、实习基地等办学条件，有保障专业可持续发展的相关制度。

教育部关于加强专业结构调整力度，尽快缓解部分科类本专科毕业生供求矛盾的通知正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 教育部关于加强专业结构调整力度，尽快缓解部分科类本专科毕业生供求矛盾的通知（1998年4月6日教高[1998]1号）近些年来，高等教育战线认真贯彻落实“科教兴国”的战略，坚持“规模、结构、质量、效益”协调发展的方针，改革和发展取得了明显进展。

高等学校培养了大批合格专门人才，为我国改革开放和社会主义现代化建设事业做出了重要贡献。

但是，随着社会主义市场经济体制的逐步建立和完善，以及各项改革的不断深化，社会对人才的需求发生了较大变化，同时，由于高等学校在专业设置和招生方面存在一定程度的盲目性，以致近年来一些科类毕业生供过于求的矛盾愈来愈突出。

为了加强宏观调控和管理，缓解高校毕业生的供求矛盾，现就有关要求通知如下：一、适应社会需求，积极调减长线专业。

我部拟于今年上半年完成普通高等学校本科专业目录修订工作，颁布新目录，并开始组织对普通高等学校现设本科专业进行整理。

各地、各部门及有关高等学校要从社会客观需求和学校实际办学条件出发，以此为契机，认真做好现设专业的调整工作。

要采取措施，切实调减一批办学条件较差、毕业生供求状况不好的专业。

二、加强专业设置调控与管理，严格控制新设长线专业。

鉴于文科、财经、管理、法学类一些专业布点过多，社会吸纳能力有限的实际状况，今明两年，高等学校原则上不再新设上述各类本科专业，特殊情况需增设的，须报教育部审批。

上述各类专科专业的增设亦应按此精神从严控制。

从今年起，本科院校暂不新设专科专业。

三、发挥招生计划的导向和调控作用，限制长线专业招生数目。

论师范专业大学生学科知识交融能力及其培养摘要：学科知识交融能力是指学生在学习本学科专业知识的基础上，学习和了解其他相关学科的知识，把这些知识交叉融合在一起，形成具有综合性知识的能力。

作为今后从事教师职业的师范专业大学生，其知识结构和专业能力对教育教学有重要影响。

加强学科知识交融能力是解决客观实际问题的现实需要，是目前高考改革的必然要求，是弥补目前分科教育所致缺陷的必要措施，也是发达国家在人才培养的重要方面。

对师范专业大学生而言，这种能力的培养应该从学生个人层面的博采众学、善于思考和学校层面的在培养目标、课程设置和学科建设以及教学模式上的转向来实施。

关键词：高等师范教育，学科知识交融，交叉学科，教师专业发展人才的培养与教师自身的综合素质和专业能力密不可分。

作为今后从事教师职业的师范专业大学生，其知识结构和专业能力对教育教学将产生重要影响。

但由于受到高中文理分科和大学专业划分的影响，师范专业的大学毕业生在不同程度上都打上了因分科而产生的知识面狭窄的烙印：他们大多只能掌握自己所学的专业知识，而对未来与教学相关的其他专业知识则知之甚少，或一无所知。

影响了学生对总体知识的把握和综合素养的发展。

按照马克思“人的全面发展”理论，当下师范类高等院校亟待加强师范专业大学生的学科知识交融能力培养。

一、学科知识交融能力的概念分析从目前的研究文献看，“学科知识交融能力”这个概念还没有明确的定义。

但一些相关的概念，如，“交叉学科”、“跨学科”、“教师合作能力”等概念，可以启发我们触类旁通。

钱学森曾对交叉学科做过这样一个定义，“交叉学科是指自然科学和社会科学相互交叉地带生长出的一系列新生学科。

”[1]因此，交叉学科从本质上来说，就是自然科学、社会科学、人文科学等各类之间发生的外部交叉，以及各类内部众多学科之间发生的内部交叉所形成的综合性、系统性的知识体系。

这种交叉、综合及渗透的特点，促进了学科之间必须打破传统的封闭体系，加强相互间交流，积极吸收其他学科的新成果，更新知识结构，调整智力结构，改进研究方法，建立起具有包容性、开放性于一体的科研体系。