四见奥苏贝尔

奥苏贝尔相关知识点梳理一、遗忘原因：同化说奥苏贝尔认为遗忘是大脑认知结构的简化，也就是说用更高级的概念来替代低级概念，以此达到记忆的减负，是一种积极的遗忘。

比如知道正数的概念后，不用去记忆正整数，非正整数的概念。

这一知识点多以选择题的形式进行考查。

二、学习的分类按照进行方式，分为发现学习和接受学习按照学习者的新旧知识关系，分为机械学习和意义学习三、认知学习理论——有意义学习理论实质：新旧知识之间产生的非人为（内在的）或实质性的（非字面的）联系条件：1.有意义学习的心向2.学习材料的逻辑意义3.具备一定的旧知识结构两个原则：1.逐渐分化原则：先教授统摄性最广，抽象程度高的材料，然后再逐渐细化进行教学，比如地形——山脉——阿尔卑斯山脉2.整合协作原则：对头脑内的知识进行重新整合，整合的过程中又会促进知识的进一步分化。

先行组织者策略：“先行组织者”是先于学习任务本身的一段引导性材料，比学习任务的抽象和概括程度更高，这样的学习策略是一种促进学习的有效策略。

某种意义可以说是下位学习（水果——苹果）。

先行组织者的目的是起到桥梁和连接的作用，促进学习任务的学习和理解。

四、学习动机分类奥苏贝尔认为学习有三种内驱力：附属内驱力、自我提高内驱力和认知内驱力。

附属内驱力：指的是学习是为了获得成年人的尤其是家长或老师的赞扬，比如“你真棒”。

这主要出现在儿童早期，以孩子对成年人的依附为前提，孩子越渴望和越享受这种依附关系，该内驱力越强，属于外部学习动机。

自我提高内驱力：指的是通过自身努力而获得某种地位或威望，从根源来说是为了获得尊严。

这一时期已经不单纯满足于成年人的口头称赞，而是需要证明自己实力，获得地位。

比如竞选“优秀班干部”等，属于外部学习动机。

认知内驱力：指的是来源于对知识的渴望和好奇。

表现为对知识本身感兴趣，认为学习是件乐事，属于典型的内部学习动机。

五、现代迁移理论——认知结构迁移理论奥苏贝尔的认知结构迁移理论强调认知结构在迁移的作用。

奥苏贝尔提出的教学原则
奥苏贝尔提出的教学原则是一种基于认知学习理论的教学法则，旨在帮助教育工作者更好地理解学生的学习过程，设计更加有效的教学策略，促进学生的学习成效。

奥苏贝尔提出了以下几条教学原则：
1. 前置知识：在学习新知识之前，学生需要已经具备相关的预备知识，否则可能会对新知识感到困惑，降低学习效果。

2. 学习目标：教育工作者必须清晰地定义学习目标，让学生明确知道他们需要学习的是什么，如何学习。

3. 意义组织：把知识组织起来，形成知识网络，有助于学生更有效地吸收和理解知识。

4. 反馈和强化：给学生即时反馈和强化，帮助他们知道自己是否掌握了知识，并且鼓励他们继续努力学习。

5. 个体差异：教育工作者必须考虑到学生之间的个体差异，而不是将所有学生视为同质化的群体。

教育工作者需要为不同的学生提供不同的支持和反馈。

6. 情境学习：将学习与现实情境相结合是更加有效的学习方法。

学生从情境中学习，可以更好地应用所学知识。

奥苏贝尔的教学原则是一种有效的教学策略，有助于提高学生的学习效果。

他们被广泛应用于不同领域的教育中，包括高中、大学和职业培训。

奥苏贝尔先行组织者教学策略，近年来受到一些研究者的重视和发展。

研究者在奥苏贝尔原来定义的基础上发展了"组织者"的概念。

组织者一般表现在新知识的讲授之前，但也可放在新知识学习之后表现。

它既可在抽象和概括水平上高于新学习材料，也可低于原学习材料。

组织者可根据它的作用而分为两类：一类是陈述性的组织者，它的作用在于为新知识的学习提供适当的起固定作用的旧知识，提升相关旧知识的可利用性;另一类是比较性组织者，它的作用在于比较新知识与认知结构中相关相似知识的区别和联系，从而增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性。

奥苏贝尔和其他研究者就先行组织者的教学效果和两类组织者在促动知识的获得和学习的有效迁移等方面展开了一些准实验研究和教学实验研究，取得了肯定的研究结果。

这些实验研究围绕着有效提升认知结构的三种变量和有效使用两类组织者而展开。

奥苏贝尔教学策略奥苏贝尔 (Ausubel)提出了一种重要的教学策略-先有概念教学法，即在新内容的学习中，先引入概念，通过概念的认知来帮助学生理解新知识。

该方法强调老师要让学生具有很强的前置知识，从而帮助学生将新知识存入长期记忆中。

以下是奥苏贝尔教学策略的详细介绍。

一、先有概念教学法的含义先有概念教学法是一种认为学习者过去已有知识可以作为新的学习内容的起点，新知识不应像陌生事物一样被简单地引入其中的教学策略。

该方法认为，在新知识的学习中，学生已经具备的知识和经验可以被用来构建一个稳定的框架，以便更好地理解和接受新的知识。

因此，这种教学方法将学习者过去的知识和概念作为先验知识，以寻找新概念和信息之间的关系，从而使学生能够更加深入地理解并记忆新的知识。

1、提高学生对新知识的接受程度：由于先有概念教学法可以让学生更好地理解新的知识，从而能够更好地掌握、运用和记忆它们。

教学效果更佳。

2、引导学生学会有意义的学习：先有概念教学法强调学生成熟的前置知识，可以帮助学生更好地理解新的概念和信息，并将其与已有的知识和信息相关联。

3、学生更加主动地学习：先有概念教学法不只是一个教学方法，也是一个激励学生主动参与学习、发挥创造性的方法。

学生需要积极地联系自己已有的知识和经验，使之与新知识相联系。

1、概念的引入：先有概念教学法的第一步就是引入概念，为接下来的学习创造一个有意义的前景。

2、将新的知识与学生已有的知识和经验联系起来：该方法认为，将新的信息和知识与学生已有的知识联系起来，可以帮助学生更好地理解新的概念和信息，并在脑海中形成一个更有结构性和统一性的知识体系。

3、帮助学生将新的知识存储到长期记忆中：学生学习新知识的过程中，需要不断回溯和整合已有的知识，将新的知识存储到长期记忆中。

教师需要使用组织结构清晰、醒目且恰当精简的教材，以助学生将新听到的信息与已有的知识结合起来。

4、评价学生学习成果：评价是每一个教学方法不可分割的部分。

奥苏贝尔的有意义学习在教师招聘考试中，教育心理学的知识一直都是考查的重点，其中对于学习理论这一考点的考查频率逐年上升，难度也逐渐增加。

这一部分主要考查的就是四大心理学流派代表人物的主要理论观点，主要以客观题的形式进行考查。

那么今天我们就针对奥苏贝尔的有意义学习进行介绍，希望对各位考生有所帮助。

一、人物介绍（教综19天速学班1.1元于10月20日开课）奥苏贝尔是认知学派的代表人物。

他认为布鲁纳的发现学习理论夸大了学生的学习能力，从而忽视了知识的系统传授，不利于基础知识的掌握。

奥苏贝尔认为影响学习的最重要因素不是发现，而是在于学习者头脑中的已有的认知结构，据此提出了有意义学习的理论。

二、主要内容（教综19天速学班1.1元于10月20日开课）(一)有意义学习的实质奥苏贝尔提出，有意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起实质性的和非人为的联系。

这里的实质性指的是新的符号或符号代表的观念能与学习者认知结构中已有的表象、有意义的符号、概念或命题形成内在联系。

有意义学习强调新旧内容本质上的关联，这样习得的知识可以摆脱字面表述形式的限制，即用不同的说法去描述也能理解。

因此，可以用学生能否对同一概念的不同描述进行正确判断作为是否进行有意义学习的检验方法。

(二)有意义学习的条件（教综19天速学班1.1元于10月20日开课）有意义学习的条件有两个：一是外部学习材料的性质，二是内部学习者的自身因素。

首先，学习材料必须要具有逻辑意义，同时满足实质性和非人为两个条件。

例如，今天我想和我的朋友出去玩这句话仅仅是在陈述一件事，并没有内在的逻辑性，因此记忆这句话不算有意义学习。

其次，学习者必须满足三个条件：1.认知结构中必须具有适当的知识，即有建立联系的基础;2.具有进行有意义学习的心向，即有建立联系的倾向性;3.积极主动地让新、旧知识发生相互作用，使得旧知识得到改造新知识获得实际意义。

(三)有意义学习的类型（教综19天速学班1.1元于10月20日开课）有意义学习分为三组类型：表征学习、概念学习和命题学习。

一、奥苏贝尔学习理论的主要观点1、有意义的学习奥苏贝尔提出，影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准。

2、接受学习奥苏贝尔关于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法相反，认为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。

教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料。

3、认知结构同化论奥苏贝尔认为，认知结构同化是意义学习的心理机制。

其核心是学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。

二、奥苏贝尔学习理论的局限性1、奥苏贝尔的有意义言语学习理论不全适用于解释程序性知识的学习过程，如言语技能、操作技能、行为方式等方面的学习过程。

建立在该理论基础之上的教学方法和教学模式也适用于课堂知识教学，而在能力培养和技能训练等方面的教学上却显不足。

2、奥苏贝尔只注意到学生的课堂接受学习和教师的课堂讲授教学，而忽略了学生的读书学习和教师对学生的阅读指导。

他没有提出读书学习的方法和教师指导学生阅读的方法。

3、奥苏贝尔的学习理论只谈知识的学习和知识的教学，避而不谈对学生的智力开发和各种能力的培养。

4、奥苏贝尔对学习迁移的研究和论述只注重具体知识地迁移，而忽略了学习方法和学习策略的迁移。

学习的实践经验表明，学习方法和学习策略的迁移比具体知识内容所产生的迁移更普遍，意义更大。

三、奥苏贝尔学习理论的启示1、运用同化理论优化教学内容学生在学习中掌握有限的基本概念和原理，比记住大量具体繁杂的事实更为经济省力且便于应用。

从纵向看，教师要帮助学生建立一个由高至低的认知结构，先学习那些概括性和包容性知识，再安排那些概括程度依次降低的知识，遵循逐渐分化”的原则，便能帮助学生轻松地将新知识纳入到自己原有的知识体系中去，使内容有效地得以缩减；从横向看，教师要引导学生去发现不同知识之间的潜在的共同特征和貌似相同的知识内容之间的不明显的区别，使学生抓住本质，从而牢固地把握新学习的内容，也为后继学习打下坚实的基础，形成一个良性的循环。

奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学的启示奥苏贝尔动机理论是心理学家奥苏贝尔提出的关于激励和动机的理论。

该理论揭示了人们在行动时的动机来源和驱动力，并强调了个体的自主性和内在价值观的重要性。

在初中课堂教学中，可以借鉴奥苏贝尔动机理论的一些启示，提高学生的学习兴趣和主动性。

下面将围绕着奥苏贝尔动机理论的三个基本要点：自主性、目标设置和反馈，探讨其在初中课堂教学中的应用。

奥苏贝尔动机理论强调个体的自主性。

在课堂中，教师可以给予学生自主选择和决策的机会，让他们参与到学习的过程中，感受到自己的主动性。

教师可以在课堂上给学生一些选择题或问题，让他们自己思考和解答，激发他们的学习兴趣。

教师还可以鼓励学生提出问题并提供解答，让学生感到自己在学习中的重要性和参与度。

奥苏贝尔动机理论提倡设置明确的目标。

在课堂中，教师可以帮助学生设定具体、有挑战性的学习目标，以激发他们的学习动力和积极性。

教师可以和学生共同制定学习计划和目标，帮助他们了解自己的学习需求和优势，并设定适合自己的目标。

教师还可以通过目标的分解和具体化，让学生明确每个阶段的学习任务和进展，增强学生的学习动力和成就感。

奥苏贝尔动机理论强调给予及时的反馈。

在课堂中，教师可以及时对学生的学习成果和表现进行评价和反馈，以促进他们的学习动力和进步。

教师可以通过口头或书面的方式，对学生的作业、考试等进行评价和反馈，并指导他们如何改进和提高。

教师还可以定期与学生进行个别或小组面谈，了解他们的学习需求和困难，并给予针对性的建议和指导。

通过及时的反馈，学生可以更好地认识自己的学习情况，提高学习动力和效果。

奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学有着重要的启示。

教师可以通过提高学生的自主性、设置明确的目标和给予及时的反馈，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习动力和效果。

在实际教学中，教师可以结合课程内容和学生的特点，灵活运用奥苏贝尔动机理论的启示，为学生创设良好的学习环境和条件，促进他们全面发展和取得进步。

奥苏贝尔的分类
奥苏贝尔的学习分类有两种分类方式。

第一种：根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习。

接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。

发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。

第二种：根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。

机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。

有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。

这是奥苏贝尔的四种学习分类。

有的同学总是认为接受学习一定是机械的，发现学习就是有意义的。

其实不然。

这四者之间是可以交叉的，也就是说接受学习可以是机械的，也可以是有意义的。

比如：背诵和记忆乘法口诀时就是一种机械的接受学习，当我们弄清楚概念之间关系的时候呢就是有意义的接受学习。

同样发现学习也可以是有意义的也可以是机械的。

比如：当小白鼠走迷宫时，不断的尝试错误，进而得到一条正确的道路，这个过程就是机械的发现学习。

我们的科学研究呢就是有意义的发现学习。

所以这四个概念之间是可以相互重叠和交叉的，同是又是不一样的，大家进行判断的时候重点来看他们的分类标准来进行理解即可。

教育心理学中有关奥苏贝尔的理论总结教育心理学里面涉及了很多重要的人物，他们的思想分布于教育心理学的各大板块，所以我们学起来比较繁杂，记忆负担较重，但是这些人物的理论又是教师招聘考试中的重点，所以我们学习的时候要运用组织策略，对各大人物进行总结归纳。

接下来，我们着重对奥苏贝尔的理论进行梳理。

首先，在学习动机理论中，奥苏贝尔的成就动机理论是我们要掌握的重点。

他把学习动机分为了认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力。

认知内驱力是一种内部动机，例如求知欲，好奇心;自我提高内驱力是一种外部动机，比如为了成绩或者排名、地位等进行的学习就是典型的代表;附属内驱力也是一种外部动机，比如为了获得父母或者老师的赞许。

其次，在一般学习理论中，作为认知主义的代表人，他主要倡导的是有意义的接受学习。

在这个理论里涉及了这样几个问题。

1.什么是有意义的学习?有意义学习指的是新旧知识间建立非人为的和实质性的联系，简单说，就是理解性的学习。

比如有个小孩背古诗“欲把西湖比西子”但是背到“西子”的时候总是背不下去，就问老师“西子”是什么?老师说就是西施，一个美女。

当他头脑知道“西子”所代表的真正含义的时候，就是有意义学习，而之前的死记硬背就是机械学习。

2.有意义学习的条件是什么?有意义学习有三个条件即原有认知结构，新旧知识间的逻辑意义，有意义学习的心向。

3.有意义学习的类型有哪些?有意义学习的类型分为了表征学习，概念学习，命题学习。

表征学习也就是学习一个符号所代表的意义，比如说上厕所时男女的符号，代表着一定的意义，或者红灯停绿灯行，这些都属于表征学习。

概念学习是同类事物共同的本质的特征，比如哺乳动物的概念里包含了所有哺乳动物所具有的两个特征即胎生和母乳;命题学习指的是概念与概念之间的关系，比如圆的半径是直径的二分之一。

4.有意义学习的教学策略，即先行组织者策略。

先行组织者是先于学习材料本身呈现的一种引导性材料，抽象概括水平要高于学习任务本身，起到的是新旧知识之间的桥梁作用。

奥苏伯尔的认知同化学习理论意义学习奥苏贝尔教育心理学中最重要的是他对意义学习（meaningful learning）的描述。

在他看来，学生的学习，如果要有价值的话，应该尽可能地有意义。

意义学习与机械学习奥苏贝尔认为，意义学习有两个先决条件：⑴学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向；⑵学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。

这里要特别注意的是，这种联系不能是一种牵强附会的或逐字逐句的，而应是实质性的联系。

奥苏贝尔认为，学校主要应采用意义接受学习，尤其是意义言语接受学习。

认知结构在意义学习和讲授教学中的作用奥苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时，意义学习便发生了。

所以，影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因素，是学生的认知结构。

所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。

因此，要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的观念。

从安排学习内容这个角度来讲，要注意两个方面：⑴要尽可能先传授学科中具有最大包摄性、概括性和最有说服力的概念和原理，以便学生能对学习内容加以组织和综合。

⑵要注意渐进性，也就是说，要使用安排学习内容顺序最有效的方法；构成学习内容的内在逻辑；组织和安排练习活动。

从教学的角度来看，研究认知结构，目的在于识别和控制影响意义接受学习的变量。

奥苏贝尔认为，下列三种变量是须关注的：⑴学生认知结构中能与新教材建立联系的有关概念是否可利用。

如果可以利用这些概念，就为学习和记忆新教材提供必要的固定点。

⑵这些概念与要学习的新概念之间区别的程度如何，即：要防止新旧概念的混淆，使新概念能够作为独立的实体保持下来。

⑶认知结构中起固定点的强度，也影响学生能否对新旧概念作出区别。

2.上位关系（superordinate relationships）当学生学习一种包摄性较广，可以把一系列原有概念从属于其下的新命题时，新学习的内容便与学生认知结构中已有概念产生了一种上位关系。

《教育心理学》奥苏贝尔知识点总结奥苏贝尔是教育理论中的重要人物，其知识点主要分布在心理学以及教育心理学部分，考试中经常涉及及考查，考查形式以客观题为主。

为了更好记忆，因此进行梳理总结。

(一)遗忘的理论：同化说遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的规律代替低级的观念，从而使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘。

(二)学习的分类奥苏贝尔根据学习主体所得经验的来源(学习进行的方式)和性质(学习材料与原有经验之间的联系)两个维度，将学习分为接受学习与发现学习、意义学习与机械学习两类。

这两类学习的关系是非常密切的。

【奥苏贝尔认为学习应该是有意义的接受学习】(三)奥苏伯尔的有意义学习理论奥苏贝尔认为有意义学习的实质是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。

(四)有意义学习的内部心理机制-同化奥苏贝尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。

其中，原有观念和新观念之间有三种关系，即下位学习(或称类属学习)、上位学习(或称总括学习)和并列学习(或称组合学习)。

(五)先行组织者策略先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

(六)学习动机的分类奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。

(七)迁移理论：认知结构迁移理论观点：一切有意义的学习必须包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的。

之前学习获得的经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。

认知结构就是学生头脑中的知识结构。

学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进新知识迁移。

根据认知结构迁移理论，“为迁移而教”实际上是塑造学生良好的认知结构问题。

在教学中，可能通过改革教材内容和教材呈现方式改进学生的原有认知结构变量以达到迁移的目的。

简析奥苏贝尔的有意义学习理论奥苏贝尔是现代认知心理学的一位杰出代表，他的有意义学习理论影响了教育学，心理学和计算机科学等多个领域。

其核心思想是学习是有意义的，只有在存在良好的知识结构和领域知识的前提下，学习才会受益。

这篇文章将简要介绍奥苏贝尔的有意义学习理论。

1.学习的本质奥苏贝尔认为，学习是人类逐步建立和重构知识结构的一个过程。

在这一过程中，人们通过对信息的获取、处理和组织，构建出有意义的知识结构，从而使新知识更易于被接受和应用。

2.有意义的学习过程有意义的学习是指通过自身的知识结构和领域知识，将新信息与已有的知识联系起来进行学习。

奥苏贝尔将有意义学习过程分为三个阶段：（1）准备阶段：在这一阶段，学习者需要了解所要学习的领域，并建立一个相应的知识结构。

该知识结构可以是基于以往经验的长期记忆，也可以通过学习新信息来构建。

（2）有意义的接受阶段：在这一阶段，学习者开始将新信息与已有的知识联系起来，寻找彼此之间的关系。

这种学习方式有助于学习者更好地理解新信息，并将其纳入其现有的知识结构之中。

（3）重建知识结构阶段：在这一阶段，学习者利用他们已有的知识结构和对新信息的理解来重构他们的知识结构。

这种过程可以使学习者更深刻地理解新信息，并且可以改变他们原有的知识结构。

3.学习策略奥苏贝尔认为，在有意义的学习过程中，学习者应该使用一些特定的学习策略以促进学习。

这些策略包括：（1）组织信息：学习者应该使用他们已有的知识结构和领域知识来组织新的信息。

（2）深度处理：学习者应该尝试理解新信息的含义，而不是仅仅记住它的表面特征。

（3）发现重要性：学习者应该学会将新信息与其前景联系起来，并尝试找出其重要属性或领域关联。

（4）重复：通过重复学习，可以巩固并加深对新信息的理解和记忆。

（5）反馈：学习者应该尝试从老师和同学等渠道获取反馈，并将其用于自己的学习过程中。

4.应用奥苏贝尔的有意义学习理论已经广泛应用于教育和计算机科学等领域。

奥苏贝尔学习理论在现代课堂中的应用
奥苏贝尔学习理论是一种基于认知心理学的学习理论，它认为学习是一种活动，学习者通过与环境的交互来获得新知识。

奥苏贝尔学习理论在现代课堂中的应用有很多，下面介绍几个具体的应用：
一、强调学习者的主体性。

奥苏贝尔学习理论强调学习者的主体性，认为学习者应该被视为一个主体，有自己的思想、情感和行为，而不是一个被动的容器。

因此，在现代课堂中，教师应该尊重学生的主观意识，注重培养学生的自主学习能力，让学生在学习中发挥自己的主观能力，发现学习的乐趣。

二、强调学习环境的重要性。

奥苏贝尔学习理论认为，学习是一种与环境的交互，学习环境是学习的重要因素，可以影响学习者的学习行为和学习成果。

因此，在现代课堂中，教师应该注重营造良好的学习环境，丰富多样的学习活动，增强学习的趣味性，促进学生的学习兴趣和学习成果。

三、强调学习的可塑性。

奥苏贝尔学习理论认为，学习是一种可塑性的过程，学习者可以通过不断的实践来改变自己的行为。

因此，在现代课堂中，教师应该注重实践教学，给学生提供实践机会，让学生在实践中发现问题，并通过反复实践不断改进自己的行为。

奥苏贝尔方案的基础奥苏贝尔方案是指塞尔维亚第一任总统斯特莱斯拉夫奥苏贝尔（SlobodanMiloevi）在20世纪90年代末提出的政治解决方案，旨在解决欧洲的分裂问题。

简而言之，它的目的是结束前南斯拉夫的内战，并授权更多的自治权给其他成员国。

2002年，奥苏贝尔方案建立在《和平与安全框架公约》（Peace & Security Framework Agreement）和《联合国安全框架公约》（United Nations Security Framework Agreement）之上，由塞尔维亚与联合国秘书局签署。

奥苏贝尔方案的主要目标是为那些在1991年分裂南斯拉夫及其他种族紧张关系中受到影响的国家创造一种新的，更稳定的环境。

它还针对少数民族的特殊权利，并重新建立外交关系，以及恢复和建设联合国维和部队中的其他国家。

奥苏贝尔方案的实施涉及四个主要阶段：建立一个更现代化的政治结构；重新建立和加强经济秩序；实施法律改革；建立国际安全合作机制。

首先，建立现代政治结构的一个重要措施是，对政府的责任和分工进行改革，使其更透明，更有效率。

另外，鼓励政治参与，确保选民的权利得到保护，改善法律程序和政府的运作，推动民主进程等。

其次，在重建和加强经济秩序方面，奥苏贝尔方案提出了一系列政策及措施，包括改善经济管理，改变对外贸易方式，建立新的金融机构，增强跨国公司的监管等。

此外，实施法律改革是非常重要的，主要是为了加强司法程序。

这一改革要求从解释法规、修改法律、实施新的司法制度等方面开展工作，以期建立一个更加公平的社会和法律体系。

最后，建立国际安全合作机制的目的是通过对话和合作，解决国际安全问题，为欧洲的稳定和发展建立更好的框架。

在这方面，奥苏贝尔方案要求建立各种机制，例如：国际安全架构，促进互信与合作，建立重要的军事和安全机制等。

总之，奥苏贝尔方案以及它的基础正在构建一个新的欧洲，一个充满机遇和希望的欧洲，让每个国家都能摆脱内部矛盾，发展和平稳定的关系，构建强大的社会和政治体系，实现经济的发展，促进国际安全的稳定。

奥苏伯尔概念学习
美国心理学家奥苏贝尔将学习现象分为两个不同的维度:一个维度是根据学习的方式将学习分为接受式学习和发现式学习；另一个维度是根据学习材料及其与学习者原有知识结构的关系，将学习分为有意义学习和机械学习。

接受是指讲师将学习内容以最终结论的形式传授给学习者，学习者只需接收并内化，以便日后提取使用。

我们小学的课堂学习属于接受学习；相反，发现式学习需要学生自己去发现和内化学习内容，大学生自学属于发现式学习。

学习是指学习者通过符号和文字在头脑中获得相应的认知内容或建立某种内在的、必然的关系，而不是任何任意的、人为的关系。

简单来说，就像我们学习概念和公式一样，我们可以理解符号和单词的含义并学习它们。

而在机械学习中，学习者并没有理解学习从众的真正含义，只是在学习内容和已有的知识结构之间建立了一种非本质的、人为的联系。

我们常说的死记硬背，属于机械学习。

四种学习没有区别，在不同的情况下有不同的用途。

例如，记忆字母表时很难了解意思。

可以选择机械学习来背。

就算把字母表编成一首歌背下来，也是机械学习，因为学习者还是不明白学习符号的真正含义。

参考书籍：
华中师范大学出版社《心理学基础》第四版
彭聃龄《普通心理学》第五版。

奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学的启示奥苏贝尔动机理论是美国心理学家奥托•奥苏贝尔在20世纪初提出的。

它是对传统动机理论的补充和扩展，把动机分为内在动机和外在动机。

内在动机是指来自自主的、基于兴趣和自我激励的动机，而外在动机则是来自外部因素如奖励和惩罚的动机。

奥苏贝尔认为，内在动机才是真正的动机，而外在动机只是一种辅助手段。

在初中课堂教学中，奥苏贝尔动机理论提供了以下启示。

首先，教师应该注重激发学生的内在动机。

对于初中生而言，他们正在接触各种新的学科和知识，因此兴趣是很重要的动机因素。

教师可以通过创设富有趣味性的学习环境和活动，激发学生的兴趣。

比如，在语文课上，教师可以设计有趣的阅读活动，让学生沉浸在有趣的故事情节之中，从而提高学生的阅读兴趣。

在科学课上，教师可以组织实验活动，让学生参与其中，发现科学的奥妙，从而提高学生的对科学的兴趣。

其次，教师应该激发学生的自我激励和内在动机。

自我激励是来自于内心对自己的成就和表现的肯定和认可，它是一种更为强烈、稳定的动机因素。

教师可以通过奖励并加以强化，激励学生的自我激励，让他们体会到成功的喜悦和成就感。

比如在语文课上，教师可以设置写作任务，通过阅读、点评优秀作品来激励学生的自我激励意识，让学生意识到自己的写作素材和表达能力得到了提高。

在数学课上，教师可以设置解决实际问题的任务，让学生体验到自己所学知识的实用性。

再次，教师应该避免仅仅通过外在奖励和惩罚来激励学生。

奥苏贝尔认为，外在动机只能是作为内在动机的一种辅助手段。

如果只使用外在动机，可能导致学生对学习的兴趣和热情下降，无法形成自主学习习惯。

教师应该注重让学生自主学习，鼓励他们自己寻求答案，从而自己获得成就感和自信。

教师还应该帮助学生认识到学习的重要性和意义，意识到学习将为他们的未来带来更好的选择和机会。

总之，奥苏贝尔动机理论为初中教学提供了有价值的启示。

教师应该注重激发学生的内在动机和自我激励，尝试避免过分依赖外在奖励和惩罚，从而帮助学生建立起自主学习的习惯和动力，培养学生持续学习的能力。