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教学幽默的含义、作用与培养作者：张健来源：《文教资料》2019年第05期摘; ; 要：教学幽默是教师高超教学艺术的表现，一名具有教学幽默感的教师让学生在欢快、愉悦的心情下学习。
教学幽默具有激发学生学习兴趣、营造课堂学习氛围、培养教师与学生积极与正确的生活态度、减轻压力，缓解疲倦及和谐师生之间关系的作用。
教学幽默可以通过积累知识和经验、善于教学反思、积极主动向他人学习和善于发掘幽默题材、学会模仿、积极创新的方式进行培养。
关键词：幽默; ; 教学幽默; ; 培养教学幽默是优秀教师应该具备的素养，是一种艺术，是一种才华，是一种力量。
它可以提高学生学习兴趣和积极性，提高教学的有效性，让学生在轻松、愉悦的气氛下学习。
伟大的革命导师列林曾经说：“幽默是一种优美的、健康的品质。
”具有教学幽默的教师是受学生欢迎和爱戴的，《美国优秀教师准则26条》第3条就指出，教师应当富有幽默感，因此教师应该不断在教学实践中培养教学幽默。
一、教学幽默的含义（一）幽默。
幽默一词最早是由英文“Humor”音译而来的，即诙谐之意。
在中国，幽默一词最早出现在1924年国学大师林语堂先生的《论读书，论幽默》一书中。
《现代汉语词典》对幽默的解释是：“有趣或可笑而又意味深长。
”《辞海》对幽默的解释是：“一种艺术手法。
以轻松、戏谑又含有深意的笑为主要审美特征，表现为意识对审美对象采取的内庄外谐的态度。
”综上所述，我们一般认为，幽默是指一种行为的方式特征，它给人带来快乐、愉悦和精神上的快感，又让你笑了以后明白一些道理或得到一些感悟。
（二）教学幽默。
对于教学幽默的含义，不同的学者从不同的角度出发，观点各有不同。
例如，李庆林认为教学幽默是指：“在教学中，通过幽默的方法，吸引学生注意力，从而启迪学生、引导学生、教育学生，使学生在笑声中顿悟，深刻掌握所学内容。
”[1]姜艳认为教学幽默是指：“教师在运用幽默时要基于课堂教学的需要，用独特的方式在学生会心的微笑中改善教学效果的实践活动。
教学幽默在语文课堂中的应用作者：周晶晶来源：《文理导航·教师论坛》2012年第10期教学幽默是教师为了实现特定的教学目的，结合具体的教学内容，把幽默运用到实际的课堂教学过程中的方式方法，巧妙地运用诙谐的语言、滑稽的动作或其他有趣的方式来传授知识、组织教学活动，可以使学生愉悦的同时，学到知识。
教学幽默以其独特的艺术魅力在师生会心的微笑中、融洽的课堂气氛中，无形地提高了教师的教学水平，增强了学生的学习效果，它是教师学识、气质、能力的结晶，也是学生获得知识，提高学习实效的重要手段。
笔者认为，按照教学过程的基本环节来看，语文教学幽默的实施过程如下：一、导入的幽默每一堂课都应该有导入，每一件事情都有开头。
有人说：“万事开头难”，导入环节恰恰就是一节课的开始部分，导入部分处理得是否恰当直接影响到学习这节课的学习情绪及课堂参与程度。
“上一节课我们学习了……今天我们来学习……”这样的固定陈旧的开场白只会让学生生厌，这样的厌倦心理甚至可以持续整节课，而一段精彩幽默的开讲语，却能够一下子就紧紧抓住学生的心，激发起学生强烈的好奇心和学习兴趣，把学生的注意力集中在学习内容上，使学生产生一种轻松愉快的心理，形成和谐融洽的课堂教学气氛，起到事半功倍的效果。
二、讲解的幽默教学幽默最主要的根据地在课堂上，一位教育家曾经说过：“教师最主要的，也是第一位的助手是幽默”，幽默能创设一种活泼生动的课堂气氛，在轻松愉快的环境下，学生既能够放松身心，愉快地获取知识，又在开怀大笑中潜移默化地懂得了人生的哲理。
虽然，开始部分幽默的导入有一定的影响力，能使学生在一小段时间内保持旺盛的学习精力，但它绝不是一个恒温箱，不能使课堂永远保持活力。
因此，在导入之后的讲解阶段，同样需要而且更加需要幽默的参与。
谁都知道教师上课时是否生动活泼地讲解课文，直接影响到学生的状态，并制约着整个课堂的教学气氛，如果教师自己讲课时无精打采，表情冷漠，高高在上，甚至动辄指责学生，惩罚学生，一副“威风凛凛”的派头，那么课堂气氛必然会沉闷，学生学习就必然会被动，消极，缺乏自信心，这样一来，何谈吸引学生的学习兴趣，开发潜力，调动学生的积极性呢？反之，如果教师讲解课文时面带微笑，态度温和，言语幽默，“俯首甘为孺子牛”，学生就会感到教师和蔼可亲，平易近人，课堂气氛就会宽松，和谐，从而大大缩短教师与学生的心理距离。
老师上课搞笑段子大全引言每个人在求学时光中都经历过老师上课的场景，有时候老师的讲解可能会让人感到困乏，但有些老师却以他们的搞笑段子、幽默风趣的口才成为课堂上的笑点。
本文将为大家带来一些老师上课搞笑段子的精选，希望能够带给大家欢乐和轻松的心情。
1. 笑话大比拼1.1 老板精选段子•老师：“同学们，你们知道为什么天上有云吗？” 学生：“为什么？” 老师：“因为空气里有水分啊！” 学生：“那为什么地上没有云呢？” 老师：“因为地上有地基啊！”•老师：“同学们，偷电动车是违法的，可是在银行借个钱叫做贷款，为什么？” 学生：“为什么？” 老师：“因为银行有保安啊！”•老师：“同学们，第一财务报告说公司亏损了，第二财务报告说公司盈利了，为什么？” 学生：“为什么？” 老师：“第一财务报告是愚人节那天发布的啊！”1.2 学生逆袭段子•学生：“老师，您为什么总是带着笑容批改我们的试卷？” 老师：“因为只有你们这些题目才能让我开怀大笑啊！”•学生：“老师，您为什么总是迟到上课？” 老师：“因为我总是在办公室准备一些搞笑段子，为了让大家上课不那么无聊。
”•学生：“老师，您觉得我们班最搞笑的是谁？” 老师：“当然是我了！因为只有我每天集齐全班同学的作业才能笑到肚子痛啊！”2. 教学中的搞笑瞬间2.1 名家名言•著名物理学家爱因斯坦曾说过：“学校教育的灵魂不是科学知识，而是塑造学生的人生观。
”这也包括塑造学生对于幽默的态度。
他认为，教师以自己的行为、言语和笑话来激发学生的学习兴趣，使他们积极参与课堂，是教育的一种良好方法。
2.2 笑料悠闲•在语文课上，老师讲解字义，念到“顽皮”的时候，突然停顿了一下，然后问学生：“你们知道为什么说顽皮是皮痒吗？”学生们猜测了许久没有答案。
老师笑着说：“因为顽（玩）皮（屁）啊！”全班学生爆发出一阵笑声。
•数学课上，老师讲到圆周率π，突然问学生：“同学们，你们知道π和小明有什么共同点吗？”学生们都摸不着头脑，老师接着说：“都是无限不循环小数啊！”全班学生哈哈大笑。
教学幽默艺术的认识与理解教学幽默艺术是一种以幽默的方式进行教学的艺术形式。
它通过让学生在轻松愉快的氛围中学习，增加学生的兴趣和参与度，提高教学效果。
教学幽默艺术的核心在于通过幽默的手法和方式，使学生在学习过程中感到愉悦和快乐，从而提高他们的学习积极性和主动性。
教学幽默艺术能够打破传统教学的单调和枯燥，给学生带来新鲜感和乐趣。
在课堂上，教师可以运用幽默的语言、表情和动作，将抽象的知识内容转化为生动有趣的故事和场景，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
例如，在讲解数学题时，教师可以通过讲笑话或者采用幽默的方式解决问题，让学生在忍俊不禁中理解和掌握知识。
教学幽默艺术能够促进学生的思维和创造力发展。
幽默的教学方式可以刺激学生的思维，激发他们的创造力。
在课堂上，教师可以提出一些有趣的问题或者让学生进行一些有趣的活动，引导学生思考和解决问题。
通过幽默的方式，学生可以更加轻松地进行思考和表达，从而培养他们的创造力和创新精神。
教学幽默艺术能够促进师生之间的互动和沟通。
在课堂上，教师可以利用幽默的语言和行为与学生进行互动，增加师生之间的情感交流和互动。
通过幽默的交流方式，教师可以拉近与学生之间的距离，建立良好的师生关系，进一步促进学生的学习和发展。
教学幽默艺术能够提高教学效果和学习成绩。
通过运用幽默的方式进行教学，可以使学生更加主动地参与到学习中，提高学习效果。
幽默的氛围能够消除学生的压力和紧张情绪，使他们更加放松地学习。
同时，幽默的方式能够帮助学生更好地理解和记忆知识，提高学习成绩。
教学幽默艺术作为一种独特的教学方式，对于提高教学效果和学生的学习积极性起着重要的作用。
它不仅能够打破传统教学的单一模式，给学生带来新鲜感和乐趣，还能够促进学生的思维和创造力发展，提高师生之间的互动和沟通，最终提高教学效果和学习成绩。
因此，教师在教学中应该注重运用幽默的方式，使学生在轻松愉快的氛围中学习，激发他们的学习热情和动力。
幽默的数学,幽默的教学苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”现在的调查显示，最受学生欢迎的教师类型中，富有幽默感成为教师不可或缺的必备素质之一。
在小学数学教学中，教学幽默是指教师在课堂教学中恰如其分地运用新奇、巧妙、风趣的语言、表情、动作表达出幽默感，能深深地感染学生的学习情绪，吸引学生听课的注意力，激发学习兴趣，提高教学效率。
教学幽默是教师教学机智与创新能力的展示，具有多方面的独特的教育功能。
一、幽默可以激发学生的求知欲望美国一位教育家说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同捶打着一块冰冷的生铁。
”而教学幽默能有效地激发学生求知欲望，调动学生学习的积极性，增强学习数学的自觉性和主动性。
例如，有位数学教师上公开课，“平行四边形面积的计算”时，等到同学基本掌握了求平行四边形的面积方法后，用小黑板出示了这样一题：“一个平行四边形的一条边为6分米，不对应的高也为6分米，求这个平行四边形的面积。
”看到题目后，许多学生都不假思索地写出了计算结果：6×6=36（平方分米），并且喜形于色，等待老师宣布正确答案。
然而，教师没有这样做，而是幽默地说了一句：“你们都掉进我设好的陷阱里了！”引起全班一片震惊，缄默了一会儿后，教师让全班一起研讨，为什么这样算是错的，经过小组合作交流，找到了病因所在：求平行四边形的面积必需用底乘对应底边上的高。
在本节课的教学中，同学们学习积极性高涨，教学效果明显。
二、幽默可以满足学生认知的需求由于认知和学习态度方面的原因，学生在作业中经常会犯同类错误。
采用训斥或罚重做也不能改正，有时只能收到短期效果。
因此，要使学生根治这些错误，不妨适时来点幽默，以满足学生高层次的认知与自我实现的需要。
如小学数学教师针对学生在解答应用题时，经常忘记用单位，讲遇到“小华家离学校有多远？”好几个学生都答成“小华家离学校有600远。
”老师就将这些学生叫到面前，一一笑着问：“××，你有多高？”“我有158厘米。
【开场白】尊敬的老师们，亲爱的同学们，大家好！今天，我们齐聚一堂，不仅要提升教学技能，更要让学习过程充满欢笑。
接下来，就让我们一起走进这场别开生面的教学培训，用搞笑的力量点亮知识的火花吧！【第一幕：教学界的“无厘头”英雄】场景一：课堂“捉迷藏”（老师躲在教室角落，突然冒出：“同学们，今天我们来玩个游戏，叫‘藏身大作战’！”学生们四处寻找，最后发现老师竟然躲在了垃圾桶里。
）搞笑指数：★★★★★培训要点：创造轻松课堂氛围，激发学生参与热情。
场景二：化学课的“惊喜”实验（老师拿着一瓶神秘的液体，神秘地说：“同学们，今天我们要进行一个神奇的实验！”结果液体一倒出，竟然是可乐。
全班哄堂大笑，老师趁机解释了碳酸的性质。
）搞笑指数：★★★★培训要点：将幽默融入教学，使抽象知识变得生动有趣。
【第二幕：教学“搞笑达人”大赛】参赛选手一：数学老师的“口算神技”（数学老师站在黑板前，口头算出复杂的数学题，同学们惊叹不已，最后老师揭晓答案：“其实，这就是数学的奥秘！”）搞笑指数：★★★★★培训要点：用幽默展示专业知识，增强学生的信心。
参赛选手二：语文老师的“诗词接龙”（语文老师邀请学生上台，两人开始诗词接龙，现场气氛热烈，同学们纷纷举手参与，课堂变成了一场欢乐的诗词盛宴。
）搞笑指数：★★★★培训要点：通过游戏互动，提高学生的文学素养。
【第三幕：教学界的“搞笑大师”讲座】讲师一：历史老师的“穿越时空”（历史老师穿上古装，手持折扇，带领同学们穿越到古代，亲身感受历史事件，课堂瞬间变成了一场穿越之旅。
）搞笑指数：★★★★★培训要点：创新教学方式，让学生在欢笑中学习历史。
讲师二：英语老师的“趣味英语角”（英语老师邀请同学们用英语进行角色扮演，模拟真实场景，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
）搞笑指数：★★★★培训要点：通过实践锻炼，提高学生的英语口语能力。
【结尾】亲爱的老师们，同学们，今天的教学培训虽然充满了欢笑，但我们的学习之旅才刚刚开始。
5.方茴说：“那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。
我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸摸的。
”6.方茴说：“我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。
”7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。
8.这些孩子都很活泼与好动，即便吃饭时也都不太老实，不少人抱着陶碗从自家出来，凑到了一起。
9.石村周围草木丰茂，猛兽众多，可守着大山，村人的食物相对来说却算不上丰盛，只是一些粗麦饼、野果以及孩子们碗中少量的肉食。
教学幽默通化县英额布镇中学：迟正宴苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”一、幽默的定义。
广义幽默：把所有引人发笑的事物都称为幽默，滑稽、讽刺、戏谑、闹剧、打诨等都包括在内。
狭义幽默：把幽默与滑稽区分开来，带有褒义的性质，教学幽默应属于这一类。
二、幽默的三点特性：幽默有趣，引人发笑（幽默不象滑稽那样粗浅、不想讽刺那样辛辣、不想机智那样畅快，它比较温和文雅，委婉仁厚）案例：长颈鹿和小兔子在聊天。
长颈鹿说：“小兔子，真希望你能知道有一个长脖子是多么好。
无论什么好吃的东西，我吃的时候都会慢慢地通过我的长脖子，那美味可以长时间地享受。
”兔子毫无表情地看着它。
它接着说：“并且，在夏天，兔子，凉水慢慢地流过我的长脖子，是那么可口、惬意。
有个长脖子真是太好了！兔子，你能想象吗？兔子慢悠悠地问道：“你吐过吗？”这则幽默使读者在联想、会意后发出会心的笑。
三、教学幽默：是教师在教学中表现出的一种幽默感，使学生在笑声中进行认知活动，在师生关系融洽、课堂气氛活跃、学生5.方茴说：“那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。
我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸摸的。
”6.方茴说：“我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。
”7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。
8.这些孩子都很活泼与好动，即便吃饭时也都不太老实，不少人抱着陶碗从自家出来，凑到了一起。
9.石村周围草木丰茂，猛兽众多，可守着大山，村人的食物相对来说却算不上丰盛，只是一些粗麦饼、野果以及孩子们碗中少量的肉食。
情绪饱满的情况下学习和掌握文化知识。
（一）教学幽默的内在表现教学幽默的本质在于寓庄于谐，“庄指教学内容的科学性、规范性、严肃性，谐指教学方法或手段的趣味性、诙谐性、生动性”一个完整的教学幽默一般包括三个环节：引起悬念、渲染铺垫、反转突变。
（例如：学生不喜欢老师上课钱梦龙－这是历史的悬案）案例1：有位教师上课时说：“前天有个同学对我说，不喜欢我上课。
我问他为什么，是因为我讲课不生动吗？他说‘不是’。
问他是不是觉得我?嗦，他说‘不是’。
问他是因为我讲的不深刻吗，他也说‘不是’。
后来我问他到底是为什么，他笑了笑说，我盯得太紧，让他看不成小说。
三、教学幽默的特点：•（一）教育性：教育为本，寓教于乐。
•（二）趣味性：轻松愉悦、引人发笑。
•（三）含蓄性：含而不露，耐人寻味。
•（四）启发性：品位思考，得到启示•（五）美感性：和谐愉悦，审美体验四、教学幽默的功能•（一）活跃课堂气氛：振奋精神，调动情绪。
•（二）构建和谐的师生关系：沟通情感，缩短距离。
5.方茴说：“那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。
我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸摸的。
”6.方茴说：“我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。
”7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。
8.这些孩子都很活泼与好动，即便吃饭时也都不太老实，不少人抱着陶碗从自家出来，凑到了一起。
9.石村周围草木丰茂，猛兽众多，可守着大山，村人的食物相对来说却算不上丰盛，只是一些粗麦饼、野果以及孩子们碗中少量的肉食。
•（三）激发学生的学习兴趣和求知欲：新鲜生动，激发兴趣。
•（四）加强学生对知识的理解和记忆•（五）启发学生的心智：通俗易懂，促进理解。
•（六）展现教师的才能和机智：机动灵活，化解冲突。
五、教学幽默的原则• 1.态度真诚2．服从教学3．时机恰当4．分寸适中5．方式有别•6．题材创新7．内容高雅六、教学幽默的方法（列举）•1．巧用修辞法2．借题发挥法3．有意差错法4．褒贬换用法5．夸张变形法6．活用数字法7．逻辑归谬法8．自我调侃法教学幽默的独特魅力•首先，教学幽默亦“庄”亦“谐”，庄谐统一“庄”指教学内容的科学性、规范性，“谐”指教学形式的情趣性、诙谐性。
“庄”“谐”二者是辩证统一的。
有一位化学教师在课堂上绘声绘色地描述说：“构成人体的水，足以装满一只容量为４５升的水桶；人体里的脂肪，可造７条肥皂；人体中的碳，可造９０００支铅笔；人体中的磷，可制２２００根火柴；人体中的石灰可足够刷两个鸡棚，……”栩栩如声的演说把作为万物之灵的人体“庄”是由许多化学5.方茴说：“那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。
我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸摸的。
”6.方茴说：“我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。
”7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。
8.这些孩子都很活泼与好动，即便吃饭时也都不太老实，不少人抱着陶碗从自家出来，凑到了一起。
9.石村周围草木丰茂，猛兽众多，可守着大山，村人的食物相对来说却算不上丰盛，只是一些粗麦饼、野果以及孩子们碗中少量的肉食。
元素构成的，这又天衣无缝地把“谐”与生活中的常见物质喜结良缘。
其二，教学幽默是“形”外“神”内，形神兼备“形”不以制造诙谐笑料为目的，而是为达到教学目的这个“神”服务的一个手段。
形神兼备的教学才是一种艺术化了的幽默教学。
一位教师在上课时，发现学生有些疲倦，便机智地结合所授内容话锋一转：“好！咱们开始‘幸运搜索’，看哪一位幸运者被选中回答问题。
”学生们倾刻为之一震，精神振奋。
教师把课堂上精力不集中作了隐性批评，顺利地把形神结合而完成教学任务。
数学教学中融入幽默的艺术案例•在我的数学教学中，融入幽默的艺术，可以激发和保持学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，做到寓教于乐，使教学收到较好的效果。
蒜酱与算将，够与GO，孟丹：“我也是这样做的”。
•我们学校各位教师的幽默教学。
•语文组曹老师的情境幽默教学。
《我的叔叔于勒》、《孔乙已》、《皇帝的新装》•数学组梁老师耐人寻味的启发式幽默教学。
•英语组左老师的微笑幽默教学。
教师语言中的幽默含蓄性：对学生违纪现象，有的教师尽管理直气壮，其尖刻的数落，粗暴的训5.方茴说：“那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。
我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸摸的。
”6.方茴说：“我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。
”7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。
8.这些孩子都很活泼与好动，即便吃饭时也都不太老实，不少人抱着陶碗从自家出来，凑到了一起。
9.石村周围草木丰茂，猛兽众多，可守着大山，村人的食物相对来说却算不上丰盛，只是一些粗麦饼、野果以及孩子们碗中少量的肉食。
斥却导致学生产生强烈的对立情绪，不能收到良好的教育效果。
我们不妨在批评者与受批评者之间加入“幽默”的润滑剂，来避免良言相告反因“忠言逆耳”造成的摩擦，危机。
批评中的语言幽默通过双关、讽刺、影射、移就、模拟等手法，在善意的微笑中暴露人们的错讹之处，既不伤害人的自尊心，又能达到教育目的。
所以说，益智明理的幽默，折射出的是教师真善美的心灵之光。
常见的批评幽默的几种类型有：•对学生违纪现象，有的教师尽管理直气壮，其尖刻的数落，粗暴的训斥却导致学生产生强烈的对立情绪，不能收到良好的教育效果。
我们不妨在批评者与受批评者之间加入“幽默”的润滑剂，来避免良言相告反因“忠言逆耳”造成的摩擦，危机。
批评中的语言幽默通过双关、讽刺、影射、移就、模拟等手法，在善意的微笑中暴露人们的错讹之处，既不伤害人的自尊心，又能达到教育目的。
所以说，益智明理的幽默，折射出的是教师真善美的心灵之光。
常见的批评幽默的几种类型有：•对学生违纪现象，有的教师尽管理直气壮，其尖刻的数落，粗暴的训斥却导致学生产生强烈的对立情绪，不能收到良好的教育效果。
我们不妨在批评者与受批评者之间加入“幽默”的润滑剂，来避免良言相告反因“忠言逆耳”造成的摩擦，危机。
批评中的语言幽默通过双关、讽刺、影射、移就、模拟等手法，在善意的微笑中暴露人们的错讹之处，既不伤害人的自尊心，又能达到教育目的。
所以说，益智5.方茴说：“那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。
我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸摸的。
”6.方茴说：“我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。
”7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。
8.这些孩子都很活泼与好动，即便吃饭时也都不太老实，不少人抱着陶碗从自家出来，凑到了一起。
9.石村周围草木丰茂，猛兽众多，可守着大山，村人的食物相对来说却算不上丰盛，只是一些粗麦饼、野果以及孩子们碗中少量的肉食。
明理的幽默，折射出的是教师真善美的心灵之光。
常见的批评幽默的几种类型有：（1）以退为进对学生的错误行为不急着进行正面批评，在好象不以为意的同时，通过启发诱导给他自省的机会，让同学自己认清错误。
一次上语文课，一位同学在教室里轻轻哼唱起来，老师不由地顿了下来，亲切地说：“大家都喜欢流行歌曲，今天我们来一个小小的比赛，叫‘歌曲接龙’，每个同学都来一句，每一句都不一样，现在就请同学们想想。
”然后老师向那个哼歌的同学瞟了一眼，这时的他已经低下了头，认识到自己的错误。
在比赛过程中，这位同学注意力一直很集中，轮到他时，他很有激情地来了一句。
在比赛进行了一轮过后，老师及时地表扬了那位同学的机警、专心。
从此，这位同学再也没有在课堂上离神。
学生哼唱无疑干扰了教学，如停下来狠批一顿，更会干扰教学。
而这妥帖自然，不事雕琢的三言两语，既风趣幽默，还起到了委婉含蓄的批评效果，令学生折服。
（1）以退为进对学生的错误行为不急着进行正面批评，在好象不以为意的同时，通过启发诱导给他自省的机会，让同学自己认清错误。
