语文阅读中的期待视野

小学语文教学要关注学生“期待视野”“期待视野”是指阅读文学作品前先行具备的一种知识框架和理论结构，也即既定的先在视野”。

在小学语文阅读教学中，同为读者的教师和学生面对同一篇文本时，他们都拥有属于自己的“期待视野”。

教师在“前教学”阶段进行教学预设时，必须充分关注学生的“期待视野”，不应以老师的教学思路和自己的设计为本，要站在学生的立场上，更多地考虑学生是怎么学的。

”那么如何能做到教师的“教”要为学生的“学”服务，体现“教”是以“学”为原点出发，促进教学走向“以生为本”呢？一、贴近学生“期待视野”，实现平等对话当下的阅读教学，是一种特定方式的阅读，教学往往蕴涵着教师个人的意识形态。

教师在预见学生的“期待视野”时，往往“想当然”，教师完全从自我角度展开，造成了阅读教学中学生的“缺席”。

教师以自己的“期待视野”蒙蔽了学生的“期待视野”，教学是一种“视野入侵”。

笔者在教学《小音乐家扬科》一文时，在充分预测学生学习此文的难点、兴趣点的基础上，设置了这样一个问题呈现过程。

首先出示一组词语：“更夫、仆人、管家、监工”。

让学生读读并思考从中发现了什么？学生注意到这四个词语代表的是文中的四个人物。

接着，让学生谈谈对四个人物身份的认识，目的是让学生知晓“更夫、仆人、管家、监工”都是“小人物”，和扬科一样，和扬科的母亲一样，他们的身份在当时的社会中都很“低贱”。

第三步，引导学生回顾学过的课文《穷人》，建立这样一个认识：穷人理当互相关心，互相帮助，同病相怜。

可是文中的这四个“小人物”是怎样对待同样是“小人物”的扬科呢？让学生回到课文中去寻找这四个“小人物”的表现。

“仆人”仅仅因为扬科碰了一下他的小提琴，却把扬科抓起来，送到管家那儿；“管家”只是说了一句：“打他一顿算了！”；“监工”呢？曾经用皮带狠狠地抽了扬科一顿，让扬科一辈子都忘不了，只因扬科沉浸在美妙的音乐声中，忘记了堆草料。

最后把扬科毒打致死的竟然是村上的“更夫”。

期待视野理论在语文阅读教学中的运用研究摘要：本文在进行大量文献研究、现状调查的基础上，立足于期待视野理论，结合自身教学实践，对期待视野理论在语文阅读教学中运用的现实依据、实践过程、运用反思进行多角度的分析，以此来提高期待视野理论在语文阅读教学中运用的实效性。

关键词：期待视野；阅读教学；启示；运用；反思新课程改革的推进，尤其新课程标准强调阅读过程中学生调动已有的阅读经验自由独立地获得独特的阅读感受、审美体验，这些对语文阅读教学提出了更高的要求，既要减轻学生的课业负担，又要提高课堂效率，要在课堂上充分发挥学生的主体性，尊重学生对文本的个性化、创造性解读，并且在课后扩大学生的阅读量，全方位地提高学生的阅读能力、审美能力并扩展其阅读视野。

这些变化对阅读教学及教师提出了全新的要求，所以我们应更加重视期待视野理论在语文教学中的理论意义与运用价值。

一、传统语文阅读教学存在的问题阅读能力是考量学生语文水平的一个重要准则，阅读教学关涉学生语文素养的提高和精神世界的建构，因此阅读教学在语文教学中占有重要地位，历来是人们关注的焦点、热点和难点。

一直以来无数语文人在阅读教学中倾注了无限热情与耕耘，这些尝试与努力使阅读教学的经验丰富，但同时也背负了沉重的因袭负担。

传统的高中语文阅读教学侧重于“教”，重在教师长篇累牍地侃侃而谈，忽略学生的阅读兴趣、阅读选择、阅读能力。

教师在教学设计时往往关注横向教学内容的编排、纵向教学环节的设计、教学方式的选用，重在教学行为的设计、忽略学习行为的关涉。

在阅读教学的实施过程中教师往往专注于对文本内容与形式的分析，强调问题答案的规定性和统一性。

在这些教学思想和行为的影响下，学生的阅读兴趣、阅读时所萌发的求知欲、探究欲被严重挫伤，本该生机勃勃、丰富多彩的阅读课也变得死气沉沉、枯燥乏味。

因此对传统语文阅读课堂的重新审视和思考成为了语文教学界专家、教师共同关注的现实问题。

二、期待视野的理论基础“期待视野”（the horizon of expectation），是接受美学的一个核心概念，但它并不是接受美学代表人物姚斯的首创，它的源起与现象学、解释学和科学哲学有关。

教学实践JIAOXUESHIJIAN 期待视野在高中语文阅读教学中的运用山东省寿光现代中学 崔 琼【摘 要】美学中有一个重要名词就是期待视野，我们可以将它与高中语文阅读联系在一起。

期待视野主张进行阅读活动时，读者同时兼任文本操纵和审美接收，将读者摆在重要的位置。

我们进行阅读时，其实不但接收文章影响，而且我们还会按着文章进行再度创作。

我们每个人的期待视野是不一致的，本文主要就高中语文阅读采用期待视野理论的具体操作以及实际中可能出现的问题进行探讨。

【关键词】高中语文阅读期待视野运用一位外国学者提出了期待视野理论，从他的观点来看，一本书必须是经过读者的阅读才能是完整的，否则就不能称为成品。

期待视野是一种新的教学方法，期待视野这个教学观点主要是通过阅读实现的，高中语文的阅读量与期待视野关系密切，提高学生的阅读量就拓宽了学生的视野。

一、先前语文阅读教学方法的不足高中生的语文阅读水平是语文教学中需要重点关注的一个现象，学生阅读水平的提高有利于提高学生的专业素养，很长时间以来，语文教师和学者都在不断地研究语文的阅读，也为语文的阅读花费了大量的心血，但是并没有取得满意的效果。

在传统的教学方法中，高中语文阅读教学中教师没有考虑学生的接受程度，在教学中很容易忽略学生的感受，经常导致学生厌倦学习，教师应该考虑学生的实际情况，制定合适的教学方法，这样才能够提高学生的学习兴趣。

二、在高中语文阅读课堂中采用期待视野理论（一）合理保护尊重学生在阅读中的主体地位在高中语文阅读教学中，教师利用期待视野的教学理论有利于教学目标的实现。

教师在进行阅读赏析教学中，可以引导学生将时代的特点融入期待视野中，改变学生原有的期待视野，这样就会使学生对文章的理解有一定的不同之处，有些学生还会理解教师讲解以外的内容。

例如，在赏析《咏怀古迹五首之三》中的“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”时，每一位学生理解的程度不同，有些学生会从独留青冢入手，青冢与大漠是两个完全不同的背景，但是这两种景象都会衬托出悲凉的环境和作者忧郁的心情。

浅谈期待视野在小学语文教学中的表现【摘要】本文探讨了期待视野在小学语文教学中的重要性。

期待视野能够培养学生的文学鉴赏能力，使其能够更好地理解和欣赏文学作品。

期待视野可以拓展学生的思维空间，让他们在阅读和写作中有更广阔的视野。

期待视野还能激发学生的学习兴趣，促进他们对语文学习的积极性。

期待视野有助于提升学生的语言表达能力，让他们更自信、流畅地表达自己的想法和情感。

期待视野有助于帮助学生树立正确的人生观和价值观，引导他们成为有道德、有远见的社会成员。

期待视野对小学语文教育具有积极作用。

【关键词】关键词：期待视野、小学语文教学、文学鉴赏能力、思维空间、学习兴趣、语言表达能力、人生观、价值观、积极作用、教育1. 引言1.1 期待视野在小学语文教学中的重要性期待视野在小学语文教学中的重要性体现在许多方面。

期待视野可以帮助学生拓展知识和见识，打破局限性的思维模式，让他们能够看到更广阔的世界。

期待视野可以激发学生对语文学习的兴趣，让他们更加主动地参与学习，从而提高学习效果。

期待视野还可以促进学生的文学鉴赏能力和语言表达能力的提升，让他们能够更好地理解和运用语言。

期待视野还可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，引导他们走向积极向上的人生道路。

期待视野在小学语文教学中扮演着重要的角色，对学生的全面发展具有积极的影响。

2. 正文2.1 培养学生的文学鉴赏能力培养学生的文学鉴赏能力是小学语文教学中一个重要的方面。

通过引导学生接触各种文学作品，让他们欣赏、理解和分析作品中的意境、情感和人生哲理，可以培养他们审美情趣，提高他们的文学素养。

培养学生的文学鉴赏能力可以让他们更好地理解和体味文学作品所表达的情感和思想。

通过导读、分析和讨论文学作品，学生可以逐渐领悟作品中蕴含的深层意义，拓展他们的思维和感悟能力，增强他们的情感认知和情感表达能力。

培养学生的文学鉴赏能力可以促进他们的语言表达能力和写作水平的提高。

通过对文学作品的欣赏和分析，学生可以学习到各种表达情感和思想的方式和技巧，从而提升他们的文字表达能力和文字处理能力，使他们在写作方面更加得心应手、更加灵活自如。

浅谈期待视野在小学语文教学中的表现引言小学语文教育是培养学生语文素养的基础教育阶段，对于学生的语言表达和思维能力的提升起着至关重要的作用。

近年来，随着社会知识和信息的飞速发展，期待视野逐渐成为小学语文教学的一个重要内容。

本文旨在探讨期待视野在小学语文教学中的表现。

期待视野的概念期待视野，指的是人们的期待和眼界。

一个人的期待视野显然有限，但是，通过学习和见识，人们的期待视野可以逐渐拓展。

在小学语文教学中，教师的任务之一就是要帮助学生拓宽视野，提高学生的期待视野。

期待视野在小学语文教学中的表现1. 阅读拓展小学语文教学的重要内容是阅读，而阅读不仅可以帮助学生提高语文素养，还能够拓展学生的知识面和视野。

教师应该引导学生从不同角度、不同角度来阅读文章，加深学生对文章的深刻理解，从而帮助学生拓展视野，增强思维能力。

2. 归纳总结小学语文教学在培养学生语文素养的同时，也要注重学生的思维能力。

而思维能力的提升需要不断的归纳总结，帮助学生将所学知识融会贯通。

通过归纳总结，学生能够从不同的角度来理解和思考问题，拓展视野，培养学生的创新精神和实践能力。

3. 经验分享小学语文教学也可以通过教师的经验分享来帮助学生拓展视野。

教师可以根据自己的生活和工作经验，为学生讲解相关的语文知识，并提供一些实用的技巧和方法。

这样，不仅可以促进教学效果的提高，而且还可以帮助学生拓展视野，加深对知识的理解和应用。

结论小学语文教学是培养学生语文素养的基础阶段，期待视野在小学语文教学中扮演着非常重要的角色。

通过阅读拓展、归纳总结和经验分享等方法，可以帮助学生拓宽视野，提高语文素养，并促进学生的思维能力发展。

“期待视野”，也称作“阅读期待视野”，是由德国接受美学家姚斯提出的概念，它指的是阅读主体的认知结构和阅读需求。

它认为阅读前读者的大脑并非呈白板状态，而是有一个预成的图式。

即每位读者总是基于个人知识框架、理论结构和社会背景等复杂因素，在阅读前形成独有的认知图示，并带着自己的阅读目标去阅读的。

这种“期待视野”贯穿整个阅读过程，是读者解读文本、体悟情感、建构意义的内在推动力，也是决定阅读质量的关键因素。

学生的“期待视野”，反映着学生的知识层次、个性爱好和阅读能力，是一种综合性的欣赏水平和语文素养。

《义务教育语文课程标准》中明确提出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

”在小学阅读教学中基于“期待视野”如何运用一定的教学策略，激发学生阅读兴趣，提升阅读能力，从而提高课堂阅读教学实效性，是迫切需要解决的问题。

本文将从以下四个方面进行粗浅的探讨。

一、创设问题情境，激发期待心理教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。

”小学生求知欲强，这种需要便更加强烈。

老师若能结合课文特点，通过创设问题情境，让学生带着疑问走进文本，可以激发他们阅读期待。

1.审视课题，展开猜测小学课文题目通常简单明了，但含义丰富。

阅读教学中通过对课文题目的探究、揣摩，可以激发学生的阅读兴趣。

因为课题常是全文的“文眼”，从这一点展开思索，能让学生发散性地预测文章的内容，甚至隐约触碰到文章的中心。

《冬阳·童年·骆驼队》这一课的教学中，笔者就抓住题目新奇的结构引导学生猜测：“这篇课文题目真特别，你能根据它来猜猜课文讲的是什么内容吗？”学生兴致高昂，大胆猜测。

“我觉得是讲作者小时候怎么放骆驼的。

”“我认为是写作者童年里印象深刻的一两件事情，可能跟骆驼有关，还有故事发生的时间在冬天。

”“我觉得课题是把作者在童年印象最深的几种事物放在一起，这样新颖一些。

浅谈期待视野在小学语文教学中的表现“期盼视野”原本是接受美学中的概念，是德国接受美学人物姚斯所提出的理论。

“在文学阅读之先及阅读过程中，作为接受主体的读者，基于个人与社会的简单缘由，心理上往往会有既成的思维指向与观念结构。

读者的这种据以阅读文本的既成心理图式，就是阅读阅历期盼视野，简称为期盼视野。

”[1]但是我们不能把期盼视野局限于文本阅读一个方面，而是可以多方位应用，比如在学校语文教学中也同样可以分析利用，以便加快学校语文教学的改革步伐。

本文将从以下几个方面分析期盼视野在学校语文教学中的表现。

在语文教学中，期盼视野表现的最为明显，由于语文教学是一门比较重视阅读、情感和意境的课程。

同学不同，期盼视野也就有千差万别，所以老师应当乐观引导同学，让同学主动地思索和感受情感，不能再照本宣科地把学问灌输给同学，使同学失去了自我学习的意识和阅读领悟的力量。

语文教学活动是由老师和同学两部分组成的，老师教授学问，同学接受学问，老师和同学在语文教学进行前，会对课文学问、教学一方等等很多方面具有不同的期盼视野，这种期盼视野会影响着教与学双方各自对课堂接受的态度和学习的成效，所以必需对他们各自的期盼视野这一重要问题进行认真地观照，以便对学校语文教学的质量起到促进作用。

一、期盼视野在同学语文学习中在语文学习中，同学的期盼视野受三个主要方面的影响，同学的学习阅历、生活阅历以及学习力量。

其中学习阅历和学习力量对同学的期盼视野有着打算性的作用。

丰富的学习阅历可能会让同学对语文学习中的某些人物形象早已有所接触，比如《丑小鸭》这篇课文，一些同学可能在小的时候听父母叙述过这则故事，所以他会在老师教授这篇课文之前就已经在头脑中形成了丑小鸭的形象，所以他会期望老师绘声绘色地为他们讲授丑小鸭变白天鹅的故事；而从未接触过这则故事的同学可能单纯地从课文的题目“丑小鸭”入手，只期盼它的丑的一面。

学习力量对同学的语文学习也极为重要，同学对课文中所表达的中心思想和情感是需要同学在阅读课文之后需要运用自己的力量去分析概括的，学习力量稍差的同学或许会在概括中心思想方面有困难，所以他就会对老师概括这方面有较为剧烈的期望，盼望老师给出一个答案。

论阅读教学中学生“期待视野”的培养_什么是期待视野摘要：受阅读教学理论的影响，利用阅读中读者的期待视野对阅读理解与文章撰写具有非常重要的教学实践意义。

教师应帮助学生在外语阅读中产生期待视野，使学生认识到好的作品在证实和打破读者期待视野转换上的灵活性，从而调动其阅读积极性，实现阅读教与学之间的良性互动。

关键词：期待视野;阅读教学;活跃;兴趣一、期待视野的由来纵观文艺学发展的历史，不同时期的理论各有其侧重点。

19世纪中叶，受实证主义的影响，出现了传记式批评和历史批评两种模式。

传记式批评侧重探讨作品与作者的关系，强调作品是作者天才的产物。

社会历史批评侧重研究作品与社会现实之间的关系，强调社会现实对作品的决定作用，将文学作品等同于社会现实的简单再现。

这两种模式都被视为文本外部研究。

20世纪初期产生的所有形式主义潮流一致摒弃了这种文本外部研究，强调对文本本身的研究，形成了文本研究模式，进入了文本内部研究。

但这些理论都只注重了美国当代文艺学家M?H?艾布拉姆斯提出的著名的文学四要素说(作品、作家、宇宙、读者)中的前三项，真正将读者提到重要地位，开始将读者和作品的关系作为研究的主体，并探讨读者对作品的理解、反应及接受的理论是20世纪60年代后期由德国学者姚斯和伊瑟尔提出的接受美学理论。

伊瑟尔提出：作品的意义只有在阅读过程中才能产生，它是作品和读者相互作用的产物，而不是隐藏在作品之中，等待阐释科学去发现的神秘之物[1]。

而姚斯则说：一部文学作品的历史生命，如果没有接受者的参与是不可思议的，只有通过读者的传递过程，作品才进入一种连续性变化的经验视界[2]。

这两位大师不约而同地强调了作家创作的作品与在阅读过程中将作品具体化的读者之间的融合。

那么读者是如何融入到作品之中，并赋予作品新的意义的呢?这里我们就要引入接受美学理论的核心概念，即期待视野。

期待视野应当既指作家层面的预期期待，又包含读者层面的审美期待。

本文中，因更多涉及对学生阅读的指导，所以我们更强调读者的期待视野。

期待视野思维如何融⼊⾼中语⽂阅读教学之中-2019年精选教育⽂档期待视野思维如何融⼊⾼中语⽂阅读教学之中外国的⼀位学者提出了接受美学的理论，⽽这⼀理论中就包含了期待视野的概念。

这位学者认为⼀本书只有经过读者阅读才能称为是完整的，否则它就不能称为成品。

他的观点凸显了接受的重要作⽤，所以我们可以多把这⼀理论应⽤于接受的⼀⾯。

⾼中⽣是接受知识的⼀⽅，我们可以将期待视野理论应⽤在⾼中语⽂阅读教学中来探究⾼中⽣的语⽂课堂学习情况，使这⼀理论体现出真正的意义价值。

⼀、期待视野理论所具有的意义价值1.⾼中⽣的阅读体验要得到充分尊重我们在进⾏阅读的时候，往往会联想到以前所掌握的知识来探究该作品中的⼀些隐含的东西，⽽且还会从中找出作品的赏析价值。

其实⾼中语⽂阅读教学要结合学⽣的情况，根据学⽣的接受程度以及审美能⼒的不同来制订不同的教学指导⽅案，使期待视野在阅读中充分发挥作⽤。

⽼师⼀定要了解和尊重学⽣的阅读感受，我们要合理适当地依据学⽣平时的阅读体会来制订调节上课的重⼼。

具体我们就要按孔⼦说的“不愤不启、不悱不发”。

简单来说就是对于⼀些学⽣容易正确理解和接受的内容，⽼师就可以⼀带⽽过，不需要重点讲解；对于那些学⽣难以理解的内容要正确引导讲解。

有⼀位语⽂教育家曾经说过，⼀些知识也许学⽣已经感觉到了，但是还不能清晰地表达出来，就像被⼀层薄薄的纸蒙住了，所以⽼师就需要点破这张薄纸，正确引导学⽣。

总之，就是要给予学⽣以前的阅读经验适当的、充分的尊重，这有助于⾼中学⽣语⽂阅读能⼒的提⾼。

2.充分激发学⽣的再创造能⼒很多时候阅读⽂本⾥都有⼀些空⽩设置，表⾯看起来内容不全⾯，⽽这⼀部分就是读者发挥想象⼒的空间。

简单举例来说，《寻隐者不遇》这⾸诗中本来两个⼈之间的交流需要的语句绝不是简单的四句可以表达明⽩的，但是作者充分利⽤了空⽩设置，作者在进⾏阅读时，就会⾃主地进⾏填充，使句意完整可懂。

为了使学⽣可以很好地理解阅读内容，我们需要激发出他们的能动的再创造能⼒。

将“期待视野”运用于高中阅读教学各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢将“期待视野”运用于高中阅读教学蓝宇舒摘要：当前，在我国语文阅读教学中，随着新课程改革的逐步推进，新课程标准尤其强调，阅读过程中学生调动已有的阅读经验自由独立地获得独特的阅读感受、审美体验，这些都对语文阅读教学提出了更高的要求。

因此，试图引入期待视野理论，运用于高中语文阅读教学。

关键词：期待视野理论；接受美学；阅读教学一、期待视野理论含义期待视野作为接受美学中的重要内容，最早由德国的姚斯提出。

他认为，“期待视野”是指在文学接受活动中，由读者原先的经验、习惯、感悟以及观点等综合形成的对文学着作的一种欣赏要求和欣赏水平。

二、期待视野理论在高中语文阅读教学中的实践运用阅读教学是教授语文阅读的主要载体，教学活动有自己的一套形式和流程，主要包括课前、课中、课后三部分，下面我们介绍期待视野理论在阅读教学中的运用，也就从这三方面来介绍：1.课前课前阶段主要是准备阶段。

这个阶段，教师除了要对语文教学的总目标有整体的把握；还要通过了解学生的生活背景、学习习惯以及生活环境等多方面，把握学生的期待视野。

同时，教师要从自身的角度出发，抛开教参和教辅，以读者的角度去阅读文章，追求与作者的共鸣。

2.课中在这个阶段，师要充分利用每一位学生期待视野的差异性，通过巧妙地创设内容情景，唤醒学生生活背景、学习习惯以及人生观、价值观的丰富内涵，满足他们的阅读期待，将他们轻松地引入课堂内容中，加深他们对文章的理解，提高语文阅读水平。

3.课后在课堂教学中，教师已经对学生的期待视野给予了极大的刺激和满足，所以在课后阶段，教师除了要对教学内容和教学成果等进行反思外，还要增加学生的阅读量，丰富他们的课外生活，增加情感体验，从而进一步拓展学生的期待视野。

三、期待视野理论在理论应用中应注意的问题姚斯的期待视野理论强调接受的重要性，具体来说也就是强调学生的重要性，所以他认为我们要尊重学生的主观能动性和差异性，但是在现实的实施过程中，经常会出现一些偏差，这就需要我们注意以下两点：1.尊重学生但避免学生过分的主观能动性对于一篇文章，由于不同的期待视野，学生会有不同的理解，有的停留在肤浅的表面，有的可能比较深刻，但是不管是肤浅还是深刻，这都仅仅是他们个人的理解。

【专题名称】中学语文教与学（高中读本）【专题号】G31【复印期号】2008年10期【原文出处】《中学语文》(武汉)2008年5期第22～24页【作者简介】李震海，湖北大学文学院。

“期待视野”又称“期待视界”，是德国接受美学理论家姚斯在《接受美学与接受理论》一文中提出的，他认为，“在文学阅读之前及阅读过程中，作为接受主体的读者，基于个人和社会的复杂原因，心理上往往会有一个既成的结构图式(现代图式理论中的‘图式’概念最早是由德国心理学家巴特莱特提出来的，他认为图式是一个人用于同化新信息和引起信息回忆的现有知识，作者注)。

读者的这种据以阅读本文的既成心理图式，就叫期待视野。

在具体的文学阅读过程中，这种期待视野主要呈现为文体期待、形象期待和意蕴期待这三个层次。

”这里我们需要引进胡塞尔的“前意向”理论来加以说明。

“‘前意向’是一个现象学概念，每一个最初的建构过程都是由‘前意向’所激起的，这些‘前意向’据此来制造和采集即将到来的事物的种子，并使之开花”。

在阅读过程中，伊瑟尔借用“前意向”来说明读者对文本的某种期待，即读者在文本不断展开的句子阅读中，会因某原先的审美经验而激起某种期待，即期待下文会出现符合其审美经验所熟悉的句子。

任何读者总是带着自己的认知图式去阅读的，这种“期待视野”潜存于读者的大脑，支配着阅读活动的全过程。

包括阅读主体的认知结构即读者阅读前所具有的生活经验、文化知识、思想水平、审美能力等等。

这种阅读经验期待视野的形成，对学生的阅读将会产生很大的影响。

《语文新课程标准》中明确指出要“利用阅读期待、阅读反思和批判环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

”在这里“阅读期待”实际上就是姚斯所说的“期待视野”。

“期待视野”在阅读过程中起着非常重要的作用。

刘勰在《文心雕龙》中所说：“凡操千曲而后晓声，观千剑而后识器。

故圆照之象，务先博观。

阅乔岳以形培塿，酌沧波以喻畎浍。

无私于轻重，不偏于憎爱，然后能平理若衡，照辞如镜矣。

浅析语文阅读中的“期待视野”作者：李梅霞陈卫东来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2017年第12期摘要：阅读是获取知识的主要方式之一，阅读影响着一个人素质中最基本、最核心的部分：价值观、审美观、道德观和人生观。

阅读既是一个人了解世界和思考世界的过程，又是一个人心灵自我观照的过程。

而在中学生的阅读中，我们应该怎样给予他们正确的引导呢？德国姚斯在接受美学中提出了“期待视野”的概念。

新课标在对阅读教学的要求中，首次提出了“阅读期待”这一概念。

“阅读期待”是学生阅读能力发展的一个重要前提，新课标提出这项要求，目的就在于运用“期待视野”拓展学生的思维空间，提高学生的阅读质量。

本文就“期待视野”谈谈这一概念对语文阅读教学的几点认识。

关键词：阅读教学；期待视野；中学阅读中图分类号：G633.33文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-068-1正如苏霍姆林斯基说“三十年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。

”而“期待视野”——接受美学中的一个核心范畴。

就文学作品而言，“期待视野”应当既指作家层面的预期期待，又包含读者层面的审美期待。

本文中，因更多涉及对学生阅读的指导，所以我们更强调读者的“期待视野”。

学生能否形成“期待视野”是非常重要的阅读技巧和手段，教师应立足于“期待视野”形成的各种因素，努力在阅读教学中培养学生积极动脑，利用篇章内外关联，形成阅读的“期待视野”。

一、积累生活经验，提高文学素养我在执教《钱塘湖春行》时，让学生谈谈对这首诗的理解，有的学生说读了这首诗体会到了钱塘湖的春意盎然，生机勃勃的早春美；有的学生说它不只在写钱塘湖，而是以点带面，以钱塘湖写出柳绿花红，草长莺飞的江南春景，表达了作者对江南的喜爱和赞美；有的学生说体味到了作者游览西湖景色后的喜悦、快乐的心情；有的学生则说写出了白居易为官时期的春风得意、踌躇满志；更有学生说他只记住了那绿杨荫里的白沙堤，因为去年他刚去了杭州的西湖。

期待视野在初中语文教学中的表现作者：张亮来源：《家长》2023年第10期新课标提出，在语文教学中要正确利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，持续拓展学生的思维空间，以提高阅读教学整体质量。

所以，分析期待视野在语文教学中的表现，尝试在语文教学中唤醒学生的阅读期待，可以使学生利用过往的学习经验、文学品鉴经验，对文本进行更深层次的理解，与文本深度结合，进一步提高学生的阅读热情和学习积极性，彰显学生在语文课堂的主体地位，是提高初中语文教学质量的有效手段。

一、期待视野概念解读期待视野是德国接受美学代表人物之一姚斯正式提出的。

从定义上来讲，期待视野是读者作为文本的接受主体，根据自身的阅读经验以及审美偏好，在心理上生成既定的思维指向或观念结构，继而生成对文学作品的预先估计与期盼。

简单来说，期待视野是读者在过往的文学阅读语文学习和文学鉴赏中积累下来的，对艺术作品、艺术特色审美价值的理解和认知。

这种阅读经验下的期待视野是读者的人生经验与审美经验转化而来的，是一种定向性心理结构图。

对读者而言，期待视野并非一成不变的。

大量的审美经验与阅读经验会重构读者的期待视野，而期待视野下的阅读可以使读者更深层次地理解文学作品。

在每一次品鉴和阅读过程中，读者既受到此前的期待视野制约，又走在拓宽期待视野、修正期待视野的路上。

二、期待视野在语文教学中的具体表现期待视野作为接受美学的核心构成，在现代语文教学中有着极高的价值，为新课标背景下的语文阅读教学提供了崭新的视野。

期待视野以学生原有的世界观、阅读能力、艺术素养、文学能力为出发点，在定向期待与创新期待上加以运用，打破了传统的教学制度，对提高语文教学质量有着极佳的促进意义。

具体来说，期待视野在初中语文教学中的表现体现在以下三个层面。

（一）打破了传统语文教学的老旧观念与评价标准传统语文教学以应试为目的，以作品为中心。

举例来说，过去大部分阅读理解类的题目是有标准“套路”的，学生做阅读理解类题型时完全可以按照固定的解题“套路”去解题，几乎无需个人思考。

《论阅读教学中学生“期待视野”的培养_什么是期待视野》摘要：摘要受教学理论影响利用者期待视野对理与撰写具有非常重要教学实践义，者期待视野就是指接受活动身各种验、素养、知识、心理等形成对作品要和期望也就是种潜审美期待，另方面指称手段特别是指称手段运用也是进入期待惯用手段摘要受教学理论影响利用者期待视野对理与撰写具有非常重要教学实践义教师应助学生外语产生期待视野使学生认识到作品证实和打破者期待视野换上灵活性从而调动其积极性实现教与学良性动关键词期待视野;教学;活跃;兴趣、期待视野由纵观艺学发展历史不期理论各有其侧重9世纪叶受实证主义影响出现了传记式批评和历史批评两种模式传记式批评侧重探讨作品与作者关系强调作品是作者天才产物社会历史批评侧重研究作品与社会现实关系强调社会现实对作品定作用将学作品等社会现实简单再现这两种模式都被视外部研究0世纪初期产生所有形式主义潮流致摒弃了这种外部研究强调对身研究形成了研究模式进入了部研究但这些理论都只重了美国当代艺学??艾布拉姆斯提出著名学四要素说(作品、作、宇宙、者)前三项真正将者提到重要地位开始将者和作品关系作研究主体并探讨者对作品理、反应及接受理论是0世纪60年代期由德国学者姚斯和伊瑟尔提出接受美学理论伊瑟尔提出作品义只有程才能产生它是作品和者相作用产物而不是隐藏作品等待阐释科学发现神物[]而姚斯则说部学作品历史生命如没有接受者参与是不可思议只有通者传递程作品才进入种连续性变化验视界[]这两位师不约而地强调了作创作作品与程将作品具体化者融合那么者是如何融入到作品并赋予作品新义呢?这里我们就要引入接受美学理论核心概念即期待视野期待视野应当既指作层面预期期待又包含者层面审美期待因更多涉及对学生指导所以我们更强调者期待视野者期待视野就是指接受活动身各种验、素养、知识、心理等形成对作品要和期望也就是种潜审美期待程这种期待不断被证实和打破者便融入到作品进而和理作品二、期待视野形成因素作品接受是以者审美验前提[3]这表明我们前或总会猜测该还事件或信息这种期待贯穿我们程期待视野这名词虽艺学理论但其他材如报刊、杂志、专业献样适用学生期待视野主要学生世界知识(生活常识)和知识(部关)通教学实践笔者发现下列因素会助学生具体进入期待视野不体不期待我们往往期待体验说故事高潮期待获知新闻新信息期待到笑话发笑期待听到辩论正反两方声音等等这表明我们具体前就因我们对相应体规、法则、标准原有认识而对该有了期待视野我们以德国著名作贝哈尔特?施林克995年创作以豪劳考斯特(即l(音译)焚烧思专指屠犹)背景作品《朗者》(也译作《生死朗》)例该作品出版有关该作品是部长说是部学著作信息可谓铺天盖地者前已知该作品体或者说有些者就是冲着这是部学作品而而作般者我们对有相关知识储备也就是部学作品所以被出版定有其撰写动机和目因而者总会不觉地企图从作品出或体会出该作品写作图和出版义等审视标题开对标题或段是者接触该开始也是者开始形成相应期待产生兴趣关键刻如我们课堂上曾开展这样试验开始学生只得到张写有标题世上高人条接着便进入了对正容期待如人身高、姓名、国籍、年龄、职业、生存环境、长高原因等讨论我们让学生对段进行了学生们获知这世上高人有他苦闷地方是学生们又期待通下容搞懂人什么苦恼苦恼什么能不能他苦恼等所以很多报刊或专业者往往通标题及开头就能把握整概但这惯例却不适合学作品因很多学作品标题或开都非常不确定(这里不确定指有很多空白可导致很多可能性)者般不能确定相应具体场景或者对标题和开描述容存不止种期待这种情况下学生只能期望下能够打破先前这种不确定性建构起对作品容期待视野《朗者》这标题样允许我们有所期待由朗者既不能视项职业也不能当作种爱所以谁朗?给谁朗?什么要朗等系列问题下阐释我们都有期待通我们得知《朗者》讲述是5岁男孩和年妇女故事至三问题前两已得到明确回复还遗留问题也正因这问题我们又有了要继续下期待3语言手段语义手段通语言手段和语义手段也可以获得相关期待方面副词、连词或短语会给我们些启示比如碰到像首先、、从方面说类词语我们势必会期待下到相应其次、二三、从另方面说等相应表达另方面指称手段特别是指称手段运用也是进入期待惯用手段德国语言学rlr说指称功能特别适用唤起者对新信息奇和期待[]这也是什么指称手段学作品和报刊新闻频频使用原因说《朗者》就运用了该手段作者以但是我知道那人就是她她那儿望着我切都晚了结束了但我们并不了这句话含义因这句话起着指称作用它所包含语义容通续才可获知所以这句话激发起我们继续二兴趣也正是二我们才得知切都晚了含义由男主人公犹豫错了与女主人公告别结尾出其不般说结尾往往代表信息、事件、故事等结束但学作品我们常常会到些开放式结尾也就是说虽有结尾却无结局者对故事进步创作会产生己假设或想法笔者认这种假设或想法也可以看作是对作者明确给出结尾种期待说《朗者》结尾就可看作是开放式结尾者完成该作品会产生诸如汉娜什么会杀?男主人公或社会对要什么责任?该故事对我们有什么启发?。

期待文学阅读的特点视野名词解释期待视野名词解释：是指读者在接受屏幕所构成的接受前提下，对作品向纵深发展的理解和期待。

在读者将作者所提供的各种场景和人物发展的可能性加以“整合”的过程中，期待视野起着很大作用。

作家的创作改变着读者的“期待视野”，读者“期待视野”也改变着作家的创作。

期待视野不仅因作者所属文化系统的不同而异，同时也随时代精神和风尚的变化而变化。

期待文学阅读的特点视野是阅读过程中制约发生和效果的重要概念。

接受理论中一条重要原则是“视野融合”，即读者的期待视野与文学本文相融合，才能谈得上接受和理解。

期待视野的内容包括对形式的期待和对内容的期待，不同民族、不同时代，甚至每个人的期待视野内容都不同。

对于读者来说，当他打开一本书时总怀有某种或确定或朦胧的期待，期待阅读结束之际能给予充分的满足；对于作者来说，就必须考虑读者的期待视野，包括审美趣味和接受水平，如姚斯所说，作者必须“唤醒以往阅读的记忆，将读者带入一种特定的情感态度中，随之开始唤起‘中间与终结’的期待”。

这样，读者就成了未参预创作的作者。

但是作者不是简单地低级地迎合读者的期待视野，“融合”的过程就是读者原初的期待由满足到更新，再到突破，以激发读者的想象力和创造力。

伊瑟尔曾说“文学的本文也是这样，我们只能想见本文中没有的东西；本文写出的部分给我们知识，但只有没有写出的部分才给我们想见事物的机会；的确，没有未定的成分，没有本文中的空白，我们就不可能发挥想象。

”(《阅读过程的现象学研究》)因此“融合”不是重合，是有距离的“融合”，作者如何恰到好处有效地控制这种距离，使读者不致于一眼看清本文意义，在瞬间中满足期待，导致阅读的消极性和疲软现象；又不致于隔雾看花，朦胧难辨，反复阅读仍不得其解，最终丧失阅读的耐心，导致期待感的失落。

少儿读者的阅读期待内容一般具有形式化和模式化的特征，比如对纯洁、善良的向往，对英雄圣者的崇拜，对光明战胜黑暗、善良战胜邪恶的理想化和幻想的期待，构成了他们最基本的内容。

阅读的期待视野名词解释阅读是一种重要的学习方式和知识获取途径。

当我们进行阅读时，我们期待着得到新的信息、启发思考、拓展知识和丰富内心世界。

期待视野就是指我们在阅读中所怀有的期望，以及我们希望通过阅读获得的视角和理解。

首先，期待视野使我们对阅读充满了兴趣和渴望。

当我们打开一本书、一篇文章或者一个网页时，我们期待其中所蕴含的知识和智慧，期待通过阅读来拓宽我们的思维和视野。

这种期待激发了我们主动去阅读，并且让我们对所读内容充满了好奇心。

其次，期待视野意味着我们希望阅读能够带给我们新的认知和理解。

阅读给了我们跨越时空的机会，我们能够通过阅读追溯历史，了解不同文化的风貌，亲身体验他人的见解和思考方式。

通过阅读，我们能够超越我们自身的限制，获得前所未有的视野。

此外，期待视野也是我们在阅读中对世界和人生的疑问和追求。

当我们阅读一本哲学、心理学或者社会学的书籍时，我们期待能够从中找到答案或者启示。

阅读引发了我们对人生的思考和探索，让我们更加意识到自己与世界的联系和存在的意义。

进一步地，期待视野还能够让我们在阅读中发现新的兴趣和爱好。

当我们对某个领域的阅读产生了兴趣，我们会有更多的动力去深入学习和研究。

阅读扩展了我们的兴趣范围，使我们的生活更加丰富多彩。

最后，期待视野也包含了我们希望通过阅读实现个人成长和自我完善的愿望。

通过阅读，我们能够不断提升自己的认知水平、知识储备和思维能力。

阅读让我们成为思考者、创造者和领导者，帮助我们实现自我价值，不断超越自我。

综上所述，阅读的期待视野是我们对阅读的期望和愿望，以及我们通过阅读所追求的视角和理解。

通过开启我们的期待视野，我们能够在阅读中获得新的知识、拓展我们的思维和视野，以及实现个人成长和自我完善的目标。

阅读让我们不断发现、学习和成长，让我们能够在知识的海洋中追求自己的理想和信念。