创造性人才的心理学分析

创造性人格的特征吉尔福特(J.P.Guilford)在研究认知特性时，发现发散思维中的流畅性、独特性、变通性与创造性行为有高相关，也发现认知因素与非认知因素之间有高相关，从而概括出创造性人格的一些特点；戴维斯(G.Davis)在总结前人研究的基础上，提出了10条创造性人物共有的人格品质；克尼洛的研究是在对已有关于创造性人格的元分析基础上提出的，他认为创造性人格特征包括12个项目：①智力属中上等；②观察力；③流畅性；④变通性；⑤独创性；⑥精致性；⑦怀疑；⑧持久性；⑨智力的游戏性；⑩幽默感；(11)独立性；(12)自信心。

创造性人格特征所谓创造性人格，即非智力因素。

美国心理学家韦克斯勒（D.Wechsler）曾收集了众多诺贝尔奖获得者青少年时代的智商资料，结果发现，这些诺贝尔奖获得者大多数不是高智商，而中等或中上等智商。

关于创造性人格的研究，在国际上较著名的有两家。

吉尔福特提出八条：（1）有高度的自觉性和独立性；（2）有旺盛的求知欲；（3）有强烈的好奇心，对事物的运动动机有深究的动机；（4）知识面广，善于观察；（5）工作中讲求条理性、准确性、严格性；（6）有文艺天赋；（8）意志品质出众，能排除外界的干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题中。

斯腾伯格（R.T.Sternberg,1986）提出创造力的三维模型理论，第三维是人格特征，有七个因素组成：（1）对含糊的容忍；（2）愿意克服障碍；（3）愿意让自己的观点不断的发展；（4）活动受内在动机的驱动；（5）有适度的冒险精神；（6）期望被别人认可；富的想象力、敏锐的直觉，喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛的兴趣；（7）富有幽默感，表现出卓越的;（8）愿意为争取再次被认可而努力。

我们则奖创造性人才的非智力因素或创造性人格概括为五个方面的特征及其表现，即（1）健康的感情，包括情感的程度、性质及其理智感；（2）坚强的意志，即意志的目的性、坚持性（毅力）、果断性和自制力；（3）积极的个性意识倾向，特别是兴趣、动机和理想；（4）刚毅的性格，特别是性格的态度特征，例如勤奋，以及动力特征；（5）良好的习惯。

创造力投资理论及其对心理学教学的启示随着社会竞争的日趋激烈，越来越多的人们认识到：创造思维能力是未来社会中高素质人才的核心智力，没有独创力的人将随时面临着被社会淘汰的危险。

创造力投资理论对创造力的构成成分及结合方式做出比较全面、深入的解释。

将这一理论运用在心理学的教学过程中，对于发展学生的创造力能起到一定的作用，对我国培养创造性人才，进行创造性教育提供启发，并对我们今天的教学改革带来一些启示。

（一）创造力投资理论概述斯腾伯格创造力投资理论认为, 人的创造就如市场上的投资一样, 是将人的能力和精力投入到新的、高质量的思想中, 投资讲究花最小的代价创造最高的利润，创造则是用现有的知识、才能等创造出更多更好的有价值的产品。

创造力不是单一能力或复合能力, 而是智力、知识、思维风格、人格、动机和环境恰到好处地相互作用的结果。

第一、智力。

智力是创造力的一个基础源泉。

斯腾伯格关于智力理论包括三个方面: 成分亚理论、情境亚理论和经验亚现论。

成分亚理论在三重智力结构中处于最底部的操作层面上，是- 种最基本的信息加工过程，它又包括三种成分: 元成分、知识获得成分和操作成分。

其中元成分（用于计划、控制和决策的高级执行过程, 如确定问题的性质,选择解题步骤, 调整解题思路, 分配心理资源等）是创造力的关键因素。

第二、知识。

知识是创造力产生的重要条件。

解决问题的具体过程需要一定的知识储备，重新定义问题仅解决了知道需要哪些类型的知识，而解决这一问题还需要更多的高级知识。

大量研究资料表明: 专家和新手造成问题解决效率不同的主要原因是因为专家和新手在知识的数量以及知识的组织方式上的不同。

因此，一定量的知识储备是形成良好的认知结构和创造性解决问题的必要条件。

第三、思维风格。

思维风格是指人们如何运用或驾驭他们的智力和知识，是对智力和知识的整合的方式、方法和技能。

斯腾伯格把人分为三种, 即立法型、执行型和审判型。

高创造力的个体具有较好的处理问题能力,而且有挑战欲望, 有以自己的方式组织事件的愿望, 这就是“立法风格” （即个性化风格）。

大学生创造力倾向与人格的相关研究本研究将描述大学生创造力倾向的现状，分析大学生创造力倾向在性别、专业、家庭来源等方面的差异，考察高创造力倾向的大学生具有的人格特征，并且探索大学生创造力倾向与人格的相关关系。

本研究使用威廉斯创造力倾向量表和卡特尔16PF量表对A大学本科生进行抽样调查，取得有效被试106人。

所有数据用SPSS16.0软件进行分析。

结论：第一，大学生创造力倾向总体偏低，有创造力潜能的学生很少。

第二，大学生创造力倾向在性别、专业、家庭来源、是否为独生子女上均无显著差异。

第三，高创造力倾向的大学生具有高恃强性、高兴奋性、高有恒性、高幻想性和高实验性的人格特征。

第四，大学生创造力倾向与人格显著相关。

关键词：大学生，创造力倾向，人格第一章绪论1.1 研究背景当今社会与其说是人才的竞争不如说是创造力的竞争。

创造力是科技进步、社会发展和国家富强的核心推动力。

创造力倾向研究已成为最近几年学术界涉及的一个热点话题。

大学生是建设社会主义现代化国家的中坚力量，是国家的希望和未来。

已有研究结果显示，大学生创新心理素质和人格特征关系密切[1]，高创造倾向大学生具有某些特定的人格特征[2]。

大学生创新能力培养问题不仅直接关系到大学生是否具有现代化建设所需要的素质，也关系到高等教育是否能够创新,是否能够实现培养目标的问题[3]。

1.2 理论基础目前在我国,较一致的看法是把创造力定义为:根据一定的目的,运用一切已知信息,产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。

而创新心理素质是个体在生活实践中逐渐形成与发展并在创新活动中所表现出来的相对稳定的心理品质[4]。

创造力是能力的最高表现,能力作为人格结构的一个重要组成部分,总是和人格的其他部分处于复杂的联系之中,它的发展必定在一定程度上受到人格结构中其它因素的制约[5]。

创造力培养包括创造性认知行为和创造性情意行为[6],创造性情意行为是指一个人对创造活动所具有的积极的心理倾向，也就是创造力倾向，它包括性格上的好奇心、想象力、挑战性和冒险性[7]。

关于创新人才素质结构分析”论文摘要：创新人才的素质结构主要由创新知识结构、创造性精神、创造性能力、创造性人格四大要素构成。

这四大要素在创造活动中均有独立的地位和功能，其作用和价值无法由其他因素替代。

论文关键词：创新人才；创新知识结构；创造性精神；创造性能力；创造性人格通常认为，所谓创新人才就是指具有创造性精神、创造性能力，掌握创新方法，具备创造性人格，能顺利地完成创造性活动，并富有创造性成果的人才。

从系统论的观点来看，创新人才是由彼此联系、不同素质构成的有机整体，并作为整体发挥作用。

由创造性精神构成的意向驱动系统属于“想到要去创新”；由创造性能力构成的技术支撑系统属于“知道怎样去创新”；由创造性人格构成的意志维持系统则属于“能够坚持创新”。

而这一切都必须有科学的创新知识结构作为基础。

由此可见，作为创新人才，其最优化的结构必须是知识、智能与个性的有机统一。

因此，创新人才的素质结构主要由创新知识结构、创造性精神、创造性能力和创造性人格四大要素构成。

这四大要素在创造实践活动中均有独立的地位和功能，其作用和价值无法由其他因素替代。

一、创新知识结构所谓创新知识，是指对创新实践活动过程具有工具和手段意义的主体的知识系统及其结构。

创新知识通常与创造能力一起，以组合的方式共同发挥作用。

1.知识与创新众多研究表明，个体所占有知识的数量与其创造能力的强弱并不完全呈正比。

也就是说，知识量多的人创造能力不一定强；反之，知识量少的人创造能力不一定弱。

个体的创造活动能否成功，关键在于其掌握的知识的质量如何，是否具备科学、合理的知识系统和知识结构。

零散的知识只能解决个别的、局部的或者表面的问题，而系统的知识才能解决普遍的、整体的或者根本的问题。

也就是说，只有建立科学的知识结构才最有利于成就自己的创造实践活动。

2.创新知识结构创新离不开科学知识。

宽厚的知识基础、合理的知识结构是创新人才必备的首要条件。

离开了知识积累和储备，创新素质的形成便成了无本之木、无源之水。

创造性人才的知识结构与能力素质知识经济的竞争是创造性人才的竞争、创造力的竞争。

那么，什么样的人才具有竞争力呢？从创造力的概念与知识经济的要求出发，笔者认为创造性人才应具备如下知识结构与能力素质：1．自觉的哲学思想这是一种非常重要的思想意识。

列宁曾说：“你或者用先进的哲学指导你的行动，或者为落后的哲学所束缚。

”任何人的行为做事，都是在一定的世界观、方法论的指导、影响下进行的，只不过有的人是自觉地运用而有的人是不自觉地被支配而已。

哲学之于创造的作用在于告诉我们要站得高、看得远、瞅得清。

所谓的“坐井观天”、“当局者迷、旁观者清”以及古希腊的“大圈与小圈”等，都无一不说明只有“会当凌绝顶”，才能“一览众山小”。

创造性活动必须以原有的知识经验为基础，又必须要跳出原有知识经验的圈子，以俯视、审视的态度来看待已有的知识经验，就会发现他们之间的似断实连的内在联系，从而产生独特新颖的新产品。

试看所有对历史的发展起过推动作用的大科学家、大发明家，几乎都将学问做到了哲学层次上，这不是偶然。

哲学思想对于创造力的另一作用在于帮助形成、激活借鉴意识。

俗话说，“它山之石可以攻玉”，或者说“外来的和尚会念经”。

为什么呢？因为它具有自己独特的行为方式－可能视角、维度都不一样。

对相关、甚至不相关的行为方法等加以借鉴，应用于自身领域则又可能“山穷水尽”变为“柳暗花明”。

这种借鉴意识是很重要的，尤其是对于看来已经相当完善的知识、领域的创新，交叉、复合、边缘学科或领域的建立、开辟。

表面上看，借鉴是一种模仿，本质上确实是对高效知识的浓缩、提炼而形成的简单抽象模型在其他领域的创造性运用，其结果就是有自己特色的新产品。

比如现今逐渐走红的“灰学系统理论”是受辩证法的启发、开创电影艺术新境界的蒙太奇手法借鉴了意识流小说的手法（源于荣格哲学）。

禾者认为，无论是什么哲学流派的思想（私下里以为：选择适合自己的哲学思想作为指导有助于创造力的发展），只要深得其精华（强调其实质）并自觉地运用到自己的学习、工作、活动中，我们就可以避免画地为牢的困境，取得独创性的成果。

论大学生创造性人格塑造创新是人类社会发展的内驱力，一部人类社会的发展史，实则是人类不断创新的历史。

一个国家创新人才的数量是其整体创新能力和创新水平的反映，对该国的综合国力具有重要的影响。

而创新能力和创新水平离不开创新人格，创新人格是创新的动力系统，是非智力因素中最重要的要素，是体现在创新活动中的个体心理特征，它虽然不对创新活动起直接的决定作用，但它为个体创新能力的发挥提供心理状态和动力支持。

一、创新人格的内涵“人格”作为一个学科研究的对象性范畴，已被引入许多学科，成为跨学科的范畴。

心理学意义上的人格泛指一个人具有一定倾向性的心理特征的总和，是一个人在社会化过程中所表现和形成的思想自我，是一个人长期行为所表现和形成的稳定的、恒久的、整体的心理状态，它包括动机、兴趣、理想、信念、气质、性格、意志力、观察力等多种心理因素构成的有机整体，从而使一个人成为有别于他人的独特的个体。

心理学研究表明，创新人格属于非智力因素，是创新素质中比智力因素更为重要的素质方面，在智力因素相近的情况下，人格因素往往成为创造力的关键因素。

德育视野下的“人格”主要是指道德人格，它是“个体人格的道德规定性，是作为人的全部尊严、价值、品格和行为范式的总和，是由个体特定的道德认识、道德情感、道德意志、道德信念和道德习惯的有机结合［1］。

创新人格是指人的诸多人格特征中，能使人长久地保持创新欲望和创新能力的个性品质。

它主要包括强烈的创新欲望和创新激情、严谨求真的学术态度、坚定的信念、顽强的意志力、敢于标新立异、不为环境所拘、能经受挫折和失败的良好心态、勇往直前的人生态度、敢为天下先的勇气、富有批判精神、完善和超越自我、坚韧不拔的性格等个体特征。

好奇心、自信心、探索欲、热情、想象力、求新求异、质疑能力和意志力是其核心品质。

创新人格是大学生创新素质发展的动力系统和方向性保证，是创新意识和创新精神在个人心理层面的积淀，是创新能力形成的内在动力源，是实现创新所表现出来的特定的心理特征。

浅谈如何从心理学的角度培养创造性思维张鑫1010200165 创造性思维是可以培养的，通过一定训练，会有明显的提高。

首先，我觉得，要培养创造性思维，先得明白它是什么。

创造性思维是相对常规性思维而言的，常规性思维是指人们运用已经获得的知识经验，按常规的方式解决问题的思维。

创造性思维一般是有创见的解决问题的思维过程，即不按常规方式解决问题。

一个完整的创造性思维过程要经历准备与酝酿、明朗、验证四个阶段。

1，准备与酝酿期：理清头绪，广泛搜集有关信息资料，围绕问题进行深入思考，逐步在头脑中孕育新形象、新方法、新途径。

必要时将问题暂时搁置一旁，去从事其他活动，放松紧张思考，消除疲劳，再继续酝酿。

2，明朗期：灵感是创造性思维的典型特征，它可能出现在进展的酝酿之中，也可能出现在酝酿后期的思维放松之中。

3，验证期：明朗期所获得的思维成果还必须通过理论上的更进一步严密论证，实践上的具体实施，是创造思维的成果得以完善和经受各种验证之后，才可能被认定为科学的真理。

在验证期经受不住验证的情况也不少，但它又将成为新一轮创造性思维的起点。

再来，要探究如何培养创造性思维，还得明晓一个问题，就是到底是什么影响了我们的思维，是什么在阻碍我们创造性思维的发展。

研究表明，影响我们解决问题方式的因素是多样的，有客观与主观，我们这里只讲客观因素，即心理因素。

一般有五种，知识经验，动机强度，定势作用，功能固着，个性品质。

举个例子来说，为什么每年都有很多学生原来成绩很好，可是一到高考，总是会掉链子，发挥失常？这是因为到高考的时候他们想要考好的动机非常强烈，而时间又紧张，无形中固着了他们的思维，想要越快的解决问题，只能从已有的知识经验中寻找，无法打开思路，而且我们知道动机与效率是呈倒U曲线的，只有适当的动机，效率才最高。

因此，他们这种高动机导致了他们的低效率，从而失常。

所以要培养创造性思维，可以从这几个方面入手，反其道而行之。

通过上面的分析，我总结出几种可以有效培养创造性思维的方法。

15个最负盛名的天才，竟然都是精神病患者极端聪明的⼈都是极端癫狂的。

20世纪初，⼼理学家哈维洛克·艾利斯对英国历史上1030位杰出⼈⼠的⽣活史进⾏了分析，结果发现这些⼈有较⾼的情感障碍患病率：有4.2%的⼈在⼀⽣中的某些时期表现出躁狂症状，8.3%的⼈表现出抑郁倾向。

注：情感障碍主要包括'抑郁'和'抑郁+躁狂'双相障碍。

临床⼼理学家南希·C·安瑞森在上世纪70-80年代对30名杰出作家进⾏了长达15年的追踪，这些年间，他们中有24⼈⾄少患过⼀次情感障碍(80%)，甚⾄连他们的亲属患情感障碍的⼏率也要⾼于正常⼈群。

还有研究者访谈了47名英国⼀流的艺术家和作家，他们患情感障碍的概率是⼀般⼈群的5~6倍。

瑞典⼀项117万⼈的⼤样本研究发现，从事创造性⾏业的⼈群患双相情感障碍的概率显著⾼于普通⼈群。

⽽且精神分裂症和双相障碍患者的⼀级亲属，以及⾃闭症患者的兄弟姐妹，往往在创造性⾏业中有着更好的表现。

这与公众对于“疯狂天才”的刻板印象⼀致。

那么现实中都有哪些疯狂的天才呢？那些疯狂的天才们最为⼈们所熟知的可能就是画家梵⾼。

▲▲▲梵⾼⼀⽣中做出过很多古怪的，超出⼀般⼈理解范围的⾏为，⽐如割下⾃⼰的左⽿，还有把⾃⼰关进精神疗养院曾获诺贝尔⽂学奖的法国著名作家罗曼·罗兰钦点了三位名⼈：贝多芬、⽶开朗琪罗、托尔斯泰，他们都有着古怪的性格和反常的⾏为。

▲▲▲贝多芬是典型的躁郁双向情感障碍患者，躁狂发作为他的⾳乐注⼊了独有的激情▲▲▲⽶开朗琪罗是阿斯伯格症（⼀种⾼功能⾃闭症）患者，他沉浸在⾃⼰的世界⾥孤芳⾃赏，在语⾔和社交⽅⾯近乎⼀个⽩痴▲▲▲托尔斯泰要正常⼀些，但他的⽗系家族有精神病史，他本⼈在中晚年开始出现了⼀些抑郁症状，并且有过⾃杀的尝试美国总统林肯和英国⾸相丘吉尔都曾患有抑郁，⼼理学家认为，他们所表现出的政治理性，对现实精准的判断⼒，都与抑郁有关。

中学生创造性人格与创造性思维的相关研究摘要：采用中学生创造性人格问卷和中学生创造性思维测验，考察了448名中学生创造性人格与创造性思维之间的相关。

结果表明，中学生创造性人格对于其创造性思维有着显著的影响，特别是其中的挑战性、自信心、冒险性与创造性思维有着较高的相关。

关键词：创造性人格；创造性思维；中学生一、问题提出创新的时代，需要创新的人才；创新的人才，需要创新的教育来培养，而创新教育的两个重要因素是创造性人格和创造性思维。

从某种意义上讲，创造性人才=创造性人格+创造性思维［1］。

所以，要培养和造就创造性人才，不仅要重视创造性思维的培养，而且要特别关注创造性人格的训练。

心理学家将与创造性有关的人格特征称之为创造性人格［2］。

它是指个体所具有的对创造力发展和创造任务完成起促进或保证作用的个性特征。

挑战性、灵活性、自信心、冒险性、敏感性、独立性等是创造性人格的主要特征。

创造性思维是人们在创造性活动过程中所具有的思维方式，是指在对问题情境觉察分析和重新界说的基础上，通过对已有知识经验的发散性检索，找到与问题相关的信息并以一种适当的方式将其结合起来，从而获得新颖、独特、有价值的新观念、新知识、新方法、新产品等创造性成果的思维。

流畅性、变通性、独特性是衡量创造性思维水平的三个指标。

以往关于创造性人格、创造性思维的研究，多侧重于对二者各自的结构特征、影响因素［3］、培养方法途径［4］以及对二者关系的定性描述［5］等方面，而对于中学生创造性人格与创造性思维之间关系的量化研究相对较少。

本研究以448名中学生为被试，采用多元回归考察了中学生创造性人格与创造性思维之间的相互关系，以期为中学生创造力的开发和创造性人才的培养提供参考。

二、研究方法(一)研究对象采取整群抽样的方法，随机选取周口市5所普通中学初一到高二共5个年级、10个班的学生，共计448人，其中男231人，女217人；年龄最小的11岁，最大的17岁，平均年龄为14.2岁。

人的创造力发展的成因与建构分析摘要：现在的社会是竞争的社会，高科技越来越被关注，竞争也越来越大，现在的社会是知识文化科技创新的时代，如果想庸庸碌碌地机械化工作，那必将被社会所淘汰。

当今的社会是具有创造性人才发挥其创造性的舞台，需要人们充分发挥自己的创造力，有所作为。

创造性，也具有社会性，所以创造力的发挥，会受到许多因素的影响，如：知识基础、智力水平等。

研究众多因素对创造性的影响，有利于系统化地对人们起到教育作用，促进社会中个体的创造力的发挥，以及进一步促进整个社会民族的创造力的发挥。

本文从分析创造力发展的影响因素入手，进而探讨创造力发展的建构分析，以帮助人们更好地培养自己的创造力。

关键字：创造力原因建构正文：一、创造力的含义创造力是一个非常复杂、颇有争议的概念。

在众多研究者中有人强调主观创新，有人强调创造的目的性，有人侧重创造过程，有人侧重创造的结果。

有些学者把创造力定义为“根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力”。

1采用这一定义的理由有二：一是个人的创造力通常是通过进行创造活动产生创造产品体现出来的，因此，根据产品来判定是否具有创造力是合理的；二是产品看得见，摸得着，易于把握，根据产品或成果来判定创造力是切实可行的方法和途径。

但是，还有学者提出有没有创造力和有没有创造性产品不是一回事。

以创造性的产品判定一个人的创造力是可行的，但不能肯定尚没有创造性产品的人就一定不具备创造力。

因为具有创造力不一定能保证产生出创造性产品来，创造性产品的产生除了具有一定的创造能力外，还需要相关的知识、技能、机遇和环境条件等。

由此可知，创造力有潜在和显现的两种状态。

创造力的潜在状态是指创造力以某种心理行为能力的静态形式存在，它从主体角度提供并保证产生出创造1注：董奇《儿童创造力发展心理》，浙江教育出版社，1993年，第2页。

性产品的可能性。

从这种意义上说，这些学者又把创造力定义为：“在特定目的和条件下，可能产生出某种新颖、独特，有社会或个人价值的产品的能力”。

一、培养创造性人格的意义创造性人格的培养在个体创造性的发展中具有非常重要的作用。

创造性人格在创造活动中起着动力和监控的作用。

只有具备创造性人格，个体才能不为各种环境因素所限制，坚持进行自己的创造性活动。

具有创造性人格的个体，在创造性活动过程中会随时监控自己的活动过程，运用更有效的方法和技能，取得创造成就。

因此，我们应特别注意创造性人格的培养，使创造教育得到全面的开展。

美国心理学家Terman从1921年起对智商在135以上的1528名超常儿童的成才情况进行跟踪研究。

30年后，他从研究对象中选出800名男性，就其中成就最大的20%和成就最小的20%进行比较。

结果，成就最大的一组成员的进取心、自信心、坚韧性等人格因素上与成就最小组的成员存在显著差异[1]。

这一结果在一定程度上证明，两者的明显差异不在于智力因素，而在于是否具有良好的人格。

二、培养创造性人格的原则创造性人格的培养不是随意的，而应该遵循一定的原则，综合已有的大量的研究，创造性人格的培养应该遵循如下五条原则：早期教育原则，学校、家庭、社会协同教育原则，自我教育和终生教育结合的原则，主体性原则和社会性原则。

（一）早期教育的原则发展心理学的许多研究表明，早期的智力开发、情感培养和意志训练等将对人格的形成和发展产生潜移默化的深刻影响。

如果忽视或耽误了早期教育，将会给人格的发展带来难以弥补的损失，也会影响到创造性人格的形成。

早期教育可以追溯到婴儿期的抚养、幼儿期和青少年期的教育，甚至胎教。

不同阶段的早期教育侧重点也不一样，例如，新精神分析学派特别强调早期的情感教育，而社会认知的培养和人生观的确定则主要是青年期的教育重点。

（二）学校、家庭、社会协同教育的原则教育的统一性原则认为，人们在教育思想上要树立大教育的观念，充分地认识到教育与学习是一项广泛的社会活动，不仅是教师这类专业教育人员的言行举止对受教育者产生影响，家庭中的父母以及社会上的各类人和事，都可能对受教育者的人格发展产生不同程度的影响。

如何成为创造型人才综合心理学家的分析结果证实，创造型人才或者有优秀创造能力的领导者，在个人气质、动机、情绪、习惯、态度、观念以及才能诸方面，具有一系列特质，概括起来包括：1．主动、好奇创造力强的人，兴趣总是十分广泛，对任何事物总是有一种好奇心理。

大发明爱迪生就是一个对什么都好奇的人，他不知道孵鸡蛋是怎么回事，就自己坐在鸡蛋上想孵出鸡来，虽然听起来可笑，但实际上反映了他强烈的好奇心。

可是这些人并不是只对新鲜事物有强烈的好奇心而是对那些在平常人眼里非常正常的事件产生好奇。

2．敏感创造力强的人对自己周围发生的一切都十分敏感。

能从平凡的事例中找出问题的裂痕所在，找出实际存在的和理想模式间的差距，敏感的领导者常常从别人未注意到的枝节中捕捉到十分有用的信息，并巧妙地利用这种信息推动事业的发展。

3．变通性创造型人才思维十分活跃，善于举一反三，也善于提出一些怪异的念头。

通常别人不理解这些想法，但时间一长就会发现其高明所在，领导不但自己要做这种人，还要注意发现和保护这种人才。

4．自信创造型人才通常具有较强的自信心。

没有自信，他们就不敢提出自己的创意也就自然不可能成为创造型人才，他们有良好的直觉，而且屡屡的成功使他们相信这种直觉。

5．耐力一个创造活动的完成需要百折不挠、持久不懈的毅力和意志。

我们应在抓住目标后锲而不舍，不得结果决不罢休。

特别是在主客观环境特别复杂，而问题又百思不得其解、寝食不安之时，有没有耐力对一位创造型人才就显得格外突出了。

6．丰富的想象力思想中的新观点、新形象来自合理的联想，有时会来自幻想或偶然的机遇。

想像力丰富的人，联想多、幻想奇，有利于去揭开创造的序幕。

7．勇气与胆略创造性思维的人常常是胆略家，他们有足够的勇气提出自己的观点与想法。

创造力不是天生的，至少创造性思维不是天生的，每个人想要拥有它，就必须留心加强这方面的锻炼，前面所述7个特征都是可以通过锻炼来加强的。

一个人是否具有创造力还可以通过与上文所说特征相联系的若干问题来衡量、检查。

简谈创新人才的心理素质创新就是创造与更新。

英国《韦氏辞典》指出,“创”为花样翻新,“造”为从无到有;“更新”则是指“旧的去了,新的来了”即除旧出新。

所以“创新”就是抛弃旧思想、旧观念、旧方式、旧方法,提出新思想、新概念、新观点、新方案、新设计、新方法、新体制、新技术等,它包括构成事物新要素的发现及对原有要素的重组再构。

创新的过程,就是不断超越旧事物、创造新事物的过程。

人类的本质在于创造,人类的进步在于创新。

要创新,就要有创新主体。

创新主体必须具有较高的创新素质,才能完成创新的过程,成为创新性的人才。

1 国内外概况1.1 关于创新活动心理和测评的研究国内外心理学关于创新活动心理主要有下列观点:(1)认知学派理论以信息加工的观点探究人的创造过程并进行计算机模拟寻求理解创造性思维的心理表征和心理过程,代表人物Finke等提出了生成-探索模型,他认为创造性思维过程包括生成若干思想和对这些思想进行探索两个阶段,在生成阶段个体建构起某种心理表征,这种表征是发明创造的雏形,具有促进创造性发现的性质,在探索阶段心理表征所具有的特殊性质发挥作用,从而产生创造性的想法在以上两阶段的创造过程中包含大量的心理过程,如联想、综合、类比迁移和分类归纳等,认知学派的研究取向重视对创造性的心理结构和过程的分析,开创了创造性研究的新思路,但是却忽视了创造性个体的人格因素和社会环境因素。

(2)社会人格理论,认为创造性的人格因素动机因素和社会文化环境因素才是人类创造性的源泉,他们假设创造性个体的人格特质不同于普通人并且他们往往有创造的内在动机成就需要以及良好的外部环境,如Amabile Barron等指出创造性个体具有某些特殊的人格特质,将名人被认为有创造性和普通人进行对比结果,他们在某些人格特质上确实存在显著差异。

社会人格理论范型从另一种角度来看待和研究创造性,同样由于它不重视研究创造性的心理过程,也因此受到批评。

(3)创造性投资理论Invest Theory Sternberg等还提出了创造性投资理论,通过实验发现创造性需要六种相互关联的资源:智力、知识、思维方式、人格、动机和环境。