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“创造性个性”的培养平阴四中刘爱斌所谓创造性个性品质主要是指具有创造的意向、创造的情感、创造的意志和创造的性格等独特的心理品质。
它包括自信、勇敢、独立性强、有恒心、一丝不苟等良好的人格特征。
如何在班级管理中培养学生创造性个性品质呢？班级管理是班主任按照一定的原则和要求，采取适当的方法，为实现班集体共同目标,不断进行调整和协调的综合性活动；是对学生的思想、品德、学习、劳动、课外活动等各项工作的管理教育的活动。
在班级管理中培养学生创造性个性品质就要发挥班主任的教育主体的主导作用及学生主体的能动作用，构建起班集体的激励机制，弘扬学生的主体精神，促进学生持续性发展。
其主要做法如下：一、以学生为本，培养独立自主的精神没有人的独立性和自主性就没有个性。
教育家陶行知说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。
”传统的班级管理中经常出现见“事”不见“人”，以“事”为本，是教师强制管理的弊病。
这种班级管理是让学生服从于“事”，顺应于“活动”，把自主和有活力的人，僵化为按“号令”行动的一种工具。
“听命”和“顺从”成为学生在班级管理中的基本状况，学生的自主性和创造性是无法充分表现的，学生的个性特点是很难显现的，培养创造性的个性品质也就成了空话。
要培养学生创造性个性品质就必须坚持以人为本，鼓励学生积极主动参与班级管理，真正成为班级管理的主人。
众所周知，缺乏独立自主精神的人是不可能具有创造性个性品质的，因此在班级管理中关键是培养学生的独立自主精神。
如开学初，我组织学生制订班规，每们同学都参与，提出自己的建议，通过集中制订出：“教师在与不在一个样，班主任课与其他课一个样”这两条班规。
还在班主任的指导下，由学生干部带领全班同学制订和落实班级工作计划，并由学生及时验收计划的完成情况，认真填写各项工作计划完成情况记录表。
还有我按组要求他们轮流布置板报，每月一期。
版面安排，艺术插图均由同学自己设计，内容形式决不能雷同，应结合班内实际情况和学校重大活动进行编排。
四川师范大学学报(社会科学版)增刊 2005年5月Journal of Sichuan Normal University(S ocial Sciences Edition)Supplement May,2005中学生创新人格特质及培养杨 宇 芬(成都市第50中学) 一 培养中学生创新人格的内容所谓创新人格,是指具有创新精神或创造性的人的个性倾向,是创造性发展的动力和方向性保证。
创新人格是整体人格在创新活动中的表现,含有对自己和社会可持续发展的一种责任感,它要求人勇于开拓、奋发向上、实事求是、乐于接受新的思想、观念,在学习中善于思考,对自己和社会充满信心。
培养中学生创新人格,就是要在丰富学生的科学文化知识的同时,对学生心理结构进行改造、重组、升华,为中学生个体营造宽松的创造氛围,培养个体的个性多元化发展,拓展个体的思维多极化开发,推动个体认知的多维化建构,从价值导向上、文化观念上和行为评价上给予他们更开阔的探索空间、认知空间、思维空间和创造空间,消除个体发展中内在的依赖性、被动性,最大程度地激发个体潜在求索创新的创造性、独立性和驱动性,使他们既具有良好的观察力、感知力、记忆力、思维力、想象力和操作力等智力因素,同时也具有远大的理想信念、优良的道德品质等非智力因素。
二 中学生创新人格应具备的特质1.学习自主,人格独立。
具有创新人格的中学生学习刻苦努力,能从学习中享受到极大的乐趣,并具有持之以恒、百折不挠、越挫越坚等面对困难敢于挑战的品质。
他们喜欢独立自主地思考问题,不怕团体的压力,遇到很复杂或几乎不能解答的问题时,喜欢大胆行动和敢于向困难挑战;对于未知世界、未涉领域、未解课题,他们充满探索的欲望、进取的勇气,喜欢用疑问的眼光来审视事物,敢于提出异议,敢于发表自己的意见,敢于标新立异,积极努力地探索;他们还喜欢自己提出研究的主题,自己选择研究的方法,确定研究的手段,并亲历探究的全过程,具有明显的求异、独立、自信的个性。
创造力强的人六个特征
1 灵活的思维方式
创造力强的人通常具有灵活的思维方式，能够从不同的角度看待问题并提出新颖的解决方案。
他们不会受限于常规的思维模式，而是愿意挑战传统观念，尝试新的思维方式。
2 敏锐的观察力
创造力强的人通常非常敏锐，能够捕捉到周围的细微变化，并从中发现新的灵感。
他们有时会由一些看起来并不相关的事物得出创意的启示，而这往往是别人意想不到的。
3 勇于尝试和失败
创造力强的人并不害怕尝试新的事物和想法，并且能够接受失败和挫折。
他们知道，失败并不一定代表着彻底的失败，而是代表着需要从经验中吸取教训，再次尝试。
4 热爱学习和探索
创造力强的人通常非常热爱学习和探索，对新的知识和技能充满好奇心。
他们愿意不断地探索新的领域和领域之间的交叉点，并尝试将这些看似不相关的领域融合在一起，从而创造出新的灵感。
5 有想象力和创造力
创造力强的人通常具有丰富的想象力，能够从自己的头脑中构建
出新的、未曾有过的事物。
他们有时会用自己的方式去重新解释世界，并创造出新的反应和创意。
6 极强的执行力
创造力强的人在创造出新的点子之后，也能够很好地将它们付诸
实践。
他们有着极强的执行力，能够在实现自己的愿景时不畏一切困
难和挑战。
总之，创造力强的人不仅具有灵活的思维方式，敏锐的观察力，
勇于尝试和失败，热爱学习和探索，有想象力和创造力，还具有极强
的执行力。
这些特点相互之间有着紧密的联系，构成了成功的创造能
力的基础。
创造型人才的品格和特征创造型人才的品格和特征条件心理学家认为创造型人才必须具备以下条件：主动性旺盛的求知欲和强烈的好奇心，驱使他们积极进取。
洞察力富于直觉，对环境有敏锐的感受力，可以觉察到别人所未注意的情况和细节。
非凡的重大科学创造，起源于对细微末节的观察。
变通性思想敏锐通畅，善于举一反三。
能想出许多好点子，提出非凡的见解，做出异常的成就。
疑问性不盲从，敢于大胆发问，冲破旧的观念。
见人之所见，发人之所未发，思人之所未思。
独创性有独出心裁的见解，与众不同的方法。
勇于弃旧图新，别开生面。
坚持力有百折不饶、坚持不解的毅力和意志，富有挑战精神。
自信心深信自己所做的事情的价值，即使受到阻绕和诽谤，也不改变信念，直至达到预期的目的。
想象力不断有新的观念、形象，来自合理的联想、幻想。
想象力丰富的人有利于创造。
严密性灵活的火花闪过之后，能深思熟虑、精细推敲，以求达到完美的结果。
幽默感幽默的性格使人们不因别人讽刺和轻视而影响自己的情绪和创造。
勇气从事创造性工作的人，必需面对常人无法忍受的困难和勇气。
有梦想因为有梦想，就有了属于生命的传奇。
因为如此多的梦想在这里兑现成真，北京奥运会竖立起了又一座人类为了梦想挑战拼搏的丰碑。
品格一个真正的强者，不仅要在思想上、知识上、胆略上、战略远见上、以至政治手段上都是强者；而且在身体上、精力上、意志上、忍受力上也是强者。
历史不会给怯懦者以同情，只给怯懦者以冷酷的失败和尖锐的嘲讽。
同时，强者还不得不把一部分精力消耗在许多令人心力交瘁的琐事上；提防各种阴谋诡计、打击报复；承担一些个人难免的感情痛苦。
基本要素德不仅是指一般的道德品质，还包含积极向上、事业心强、不怕困难、不怕挫折、不怕失败的品德和超人的胆略。
识指见识。
洞察历史前进的方向，能驾驭环境；也包括学识，看出所从事的专业的发展方向，能抓住机遇、抓住关键和重大意义的课题；还包括有自知之明和敏感的观察力、决断力。
才指才能、技巧、方法。
创造性人格的培养方法方成杰（温州大学物理与电子信息工程学院10电信2班）摘要：所谓创造性人格，简而言之，就是由个体内在的创造能力与创造动力构成的较为稳固、持久的组织系统。
造性人格，如高尚的理想和信念·坚强的意志，能够在一个人的成才过程中起导向作用。
创造性人格的培养不是随意的，而应该遵循一定的原则。
任何创造性活动的成功与否都受个体个性的极大制约，个体具有创造性的一个重要基础是具有创造的个性。
个体的个性和特点是个体进行创造性活动的基础。
有的研究结果表明，家庭教育一般有三种方式：压制型、溺爱型和民主型。
关键词：创造性人格，早期教育，教育原则，创造氛围，人格培养。
1 什么是创造性人格创造性人格”是美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford）提出和使用的一个概念。
所谓创造性人格，简而言之，就是由个体内在的创造能力与创造动力构成的较为稳固、持久的组织系统，这一组织系统是由人的精神世界中的多种因素有机组合或整合所形成的复合体。
同时也是主体在后天学习活动中逐步养成，在创造活动中表现和发展起来，对促进人的成才和促进创造成果的产生起导向和决定作用的优良的理想、信念、意志、情感、情绪、道德等非智力素质的总和。
2 创造性人格的作用创造性人格对个人的成才，对创造活动的成功和创造成果的产生能起导向作用、内在动力作用、长期坚持最终成功的作用。
2.1导向作用创造性人格，如高尚的理想和信念·坚强的意志，能够在一个人的成才过程中起导向作用。
中国新文化运动的主将鲁迅(1881-1936）的成才过程就是一个典型的案例。
1902年他被选派到日本东京留学，攻读医学。
由于他当时初步树立了主革命思想和爱国主义精神，当他看了一部反映日俄战争的影片后，深受刺激，深感医治人们的精神比医治人们的肉体疾病更重要，因为如果思想不觉悟，体格再健壮也无济于事。
他认为，能改变人的精神状态的只有文艺。
于是，他弃医改学文学。
后来他成为伟大的思想家、革命家、文学家。
富有创造力的人具有的特征1. 思维活跃：脑洞大开咱们先来说说，富有创造力的人，一般脑袋瓜子里可真是五光十色的。
他们跟常人不太一样，想事情的时候，常常会跳出框框，抛开那些老一套的思维方式。
你会发现，他们总能在人群中冒出奇奇怪怪的点子，让你拍手称快，嘿，真是聪明绝顶！而且，就算是最平常的事情，他们也能找到新的解决办法，就像是把鸡蛋煮得特别美味，谁会想到呢？说得简单点，就是他们的大脑就像那爆米花，噼里啪啦的，不断冒出新花样，真是让人羡慕。
1.1 不怕失败还有一个显著的特点，那就是他们从不怕失败。
咱们都知道，试错是成功之母嘛！这些富有创造力的人，面对失败的时候，心里不仅不慌，反而会觉得，“哎呀，这也是个新发现啊！”就像爱迪生发明电灯的时候，试过无数次失败，最后才成功，他们也会把失败看作宝贵的经验。
试想一下，要是咱们大多数人都有这样的心态，那省得多少后悔药了！所以，不妨把失败当作上天赐予的“调味料”，酸甜苦辣，刺激着咱们的味蕾呢！1.2 充满好奇心再说，他们的好奇心简直就像无底洞。
如果你跟他们聊天，你一定能感受到那股劲儿，他们总是想知道更多，探索更多。
他们热衷于问问题，甚至连生活中微不足道的小事，也能被他们翻来覆去琢磨。
为什么天空是蓝色的呀？下面的草为什么是绿的呀？他们就像小孩子，永远也长不大。
更妙的是，他们把这种好奇心转化为实际行动，不仅停留在口头上。
这也是为什么你常常能看到某些创意十足的作品，背后总有一位好奇宝宝在不停地探索。
2. 灵活变通：随机应变接下来，咱们谈谈她们的灵活性。
这些富有创造力的人，往往在面对突发情况时，头脑灵活得像变戏法。
一秒钟之前可能还在想这个方案，转眼之间，他们就能调整自己的思路，甚至是跳到另一个方向。
就像那句老话说的：“不撞南墙不回头”，可实际情况是，他们遇到南墙，可能会直接从墙上爬过去，哈哈！这种随机应变的能力，真是让人佩服得五体投地。
2.1 敢于冒险如果仅仅有灵活还不够的话，富有创造力的人还常常敢于冒险。
具有高创造性个体的人格特征
具有高创造性个体的人格特征有：独立性、自信、对复杂问题感兴趣、冒险精神。
创造型人格是指相当于天才型人格（genius type personal-ty），特征是高度的敏感性，精神平衡失调，易于形成固定观念。
根据铃状曲线的数学原则而确定的智力正常范围（智商86～115），天才（超常的智商在115以上）是属于不正常的一端。
对于高创造者人格特点，高创造者的人格特点也可以从不同角度去研究。
我们有一些研究发现，自然科学家容易接受外部的信息，有创造力、自信、自大、内向、独立等等是自然科学家的特征。
社会科学家的特征则是与社会关系和谐，接纳自己，接纳他人。
艺术家又不一样了，他们的特征包括寻求新的体验，幻想、冲动、缺乏责任感、敌意，不友好等等。
而兴趣广泛、好奇、独立性强、有毅力、喜欢提问题、不随大流等等则是高创造性学生的一些特点。
另外，周教授还补充道：“人们对于创造性思维还有一些片面的理解，我们过去特别强调发散性思维，其实这只是思维中间一个阶段很重要的形式。
创造性思维的第二个阶段，批判性思维则显得非常重要，这一块在我们国家是很缺乏的。
”。
创造力表现特征吉尔福特等人对富有创造性的人格特征进行了深入研究,将创造性人格特征概括为以下几个方面：（1）有高度的自觉性和独立性。
（2）有旺盛的求知欲。
（3）有强烈的好奇心,对事物运动的机理有深究的动机。
扩展资料：关于创造力1）创造力是人类特有的一种心理活动任何人都有创造的禀赋，不光是尖子人才所特有的。
当然，也存在着个别差异，其差异程度在全人口中呈正态分布，就是大多数人都具有中等水平的创造力，创造力极高和极低的人数极少。
人的创造力不是先天就有的，先天的禀赋是后天发展的基础。
创造力的禀赋虽有差异，但不能决定儿童创造力发展的水平，后天的环境、教育、训练与儿童少年本身的努力才是创造力发展水平的决定性因素。
所以创造力是可以培养的，可以通过创造性的基本训练，开发和培养儿童创造性思维能力和创造性活动能力。
（2）智力不等于创造力智力是侧重于认识方面的综合能力，创造力侧重于创新和发现；创新离不开认识，认识却未必包含创新。
根据大量心理测验研究结果表明：智商低的人其创造力不会高，但智商高的人其创造力也不一定很高，创造力高的人其智商都在中等以上。
由此可见，智力和创造力两者不是包含关系，但也不是毫无关系，一定水平的智力是创造力高度发展的必要条件，所以智力教育不能代替创造力培养，在小学基础教育中，在知识教学和技能训练的过程中要非常重视培养创造力。
（3）儿童创造力发展的年龄特征国外研究者认为儿童创造力发展的总趋势是随着年龄增长的，但各年龄段的发展是不平衡的。
幼儿期是儿童创造力的萌芽时期，3～4岁是幼儿创造性想像发展较高的时期，5岁以后有下降趋势；小学阶段学生的创造性想像，低年级比高年级丰富。
由此可见，创造力的培养宜早不宜迟，应从幼儿开始就要鼓励他们多动脑筋培养创造精神。
谈中学语文教学创造性人格的培养
中学语文教学是创造性人格培养的重要途径之一。
随着社会的
发展，人们对创造性人格的需求越来越高，因此，如何通过语文教
学培养学生的创造性人格已经成为了每位语文教师的必修课题。
本
文将从几个方面来谈中学语文教学创造性人格的培养。
一、创造性人格的概念
创造性人格指的是思维开放、灵活、富于想象力、富于创造力、富于探究精神、勇于创新和湛蓝墨水的采用者。
创造性人格主要包
括四个维度，即认知维度、人格维度、行为维度和环境维度。
认知维度：认知能力是创造性人格中的重要因素。
创造性人格
通常是在具备一定认知能力的基础上才能得以发挥。
人格维度：人格是构建创造性人格的重要因素之一。
创造性人
格不仅强调积极、开放的心态，还强调自尊、冒险、坦诚、求知和
自主等性格因素。
行为维度：创造性人格还涉及行为上的表现。
创造性人格的人
通常都是敢于表达自己的想法，乐于尝试，能够快速适应变化的人。
环境维度：环境条件是培养创造性人格的重要因素之一。
只有
提供一个和谐、有启发性和宽容的环境，创造性人格才能得到发挥。
二、中学语文教学创造性人格的培养
1、创设宽松的学习氛围
1。
第28卷第3期2012年9月沧州师范学院学报Journal of Cangzhou Normal UniversityVol.28,No.3Sep.2012创造型人格的特征及其养成孙丽丽(苏州大学教育科学院,江苏苏州215123)摘 要:随着知识经济时代的到来,创新的作用越来越受到人们的重视.培养学生的创造力成为学校的教育目的之一,而作为创造活动动力系统的创造型人格的养成却没有得到应有的关注.从创造型人格的特征入手,分析其影响因素,探寻创造型人格的养成途径.关键词:创造型人格;特征;影响因素;养成途径中图分类号:B848 文献标识码:A 文章编号:2095-2910(2012)03-0105-04培养创造型人才是我国实施素质教育的重要举措,也是知识经济时代人才强国的必然要求.美国重视创造型人才的培养始于上世纪50年代,原因是苏联卫星上天,使美国意识到其科技和军事优势受到威胁,应奋起直追,以改变美国当时的科技状态.其途径就是大力开展对创造性问题的研究,培养创造性的人才.日本在20世纪80年代初提出要重视创造性的研究,并把从小培养学生的创造性作为日本的教育国策确定下来.[1](P2-3)近年来,我国对创造性问题也越来越重视,并出现了一大批创造性的成果,如我国航空航天的发展,核能的发展,造船业的进步等.2010年6月通过的 国家中长期教育改革和发展规划纲要 明确提出:把改革创新作为教育发展的强大动力.创新人才培养体制、办学体制、教育管理体制,改革质量评价和考试招生制度,改革教学内容、方法、手段,建设现代学校制度.加快解决经济社会发展对高质量多样化人才需要与教育培养能力不足的矛盾、人民群众期盼良好教育与资源相对短缺的矛盾、增强教育活力与体制机制约束的矛盾,为教育事业持续健康发展提供强大动力.全面实施素质教育,要面向全体学生、促进学生全面发展,着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力.创造型人格是创造活动的动力系统,在创造活动中通过为创造力的发挥提供心理状态和背景,引发、促进、调节和监控创造力而对创造活动发挥作用.因此,创造型人格对创造性人才的培养具有重要意义,为此,有必要关注创造型人格的相关研究.从目前来看,关于创造型人格的研究主要涉及创造型人格的特征、创造型人格养成的影响因素以及创造型人格培养的途径三个方面.1 创造型人格的特征心理学的研究表明,创造型人格的特征在青年时期以后具有跨时间和跨情境的一致性,并且不同领域的创造型人格的特征表现是不同的.已有研究主要集中于建筑师、艺术家、科学家以及领导社交类人才.1.1 建筑师20世纪中叶,加州大学柏克利分校人格研究所在麦金侬的领导下以全美最富有创造性的40位建筑师为被试,以个人功能一百种心理动力测验为指标,观察发现最具创造性的人才有15种不同于他人的特质.主要包括:有审美性;自我期望高;有高智能;强调自我独立性;有批判性.[2](P95-96)另外,靳炳勋从四个方面归纳了建筑师的创造型人格特点:对大自然和社会生活深入观察体验的感受性;将其感受升华为建筑哲学的哲理性;思维的独创性和实践的实验性;综合与重组能力的创新性和思维的流畅性、灵活性.收稿日期:2012-05-10作者简介:孙丽丽(1988-),女,山东临沂人,苏州大学教育科学院课程与教学论专业2010级在读硕士研究生.1051.2 艺术家特殊艺术才能一般表现较早,德国学者哈克和齐汗的调查表明,多数具有特殊音乐才能的儿童在3岁左右就开始显露音乐才能,而10岁以后才显露特殊音乐才能的相对较少.著名作曲家莫扎特6岁左右就担任了音乐会的主角,贝多芬在13岁就创作了3部奏鸣曲.同时,特殊绘画才能在早期和小学时期都有较为广泛的表现.综合看来,艺术家的创造型人格特征主要表现为:(1)怀疑传统规范或既成价值模式,表现出较强的非遵从性或反抗性;(2)具有敌意性,人际关系疏远,缺少温和感;(3)兴趣广泛,对哲学问题的兴趣尤为浓厚;(4)待人接物坦白直率;(5)孤独感较强.[3](P221-223)1.3 科学家加州大学柏克利分校人格研究所在麦金侬领导下对科学家进行研究,总结归纳出几种与创造性活动有关的个性特质,主要有:(1)高度的自我坚持力和情绪稳定;(2)强烈要求独立和自治,要求自我调控;(3)有主见,有高度自我控制力;(4)不从众.[2](P95-96)1.4 领导社交类领导社交类的创造型人格特征表现为:积极参与社会交往,并主动承担某种任务;支配性和自主性、独立性较高,对社会环境的适应性较强;喜欢并能够较好地自我表现等.[3](P221-223)同时,覃宪儒、蔡立丰认为创造型人格是个性倾向性(需要、动机、兴趣、信念、理想)、自我意识和个性心理特征(气质、性格、能力等)的总和.他们认为创造型人格的特征主要表现在:个性倾向具有创新性、自我意识具有复杂性以及心理特征具有情意性.[4]杨俊岭、曹晓平采用卡氏16种人格因素量表对两千多名大学生进行了测试,发现创造型人格的特征具有性别差异,但是高分段中男女生的差异较小,他们将创造型人格的特征总结为:敏感多疑,严肃审慎;情感丰富,具有幽默感;甘愿冒险,尽职尽责;独立性强,有主见;自信勤奋,进取心强;能够正确认识自己.[5]另据吉尔福特的研究表明,创造型人才在人格(或个性)上有如下8个方面的特点:(1)有高度的自觉性和独立性,不肯雷同;(2)有旺盛的求知欲;(3)有强烈的好奇心,对事物的运动机理有深究的动机;(4)知识面广,善于观察;(5)工作中讲求理性、准确性与严格性;(6)有丰富的想象力、敏锐的直觉,喜好抽象思维,对智力活动与游戏有广泛兴趣;(7)富有幽默感,表现出卓越的文艺天赋;(8)意志品质出众,能排除外界干扰,长时间地专注于某个感兴趣的问题之中.[1](P2-3)2 创造型人格培养的影响因素创造型人格的发展受到先天条件和后天环境等各种因素的影响,在个体成长的不同年龄阶段,表现出不同的特点和发展趋势,而对于不同的个体来说,创造型人格的发展也具有明显的个别差异.因此,研究创造型人格的影响因素是培养创造型人才的前提.纵观已有的研究,学者们主要关注以下几个因素.2.1 传统文化的影响每个人都处在特定的社会文化环境中,文化背景对人格的影响是极为重要的.社会文化对人格具有塑造作用.比如,中国传统文化是以宗法血缘关系为机制、以伦理道德为基础的庞大而复杂的文化系统.中国的传统文化,尤其是儒家思想蕴含着丰富的培养创造型人格的内容,如 启发式教学 注重培养学生的质疑精神和探究精神以及坚持不懈的治学态度,这对于今天创造型人格的培养仍有启发意义.2.2 管理方式的影响青少年时期是人格养成的关键时期,这一时期大多是在学校度过的.学校的管理方式以及家庭的教养方式对创造型人格的培养有着至关重要的影响.刘军、马建国、李义宝的调查研究表明,在教学管理的各项目中,学生自由选择专业与课程、加大选修课比重和灵活性、增加课外教学和社会实践比重、选修创造学课程、更新教学内容、注重启发式教学对创造力的培养非常重要.另外考试制度、学籍管理制度以及评优活动对创造力的培养都有一定的影响.[6]2.3 环境的影响2.3.1 家庭环境从大量杰出人才的成长历程来看,他们的创新精神、创造意识和创造能力是从小开发和培养的,在很大程度上得益于早期成功的家庭教育.国外学者盖泽尔斯和杰克逊在研究高智商和高创造力的家庭环境及认知方式时,发现高创造力儿童的父母给孩子更多的自主权,他们充满热情,从不拒绝孩子做事,十分重视鼓励106智力上的独立性,表现出一种积极的态度和品质:儿童在家庭中自主权和不同的意见得到尊重,儿童的个性与才能得到尊重.[7](P219-220)2.3.2 学校环境学校作为传播知识、培养人才的专门组织,对于创造型人格的发展有着关键性的作用.首先,学校环境会对创造型人格的培养产生有形或无形的影响,因此有意识的营造一个整体优化的环境对创造型人格的培养至关重要.学校环境的创造性主要包括校长的指导思想、学校管理、环境布置、教学评价体系及班级气氛等多种学校因素.其次,教师的创造性教育观、知识结构、个性特征、教学艺术和管理艺术也是培养创造型人格的关键之一.托兰斯的研究发现,教师在创造性动机测验中的成绩与学生的创造性写作能力之间存在一定的正相关,这表明教师创造性的高低对学生创造力的培养是至关重要的.[1](P2-3)因此,营造一个创造性的学校环境,培养创造性的教师是培养学生创造型人格的必要条件.2.3.3 社会环境人是社会关系的总和,这就决定了人的发展主要受社会环境的影响,人格的发展亦如此.首先,民主自由的社会政治环境有利于人们的创造性发挥,民主与自由是一对栾生兄弟,政治上的民主与思想上的自由往往是联系在一起的.例如,在人类历史上,古希腊时期、意大利的文艺复兴时期、美国革命时期以及19世纪中期以来犹太天才做出巨大贡献的那个年代.这说明社会文化、历史背景等特定的环境因素可能决定着创造性的发生.其次,社会文化环境潜移默化地影响着个体的价值取向和思维方式,从而影响创造性人才的成长.崇尚科学、鼓励创新的社会文化环境有利于创造型人格的养成.另外,尊重创造成果的法律环境、科学合理的科技政策环境对创造型人格的养成也是至关重要的.例如,1982年日本政府做出 科技立国 的决策,由此,创造发明活动掀起高潮,日立公司70000名员工,仅1983年申请的专利和小发明就多达25000件.3 创造型人格培养的途径关于创造型人格的培养问题,大多数研究者关注的是环境因素.3.1 家庭教育是培养创造型人格的基础在现代社会,家庭结构越来越趋向夫妻与未婚子女组成的核心家庭.在这种家庭结构中,家庭的经济、政治等功能逐渐削弱,但是教育功能却日渐增强.家庭特征、文化氛围、父母期望水平以及教养方式等都会影响儿童创造型人格的养成.研究表明,如果父母采取保护的、非干涉性的、民主宽容的教养态度,儿童的性格就更多地显示出独立、积极、态度友善、情绪稳定等特征:反之,儿童就更多地显示出适应性差、神经质、依赖性、情绪不稳定等特征.同时,前者表现出较强的创造性倾向,而后者的创造潜能则无从体现.另外,从其所从事的创造性活动中获取无穷的乐趣,是高创造性人才的共同特征,布鲁纳对不同领域的高创造性人才进行的调查显示,他们的父母在幼年时就注意培养孩子对某种活动的浓厚兴趣,这种兴趣成为其后来强烈的内部动机的源泉.因此,父母应重视对儿童的早期教育,采取合理的教养方式,不仅要关注孩子的物质生活,还要注意孩子的心理状态.3.2 学校教育是创造型人格培养的关键途径学校是学生个体社会化的重要场所.它作为有组织、有计划的教育机构,对学生的影响是直接而全面的.另外学校教育影响的时间跨度大,贯穿人格发展的重要时期.因此提高学校教育系统的质量是培养创造型人格的关键途经.3.2.1 创造型教师的人格品质及教学方式有利于学生创造型人格的养成教师是学校对学生产生影响的主要力量,是学生们模仿的对象,因此教师应发挥榜样作用,引导学生创造性的学习,在潜移默化中增强创新意识和能力,培养创造型人格.美国学者托兰斯(1987)列举了创造型教师9个方面的特征:(1)对学生发挥出来的创造力感到由衷的喜悦并加以高度赞扬;(2)建立有助于维护个人自尊的人际关系;(3)率直的共同感受;(4)了解学生的能力界限和有点;(5)不是为了支配学生;(6)创造性地宽容学生;(7)不压制集体意志和个人意见;(8)探求各种事物的真情;(9)宽容和亲切的环境.我国学者季诚钧(2006)认为创造型教师的特征主要包括:(1)知识特征,灵活贯通的知识结构;(2)人格特征,开拓、创新的个性特征;(3)认知特征,独特发散的思维方式;(4)行为特征,鼓励、宽容的行为方式.[7](P219-220)因此,在日常的教学和生活中,教师要时刻以创造型教师的标准要求自己,为学生创造型人格的发展提供榜样.1073.2.2 引导青少年建立良好的同伴关系,共同促进创造型人格的发展同辈群体由在年龄、兴趣、爱好、态度、价值观、社会地位等方面较为接近的个体组成.他们交往频繁,彼此间有很大的影响.因此,要注意引导建立开放性的同伴关系.开放性的同伴关系注重个人活动的自由和独立,注重同伴之间的自然而流畅的交流,这可以极大地促进其创造力的发展.群体社会化理论认为,儿童的发展尤其是人格的发展主要是在同伴交往中实现的.当然,这并不意味着高创造性者都有良好的人际关系,在某些领域,如自然科学领域,高创造性者与其他人关系比较疏远,态度比较超然,喜欢处理抽象的问题而不喜欢与人交往.保持人际关系的开放性,其实质是保持个体在特定群体中的社会性存在,保证个体成为一个与他人 共时态 存在的社会成员,而不是完全孤立于社会的个体.[3](P221-223)3.2.3 良好的校园文化建设有利于创造型人格的培养虽然人格的发展受遗传因素的影响而具有稳定性,但是在环境的作用下具有复杂性和动态性.张永宁、杜金亮的研究表明人格行为是在环境的刺激下形成的,环境刺激是需要产生的源头.校园文化是学校在长期的发展中沉淀下来的,它的影响虽然是隐形的,但却是不可忽视的.校园文化的建设要注意发挥校园媒体的舆论导向作用、图书馆和资料室的激励作用、各种社团的锻炼作用以及校园文化活动的作用,总之校园文化的建设要以人文性为指导,以自由、民主、平等为原则,以促进学生的创造型人格发展为目标.3.3 大众传媒是培养创造型人格的有力工具随着我国经济的快速发展和信息技术的普及,电视、手机、电脑等传播工具在人们生活中的影响越来越大.这些媒体传播的信息可能对人们的世界观、价值观等人格发展和行为方式产生极大的影响.因此,大众媒体的影响不可忽视,首先,文化部门应加强对信息的筛选和监管,多传播积极的思想,坚持正确的舆论导向;其次,要培养媒体的社会责任感,使全社会形成尊重知识、尊重创新的氛围,激发青少年发展创造型人格的积极性和主动性.从目前的研究成果来看,对创造型人格的基本结构、影响创造型人格的因素的研究比较深入,对创造型人格的培养途经也受到了广泛的关注.但是,关于 如何有效地发挥社会、家庭、学校、自我教育的作用 的研究仍然过于笼统、抽象.特别是 学校教育如何通过可行的具体措施培养学生的创造型人格 这一问题,仍然有待于更加深入、务实的研究和实践,从而使学校教育真正发挥培育创造性人才的关键作用.参考文献:[1] 赵承福,陈泽河.创造教育研究新进展[M].济南:山东人民出版社,2002.[2] 张忠仁.创造型人格培养的困惑与超越[J].渤海大学学报(哲学社会科学版),2004,(11):95-96.[3] 张文新,古传华.创造力发展心理学[M].合肥:安徽教育出版社,2004.[4] 覃宪儒,蔡立丰.浅析创造性人格的特征及其培养[J].政治研究,2010,(3):12-13.[5] 杨俊岭,曹晓平.创造性人格特征的研究[J].沈阳大学学报,2002,(3):87-88.[6] 刘军,马建国,李义宝.影响大学生创造力培养的管理因素分析[J].长春工业大学学报(高教研究版),2006,(9):38.[7] 谭小宏.创造教育学导论[M].北京:北京师范大学出版社,2012.The Characteristics of Creative Personality and its DevelopmentSUN L-i li(Educational Department,Suzhou University,Suzhou,Jiangsu215123,China) Abstract:With the coming of knowledge-based economy,creative personality is receiving more and more attention. And therefore,cultivating student s creativities personality has become one of the aims of the school education,but the attention paid to the power system of cultivating activities is far from satisfactory.B y analyzing the features of creative personality and its causes,some effective ways have been found to cultivate creative personality.Key words:creative personality;characteristics;causes;ways of cultivation[责任编辑:尤书才]108。
