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教育改革：培养创新型人才
一、教育变革：塑造创造性人才
在当今社会，教育一直被认为是塑造未来人才的重要途径。
然而，传统的教育模式往往过于注重死记硬背和机械式的学习，缺乏培养学生创新思维和实践能力的环节。
因此，教育改革迫在眉睫，需要重视培养创新型人才，以适应社会发展的需求。
二、创新教育：激发学生潜能
创新教育是培养创新型人才的关键。
它强调的不仅是知识的传授，更重要的是激发学生的创造力和解决问题的能力。
通过开展项目式学习、实践活动和跨学科教学，学生可以更好地发挥自己的潜能，培养创新思维和团队合作能力。
三、实践教育：锻炼学生动手能力
除了理论知识的传授，实践教育也是培养创新型人才不可或缺的一环。
学生通过参与实习、社会实践和创业项目，可以将所学知识应用到实际生活中，锻炼动手能力和解决实际问题的能力。
这种实践性的教育方式可以更好地培养学生的创新精神和实践能力。
四、跨学科教育：拓展学生视野
跨学科教育是培养创新型人才的有效途径之一。
通过将不同学
科的知识进行整合和交叉，可以帮助学生拓展视野，培养综合分析和综合解决问题的能力。
这种跨学科的教育方式可以激发学生的创新思维，培养他们在不同领域中灵活应对问题的能力。
五、结语
教育改革是一个长期而复杂的过程，培养创新型人才更是一个需要持续努力的目标。
通过创新教育、实践教育和跨学科教育的方式，我们可以更好地激发学生的潜能，培养他们的创新思维和实践能力，为未来社会的发展做出贡献。
让我们共同努力，推动教育改革，为培养更多的创新型人才而努力奋斗！。
浅谈“创造性”教育的人才培养1.“传授知识经验”。
从纵的方面来说，就是使社会受教育者继承和掌握前人在劳动创造中已经取得和积累起来的知识、技能和规范。
从横的方面来说，就是自身塑造出一个德智体美技等多种素质的结构，使之适应现代社会的发展。
综合纵和横的两个方面，“传授知识经验”就是继承前人的传统、知识、经验，使人的历史发展得以重现。
2.“发展再创造”。
在“传授知识经验”的基础上，按照社会进一步发展和更新的要求，按照对未来社会预测的结果去改变人的自身缺陷，去设计和培养出一代适应社会发展的新人。
教育同人们的生产劳动一起，共同构成了推动人类社会不断延续和发展的根本动力。
二、教育的本质与创造性教育的内涵1.教育的本质。
“教育，就是教育者以人类社会所积累的知识经验授予受教育者，使之转化为受教育者个人精神财富的这样一种社会过程”。
教育本质，就是自觉地传递前人及现实需要的人类文明成果，并加以运用去发展和创造未来社会。
2.创造性教育的内涵。
创造性教育，在教育观念上，就是使教育发展先于经济发展、产业发展，按照未来经济、社会发展的需要来确立今天教育的目的、内容、方法等等。
创造性教育，在教育内容上，就是传授使人们能够认清未来发展趋势，促进人们创造发明的科学知识，同时把开发人的创造潜力作为教育内容的重要组成部分。
三、教师在创造性教学中所遵循的原则1.发展学生智能的原则。
创造性教育的核心内容就是在开发人们现有的智力和潜能的基础上去进行知识的积累、吸收和创新。
在这里，我们强调开发智力潜能并不是否定知识传授，而是要求以开发智能为中心，在这个前提下进行知识的传授，使学生获得运用知识和扩展知识、更新知识的能力。
2.按照层次渐进的原则。
根据教学过程的规律和特点，数学活动可以分为三个层次：适应层次、发展层次、创新层次。
创造性教育的最终目的是在这三个层次的有节奏的递进过程中得到实现的。
3.发展学生个性的原则。
（1）要适当地减少课时，减少大量重复性的课外作业，使学生有充分的自我支配的自由时间，去安排自己的时间，发展自己的兴趣。
中国高等教育如何培养创新型人才《中国高等教育如何培养创新型人才》在当今时代，创新已成为推动社会发展和国家进步的关键力量。
中国高等教育肩负着培养创新型人才的重要使命，如何有效地实现这一目标，是一个值得深入探讨的重要课题。
创新型人才应具备多种特质和能力。
首先，他们要有强烈的创新意识和好奇心，能够主动探索未知领域，不满足于现状，敢于质疑和挑战传统观念。
其次，扎实的专业知识和广泛的跨学科视野是创新的基础。
只有对本专业有深入的理解，同时了解相关领域的知识，才能在交叉点上产生创新的火花。
再者，创新型人才需要具备较强的实践能力和动手操作能力，能够将想法转化为实际的成果。
此外，良好的团队合作精神、沟通能力和较强的适应能力也是不可或缺的。
当前，中国高等教育在培养创新型人才方面取得了一定的成绩，但仍存在一些问题。
教育理念相对滞后，部分高校仍过于注重知识的传授，而对学生创新思维和实践能力的培养重视不足。
课程设置不够灵活，难以满足学生个性化和多元化的学习需求。
教学方法较为单一，以教师讲授为主，学生参与度和主动性不够。
实践教学环节薄弱，学生缺乏将理论知识应用于实际的机会。
评价体系不够完善，过于侧重考试成绩，对学生的创新能力和综合素质评价不足。
为了更好地培养创新型人才，中国高等教育需要在以下几个方面进行改革和创新。
更新教育理念是关键。
高校应树立以学生为中心，注重创新能力培养的教育理念。
鼓励学生自主学习和探索，培养他们的独立思考能力和创新精神。
在教学过程中，要注重启发式、探究式教学，引导学生发现问题、解决问题。
优化课程设置至关重要。
增加跨学科课程和选修课程的比例，拓宽学生的知识面和视野。
课程内容要与时俱进，及时反映学科前沿和社会需求。
加强基础课程与专业课程的衔接，注重知识的系统性和连贯性。
改进教学方法是培养创新型人才的重要途径。
采用多样化的教学方法，如小组讨论、项目式学习、案例教学等，提高学生的参与度和积极性。
利用现代信息技术，开展线上线下混合式教学，为学生提供更加丰富的学习资源和便捷的学习方式。
创新人才培养的内涵特征类型及因素一、创新人才培养的内涵1.强调创新精神：创新人才培养强调培养学生的创新意识、创新思维和创新能力，培养他们在实际工作中具备创新和解决问题的能力。
2.注重知识与能力的融合：创新人才培养注重知识与能力的融合，既注重学生的学科知识的深度和广度，又注重培养学生的独立思考、动手实践、团队合作和创新能力。
3.践行创新教育的原则：创新人才培养要践行创新教育的原则，充分尊重学生的主体地位，激发学生的主动性和创造性，通过自主学习、合作学习和实践探究等方式培养学生的创新能力。
二、创新人才培养的特征1.个性化定制：创新人才培养注重根据学生的个性和特长进行个性化定制，根据学生的兴趣、能力和目标，提供合适的培养方案和资源。
2.实践导向：创新人才培养强调实践导向，注重培养学生的实际动手能力和解决实际问题的能力。
通过实践活动，培养学生的创新意识和创新能力。
3.跨学科交叉融合：创新人才培养鼓励学科交叉融合，培养学生的综合素养和创新能力。
通过跨学科的学习和合作，培养学生的综合分析、创新设计和问题解决的能力。
三、创新人才培养的类型1.创业型人才：培养学生具备创新创业的能力和精神，使其成为创新创业的实践者和领导者。
2.科研型人才：培养学生具备科学研究的能力和素养，使其成为科研领域的专家和学术带头人。
3.引领型人才：培养学生具备引领行业发展的能力和视野，使其成为行业领军人物和创新的引领者。
四、影响创新人才培养的因素影响创新人才培养的因素很多，主要包括以下几个方面：1.教育环境：教育环境包括教育资源和教育方式。
优质的教育资源和灵活多样的教育方式能够为创新人才的培养提供必要的条件和支持。
2.师资力量：优秀的教师是创新人才培养的关键。
师资力量的强弱直接影响到培养学生的能力和素养。
3.创新文化建设：创新文化的建设能够为创新人才的培养提供氛围和动力。
创新文化强调创新思维和创新行为的重要性，鼓励学生勇于创新和表达。
4.社会支持：社会对创新人才的认可和支持也是培养创新人才的重要因素。
81664 学科教育论文改革教育教学模式,培养创新型人才一、引言实践教学是培养应用型创新人才的主要环节，理想的实践环节是设计更多让学生通过动手操作达到技能要求的机会。
职业院校的根本任务是人才培养，职业院校当前急需解决的问题是寻求人才培养模式的突破，探讨如何通过各种有效途径，找到创新型人才培养的新模式，为我国社会经济、科技的发展培养更多高层次高素质的创新型人才。
二、创新型人才的定义创新型人才是以其博专兼具的、超强的创新能力、创造性思维和自由发展的个性为社会和人类做出巨大贡献的极少数人才。
或者说创新型人才是指掌握创新方法，具备创新能力，能完成创造性活动，具备创造性思维的高素质综合人才。
国际上对创新型人才的定义有四个要素，即智力、强烈的好奇心、反思能力和激情。
总之，创新型人才就是具有创新性思维、能够创造性地解决问题的人才。
创新型人才的培养是学校，特别是职业院校和大学的教育教学的首要任务。
三、创新型人才培养的途径中国高校传统教育模式在培养人才上存在的问题包括：学校对一个专业的所有学生制定统一的培养方案、课程计划，实行统一的教学方法与评价标准。
这种培养模式较注重学生掌握的“知识量”和对知识的接受能力，而忽视培养学生的“独立思维”和“发现问题、解决问题”的能力，是中国高校传统教育模式，属于知识灌输，而不是能力培养；是“授人以鱼”，而非“授人以渔”。
这种培养模式注重的还是考试制度，学生成绩的好坏，主要看一两次书面答卷的结果。
记忆力好、能死记硬背的学生容易获得高分，结果就有机会评奖学金、三好学生。
这些表现体现了在创新型人才培养中存在认识不充分、落实不到位、课程体系设置不合理、教学方式以守成性教育为主、学生评价体系难以适应培养创新型人才需要等问题。
很显然这些问题有必要通过探索适应高校培养创新型人才形势的途径加以解决。
（一）实施学生为主、教师为辅的教学模式培养创新型人才最根本的一步是要营造好良好的气氛，课堂教学是培养人才最主要的场所，必须在课堂教学中设计创新型人才培养的氛围，利用学生广泛的兴趣和强烈的求知欲，把握好“教”与“授”之间的关系，在教学中引导学生思考问题、提出问题、研究问题和解决问题。
创新型工程科技人才的特征与培养途径论文创新型工程科技人才的特征与培养途径论文在“创新型国家”建设与“科教兴国”战略和“人才强国”战略的贯彻落实中，创新型工程科技人才起着举足轻重的支撑作用。
现代工程的综合化和复杂化对工程科技人才的素质不断提出更新和更髙的要求，培养具有创新精神和创造能力的工程科技人才已经成为建设创新型国家的基础。
—、创新型工程科技人才的特征随着21世纪科学技术不断发展的需要，现代工程需要一大批能综合应用现代科学理论和技术手段、懂经济、会管理、兼备人文精神和科学精神的创新型工程科技人才。
一般而言，创新型工程科技人才都具有合理的知识结构、良好的专业素质和较强的综合能力。
1.知识结构。
知识结构指的是个体具有的相互联系、相互作用的各种概念、方法、经验等知识形成的知识子系统所构成的知识大系统。
其最重要的特征就是整体性和环境适应性。
所谓整体性指的就是构成知识结构的所有要素应该具备集合性、层次性和相关性。
而环境适应性要求个体的知识结构要具有动态性，即不断的调整组成知识结构的构成要素，或者是更新改造构成要素。
知识结构越合理,知识的质量越高,创新越容易，创造力也就越高。
创新型工程科技人才的知识结构强调“厚基础、宽口径”。
所谓厚基础,就是髙等工程教育既不能是满足一般学生需求的“一般教育”，又不能是过分强调专业面的很窄的专才教育，而是进行工程技术基础教育，使学生在工程技术方面有坚实的基础，这既有利于增强学生通过自学获取新知识的能力，又有利于增强学生适应不同工程实践需要的能力。
所谓宽口径，就是学生对不同工程实际的适应能力强。
这是工程实际对人才培养提橱的要求。
“厚基础、宽口径”的知识结构，即是强调为个性化发展奠定基础，创造条件和空间。
大学生作为创新型工程科技人才的培养主体,其知识结构的模式有很多种，如“通识型”模式、“T型”模式和“复合型”模式等。
在遵循大学生知识结构优化原则的条件下，比较理想的是“复合型”知i只结构模式。
培养创造性人才的职业教育思路随着社会的不断发展和进步，培养创造性人才已经成为职业教育的重要任务之一。
创造性人才具备创新思维和实践能力，能够在不同领域中提出新的观点和解决问题的方法。
本文将探讨培养创造性人才的职业教育思路，并提出相应的措施。
首先，培养创造性人才需要注重培养学生的创新思维。
创新思维是创造性人才的核心素质，它包括观察力、思维灵活性、问题解决能力等。
职业教育应该通过开展创新思维的培养活动，激发学生的创造力和想象力。
例如，可以组织学生参加创新项目，鼓励他们提出新的想法和解决问题的方法。
同时，教师也应该注重培养学生的创新思维，通过启发式教学和案例分析等方式，引导学生思考和探索。
其次，培养创造性人才需要注重实践能力的培养。
创造性人才不仅要有创新思维，还需要具备实践能力，能够将创新的想法付诸实践。
职业教育应该通过实践教学，培养学生的实践能力。
例如，可以组织学生参加实践项目，让他们亲身体验和实践创新的过程。
同时，教师也应该注重实践教学，通过实践案例的分析和讨论，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
此外，培养创造性人才还需要注重跨学科的培养。
创造性人才需要具备多学科的知识和技能，能够在不同领域中进行创新和实践。
职业教育应该通过跨学科的教学，培养学生的综合能力。
例如，可以组织跨学科的课程，让学生学习不同学科的知识和技能。
同时，教师也应该注重跨学科的教学，通过跨学科的案例分析和讨论，培养学生的综合能力和创新能力。
最后，培养创造性人才还需要注重培养学生的团队合作能力。
创造性人才往往需要与他人合作，共同完成创新项目。
职业教育应该通过团队合作的教学，培养学生的团队合作能力。
例如，可以组织学生参加团队项目，让他们学会与他人合作和协调。
同时，教师也应该注重团队合作的教学，通过团队合作的案例分析和讨论，培养学生的团队合作能力和创新能力。
综上所述，培养创造性人才的职业教育思路包括注重培养学生的创新思维、实践能力、跨学科能力和团队合作能力。
中国教育学刊2010.06人才培养模式创新研究创新（innovation）和创造性或创造力（creativ-ity）在心理学界被视为同义语。
自1978年以来30余年，笔者一直致力于对创新或创造性的研究。
一、困惑与思考笔者对该问题的研究缘起于自己的困惑与思考。
困惑一，为什么中国人或中国公民没有得过诺贝尔奖？因为现在国际上公认的创造性的主要指标就是诺贝尔奖。
笔者曾经看过美国的有关资料说，世界上智商最高的民族是犹太人与华人。
可是，犹太人诺贝尔奖金获得者人数是我们华人的28倍!当然，这里的华人主要是外籍的华人。
这就构成笔者的第一个困惑，结论是“高智商并不等于高创造”。
困惑二，为什么我们的学生考试成绩很好却缺乏创造力？有大量事实证明，我们的中小学生在“国际奥林匹克竞赛”中获得的大奖也不少。
有人说，我们小学的教育质量比欧美国家强，中学的教育质量，尤其是学生的知识面也比欧美国家的学生强。
可是我们的大学教育水平就跟人家打个平手；到研究生教育以后，欧美国家的学生在创造性方面有后劲，而我们的学生却往往缺乏后劲。
这就构成笔者的第二个困惑，结论是“高知识并不等于高创造”。
困惑三，如何解决“李约瑟悖论”？李约瑟是研究东方文化，特别是东方科技的一位重要专家。
他在评价中国人时，说了许多好话，但是他也谈到了“东方科技的没落”。
他说，中国人发明了火药、指南针、造纸术、印刷术，但是，现在的科学，像量子理论、相对论、信息理论、集成电路、多媒体、电脑等哪个是你中国人发明的呢？这种悖论如何解决？这就构成笔者的第三个困惑。
为此，笔者作了三点思考。
思考一，我们“自主创新能力还不强”[1]，缺乏创造性人才是关键问题所在。
因此，必须培养一批又一批的创新人才。
思考二，检讨一下我们的教育，确实存在不少问题，也可以用“失衡”两个字来表示。
这种教育失衡是解决问题的突破口。
因此，从教育创新入手，注重创新人才培养，这是解决问题的关键。
思考三，实行创新教育或教育创新、培养创造性人才，这是解决问题的关键，这将关系到我们民族的命运。
因此，培养创新人才或创造性人才是国家发展战略的核心，也是提高综合国力的关键。
党中央、国务院于2006年2月发表的《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020年）》[2]中，提出了建设创新型国家指令，不仅具体制定了创新人才的培养方针，而且指明了我们创新或创造性研究的方向。
我们对于创造性的研究是以思维品质的研究为切入点，思维品质中就有一个创造性，或叫独创性，这使笔者对创造性有了一系列的研究。
笔者和自己的团队围绕着这个问题发表了一系列的论著[3-4]。
在这过程中，笔者的弟子董奇是团队的杰出代表，他结合自己的硕士论文和博士论文，在笔者的研究基础上，对创造性进行了更进一步的研究。
后来在笔者主编、浙江教育出版社出版的8本“儿童青少年心理学”中，他写了《儿童创造性的发展》一书。
20世纪80-90年代他围绕创造性问题发表了许多文章。
在这个基础上，2003年笔者领衔自己的研究团创造性人才特征与教育模式再构［摘要］有关创造性30余年的研究是基于“中国缺少诺贝尔奖获得者”“中国学生学习成绩好却创造性差”和“李约瑟悖论”三个困惑和思考，以思维品质为切入点进行的。
创造性的实质是指根据一定目的，运用一切已知的信息，产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的智力品质，其研究在历史上共经历了五个阶段。
从这一实质出发，创造性人才可视为创造性思维加创造性人格，前者具有五个特点，而后者是一种创造性的非智力因素。
创造性学习、创造性教育和创造性人才培养是整个研究的重点部分。
有关创造性的研究认为，要在强调学习者的主体性、重视学习策略等创造性学习特点的基础上，进行让学校的三种群体产生出五种教育效能的创造性教育，进而融东西方教育模式为一体，培养“T”型人才。
［关键词］创造性；创造性人才；创造性学习；创造性教育［中图分类号］G44［文献标识码］A［文章编号］1002-4808（2010）06-0001-04◆林崇德林崇德/北京师范大学资深教授，中国心理学会理事长（北京100875）。
1--队才敢承担教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“创新人才与教育创新研究”[5]。
二、探索创造性的实质自20世纪70年代一直到21世纪初，国外学者对创造性有三种定义：一是强调过程，二是强调产品，三是强调个性。
哪一种定义对呢？笔者认为这三种定义全对，只不过它们是从不同的角度论述问题罢了。
因此，笔者综合这些观点，把创造性定义为：根据一定目的，运用一切已知的信息，产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的智力品质[4]。
这个定义既指创造或创新的过程，又指创造或创新的产品，也指创造或创新的个性特征。
定义的前半部分“根据一定目的，运用一切已知信息产生出什么什么来”，这当然是创造性思维的过程。
产生出什么来呢？“新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品”来。
但笔者并没有把种属关系定在产品上，而把种属关系落到“智力品质”上，界定创造性是一种个性差异或人格差异。
所以，笔者重视过程、产品与个性这三个问题。
今天中国心理学界或有人在谈到创造性定义的时候，不少人采用了这个定义。
有人加了注解，说林某人这样说的。
可有人却说“心理学一般认为”。
于是，有些学生就对笔者说：“林老师，您80年代初提出的定义人家只加‘一般认为’，还有著作权所有吗？”笔者听了以后反而很高兴，因为笔者自己的定义或自己的观点，被整个学术界或心理学界所接受，已作为“一般性”的观点，这对笔者来讲是一种幸运。
创造性的实质是什么呢？笔者提出是“主体对知识经验或者对思维材料的高度概括，而后集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新颖的层次和交接点”。
它的因果关系呢？概括性越高，则创造性越突出；知识系统性越强，则创造性越突出；减缩性越大，则创造性越突出；迁移性越灵活，则创造性越突出；注意性（灵感的基础）越集中，则创造性越突出。
三、创造性心理的研究简史要研究任何一门学问，必须了解其研究史。
围绕创造性研究，国际心理学界走过了五个阶段[4]。
第一个阶段（约1869～1907年）：1869年，英国心理学家、进化论提出者达尔文的表弟高尔顿（F.Galton）出版了《遗传与天才》一书，公布了他所研究的977名天才人物的思维特征，这是国际上最早对“创造性”进行研究的系统文献。
高尔顿的书出版后，引起了心理学界的兴趣，此后，陆续发表了不少理论文章。
在这一阶段，出版或发表的文献大都是从理论上进行探讨，并对“创造性”的“先天”与“后天”的关系问题展开了辩论，但该阶段没有实验研究。
第二个阶段（约1908～1930年）：心理学家把创造性心理学划入“人格心理学”中，对创造性进行个性心理的分析。
1908年，弗洛伊德（S.Freud）出版了《诗人与白日梦》一书，介绍了他及助手对富有创造力的诗人、作家、艺术家等的研究，把想象性作品比作白日梦。
此时，一些心理学家开始研究创造性思维，如美国心理学家华莱士（J.Wallas）1926年出版了《思维的艺术》。
他在该书里提出了创造性思维的四个阶段（准备、酝酿、启发、检验）的著名理论，至今仍为大家采用。
这个阶段的主要特点是采用传记、哲学思辨的方法研究文艺创作中的创造性，并将这种创造性作为人格或个性的表现。
第三个阶段（约1931～1950年）：哲学家和心理学家开始研究创造性的认识结构和思维方法。
代表著作有1931年美国心理学家克劳福德（R.P. Clauforde）出版的《创造性思维方法》和1945年德国格式塔学派心理学家维特墨（M.Weitheimer）出版的《创造性思维》等。
特别是维特墨，他的著作来源于其社会调查和大量的实验研究，可以说达到了“顶天立地”的程度，“顶天”者，他研究了诺贝尔奖获得者的思维特征；“立地”者，他联系中小学教学，提出诸如“6根火柴棍，怎样搭成4个三角形”的问题。
第四个阶段（约1950～1970年）：以吉尔福特（J.P.Guilford）1950年在美国心理学会年会的讲演为起点。
他演讲的题目是“创造性”，指出了以前美国对创造力研究太少，号召必须加强创造力的研究。
这一时期的根本原因在于综合国力竞争，尤其是1957年苏联人造卫星的上天，成为刺激美国加强创造性研究的一个动力。
于此，美国人意识到其科技和军事优势受到威胁，应急起直追，改变美国的科技状态。
其途径就是大力开展对创造性问题的研究和培养创造性的人才。
吉尔福特等人还设计了一些创造性思维的量表，影响很大。
第五个阶段（20世纪70年代以后的30余年）：创造性人才特征与教育模式再构2--创造性的研究越来越受到重视，研究方法越来越多，创造性人才的培养也提到各国的教育议程上。
创造性教育（creative education）和创造性学习（creative learning）都是20世纪70年代后的产物，至80年代后完善。
具有代表性的成果是美国于1986年成立的美国科学促进会（AAAS），1989年发表了题为“美国人应有的科学素养”的报告（中文译本为《普及科学———美国2061计划》）。
这个报告是为科学教育改革“2061计划”服务的。
2061年，是1989年后重见哈雷彗星的年份，该报告的主要内容是着眼国民素质，实行全面改革，其目的是提高国家的技术创新能力和竞争能力。
这是一份美国培养和造就高创造性人才的宣言，它对我国青少年的创造性能力培养不无借鉴意义。
四、创造性人才构成的心理因素20世纪80年代初，笔者提出：创造性人才=创造性思维+创造性人格，着重强调培养创造性人才不仅要重视培养创造性思维，而且要关注创造性人格的训练；不能简单地讲创造性思维天赋，重要的是看后天培养的结果；不要把创造性仅仅局限于智育，而是贯穿于整个教育的整体。
关于创造性思维，笔者提出有五个特点：新颖、独特且有意义的活动基础；思维加想象的内容；有“灵感”表现；分析思维与直觉思维相统一；发散思维与辐合思维相结合。
这里涉及一个发散思维的问题。
美国心理学家吉尔福特和他的学生认为，发散思维就是创造性思维，它包括流畅性、变通性、独特性。
而笔者认为这不够，所以加了前面四条。
除此以外，笔者对发散思维和辐合思维的关系也不同意吉尔福特的观点。
他把发散思维捧上天，认为在教育中辐合思维一钱不值。
笔者则认为发散思维和辐合思维是辩证的统一。
辐合思维的实质是一题求一解，而发散思维的实质是一题求多解。
一题求一解是一题求多解的基础，一题求多解是一题求一解的发展。
当一个人有了多解以后还要去求最佳解，又回到辐合，两者结合才是创造性的思维。
创造性的人格是什么呢？笔者认为它是一种创造性的非智力因素[6]。
吉尔福特提出8条，斯腾伯格提出7条。
而笔者非常强调斯腾伯格其人。
小学和初中阶段斯腾伯格的智商都不及格。
