苏武传公开课一等奖共37页

苏武出使背景
秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大 控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强 民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战， 取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之 策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好， 汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。
屈节辱命，虽生，何面目以归汉!引佩刀自刺。 武骂律曰：女为人臣子，不顾恩义匈奴之祸从我始矣。
分析人物，总结手法
用语言、细节刻画人物
②细节描写，如：
武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白。 如苏武自刺一节，被置于地坎温火之上，蹈背出血，气 绝复苏，充满悲壮色彩。而周围人的反应是卫律惊，自抱持 武惠等哭，舆归营单于壮其节。这一惊、一哭、一壮的细节 描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。 武既至海上，廪食不至，掘野鼠去草实而食之。仗汉节 牧羊，卧起操持，节旄尽落。
卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所 谓真金不怕火炼，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓 的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念 如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。
作用：突出主题，苏武的崇高的民族气节、强烈的爱国 意识、艰苦卓绝的斗争精神。
分析人物，总结手法
用语言、细节刻画人物 ①语言描写多集中于：受审讯和劝降两件事。如：
苏武留胡节不辱！雪地又冰 天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞 毡，牧羊北海边。心存汉社稷， 旄落犹未还，历尽难中难，心如 铁石坚。夜坐塞上时闻笳声入耳 痛心酸。
转眼北风吹，雁群汉关飞。 白发娘，盼儿归，红妆守空帏。 三更同入梦，两地谁梦谁；任海 枯石烂，大节定不亏。终教匈奴 惊心碎胆共服汉德威。
学习目标
1、学习本文运用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出 主题、塑造人物的写法。 2、了解课文中词类活用、一词多义等语言现象，积累文言 基础知识。 3、引导学生学习继承苏武的伟大民族精神，培养爱国主义 情感。

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四、写作提升，画龙点睛。
内容
学习任务三：在上一环节写作实践的基础上， 请用以下某一种方法①添加一句诗词②加入 一些副词、关联词③将事例对偶化或排比化 ④适当改变论证方法⑤适当改变论点的句式 ⑥适当添加一些成语。
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五、写作交流，互评学习。
示例
苏武，您是一个怎样的人？我想，“风一更，雪一 更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”是您的无可奈何； 我想，“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”是您的冷 静自守；我想，“弃荣华舍富贵意志坚定，拒卫律别李 陵信念执着”是您的铮铮傲骨。北海19年，仍不屈不挠， 始终坚守“诚甘乐之”的深情告白。这份坚守，如同千 年美酒，留得口齿醇香，既滋润了各方天地，也唤醒当 代青年爱国之热忱。我想，对国忠诚便是您的模样。
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千古探疑明君心
深读
苏武的忠心是不是“愚忠”？
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பைடு நூலகம்
铮铮傲骨撼少卿
拓展
一战成名，一战名灭， 有仇莫能报，有家莫能回， 有罪莫能赎，有怨莫能诉， 从此背上了“叛国者”的 名号。
对于挣扎的李陵，“富 贵不能淫，贫贱不能移， 威武不能屈”的苏武其实 就是他最好的药。
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自我 控制
自律
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二、写作预估，解读事例。
内容
学习任务一：学生两人为一小组，对“苏武 牧羊”的事例，运用“联想法”进行解读， 并从联想结果中指出能用此事例论证的论点。
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三、写作实践，依事论理。
内容
学习任务二：从上一环节的联想结果中选取 一个与事例有关联的话题，用“苏武牧羊” 的事例，依照“分论点+事例描述+论证”的 思维模式，对所选话题进行片段写作。

天月，陇上羊归塞草烟。
回日楼台非甲帐，去时冠剑是丁年。茂陵不见
封侯印，空向秋波哭逝川。
——唐•温庭筠
3、武所得赏赐，尽以施予昆弟、故人，士未有不廉
而能著节者也。
——清•何 焯
❖ 传承民族精神
关于气节的名句
❖ 1、不降其志，不辱其身（《论语》）
❖ 2、志士仁人，无求生以害仁，有杀生以成仁（《论语》 ）
理清文章脉络
❖ 1.出使匈奴 2.缑王谋反 ❖ 3.祸及汉使 4.舍生取义 ❖ 5.卫律逼降 6.苏武牧羊 ❖ 7.李陵劝降 8. 忠贞不渝 ❖ 9.汉匈和亲 10.发白归汉
重点段落赏析—苏武牧羊
律知武终不可胁，白单于。单于愈益欲降之，乃 幽武置大窖中，绝不饮食。天雨雪，武卧啮雪,与旃毛 并咽之，数日不死。匈奴以为神。乃徙武北海上无人 处，使牧羝，羝乳乃得归。别其官属常惠等各置他所。 武既至海上，廪食不至，掘野鼠去草实而食之。杖汉 节牧羊，卧起操持，节旄尽落。积五、六年，单于弟 於靬王弋射海上。武能网纺缴，檠弓弩，於靬王爱之， 给其衣食。三岁余，王病，赐武马畜、服匿、穹庐。 王死后，人众徙去。其冬，丁令盗武牛羊，武复穷厄。
《苏武传》
济源高级中学 邓贵荣
歌曲《苏武牧羊》
苏武留胡节不辱! 雪地又冰天，苦忍十九年。 渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。 心存汉社稷，旄落犹未还。 历尽难中难，心如铁石坚。 夜坐塞上时，闻笳声入耳心痛酸。
学习目标
1.掌握文段中重要的文言实词。 2.重点分析文段中体现出来的主人公苏武 的性格特征，感受苏武坚贞不屈的民族气节， 体会苏武的人格魅力。
❖ 杖节牧羊十九年
❖ 一颗丹心永流传
总结： 苏武的性格特征
❖ 从“苏武牧羊”这段文字中我们看到了苏武怎样的 性格特征？

文化背景
汉朝推崇儒家思想，强调忠君爱 国，苏武的忠诚与气节成为当时 社会的典范。
作者介绍
01
02
03
作者
班固，东汉时期史学家、 文学家。
主要作品
《汉书》、《两都赋》等 。
文学地位
被誉为“汉赋四大家”之 一。
创作背景
个人经历
班固因事被捕入狱，后被释放，心怀感慨，创作《苏武传》以抒发胸臆。
社会影响
通过《苏武传》的创作，班固表达了对忠诚、气节的崇尚，对当时社会产生了 深远影响。
义士。
03 《苏武传》的艺术特色
叙事手法
倒叙与插叙
通过倒叙和插叙的手法，使故事 情节更加紧凑，增强了故事的悬
念和吸引力。
情节安排
情节安排巧妙，情节之间的逻辑关 系清晰，使得故事情节连贯，易于 理解。
叙事节奏
叙事节奏把握得当，快慢有度，使 得故事情节跌宕起伏，引人入胜。
人物塑造
人物性格鲜明
人物关系复杂
04
分析《苏武传》所体现 的民族精神和文化价值 。
学习建议
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02
03
04
精读文本
仔细阅读《汉书·苏武传》， 把握故事情节和人物形象，理
解苏武的精神内涵。
对比阅读
将《汉书·苏武传》与《史记· 苏武传》进行对比阅读，分析 两部史书在记述上的异同点。
深入思考
结合思考题进行深入思考，培 养分析问题和解决问题的能力
查阅关于《苏武传》的学术论文，深入了 解学界的研究成果和观点，提高对苏武故 事的理解层次。
思考题设计
01
苏武在北海牧羊期间， 如何保持坚定的信念和 忠诚？请结合文本分析 。
02
比较《汉书·苏武传》与 《史记·苏武传》在内容 上的异同点，并分析原 因。

文学价值探讨
文学地位：苏武 传在中国文学史 上的重要地位
文学风格：独特 的文学风格和表 现手法
文学价值：对后 世文学的影响和 价值
文学意义：苏武 传所传达的文学 意义和启示
对后世影响分析
文学价值：苏武传是中国文学史上的经典 之作，具有极高的文学价值，对后世文学 创作产生了深远的影响。
历史价值：苏武传作为历史人物传记，具 有重要的历史价值，对后世的历史研究和 文化传承产生了积极的影响。
主要人物性格特点分析
苏武：忠诚、坚韧、有骨气，面对威逼利诱始终坚守气节 李陵：忠诚但矛盾，既忠诚于国家又深爱苏武，最终选择投降匈奴 汉武帝：果断、有远见，对苏武的忠诚给予高度评价 匈奴单于：狡猾、残忍，试图通过威逼利诱让苏武屈服
故事主题思想解读
忠诚与信仰：苏武坚守汉朝信仰，不屈不挠的精神 坚韧与毅力：苏武在艰苦环境下，保持坚韧不拔的毅力 爱国与民族自豪：苏武作为汉朝使节，维护国家尊严和民族自豪感 忠诚与信仰的传承：苏武精神对后世的启示和影响
教学内容：确 定教学内容， 包括重 择适合的教学 方法，如讲授、 讨论、案例分
析等
教学步骤：设 计教学步骤， 包括导入、新 课、巩固练习
和总结等
教学评价：制 定教学评价标 准，包括学生 表现、课堂互 动和作业完成
情况等
教学方法与手段介绍
教学方法：讲解、 讨论、案例分析
教学手段：PPT、 视频、图片
作者简介及主要作品
作者简介：简要 介绍苏武的生平、 成就及主要作品
主要作品：《苏 武传》及其他相 关作品介绍
苏武传背景：简 要介绍《苏武传 》的创作背景及 历史背景
苏武传作者简介 ：介绍苏武的生 平和主要作品， 强调其文学成就 和影响

网络资源
利用互联网上的图片、音频、视频等 资源，丰富教学内容，激发学生的学 习兴趣。
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学生活动设计与实施
角色扮演活动
01
让学生扮演苏武等历史人物，通过表演、演讲等方式展示自己
对人物形象的理解和塑造。
小组讨论活动
02
组织学生分组讨论课文内容、人物形象、主题思想等话题，培
养学生的合作精神和口头表达能力。
通过开展丰富多彩的实践活动，如民族文化展示、民族精神主题演讲等，促进学生 对民族精神的传承和弘扬。
21
当代青少年价值观引导
通过引导学生思考苏武忠诚爱国、坚守 民族气节等品质对于当代青少年的启示 意义，帮助学生树立正确的世界观、人
生观和价值观。
结合当代社会现实和青少年成长特点， 引导学生关注国家大事、关注社会民生 ，培养学生的社会责任感和公民意识。
《苏武传》精品教学案一等 奖(人教版高一必修四)
1
目录
• 引言 • 文本解读与赏析 • 知识点与考点归纳 • 教学方法与手段探讨 • 德育渗透与情感熏陶 • 课堂互动与拓展延伸
2
01 引言
3
教学目标与要求
01
02
03
知识与技能
掌握《苏武传》的背景、 人物、情节及艺术特色； 理解文中重要词语和句子 的含义。
阅读指导
针对推荐的阅读材料，给予学生相应的阅读指导，包括阅读方法、阅读重点、思考问题等，引导学生进行有效的 课外阅读和学习。同时，鼓励学生提出阅读过程中的疑问和困惑，通过课堂讨论或向老师请教等方式解决。
26
THANKS
感谢观看
27
创意写作活动
03
引导学生以苏武的故事为素材，进行创意写作，培养学生的想

武的民族气节和爱国精神，高度赞扬了他忠贞不渝、
； ②（5-5） 出使被扣，义不受辱 恐吓利诱，不屈不淫 ③（6- 6） ； ④（7北海牧羊，贫贱不移 李陵劝降，私情不动 。 8）
第三部分（9～10）： 匈汉和亲，苏武得返 。
①（3-4）
；
•课文是怎样从环境和细节描写入手来 挖掘人物性格特征的？
为了表现苏武的性格、气节及始终不渝 的爱国精神，文章在记“行”时又着力于环 境及细节的描写。冰天雪地廪食不至的北海 牧羊环境，把苏武这个人物推到了矛盾斗争 的风口浪尖上，让人物性格得以淋漓尽致的 展示。细节描写，充分表现出苏武不屈的民 族气节。
•文章记事有详有略，对卫律和李陵劝降 部分详细描写，作者为什么要这样处理， 有什么用意？
卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏 武的气节。面对威逼利诱，面对死亡威胁， 唯有坚守信念才会宁死不屈。
•研读卫律和李陵对苏武的劝降部分分析 卫律、李陵的性格特征，从而感受苏武 的人格魅力。
卫律：卖国求荣、傲慢无礼、阴险狡诈。 李陵：与卫律不同，他对汉朝还有感情， 对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志 不坚定，因一己之私而背叛祖国投靠匈奴。
历史不能忘记，在浮华与坚守之间，北 海的苏武，那流放于荒山野原的铁血男儿， 用不屈与铮铮傲骨作出了最完美的诠释， 忘却富足，成就气节；铭记祖国，造就伟 大。 我明白了，在忘却与铭记之间，在享 受与坚忍之间，那行于枯草寒冰之上的苏 武，用执著与信念作出了最美好的答案： 富贵，只不过过眼云烟，忘却，便是它的 最好归宿；忠心，方才是历史永恒，铭记， 是它的精神家园。
永远的苏武
挥一挥羊鞭，锦帽貂裘，他将其扔进 云霄深处；弄一支秃笔，矮纸斜行，他镌 刻出对大汉最深切的眷顾。一边是高官厚 禄，一边是赤胆忠心：站在忘却与铭记之 间、站在逸豫与忧劳之间，他选择了忘却 富贵，选择了铭记忠心给人性涂上最浓重 的一笔。 擎一支旄节，他怀抱汉匈和睦的夙望， 奔走于茫茫大漠；扶一阵驼铃，他阔别长 安的歌舞升平，游荡于寒沙裹草；他要用 挺直的脊梁，架起横亘天山，沟通中原的

2、卫律和李陵劝降的情形和说辞有什么不同？为什么？
明确：卫律在劝降苏武时采取的是软硬兼施、威逼利诱的方 式。先以副使张胜获罪，苏武“当相坐”，来胁迫他，遭拒 绝后，又“复举剑拟之”来威逼，然“武不动”。威逼不成， 又以“赐号称王，拥众数万，马畜弥山，富贵如此”来利诱。 而李陵则是以老朋友、老同事的身份，在饮酒叙谈之中，动 之以情，晓之以理；先指出汉朝的薄情，其父兄都被汉武帝 害死；再披露苏武家庭的悲剧：“太夫人已不幸”“妇年少， 已更嫁”“独有女弟二人，两男一女，今复十余年，存亡不 可知”；又以切身体会说明最初与苏武颇有同感；最后指出 汉朝法令无常，即使回去也难保身家平安。所以“人生如朝 露，何久自苦若此？”显得推心置腹，委婉通情。
二、运用对比手法。
为了突出表现苏武的民族气节， 文中着重写了三个叛徒，与苏武形成鲜 明对比：一个是副使张胜，一个是为虎 作伥的卫律，一个是曾为朋友的李陵。 他们都在匈奴的威势面前丧失了民族气 节，拜倒在敌人脚下。唯独苏武大义凛 然，为了民族尊严和汉王朝的利益，宁 死不屈。作者为我们塑造了一个丰满的、 动人的、高大的民族英雄形象。
1、苏武在被囚禁流放以前两度要自 杀，后来又想方设法要活下去。这是 否矛盾？
1、苏武在被囚禁流放以前两度要自杀，后来又想方设法要活下去。这是否矛盾？
明确：并不矛盾。苏武在胡地以维护国家民族 尊严作为自己的崇高使命和行为准则。我们不 难明白，匈奴对苏武等人的劝降实际上是匈奴 与汉朝的一次对峙，关乎国家尊严、民族气节。 事发时他已经意识到“事如此，此必及我，见 犯乃死，重负国”。“重负国”是因为事先没 有发现副使张胜的阴谋而导致祸及国家，苏武 意识到，一旦被匈奴审讯，就会给国家带来羞 辱，所以要自杀以避免受审。
这时斗争是相对缓和的，直接表现的是 苏武与自然环境做斗争。

合作交流：古往今来，如苏武一般，身上葆有对 国家民族利益的忠贞不渝的英雄人物不胜枚举， 你能试举一二，谈谈自己对这种民族大义的现实 性的理解？
阅读交流： 你能结合古代儒家传统文化的
核心思想，分析古代志士仁人的 大义缘何而来么？
1.德者事业之基。
《菜根谭》
2.克己复礼为仁。
《论语·颜渊》
3 先义而后利者荣，先利而后义者辱
《荀子》
4.富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。
《孟子·滕文公下》
5.君子修道立德，不为穷困而改节。
《孔子家语·在厄》
6.君子坦荡荡，小人长戚戚。
《论语·述而》
7.孟子曰：“鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，
舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也。义，亦我所欲也；二者不
可得兼，舍生而取义者也。”
《孟子·告子上》
8.孟子曰：“穷则独善其身，达则兼善天下。” 《孟子·尽心上》9.
学恶乎始?恶乎终?曰：其数则始乎诵经，终乎读礼。其义则始乎为
士，终乎为圣人。
《荀子·礼论》
读诗使人灵秀 读史使人明智
苏武：
公元前140年 ｜
公元前60年
传记文学写作特点：
刻画典型环境（情 节）中的典型人物性 格
略读文本觅典型：
两次自杀 两次反降 一次牧羊
细读典型悟人格：
重负国 屈节 辱命
国家民族利益至上
卫律威逼 卫律利诱
李陵晓理 不能 移，威武不能屈，此之
谓大丈夫。 《孟子·滕文公下》
幽武置大窖 徙武北海上 绝不饮食
国家民族利益至上
苏武人物形象：
忠君爱国，威武不屈，贫贱 不移，富贵不淫，忠贞不渝，坚 韧不拔的顶天立地的大丈夫形象。

前四史
《史记》 第一部纪传体通史，作者司马迁
《汉书》 第一部纪传体断代史，作者班固（班昭）
《后汉书》 纪传体史书，作者范晔，南朝宋时期著名
史学家、文学家
《三国志》 纪传体断代史，作者陈寿，三国时蜀汉及
西晋时著名史学家
《汉书》《史记》对比
史记
汉书
题材：我国第一部纪传体通史 时间跨度：3000多年 体例：本纪、世家、列传、书、表
被活捉
审理这个案件
暴露、泄露 把情况告诉,v.
被侵犯、被侮辱
武曰：“事如此，此必及我，见犯乃死，重负国！”欲自
牵连
才
更加 对不起
杀，胜、惠共止之。虞常果引张胜。单于怒，召诸贵人议，
牵扯
欲杀汉使者。左伊秩訾zī 曰：“即谋单于，何以复加？宜皆
使动用法，使…投降
降之。”
假如
“以何”用什么
第2、3段
《资治通鉴》(司马光)
以为人物立传记的方 式记叙史实的史书。
《史记》(司马迁) 第一部纪传体通史
《汉书》(班固) 第一部纪传体断代史
《后汉书》(范晔)
自西周起，戎族开始威胁中原王朝， 周幽王烽火戏诸侯后，犬戎部落入侵， 迫使平王东迁。 秦始皇统一中国后，命蒙恬北击匈奴， 收河套，“却匈奴七百余里，胡人不 敢南下而牧马”。（《过秦论》）。 真正与匈奴进行大规模战斗是在汉朝。
题材：我国第一部纪传体断代史 时间跨度：230年左右 体例：纪、表、志、传
两书合称为：“史汉”
迁文直而事核，固文赡而事详——范晔
我国史书体例简介
编年体
国别体
纪传体
按年月日有次序地 记载史事的史书。
以国家为编排顺序 记载史事的史书。