小组合作学习有效性地研究结题报告材料

初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结篇一：《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告一、课题的提出随着课改的不断深入，在初中英语课堂教学中以学生为主体的教学理念不断深入人心，传统的课堂讲授语言知识的教学方法也得到了不断地更新和优化。

《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

”然而，在当前的中学英语教学实际中，课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学、有效地利用，在改变传统的以教师为中心“Chalk and Talk”的局面后，不少教师往往容易走向另一个极端——为活动而活动。

英语课堂教学常出现只有活动、没有语言的现象，而且许多课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标。

我们经常可以看到这样的现象：一课堂上游戏连游戏，活动加活动，热闹非凡；学生忙忙碌碌，笑逐颜开。

但在热闹之后，我们不禁要问，在这样的课堂上教学目标是否达成？教学任务是否完成？学生是否运用了所学的知识进行语言交际活动？而有些课堂教学活动过于机械，从而导致课堂气氛沉闷，使英语学习活动缺乏生机和乐趣。

有些教师在组织教学活动时，重结论，轻过程，而有些则重形式，轻效果。

这些现象都会造成课堂上“费时较多，收效较低”的结果。

因此，提高英语教学质量，提高课堂教学效益的关键在于优化初中英语课堂教学活动的设计，提高英语教师的教学能力。

二、课题研究的理论依据美国学者爱德华`霍尔的互动理论认为：无论是口头语言还是书面语言，都存在着互动，人与人要进行交际，就必须以互动的方式互相作用、互相影响，因为“互动是生活在集体中的一种功能。

”新课程标准也明确提出，英语教学的主要目标之一是培养学生用英语进行交际，而不仅仅只是重视语言形式或语言技巧。

小学数学小组合作学习实验与研究结题报告内容摘要：一课题实验与研究的提出小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。

传统教育模式的数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位的现象，在传统观念的禁锢下，老师还有意无意地强化着学生对老师的依赖。

从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏。

同时，在科技日益飞速发展的今天，我们可以看到，任何大的科学研究和试验、任何大的工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与合作，合作精神和能力的培养正有日益受到广大教育工的重视，如何探索一条适合学生生动发展，有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学路子，成为新时期教育工不得不面对的新课题。

因此，我们决定在小学数学课堂教学中进行“小学数学小组组合作学习”的研究，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。

主要原因有三:一课题实验与研究的提出小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。

传统教育模式的数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位的现象，在传统观念的禁锢下，老师还有意无意地强化着学生对老师的依赖。

从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏。

同时，在科技日益飞速发展的今天，我们可以看到，任何大的科学研究和试验、任何大的工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与合作，合作精神和能力的培养正有日益受到广大教育工的重视，如何探索一条适合学生生动发展，有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学路子，成为新时期教育工不得不面对的新课题。

如何提高小组合作学习的效率的研究结题报告一.问题提出合作的意识和能力,是现代人所应具备的基本素质。

随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来,未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事,能否有效地表达自己的见解,能否概括与吸收他人的意见等。

因此,培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。

《新课程标准》在"课程的基本理念"中提出了"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"、"学生是学习和发展的主体"。

生物课程必须根据学生身心发展和生物学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。

"可见,合作学习已成为《新课程标准》提倡的一种新的学习方式,是新一轮基础教育课程改革的一大要求。

合作学习理论:1、杜威哲学理论。

(1)学习应该建立在内发动机的基础之上;(2)学习应该与学生的需要和兴趣相联系;(3)教育应该包括学会和别人一起工作,学会尊重他人和理解他人;(4)学习应该和课堂以外的现实世界相联系,学习应该有助于改造世界。

2、行为主义心理学理论。

一个或者更多的小组成员的优异表现为整个小组赢得奖赏。

3、社会心理学与共同学习理论。

约翰逊兄弟在其导师多伊奇的“互相依赖”理论基础上,提出共同学习的五个要素:(1)正相互依赖;(2)个人责任感;(3)面对面交互活动;(4)教授合作技巧;(5)检查小组交互活动。

4、认知心理学与共同学习方法。

皮亚杰认为,他人的影响可能有助于学习。

由此产生了MURDER六步共同学习方法。

5、信息交流理论。

理想的课堂教学中的信息交流应是立体、多层次、多向交往。

在平常的合作学习课堂中还存在诸多问题,或者生搬硬套,或者犹抱琵琶半遮面,流于形式,等同于讨论,或者缺乏实质性合作,不主动积极,合而不作,作而不和,参与度不均衡,或者昙花一现,缺乏持久的内驱力,这与课程改革目标以及面对未来知识经济的发展,学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展等要求相去甚远。

小组合作学习调研报告调研报告标题：小组合作学习的效果和挑战1. 背景小组合作学习是指学习者通过与组内成员合作，共同完成学习任务并分享思想、经验和知识。

在传统的教育模式中，学生主要是通过独立学习和课堂讲授来获取知识，而小组合作学习则强调学生之间的互动和协作。

在现代教育中，小组合作学习逐渐得到重视和应用。

2. 目的本次调研旨在探讨小组合作学习对学生学习效果的影响以及遇到的挑战，并从中寻找到合适的解决方法，以提高小组合作学习的效果。

3. 调研方法采用问卷调查和访谈的方式进行调研。

共有100名学生参与问卷调查，另外还对几个小组进行了访谈。

4. 结果（1）学习效果：大部分学生对小组合作学习表示认可。

他们认为通过小组合作学习可以更好地理解和应用所学知识，学会与他人合作、沟通和分享。

同时，小组成员之间的互动和反馈也使得学习过程更加有趣和激发学习动力。

（2）学习挑战：在小组合作学习过程中，学生也遇到了一些挑战。

主要包括：组员之间的合作默契不足、角色分配不明确、个人学习目标和节奏不一致等。

这些问题可能导致组内效率降低、沟通困难以及个别学生被边缘化。

（3）解决方法：针对学习挑战，学校可以采取一些措施，如：培养学生的合作能力、加强沟通和协调能力的培训、设立组内角色和责任分工等。

同时还可以通过定期组内评估和给予积极反馈，激励学生参与小组合作学习。

5. 结论与建议小组合作学习对学生的学习效果有显著的积极影响，但也面临一些挑战。

为了充分发挥小组合作学习的优势并解决挑战，学校和教师应重视小组合作学习的实践，提供支持和指导，同时学生也应努力发展合作和沟通能力，充分参与和贡献小组合作学习。

七年级历史课堂小组合作学习有效性的研究》结题报告执笔：娟我们于2013年6月申请了市教育科研课题《七年级历史课堂小组合作学习有效性的研究》，同年由市教科所审批并立项。

根据课题研究方案，该课题将于2014年5 月进行结题。

通过一年来的研究和实践，课题研究的预期目标和要求已基本达到，现就一年来的课题研究情况汇报如下：一、问题提出的背景1．基于课改发展的反思现在教师的公开课大多采用小组合作学习模式，然而平时不进行小组合作学习的训练，现场临时合作，小组成员合作往往无法进行有效的互动交流。

出现了有些小组的合作学习则成了学优生表现自己才能的舞台，而相对的学困生则往往“默默无闻” ，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习的问题、容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等现象。

要改变这种情况就必须在常态课堂就培养学生良好的合作意识与技能，教师也要在常态课堂中积极探索小组合作学习的指导策略。

2．新课标的理念2011 年新版课程标准，在课程目标的过程与方法一栏中提出：“初步掌握解释历史问题的方法，⋯⋯学会与教师、同学共同对历史问题进行探究与讨论，能够积极汲取他人的正确见解，善于与他人合作，交流学习心得和经验。

”正是顺应时代的要求，小组合作学习被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式。

3．合作学习是学生发展的需要在、开放的教育环境中，学生所展现的能力是令人吃惊的。

我们要在较短的课堂时间给予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，小组合作学习就能很好的解决这一矛盾，、和谐、开放的课堂氛围，学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。

学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。

不仅学生的学习兴趣被调动，而且他们的学习能力也被提高。

因此我们以课题研究为契机，探索一种科学有效的小组合作模式，全面提高教师指导水平和学生的学习能力，进一步推动我校教育教学改革。

小学小组合作学习课题研究结题报告XXX数学小组合作课题研究的总结报告XXXXXX我校课题组自课题开题以来，课题组全体成员积极投身到课堂合作研究的有效性研究中去，为了提高教师的理论水平，加深对合作研究有效性的理解，实验教师借助常规研修课、校公开课等教研活动，在课题研究的过程中，对小学数学小组合作研究有效性的探索与研究进行了初步探索，现总结如下：《基础教育课程改革纲要》中指出：要“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

这就是说，在小学数学课程改革不断推进的过程中，必须同步构建“小组合作研究”等新的教学方式和新的研究方式。

所谓“小组合作研究”，是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，且有明确责任分工的互助性研究。

一、小组合作研究的必要性。

国家新《数学课程标准》中明确提出“有效的数学研究活动不能单纯的模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生研究数学重要方式，小组合作研究为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。

同时，利用多向交往，(除了师生讨论外)让学生互相研究，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。

而且小组合作研究能较好的解决在较短的课堂时间内完成动手操作与相互交流、相互启发、探索创新这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互研究、逐步培养他们的探索精神和创新意识。

二、明确了小组合作研究的意义。

小组合作研究是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨研究知识的研究方法，学生以往单调、枯燥的研究体式格局，让学生在合作中学会研究，在研究中学会合作，学会倾听他人的意见，从而增进了同砚间的感情交流，改善了人际干系，也有利于学生发挥出自己的最高水平。

合作学习结题报告模板（精选3篇）（一）课题提出的背景、意义与所要解决的主要问题一、课题研究的背景1、在知识骤增的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是最重要的。

所以基础教育的任务不仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。

因此，改变教师的教学方式和学生的学习方式，是教学改革实验的重要目标。

2、自从20世纪70年代合作学习运用于课堂的研究开展以来，合作学习就一直是学校教学中一个引人注目的课题。

虽然我国学校的合作学习研究到20世纪90年代开始起步，特别是近年来，在研究者的努力倡导和实践者的积极推动下，合作学习成为教学非常重要的学习策略，对不同年龄，不同学段的学生产生的积极影响已经不可估计。

3、21世纪最需要的是具有合作意识的人才。

现在大多数学生都是独生子女，却因为从小受到溺爱和娇惯，以自我为中心的意识强，不愿意也不会与他人合作。

这种心理必将严重影响学生未来的发展。

重视学生合作意识和合作技能的培养，是时代交付基础教育的责任。

4、当前语文教学的问题依然突出，似乎仍然没有摆脱所谓“教学教学，教师教，学生学”这样一种学生被动受动的局面，教师注重的是如何把知识、结论准确地告诉学生，这种现状与现代教育理论严重脱节。

基于此，我们决定实施“在小学语文教学中落实自主、合作、探究性学习”校本课题实验。

二、意义在自主合作探究课堂教学模式中，与传统模式发生了根本的变化：使学生在自主合作探究学习过程中，提高认知能力，提高对问题的探究思想，同时也是科学地发现和分析问题、科学地下定义的必要前提，是培养学生科学精神的必要条件。

三、要解决的主要问题1、通过有效的教学，引导学生构建自主、合作、探究的学习方式。

如何注重培养学生的积极个性，让学生得到发展；如何培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越；如何培养学生发现问题、提出问题、收集资料、整理分析材料、表达和交流研究成果的能力，形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。

培养我校高中学生在体育教学中“小组合作”学习能力的研究结题报告前言“培养我校高中学生在体育教学中“小组合作”学习能力的研究”，于2016年1月通过评审，被立项为县级教师小课题。

自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索小组合作学习评价环节的有效性方法和策略。

经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：一、问题的提出我县自2011年9月以来，在中小学课堂有效实践“五学”模式，完善和丰富“五学”模式的理论内涵。

我校也积极响应并利用“五学”模式进行教学。

这种模式使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性。

由于我校离县城较近，大多体育生由父母打工带入城区学习，由于班里学生人数少，教师有时间、有条件改变过去低效的小组合作方式，使学生的活动空间相对增加，并且老师、学生间有充分的时间去讨论交流，可以大大地促进师生、生生间的互动，充分地调动学生的积极性和创造性，有利于学生的个性发展，使每个学生都能在轻松、愉快的小组合作过程中自主、探究学习，增加学生的语言表达机会，交流机会和活动机会。

但在具体实施中遇到了很多问题，如：只有“小组”而没有“合作”；学生的参与度不均衡；学生自己顾自己，没有团队意识等等。

之所以出现这些现象，一个重要的原因就是缺乏评价小组合作学习是否有效的标准。

由于缺乏评价标准，教师在组织小组合作学习时随意性较大，对学生的合作行为也没有形成统一的操作规范，没有持续的要求，所以学生的合作行为随意性明显，很难取得预期的效果。

评价是整个小组合作学习的重要组成部分，对小组合作学习的效果有着长远的影响。

因为评价的目的不只是在于知识的获得，更重要的是促进学生科学方法的掌握、科学观念的形成、以及思想和情感的变化。

在小班化小组合作学习中，教师可将评价的主动权交给学生，展开学生自评、组内互评、组间互评、教师点评等多种形式。

语文小组合作学习结题报告一、引言语文学科作为学生学习的基础学科之一，在培养学生语言表达能力和阅读理解能力方面起着重要的作用。

为了提高学生的学习效果，我们小组开展了合作学习项目。

本报告将介绍我们在合作学习中所采用的步骤思维方法，以及取得的成果和感想。

二、步骤思维方法的介绍步骤思维方法是一种系统的思考方式，通过将任务分解为多个步骤，有序地进行解决，以达到高效完成任务的目标。

在本次合作学习项目中，我们采用了以下步骤思维方法：1. 确定学习目标在合作学习开始之前，我们首先明确了本次学习的目标：提高语文阅读理解和写作能力。

我们将这一目标拆分为更具体的子目标，例如提高阅读速度、提高阅读理解准确性等。

2. 分工合作在明确学习目标后，我们小组成员根据自己的特长和兴趣进行任务的分工。

有的同学擅长阅读理解，有的擅长写作，我们合理地分配了任务，以充分发挥每个人的优势。

3. 学习资源的搜索和整理为了提高学习效果，我们积极搜索了大量的学习资源，包括教材、习题和参考资料等。

我们将这些资源进行整理，制定了学习计划，并将其共享给组员。

4. 学习的具体步骤在开始学习之前，我们制定了具体的学习步骤。

首先，我们统一阅读了同一篇文章，并分别记录下自己的理解和问题。

接着，我们进行了小组讨论，互相交流自己的理解和解决问题的方法。

最后，我们根据讨论的结果，进行个人总结和归纳。

5. 反馈和评估在完成学习任务后，我们进行了小组的反馈和评估。

我们互相分享了自己的学习成果和感受，并对合作学习的效果进行了评估。

通过反馈和评估，我们发现了自己的不足之处，并提出了改进的建议。

三、合作学习成果和感想通过采用步骤思维方法进行合作学习，我们取得了一些显著的成果。

首先，我们的语文阅读理解和写作能力得到了明显的提高。

通过集思广益，我们能够更全面地理解文章，并能够更准确地表达自己的观点和想法。

其次，我们的合作能力也得到了锻炼和提高。

合作学习过程中，我们互相帮助、互相鼓励，形成了良好的学习氛围。

《初中数学小组合作学习研究》研究报告
一、研究背景和意义
数学是一门抽象、逻辑性强的学科，对学生的思维能力、逻辑推理能力、问题解决能力有着很高的要求。

在教学实践中，单一的课堂教学模式已经难以满足学生的需求，因此小组合作学习逐渐受到关注。

小组合作学习是指在小组内共同完成任务并相互协作，通过合作来促进学生的学习。

本研究旨在探讨初中数学小组合作学习对学生学习效果的影响，为教学提供理论支持。

二、研究内容和方法
1.研究内容：本研究选取若干个初中数学小组，并采用小组合作学习的方式进行教学实验，比较小组合作学习和传统教学模式在学生成绩、学习兴趣、学习态度等方面的差异。

2.研究方法：通过教学实验、问卷调查和学生成绩比较等方法，收集数据，并进行量化分析。

三、研究结果
1.学生成绩：实验结果表明，在小组合作学习中，学生成绩整体上有所提高，尤其是在解决问题的能力和分析能力方面有较大的提高。

2.学习兴趣：学生在小组合作学习中表现出更强的学习兴趣，对课程内容更感兴趣，参与度更高。

3.学习态度：小组合作学习有助于学生之间相互交流和合作，促进学生之间的情感交流，改善学生的学习态度和团队合作能力。

四、结论和建议
小组合作学习在初中数学教学中能够有效提高学生成绩、兴趣和态度，对促进学生学习有着积极的影响。

建议学校和教师在教学中更多地采用小
组合作学习模式，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习效果
和能力。

以上是《初中数学小组合作学习研究》的研究报告，希望对初中数学
教学有所启发和帮助。

感谢阅读！。

小组合作学习有效性的策略研究结题报告昭阳区二小杨绍琼一、课题的背景及界定小组合作学习是一种全新的学习方式，是针对传统课堂教学中的一些弊端——师生关系、教学关系的错位而提出的。

这种学习方式充分体现“以人为本”的教育理念，能确保学生在学习中的主动性、积极性、能动性的充分发挥，唤发学生探究与创新的精神。

作为当代主流教学理论与策略之一的小组合作学习，是我国新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。

小组合作学习有效性策略研究，是以学生小组合作学习为基本方式，以培养合作意识与能力为出发点，以提高课堂教学效率，实现人的可持续发展为根本目的，探讨在新的教育理念下，实施小组合作学习过程中，师与生双边活动的设计与组织、课堂管理与成绩评定等动态因素达到最佳状态、最佳效果的策略。

本课题的提出是基于以下几个方面的思考：1、是时代发展赋予教育者的义务与责任。

目前世界发展趋势是政治多元化、经济全球化，在这种发展变革中，既充满竞争，又充满合作，合作是人类社会发展的主流，是人类社会赖以生存和发展的基础。

因而，国民教育尤其是基础教育必须培养具有竞争意识，具有合作意识的人才，惟有这样，才能达到可持续发展的目的。

2、是教育改革不断深化的需要。

新一轮教育改革正处于攻坚阶段，改善学生的学习方式，是新课改能否真正有效落实的关键所在。

目前，我们学校正在全面推行高效课堂的改革，把培养学生的创新与合作能力作为教学的核心工作，把小组合作学习作为课堂教学环节提升的突破口，已初步形成了小组为基本单位的模式并取得了一定的实效。

而在我们的教学实践中，小组合作学习正步入一些误区，如重形式轻内容，小组规则不清，学生放任自流，小组讨论没有深度，差生不参与合作学习，评价重个人等问题。

针对在操作上存在的这些困惑与误区，分析影响小组合作学习时效性的因素，增强小组合作学习的有效性研究迫在眉睫。

二、国内外研究现状评述1、国外：上个世纪七十年代中期以来，美国及其他十多个国家的教育专家进行了长达几十年的研究、实验，把其他领域的相关理论移植、整合到课堂教与学中，研究探索合作学习的理论与方法，提出了一些行之有效的合作学习理论与策略，但也存在一些问题，如课堂上学生的组织与管理松散、学生自由。

(完整版)小学科学课堂小组合作学习有效
性探究结题报告
小学科学课堂小组合作研究有效性探究结题报告（完整版）
研究背景
小学科学教育是实现科普普及、科技创新、人才培养的重要基础。

小组合作研究是一种有效的教学方式，被广泛应用于小学科学课堂中。

然而，小组合作研究的有效性在实践中存在争议，需要进一步探究其效果。

研究目的
本研究旨在探究小学科学课堂小组合作研究对学生学业成绩、学科兴趣和研究满意度的影响，以及影响因素和作用机制。

研究方法
采用实验研究和问卷调查相结合的方法，以某小学五年级学生
为研究对象，将其分为实验组和对照组，实验组采用小组合作研究，对照组采用传统教学，追踪记录两组学生的学业成绩、学科兴趣和
研究满意度，并进行统计分析和结构方程模型分析。

研究结果
研究结果表明，小学科学课堂小组合作研究对学生学业成绩、
学科兴趣和研究满意度均具有积极影响。

其中，小组合作研究有利
于学生发展协作精神、增强自信心、提高学科兴趣和研究主动性。

研究结论
小学科学课堂小组合作研究是一种有效的教学方式，可优化学
生研究成效和学科兴趣，提高研究满意度。

其作用机制主要包括促
进学生协作、激发学生自主研究和自我评价、增强学生学科兴趣等
因素。

此外，小组合作研究的实施还受到教师的指导、学生的合作
质量、学科知识水平和研究环境等因素的影响。

研究意义
本研究结果可为小学科学教育的教学改革和课程设计提供参考和建议，促进小组合作学习的普及和发展，培养学生的创新思维、协作能力和生活技能。

篇一：小学语文课堂小组合作学习有效性探究结题报告《小学语文课堂小组合作学习有效性探究》之《小学语文课堂小组合作学习有效性探究》结题报告一、课题的背景及界定随着新课程的不断改革和完善，我们不难感觉到越来越多的新的教学方式在课堂中出现。

我们的教育不幸的遭遇了一种模式化的教学，那就是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作”。

我们必须明确这么一点：合作学习不等于小组学习。

合作学习是一种学习的方式，其组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体组织形式，师生互动、同桌交流、全班讨论等等都是合作学习。

但是我们也不得不承认合作学习的众多形式中，小组学习是最常用也是最有效的。

《语文课程标准》在正确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容内化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验内化过程的方式方法。

因此，我们把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来作为研究的一个课题。

二、理论论据基础教育课程改革的具体目标指出：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

这一目标在《新课程标准》（试行）里被概括为积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

小学语文课程的工具性和人文性以及它的奠基作用决定了这种素养的培养是语文课程的重要目标。

而目前的农村语文教学大部分以单一的接受学习为主，合作学习流于形式。

因此，对于语文学习中小组合作学习的有效性探究迫在眉睫。

三、研究的目标、方法及过程（一）课题研究的目标依据学校发展的需要，立足教研，聚焦课堂，进行课题研究，切实解决语文课堂教学中出现的新问题、新情况，全面提升教学质量。

具体目标如下：1．提高任课教师组织实施课堂教学的能力，掌握在语文课堂教学中进行小组合作学习的基本策略，从而提高语文课堂教学效率，使教师教学更有效。

《小学中年级教学中小组合作学习有效性的研究》结题报告（共5篇）第一篇：《小学中年级教学中小组合作学习有效性的研究》结题报告河北省教育学会“十二五”规划课题《小学中年级教学中小组合作学习有效性的研究》结题报告一、课题提出的背景课程改革强调学生学习能力的培养，课程标准更是提出了学生探究性学习和合作学习的教学方式。

学校加强和重视学生合作意识与合作能力的培养已经成为课程改革推进实施的重要保证措施。

随着社会的发展，教育的进步，当代教育思想发生了深刻的转变：以学生为本的主体性教育，已为越来越多的教育家所重视。

在教育教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究学习，合作学习是拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径，已经成为现代课堂的一道风景线。

但在教学中也存在较多问题，如小组活动重视形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏高效的合作，学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其实质效果并不理想，对学生的学习与能力的提高极为不利。

正是在对当前这种现状反思的基础上，我们提出了本课题的研究。

二、课题研究的界定及理论依据（一）概念界定：“合作学习”是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。

它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。

合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。

（二）研究理论依据“自主、合作、探究”是《全日制语文课程标准（实验稿）》向我们语文教育工作者倡导的适合时代要求和语文教学的一种行之有效的学习方法。

这种学习方法是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。

《小组合作有效性的实验与研究》结题报告内容摘要：小组合作有效性的实验与研究以小组合作的形式进行思考、表达、讨论、交流活动，使学生在合作中有效地获得感知，增长技能，体验合作学习的愉悦，选择有效途经，运用科学恰当的方法，探索小组合作学习中学生自主学习能力、合作技能、探究能力的培养，提高课堂教学效率，提高教师与学生的综合素质。

关键词：小组合作、有效学习、更新观念、小组编排、方法训练、意识培养、合作时机、教师角色”一、研究的目的及意义（一）课题的提出：1、合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。

由于它在改善课堂内教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，引起了世界各国的关注，并成有当今主流教学理论与策略之一，被人们誉有近几十年来最重要和最成功的教学改革。

2、《新课标》提出了转变学生学习方式的任务，指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。

《新课标》指出：“有效的理化活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习理化的重要方法。

”这是一种具有时代精神的崭新的教学思想。

今天社会各个领域、各个区域，都起来注重合作探究精神，过去那种个人式的独创，也许不再是这个时代创造方式的主流，因此合作意识和合作技巧起来越成有当代人的一种重要的素质。

3、“小组合作学习”在目前各地的中小学教学中已经开始被重视和应用，但是由于教师对小组合作学习的理论认识不足，或者没有作深刻的探讨，常常只在一种比较浅显的表面上展开，所以存在许多问题。

如（1）没有抓住对学生的“合作意识”地培养，使合作仅仅流于形式。

如，在组织学生进行小组讨论时，多理化生在表达完自己的意见就完事，而对于小组其它成员的意见常常不置可否，甚至于没有认真聆听其他成员的发言。

这样讨论就敷言了事、无法深化，有时会各抒己见，或人云亦云，真正意义的合作其实尚未开始。

初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结篇一：《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告一、课题的提出随着课改的不断深入，在初中英语课堂教学中以学生为主体的教学理念不断深入人心，传统的课堂讲授语言知识的教学方法也得到了不断地更新和优化。

《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

”然而，在当前的中学英语教学实际中，课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学、有效地利用，在改变传统的以教师为中心“Chalk and Talk”的局面后，不少教师往往容易走向另一个极端——为活动而活动。

英语课堂教学常出现只有活动、没有语言的现象，而且许多课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标。

我们经常可以看到这样的现象：一课堂上游戏连游戏，活动加活动，热闹非凡；学生忙忙碌碌，笑逐颜开。

但在热闹之后，我们不禁要问，在这样的课堂上教学目标是否达成？教学任务是否完成？学生是否运用了所学的知识进行语言交际活动？而有些课堂教学活动过于机械，从而导致课堂气氛沉闷，使英语学习活动缺乏生机和乐趣。

有些教师在组织教学活动时，重结论，轻过程，而有些则重形式，轻效果。

这些现象都会造成课堂上“费时较多，收效较低”的结果。

因此，提高英语教学质量，提高课堂教学效益的关键在于优化初中英语课堂教学活动的设计，提高英语教师的教学能力。

二、课题研究的理论依据美国学者爱德华`霍尔的互动理论认为：无论是口头语言还是书面语言，都存在着互动，人与人要进行交际，就必须以互动的方式互相作用、互相影响，因为“互动是生活在集体中的一种功能。

”新课程标准也明确提出，英语教学的主要目标之一是培养学生用英语进行交际，而不仅仅只是重视语言形式或语言技巧。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==小组合作学习有效性的研究结题报告《小组合作有效性的实验与研究》结题报告内容摘要：小组合作有效性的实验与研究以小组合作的形式进行思考、表达、讨论、交流活动，使学生在合作中有效地获得感知，增长技能，体验合作学习的愉悦，选择有效途经，运用科学恰当的方法，探索小组合作学习中学生自主学习能力、合作技能、探究能力的培养，提高课堂教学效率，提高教师与学生的综合素质。

关键词：小组合作、有效学习、更新观念、小组编排、方法训练、意识培养、合作时机、教师角色”一、研究的目的及意义（一）课题的提出：1、合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。

由于它在改善课堂内教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，引起了世界各国的关注，并成有当今主流教学理论与策略之一，被人们誉有近几十年来最重要和最成功的教学改革。

2、《新课标》提出了转变学生学习方式的任务，指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。

《新课标》指出：“有效的理化活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习理化的重要方法。

”这是一种具有时代精神的崭新的教学思想。

今天社会各个领域、各个区域，都起来注重合作探究精神，过去那种个人式的独创，也许不再是这个时代创造方式的主流，因此合作意识和合作技巧起来越成有当代人的一种重要的素质。

3、“小组合作学习”在目前各地的中小学教学中已经开始被重视和应用，但是由于教师对小组合作学习的理论认识不足，或者没有作深刻的探讨，常常只在一种比较浅显的表面上展开，所以存在许多问题。

如（1）没有抓住对学生的“合作意识”地培养，使合作仅仅流于形式。

如，在组织学生进行小组讨论时，多理化生在表达完自己的意见就完事，而对于小组其它成员的意见常常不置可否，甚至于没有认真聆听其他成员的发言。

《小组合作学习的有效性探究》课题结题报告《小学数学小组合作学习的有效性探究》课题结题报告刘学翠，沛县沛城镇王楼小学一、课题的提出目前，在大多数小学课堂上，小组合作学习的形式被更频繁地使用。

然而，大多数小组合作学习的实践者对这种学习形式缺乏深入的理解。

大多数操作过程都是基于教师自身的经验水平，而有些操作过程只是将小组学习作为一种形式，导致小组合作学习未能充分发挥其有效性，这也阻碍了学生的发展。

许多教师都认为，小组合作学习是贯彻新课程改革、全面实施素质教育的教学组织形式之一，是体现优势教育资源的主要形式和手段，在当前课堂教学过程中应积极采取这一学习形式。

教师们对课堂小组合作学习这一形式的重要性和意义性的认识是正确的，但相当一部分小学教师当前只知其表，不详其里，对于小组合作学习的真正内涵缺乏深刻的理解，过分注重教学形式，没有从学生本身出发，不知道小组合作学习的目的和意义何在，更没有反思小组合作学习是否有效，是否培养了学生敢于交流、善于分析问题、解决问题的能力，是否使学生潜在的才智都得到了充分的发挥。

课堂改革势在必行。

为全面贯彻教育主管部门有关意见，落实新课程理念，改革课堂结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效益，结合我市课堂教学实际，在全市推行的课堂教学改革，以“课堂”为载体，以“问题”为中心，学生进行自主、合作、探究式的学习，实现了师生互动、生生互动的合作学习。

为进一步提高小组合作的有效性，我提出了“小学数学课堂小组合作学习的有效性研”的课题研究。

二、国内外研究现状合作学习（cooperativelearning）是20世纪70年代初兴于美国的，由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代小学主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

自20世纪80年代末、90年代初，我国也出现了合作学习的研究与试验，并取得了较好的效果。

小学数学小组合作学习实验与研究结题报告一课题实验与研究的提出《国家数学课程标准》（实验稿）明确指出：“义务教育阶段的数学课程最终目的是为学生的可持续发展奠定良好的基础。

”面对新技术革命的挑战，面对日新月异的知识经济社会，基础教育的目的已不是将一切知识教给一切人，而是要教会一切人学会学习。

正如联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。

目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题：学生的学习往往立足于被动地接受老师的知识传输，缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，也忽视了学生之间的交往。

实施以培养创新精神与实践能力为重点的素质教育，一个很重要的着眼点就是要改变学生的学习方式。

我们认为小组合作学习是一种有意义的学习方式。

因为小组合作学习将班级授课制条件下个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”，“组间竞争”的关系，将传统教学中师生之间的单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，有利于发挥学生学习的主动性，提高教学效率，有助于形成学生之间良好的人际合作关系，可以促进学生心理品质发展和社会技能的进步，同时，还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体会。

可以避免“少数学生争台面，多数学生作陪客”的现象，给每个学生提供均等的学习和发展的机会，更好的面向全体学生。

因此，我们提出了“小学数学小组合作学习探究的实验与研究”这一课题。

二课题实验与研究的目的在数学课堂教学中，实现“学生能合作、合作能成功、成功能创新”的目标。

1、分析目前存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。

2、探索在小组合作学习中师生角色的转变，协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。