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《灯下漫笔》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解文中的生僻词语和典故，了解作者鲁迅及其作品背景。
（2）能够分析文章的论证方法和技巧，领会作者的观点和态度。
（3）能够把握文章的结构和层次，理解文章的逻辑关系。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本，领会文章的思想内涵。
（2）学会批判性思维，对文本进行分析和评价。
（3）学会表达自己的观点，能够进行有效的辩论和交流。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国语言的情感，提高审美情趣。
（2）培养学生敢于挑战权威、独立思考的精神。
（3）培养学生关注社会、关爱他人的责任感。
二、教学重点1. 理解文中重要的概念和观点。
2. 分析文章的论证方法和技巧。
3. 领会作者的思想感情。
三、教学难点1. 理解文中的一些生僻词语和典故。
2. 把握文章的结构和层次。
3. 运用批判性思维对文本进行分析和评价。
四、教学方法1. 讲授法：讲解文中重要的概念、观点、论证方法等。
2. 自主学习法：学生自主阅读、理解、分析文本。
3. 合作探讨法：分组讨论，共同解决问题。
4. 辩论法：引导学生表达自己的观点，进行有效的辩论和交流。
五、教学过程1. 导入：（1）简介作者鲁迅及其作品背景。
（2）引导学生关注文章“灯下漫笔”，思考文章的主题。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解文意，标记生僻词语和典故。
（2）让学生结合注释，自主学习，解决文本中的难点。
3. 讲解与讨论：（1）讲解文中重要的概念、观点、论证方法等。
（2）组织学生分组讨论，共同解决问题。
4. 分析与评价：（1）引导学生分析文章的论证方法和技巧。
（2）引导学生评价作者的观点和态度。
5. 辩论与交流：（1）组织学生进行辩论，表达自己的观点。
（2）引导学生进行有效的交流和互动。
6. 总结与拓展：（1）对本节课的学习内容进行总结。
（2）布置课后作业，拓展学习任务。
六、教学评估1. 课堂提问：通过提问了解学生对课文的理解程度和思考问题的能力。
《灯下漫笔》语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：让学生掌握鲁迅先生的《灯下漫笔》的基本内容，了解其创作背景，理解其深刻的内涵。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论的方式，培养学生对文本的分析和解读能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生认识鲁迅先生的爱国情怀，增强学生的社会责任感和历史使命感。
二、教学重点：1. 鲁迅先生的《灯下漫笔》的基本内容。
2. 鲁迅先生的文学特点和风格。
三、教学难点：1. 鲁迅先生在文中的深刻内涵和寓意。
2. 如何理解鲁迅先生的爱国情怀。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解鲁迅先生的生平和创作背景，解析文中的难点。
2. 互动法：小组合作、讨论，培养学生的分析和解读能力。
3. 情境教学法：通过设置情境，让学生感受鲁迅先生的爱国情怀。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍鲁迅先生的生平和创作背景，引导学生了解《灯下漫笔》的创作背景。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文的基本内容。
3. 课堂讲解：讲解课文中的难点，解析鲁迅先生的文学特点和风格。
4. 小组合作：让学生分组讨论，分析课文中的深刻内涵和寓意。
5. 情境教学：通过设置情境，让学生感受鲁迅先生的爱国情怀。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调鲁迅先生的爱国情怀。
六、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评估学生对课文内容的理解程度。
七、教学资源：1. 教材：鲁迅先生的《灯下漫笔》原文。
2. 参考资料：关于鲁迅先生的生平和思想的资料。
3. 多媒体设备：用于展示相关资料和创设情境。
八、教学进度安排：1. 课时：本节课安排为一课时（45分钟）。
2. 教学环节时间分配：导入新课（5分钟），自主学习（10分钟），课堂讲解（15分钟），小组合作（10分钟），情境教学（5分钟），课堂小结（5分钟），课后作业布置（5分钟）。
九、教学反思：1. 课后总结：教师在课后对教学情况进行反思，总结教学中的优点和不足，不断调整教学方法，提高教学质量。
《灯下漫笔》教案第一章：课程导入1.1 教学目标引导学生了解《灯下漫笔》的作者、背景及作品特点。
激发学生对散文的兴趣，培养阅读和欣赏散文的能力。
1.2 教学内容简介鲁迅及其作品《灯下漫笔》。
分析《灯下漫笔》的主题和艺术特色。
1.3 教学方法采用问题引导法，激发学生的思考和讨论。
通过朗读和分析，培养学生的文学鉴赏能力。
1.4 教学步骤向学生介绍鲁迅及其作品《灯下漫笔》。
引导学生阅读《灯下漫笔》，并思考作品的主题和艺术特色。
分组讨论，分享各自的阅读心得和感悟。
第二章：文本分析2.1 教学目标帮助学生深入理解《灯下漫笔》的文意和结构。
培养学生分析和解读文本的能力。
2.2 教学内容分析《灯下漫笔》的文体特点和修辞手法。
解读作品中的象征意义和深层含义。
采用问题驱动法，引导学生深入思考和解读文本。
通过案例分析和讨论，培养学生的文本解读能力。
2.4 教学步骤引导学生关注《灯下漫笔》的文体特点和修辞手法。
分析作品中的象征意义和深层含义。
分组讨论，分享各自的解读心得和感悟。
第三章：文学背景3.1 教学目标帮助学生了解《灯下漫笔》的文学背景。
培养学生对文学作品的历史和文化语境的理解。
3.2 教学内容介绍《灯下漫笔》的文学背景，包括时代背景和文学流派。
分析文学背景对作品的影响和意义。
3.3 教学方法采用比较分析法，引导学生理解文学背景对作品的影响。
通过文献资料的阅读和讨论，培养学生的文学史研究能力。
3.4 教学步骤向学生介绍《灯下漫笔》的文学背景。
引导学生阅读相关文献资料，了解文学背景对作品的影响。
分组讨论，分享各自的阅读和研究成果。
第四章：作品主题帮助学生深入理解《灯下漫笔》的主题思想。
培养学生对作品主题的思考和探讨能力。
4.2 教学内容分析《灯下漫笔》的主题思想及其表现。
探讨作品主题的深度和广度。
4.3 教学方法采用问题引导法，引导学生深入思考和探讨作品主题。
通过案例分析和讨论，培养学生的主题思考能力。
4.4 教学步骤引导学生关注《灯下漫笔》的主题思想。
灯下漫笔教案
《灯下漫笔》教案
一、教学目标
1. 了解杂文的特点。
2. 体会文章冷静的理性分析中包含的强烈的激愤之情。
3. 学习鉴赏情理交融的表现手法。
二、课时安排
本课教学共需两个课时。
第一课时介绍杂文的特点，对作者鲁迅作些简单的介绍，对课文进行整体感知，理清文章思路，把握文章的基本观点。
第二课时对文章的各个部分进行深入的学习和探讨。
三、教学步骤
第一课时
1. 导入课文。
由鲁迅先生的散文诗《秋夜》入笔，文中对枣树枝干的描绘说出，想到散文诗意境美，今天我们学习最能体现鲁迅写作风格的杂文之一《灯下漫笔》。
2. 杂文简介（教师介绍）。
3. 鲁迅简介（教师介绍）。
4. 整体感知，理清文章思路（学生自读，教师辅导）。
5. 课堂练习：词语辨析（教师指导）。
6. 小结。
第二课时
1. 复习旧课，导入新课。
2. 深入理解课文（学生自读，教师辅导）。
3. 课堂练习：思考“练习一”中提出的问题（学生讨论，教师指导）。
4. 小结全文，归纳中心思想及写作特点。
5. 布置作业。
灯下漫笔教案设计一、教学目标1.理解课文《灯下漫笔》的主题思想和深层含义。
2.培养学生独立思考、批判性思维的能力。
3.提高学生的写作水平，学会用文字表达自己的观点。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，分析作者的观点。
2.教学难点：培养学生独立思考、批判性思维的能力。
三、教学过程第一课时一、导入1.谈论“漫笔”的含义，引导学生了解漫笔是一种随性而谈的文学形式。
2.介绍鲁迅及其作品《灯下漫笔》的背景。
二、课文阅读与理解1.学生自主阅读课文，理解文章的大意。
2.教师提问，检查学生对课文的理解。
三、课堂讨论1.针对课文中的观点，引导学生展开讨论。
2.让学生举例说明生活中类似的现象。
四、课后作业1.深入分析课文中的观点，写出自己的看法。
2.收集生活中类似的现象，准备下一课的讨论。
第二课时一、作业回顾1.学生分享自己的作业成果，讨论课文中观点的正确性。
二、课堂讨论1.针对课文中的观点，引导学生展开更深入的讨论。
2.让学生结合自己的生活经验，谈谈如何避免陷入文中提到的困境。
三、写作训练1.以“灯下漫笔”为题，让学生尝试写作一篇短文。
2.教师指导学生如何运用课文中的观点，结合自己的实际经历进行创作。
四、课后作业1.完成写作训练，提交短文。
2.准备下一课的讨论内容。
第三课时一、作业回顾1.学生分享自己的写作成果，讨论短文中的亮点和不足。
二、课堂讨论1.针对学生的写作，展开讨论，探讨如何提高写作水平。
2.教师引导学生学习课文中的写作技巧，运用到自己的写作中。
三、写作提升1.学生根据课堂讨论的内容，修改自己的短文。
2.教师指导学生如何运用批判性思维，提升写作水平。
四、课后作业1.完成修改后的短文，提交作业。
2.准备下一课的讨论内容。
第四课时一、作业回顾1.学生分享自己的修改成果，讨论短文中的亮点和不足。
2.强调批判性思维在写作中的重要性。
三、课后作业2.准备下一课的讨论内容。
四、拓展延伸1.介绍其他类似的文学作品，让学生课后阅读。
本篇文章将针对课文《灯下漫笔》制定一份阅读教案，通过教学的方式将学生对于这篇杂文的阅读能力提高。
一、教材分析1、作者简介《灯下漫笔》的作者是鲁迅，在文学史上被誉为“现代文学之父”。
他是中国新文化运动的重要人物之一，代表作品有《狂人日记》、《阿Q正传》等，堪称中国现代文学的典范。
2、篇目简介《灯下漫笔》是一篇散文，是鲁迅于1924年发表在北京的《晨报月刊》上的一篇杂文。
文中主要讲述的是一个人的思想与行为的转变过程，从一个“追寻成功”的青年变成了一个“追求真理”的作家。
3、文本分析（1）结构分析本文分为六段，每段大约1000字左右。
篇幅较长，但结构清晰，由“误入歧途”、“思想改变”、“感动之后”、“焦虑与挣扎”、“追求真理”、“重获新生”六个部分组成。
（2）语言风格本文语言风格简练、意犹未尽、重在表达思想。
语言中富有诗意，表达细腻，值得一读再读。
二、阅读目标在阅读《灯下漫笔》后，学生应该能够：1、理解鲁迅探讨的官场腐败问题，弄清“为官一任，如践坑蒙”，“桃花扇子”，“典籍糊涂”等句式的含义及联系；2、理解鲁迅探讨的教育问题，弄清“智慧与审美”的关系及其对文化素质的影响。
3、理解鲁迅探讨的历史和社会问题，弄清“今之主人公有如元朝世贤”，“鬼迷心窍”等句式的含义及联系。
4、善于运用文化知识进行归纳及演绎推理，了解鲁迅思想及其在当今社会的现实意义。
三、教学重点和难点1、教学重点探究鲁迅的文艺思想并进行评析；分析文中表现的官僚主义、教育问题和历史问题，并且从中提炼出鲁迅思想；结合现实生活、文艺作品，创设情境，引导学生进行思想交流与合作。
2、教学难点理解文中的典故和文化内涵；理解和表达鲁迅思想；把握文章的思想和情感，感受鲁迅文学的独特魅力。
四、教学方法通过阅读、听、说、写、演等五个方面的综合性教学，将鲁迅思想的核心观点、文艺思想、文化视野等方面作全面深入地理解和掌握。
可以使用PBL教学模式，以小组探究课题为基础，让学生自己选题、策划、设计、组织演示。
《灯下漫笔》语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解文中的比喻、拟人等修辞手法，并能够分析其作用。
（2）能够把握作者的观点和态度，理解作者想要表达的思想。
（3）能够默写并背诵课文中的精彩片段。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文内容的理解。
（2）学会通过查阅资料，了解作者及写作背景，更好地理解课文。
（3）学会通过对比、分析等方法，提高语文鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱生活，善于观察、思考的习惯。
（2）激发学生对文学的兴趣，提高文学素养。
（3）培养学生积极向上的人生态度，增强社会责任感。
二、教学重点1. 理解课文内容，把握作者的观点和态度。
2. 分析课文中的修辞手法及其作用。
3. 默写并背诵课文中的精彩片段。
三、教学难点1. 理解课文中的比喻、拟人等修辞手法的运用。
2. 联系写作背景，深入理解作者的思想内涵。
四、教学过程1. 导入新课：（1）激发学生兴趣，引导学生关注生活中的细节。
（2）简介作者及写作背景，引发学生对课文的期待。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解大意。
（2）让学生通过查阅资料，了解作者及写作背景。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文中的比喻、拟人等修辞手法。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 深入讲解：（1）针对学生理解的难点，进行讲解。
（2）联系生活实例，帮助学生更好地理解课文。
5. 练习巩固：（1）让学生默写课文中的精彩片段。
（2）让学生结合自己的生活，谈谈对课文的理解和感悟。
6. 总结拓展：（1）对本节课的学习内容进行总结。
（2）激发学生对文学的兴趣，鼓励学生进行文学创作。
五、课后作业1. 背诵课文中的精彩片段。
3. 推荐一篇自己喜欢的文学作品，并简要说明原因。
六、教学评价1. 学生对课文内容的理解程度，包括对作者观点和态度的把握。
2. 学生对课文中的修辞手法的分析能力，能够识别并解释比喻、拟人等修辞手法的作用。
《灯下漫笔》语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能了解《灯下漫笔》的作者鲁迅及其文学地位。
分析并掌握文中的修辞手法和语言特点。
解读并理解文中的象征意义和深层含义。
1.2 过程与方法通过阅读和讨论，培养学生的阅读理解能力和批判性思维。
学会通过文本中的细节，分析作者的观点和态度。
学会与他人合作，进行小组讨论和分享。
1.3 情感态度与价值观理解并尊重不同文化和历史背景下的文学作品。
培养对文学作品的兴趣和爱好，提高审美情趣。
培养批判精神，敢于对权威观点提出质疑。
第二章：教学内容2.1 文本内容鲁迅及其作品《灯下漫笔》的背景介绍。
文本的表面意义和深层含义的解读。
分析文中的象征意义和隐喻手法。
2.2 教学方法阅读理解：学生自主阅读，理解文本的基本内容。
讨论分析：小组讨论，分析文本中的修辞手法和深层含义。
教师讲解：教师讲解作者背景、文本特点和解读方法。
第三章：教学步骤3.1 导入新课简介鲁迅及其作品《灯下漫笔》。
提出问题，引导学生思考文本的主题和背景。
3.2 自主阅读学生自主阅读文本，理解基本内容。
学生完成阅读笔记，记录关键信息和疑惑。
3.3 小组讨论学生分组，进行小组讨论和分享。
分析文本中的修辞手法和深层含义。
3.4 教师讲解讲解作者背景和文本特点。
解读象征意义和隐喻手法。
3.5 总结与反思学生总结学习内容和收获。
教师进行点评和反馈。
第四章：教学评价4.1 评价方式课堂参与度：学生发言和小组讨论的表现。
阅读笔记：学生对文本的理解和分析能力。
课后作业：学生对文本的深入解读和思考。
4.2 评价标准课堂参与度：积极发言，参与小组讨论。
阅读笔记：能够记录关键信息，提出合理的问题和分析。
课后作业：能够深入解读文本，提出有见地的观点。
第五章：教学资源5.1 教学材料《灯下漫笔》原文。
鲁迅及其作品的背景资料。
阅读理解练习题。
5.2 教学工具投影仪和幻灯片。
网络资源：鲁迅作品的相关文章和评论。
第六章：教学活动6.1 课前活动让学生提前阅读《灯下漫笔》，了解文本内容。
《灯下漫笔》语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解文中的关键字词和成语，并能正确运用；（2）能够把握文章的结构和主旨，理解作者的观点和态度；（3）能够分析文章中的修辞手法和语言特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，培养学生独立思考和解决问题的能力；（2）通过小组讨论，培养学生的合作意识和团队精神；（3）通过写作实践，提高学生的写作能力和创新思维。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣和热爱，提高学生的文学素养；（2）培养学生对人生和社会的思考，提高学生的思想境界；（3）培养学生的人道主义精神和责任感，提高学生的道德素质。
二、教学内容1. 课文简介：《灯下漫笔》是鲁迅先生的一篇散文，通过对灯下漫笔的描写，表达了作者对当时社会的不满和对人生的思考。
2. 教学重点：（1）理解课文中的关键字词和成语；（2）把握文章的结构和主旨；（3）分析文章中的修辞手法和语言特点。
三、教学过程1. 导入新课：（1）引导学生回顾鲁迅先生的其他作品，了解鲁迅先生的文学地位和思想特点；（2）提问学生对文章的理解，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解课文内容，划出关键字词和成语；（2）让学生结合注释，理解课文中的难点和疑点。
3. 合作学习：（2）分享成果：各小组代表分享讨论成果，互相交流和学习。
4. 写作实践：（1）让学生结合自己的生活经验和感受，模仿课文的写作手法，进行一次灯下漫笔的写作；（2）学生互相评改，教师进行指导和反馈。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在自主学习和合作学习中的表现，评价学生的学习积极性；2. 知识掌握程度：通过课堂提问和学生写作实践，评价学生对课文内容的理解和运用能力；3. 写作能力：评价学生在写作实践中的创新思维和表达能力。
五、教学资源1. 教材：鲁迅先生的《灯下漫笔》；2. 参考资料：鲁迅先生的其他作品和相关研究；3. 教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等。
《灯下漫笔》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解文中的关键词语和句式结构。
（2）能够分析作者的观点和态度。
（3）能够概括文章的主旨和主题。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，提高阅读理解和分析能力。
（2）通过小组讨论，培养合作和交流能力。
（3）通过写作实践，提升写作技巧和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣和热爱。
（2）培养学生对文化传承和历史的认识和尊重。
（3）培养学生对人生和社会的思考和关注。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）理解文章的结构和内容。
（2）分析作者的观点和态度。
（3）培养学生的阅读理解和写作能力。
2. 教学难点：（1）理解文中的比喻和象征手法。
（2）深入分析作者的思想和情感。
三、教学过程：1. 导入：（1）引导学生关注和思考生活中的细节。
（2）激发学生对文学作品的兴趣和热爱。
2. 阅读理解：（1）让学生自主阅读文章，理解文意。
（2）组织小组讨论，分享阅读心得和感悟。
（3）教师解答学生提出的问题，帮助学生深入理解文章。
3. 写作练习：（1）让学生根据文章的主题，进行写作实践。
（2）教师批改学生的作文，给予评价和建议。
四、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和表现，评估学生的参与程度和积极性。
2. 阅读理解能力：通过学生回答问题和小组讨论，评估学生的阅读理解能力。
3. 写作能力：通过学生的写作实践，评估学生的写作技巧和表达能力。
五、教学资源：1. 教材：《灯下漫笔》原文。
2. 参考资料：关于《灯下漫笔》的解析和评论。
3. 教学工具：投影仪、黑板、粉笔。
六、教学策略：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生提出问题并寻找答案。
2. 运用案例分析法，让学生通过分析具体案例来理解作者的观点。
3. 利用讨论教学法，鼓励学生发表自己的看法和见解。
七、教学步骤：1. 第一步：让学生预习课文，了解文章的大意。
2. 第二步：在课堂上，让学生朗读课文，感知语言和表达。
第八课《灯下漫笔》鲁迅
教学目标
一、梳理文章的思路和结构，把握课文由小及大、由事入理的构思特点。
二、培养学生整体感知课文的能力。
三、引导学生认识鲁迅对人对事件内心反应的关注，对人精神世界的关注，从而领会课文思想的深刻性。
教学重难点
通过整体感知课文内容，梳理思路和结构来体会鲁迅透过现象看本质，对历史现象、社会现实和国民灵魂的深入思考。
教学课时 2课时
第一课时
教学过程
一、导入 3分钟
我们曾拜读过鲁迅先生的许多作品，认识了《故乡》里木偶人般的中年闰土，结识了《藤野先生》里挟着一叠大大小小书来上课的藤野严九郎，也曾为《论雷峰塔的倒掉》中象征封建势力的雷峰塔的倒掉而拍手称快。
今天我们再一次走近鲁迅，再一次捧读他的文章-------教师板书：灯下漫笔
二、解题 4分钟
投影：“全楼都寂静下去，窗外一点声音也没有了，鲁迅先生站起来，坐到书桌边，在那绿色的台灯下开始写文章了。
”（萧红）
投影：鲁迅先生写过《夜颂》，说自己是“爱夜的人”。
据说爱夜的人,“有听夜的耳朵和看夜的眼睛，自在暗中，看一切暗”。
（夜中观察，夜中思考，夜中漫笔）
投影：“漫笔”——“漫”，既是内容的“漫”无边际，又是“漫漫”心绪，还是一种“漫延开来”的思维方式。
“漫笔”，是散“漫”无拘、笔随心意、兴之所至的一篇随笔。
三、整体把握，理清思路 30分钟
1925年4月29日这一夜，灯下坐着的鲁迅，又“看”到了“暗”中掩盖的什么呢？鲁迅用他那双“看夜”的眼睛，看到了生活（历史）深处的什么？
（一）教师范读课文，学生初步感知。
（二）学生自读课文，教师介绍写作背景。
（三）学生带着问题读课文：
１．作者从现实生活中什么样的小事联想到重大的社会历史问题？２．钞票贬值”和“极容易变成奴隶”两者之间有什么内在联系？３．作者如何一步步推导出中国历史可概括为“想做奴隶而不得的时代”和“暂时做稳了奴隶的时代”这个结论的？
４．鲁迅为什么号召青年“创造这中国历史上从未有过的第三样时代”？
（四）明确
１．集体诵读课文，重点听个别字读音是否准确。
２．找三个学生读课文。
集体再次诵读全文。
３．找三个学生分别阐述全文结构划分及每部分的思路和层次。
（说明：此处见解与教参有异，仅供教师参考。
如学生有自已的理解，应给予充分肯定）
第一部分（1～4）：由钞票贬值引出对“人”价格贬值的思考（极容易变成奴隶）。
（提示：抓住事件和事件过程中的心情变化）
第5段：推而广之，上升到普遍的社会现象，揭示了中国人易于满足的奴化状态（虽不算人，究竟已等于牛马了），以及造成这种心态的社会根源（一种暴力）。
第6段：指出中国精神文明的高超，正在于使人们安于奴隶的地位（历来所闹得就不过是这小玩艺——“将人不当人”）
（当百姓连做牛马、做奴隶的资格都被剥夺了的时候，百姓有什么乞
求？请用课文第7～9段课文中的相关语句回答。
）
第7段：百姓就希望有一个一定的主子，拿他们去做百姓，——不敢，是拿他们去做牛马，情愿自己寻草吃，只求他决定他们怎样跑。
第8段：百姓就希望来另外的主子，较为顾及他们的奴隶规则的，无论仍旧，或者新颁，总之是有一种规则，使他们可以走上奴隶的轨道。
第9段：厘定规则：怎样服役，怎样纳粮，怎样磕头，怎样颂圣。
而且这规则是不像现在那样朝三暮四的。
于是便“万姓胪欢”了。
第7～9段作者列举了大量事实（做不成奴隶的力争做奴隶，只要有奴隶可做，便心悦诚服，恭颂太平，“万姓胪欢”），尖锐指出“中国人向来就没有争到过‘人’的价格，至多不过是奴隶”。
第10～11段，承接上文，水到渠成得出结论，“先儒”所说的历史上“一治一乱”的时代，实际上是“想做奴隶而不得的时代”和“暂时做稳了奴隶的时代”。
一针见血指出中国封建社会的实质。
第二部分（5～11）考察中国社会历史的本质，得出“两个时代”（一治一乱）的结论。
第三部分（12～14）号召青年创造历史上从未有过的“第三样时代”。
“现在入了哪一时代，我也不了然。
”实是讽刺当时现实，还是循环在这两个时代的阴影里，帝国主义、封建军阀统治下的中国实际上是老百姓“想做奴隶而不得的时代”，号召青年创造出一个走出了“一治一乱”历史循环怪圈，迈向民主与自由的时代；一个全新的时代。
（板书顺序和学生讨论同步，引导学生明确，教师最后联系解题写“自在暗中，看一切暗”）
四、布置作业 3分钟
（1）再读课文深入体会文章的深刻思想内容。
（2）思考课后习题第二、三。
第二课时
教学目标
一、抓文中凝炼形象而富有力度的语句仔细揣摩，把握感情基调，领会文章情理交融的语言特色，更深入地理解文章主旨。
二、培养学生提炼语句，鉴赏语言的能力。
教学过程
一、揣摩下面含义丰富的语句，特别是要注意加点词语的理解。
30分钟
１．我们极容易变成奴隶，而且变了之后，还万分喜欢。
提示：“极容易”说明中国“乱”是长期的，“治”是短暂的，因此老百姓常常“想做奴隶而不得”；他们把做奴隶当作是一种奢望，甚至是一种享受，一旦有哪一位统治者满足了这一令人悲哀的要求，他们自然就“万分高兴”了。
２．只要一翻孩子所读的《鉴略》……就知道“三千余年古国古”的中华，历来所闹的就不过是这一个小玩艺。
提示：“这一个小玩艺”是指“我们极容易变成奴隶，而且变了之后，还万分喜欢”，也指后文所说的强盗官兵反复争夺天下，历史总陷入“一治一乱”的循环怪圈中，老百姓总是在“奴隶”和“下于奴隶”两种命运之间反复挣扎。
３．假如有一种暴力，“将人不当人”，不但不当人，还不及牛马，
不算什么东西；待到人们羡慕牛马，发生“乱离人，不及太平犬”的叹息的时候，然后给与他略等于牛马的价格，有如元朝定律，打死别人的奴隶，赔一头牛，则人们便要心悦诚服，恭颂太平盛世。
为什么
呢？因为他虽不算人，究竟已等于牛马了。
提示：这段话通过打比方，愤怒地抨击了封建暴政，暴露了国民的奴性人格，讽刺所谓的“太平盛世”，不过就是一个百姓“略等于牛马”的时代，至多是一个“暂时做稳了奴隶的时代”。
４．但实际上，中国人向来就没有争到过“人”的价格，至多不过是奴隶，到现在还如此……
提示：“‘人’的价格”内涵是指老百姓不受强盗官兵的愚弄，不再沦为牛马，甚至不再是奴隶，而能够自己决定自己的命运，充分享受做人的资格，获得做人的尊严，实现当家作主的梦想。
５．中国的百姓是中立的，战时连自己也不知道自己属于哪一面，但又属于无论哪一面，强盗来了，就属官，当然该被杀掠；官兵既到，该是自家人了罢，但仍然要被杀掠，仿佛又属于强盗似的。
这时候，百姓就希望有一个一定的主子，拿他们去做百姓，——不敢，是拿他们去做牛马，情愿自己寻草吃，只求他决定他们怎样跑。
提示：这段话揭示了老百姓遭受官兵蹂躏的悲惨命运，讽刺国民的麻木不仁和奴性性格，批判国民缺少反抗精神。
６．假使真有谁能够替他们决定，定下什么奴隶规则来，自然就“皇恩浩荡”了。
提示：“奴隶规则”是指“怎样服役，怎样纳粮，怎样磕头，怎样颂圣，总之，是“有一个一定的主子，拿了他们去做百姓，——不敢，是拿他们去做牛马，情愿自己寻草吃，只求他决定他们怎样跑”，并且“除了老例的服役纳粮之外”，不受“意外的灾殃”。
７．百姓是一遇到莫名其妙的战争，稍富的迁进租界，妇孺则避入教堂去了，因为那些地方都比较“稳”，暂不至于想做奴隶而不得。
提示：这段话揭示了当时的现实，仍是强盗官兵交互为祸的时代，老百姓仍处于“想做奴隶而不得”的悲惨境地。
二、总结 7分钟
本文情感基调：对老百姓的深深同情；对封建历史的愤怒批判；对现实复古主义者的无情抨击；对青年的热切呼唤；对中国未来社会充满必胜的信心。
为了充分表现这丰富的情感内涵，作者使用了个性化的语言，这主要表现在：１．形象性，用极为形象的语言进行高度哲理化的议论；２．概括性，把中国历史概括为两个时代，高度浓缩；３．准确性，用词准确形象，入木三分。
再加上双关、反语等修辞手法和幽默、讽刺等表现手法的运用，使文章语言情理交融，富有力度。
三．作业 3分钟。
