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《农村小学校本教研模式创新与探究》研究报告《农村小学校本教研模式创新与探究》课题组一、课题提出背景教育现代化和新课程改革是当今我国基础教育两大热点问题。
在此背景下，教师走专业化发展道路是必然选择。
不论是青年教师还是中老年教师，都需要在自己工作岗位上思考如何走好专业化发展问题。
而校本教研在教师专业发展过程中起着重要作用，而如何提高校本教研有效性，是我们当前迫切需要研究问题。
自20世纪70年代中期以来，我国在校本教研促进教师发展方面研究已经初具规模，从兴起至今，校本理论体系已经基本建立，并在逐步完善。
上海顾泠元老先生和他学生王洁提出了新课改下学校教研活动新思路——让教师在教育行动中成长；华南师范大学教育科学院刘良华博士对如何开展校本教研，提出了校本教研一种操作模式即：“教学问题——教学设计——教学行动——教学反思”；余文森、吴刚平在《探索以校为本教学研究》中对开展校本教研促教师专业发展作了详实论述；徐世贵在《校本教研模式探寻》提出了“自修反思式”、“主题研讨式”、“学术沙龙式”、“案例透析式”等多种校本教研模式。
由此可见，提高教师素质，促进教师专业发展方法和途径研究正朝着科学化、系统化、制度化、实践化轨道发展。
回顾我们曾经走过教研之路，尽管教研为教育发展作出了积极贡献，然而也存在不少问题。
从教研形式上看，教师被动学习情况还是普遍存在；从内容上看，教研活动只关注问题。
因此促进教师素质提高理论和实践途径，必须注重与学校发展和教师现实需求相结合，体现一种动态发展。
显然，对“在学校中，基于学校，为了学校，促进教师在校本研究”中发展实践操作有效途径还需进一步探索。
基于以上分析，我们认为“校本教研有效实施途径和方法研究”势在必行。
二、课题研究意义、目(一)研究价值和意义1、研究价值校本教研，就是为了改进学校教育教学，提高学校教育教学质量，从学校实际出发，依托学校自身资源优势和特色进行教育教学研究。
校本教研是基于校级教研活动制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到问题开展研究。
农村教育现状的调研报告(通用3篇)“留守儿童”现象突出。
篇一“留守儿童”是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地，并所以不能和父母双方共同生活在一齐的儿童。
据了解，目前我国进城的农民工1.5亿人，全国农村“留守儿童”规模已达2290万人，并且这个数字还将在未来几年继续呈较大规模的上升趋势。
农村教育的对象大多数都是留守儿童，在我们对兖州市农村学校的调查中，80%的学校反应留守儿童现象严重。
调查显示，有69.8%的监护人表示“很少与孩子谈心”，仅有11.3%的留守儿童表示“有烦恼的时候”和照顾我的人说说。
在教育态度方面，有70.8%的隔代亲人及73.1%的亲戚表示只照顾“吃穿睡觉”，别的很少管。
“这说明‘留守儿童’缺乏必要的家庭教育氛围，委托监护人难以尽到对孩子的全面教育职责。
”应对这个特殊的群体，我们的教师有着无以言状的苦楚。
某中学的王小平教师不久前曾遇见过一件值得我们深思的事。
学校为了便于管理，安排远的学生都住校，王教师是三年级的班主任，每一天晚上都会到寝室查夜，那天晚上，班上的一个女生不在寝室，王教师找遍了学校，也打电话问了不少的人，一夜无眠，第二天一早又急忙到她家里去问，却发现那女孩子偷偷的回家了，可是家里的大人却没想过教师会很焦急的寻找孩子。
可见，在对待孩子的教育问题上，爷爷奶奶的教育观点和方法与教师的教育观念和方法在很大程度上有着本质的冲突。
父母不在身边，一些“留守儿童”在日常生活中长期享受不到父母的关爱，遇到困难不能从父母那里找到感情支撑，也容易出现性格缺陷和心理危机。
调查证明，不少“留守儿童”的心理问题较为严重，有的任性、冷漠、自卑、自闭，有的内向、孤独、柔弱无助，有的甚至对父母充满怨恨和逆反心理，还有的因缺乏父母的监护而变得胆小，缺乏自信和心理安全感。
另外，“留守儿童”也容易受到他人的非法侵害或人身伤害。
“20xx年公安部有个调查，显示了两个‘大多数’，即全国未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多数在农村，其中大多数又是‘留守儿童’。
农村基础教育现状调研
农村基础教育的现状调研主要包括以下几个方面：
1. 学校数量和布局：调研农村地区学校的数量和布局情况，了解每个村庄或乡镇是否有适当的学校，以及学校与学生的距离和交通是否便利。
2. 教育设施和资源：考察农村学校的教育设施状况，包括教室、图书馆、实验室、体育场地等。
同时，了解教育资源的配置情况，如教材、教具、电脑和网络等。
3. 教师队伍和素质：调查农村地区教师队伍的数量和素质情况，包括教师的学历、培训情况和工作经验等。
了解教师的教学态度和教学质量，以及是否能够满足农村学生的教育需求。
4. 学生入学率和留学情况：了解农村地区学生的入学率，特别是女童的入学率情况。
调查学生的学习成绩和学习动力，并了解是否有学生因经济困难而辍学或选择进城求学的情况。
5. 教育投入和政策支持：调查农村教育的经费投入情况和政府的政策支持。
了解教育经费是否足够，并是否有专项基金用于改善农村基础教育。
此外，需要了解有关政府对农村教师的培训和激励政策。
通过对以上方面的调研，可以全面了解农村基础教育的现状，为制定相关政策和措施提供依据，以改善农村教育质量和学生发展机会。
农村基础教育现状调研,调研报告农村基础教育现状调研周鑫一、调研背景改革开放以，我国人均GDP的增长取得了令世人瞩目的成就。
然而，随着人均GDP的增长，城乡收入差距也在急剧加大。
2005年全国城镇居民可支配收入为10493元，农民人均纯收入为3255元，两者的收入比为3.22:1。
随着我国社会发展的加速和不同地区之间、社会阶层之间的差距拉大，教育公平问题进一步凸显，成为社会关注的热点。
党的十六届四中全会提出了构建社会主义和谐社会的新命题。
和谐社会的基础是公平、公正，而教育公平则是实现社会公平的重要内容，教育公平是社会公平的基础和核心，没有教育的公平公正，就不可能实现真正的社会和谐。
教育作为推动社会变革与发展的重要力量，既可以影响经济与社会发展的效率目标，又可以影响经济与社会发展的公平目标。
社会的教育在社会流动、社会分化中具有“筛选器”的功能，又具有稳定器、平衡器的功能，被视为实现社会平等“最伟大的工具”。
按照现阶段提出的新要求，我们应该以和谐理念引领教育发展，通过推进教育的公平、公正，促进社会的公平、公正，通过构建和谐教育，推动构建和谐社会的步伐。
我国是一个农业大国，只有农村得以发展，才能真正实现社会的和谐发展。
农村发展的基础是搞好农村的基础教育。
基础教育是地方事业，担负着为地方培养人才的重要任务。
基础教育办得好坏，直接关系到地方经济和社会的发展与进步。
然而，农村基础教育现状却不容乐观。
二、调研对象此次我调查的对象就是针对农村的基础教育现状展开的。
基础教育，就是人们在成长中为了获取更多学问而在先期要掌握的知识。
基础教育，作为造就人才和提高国民素质的奠基工程，在世界各国面向21世纪的教育改革中占有重要地位。
中国的基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通中等教育。
本报告的研究范围主要是有关我国农村地区基础教育的现状三、调研目的1、通过进行实地调查和网上搜集资料，活的农村基础教育现状的信息2、分析农村基础教育所存在的问题，并找出出现问题的原因3、通过分析具体农村地区的基础教育现状的案例，切实掌握农村基础教育问题出现的原因和解决的途径4、对本地区的农村基础教育问题进行调研，掌握第一手资料5、探索解决农村基础教育问题的途径，共同探究建设社会主义和谐社会的方法四、中国农村基础教育现状分析自1986年国家义务教育法出台以，特别是《中共中央关于教育体制改革的决定》实施以，我国的农村基础教育事业有了很大发展。
提升农村基础教育质量的驻村书记实践经验随着中国农村教育事业的发展，农村基础教育质量逐渐受到社会的关注。
为了改善农村学校的教育环境和提高教育质量，驻村书记成为关键的角色。
他们通过深入调研和实践，积极探索适合农村基础教育的改革模式，取得了一些具有普遍意义的实践经验。
一、优化教学管理结构，提高学校管理水平农村学校通常面临着师资力量不足、学校管理薄弱等问题。
为了提升教育质量，驻村书记首先需要在学校管理方面做出改变。
他们注重建立规范的管理制度，明确各项工作职责和流程。
同时，通过加强对校长和教师的培训，提高他们的管理能力和教学水平。
此外，驻村书记还致力于改善学校的硬件设施，例如修建教学楼、图书馆等，为教师和学生提供更好的学习环境。
二、创新教育教学模式，提高教学质量提升农村基础教育质量，需要改变传统的教育教学方式。
驻村书记通过深入了解农村学生的实际情况，针对性地制定教学计划和教学方法。
他们鼓励教师注重学生的实际操作能力和实践能力培养，注重培养学生的综合素质。
同时，驻村书记还积极引入信息化教学手段，推动学校建设数字化教室和在线学习平台，提供更广阔的知识资源和学习机会。
三、加强家校合作，提升家庭教育水平驻村书记认识到，家庭教育是影响学生成长的重要因素。
为了提升农村基础教育质量，他们积极与家长进行沟通，加强家校合作。
他们定期组织家长会，宣传教育理念，鼓励家长参与学校的教育活动。
同时，驻村书记还开展家庭教育指导，帮助家长们提高教育教子的能力和方法，培养良好的家庭教育氛围。
四、加强与各方合作，共同推动教育改革提升农村基础教育质量需要社会各方的共同参与和支持。
驻村书记积极与当地政府、教育部门以及社会组织合作，共同推进教育改革。
他们争取资金支持，引入专业的教育资源，开展各类教育活动。
通过与外部力量合作，驻村书记能够更好地解决教育问题，推动农村基础教育的发展。
综上所述，提升农村基础教育质量需要驻村书记的积极实践。
他们通过优化管理结构、创新教育教学模式、加强家校合作以及与各方合作等方面的努力，逐渐改变了农村学校的面貌，提高了教育质量。
创新农村学校校本教研模式随着社会的进步和教育的发展，农村学校面临着许多挑战。
为了提高农村学校的教学质量，创新教育模式是必不可少的。
校本教研模式就是一种创新的教育模式，在农村学校的发展中具有重要的作用。
本文将从什么是校本教研模式、校本教研模式的理论基础、校本教研模式的实施策略以及校本教研模式的重要性等方面进行论述。
一、什么是校本教研模式校本教研模式是指在农村学校内部建立起一种由校本教师主导、以学校为平台、以教育实践为核心的教研机制。
校本教研模式的目的是通过集体合作、交流共享，提升学校教师的教学水平和教育质量。
校本教研以学校为基础，权重在于教师的参与，充分调动教师的积极性和创造力，形成一种积极向上、相互支持的氛围。
二、校本教研模式的理论基础校本教研模式的形成离不开教育学的相关理论支持。
其中，构建教师专业学习共同体和教学研究共同体是校本教研模式的核心思想。
教师专业学习共同体旨在促进教师之间的学习和共享，形成良好的学习氛围；教学研究共同体则强调教师在实践中不断进行反思与研究，提高教育教学质量。
三、校本教研模式的实施策略要有效实施校本教研模式，需要制定一系列的实施策略。
首先，要加强学校领导力，为教师提供支持和引导。
其次，要建立学校教研团队，培养教师的团队精神和合作意识。
同时，要提供相关的教研资源和平台，例如教研活动、教研讲座等，以便教师之间进行交流和共享。
此外，要推动教师专业成长，提供有针对性的培训和发展计划，帮助教师提升自身的教学水平。
四、校本教研模式的重要性校本教研模式对于农村学校的发展具有重要的意义。
首先，校本教研模式能够提高教师的教学水平，进一步提升教育质量。
其次，校本教研模式能够培养教师的创新意识和能力，为学校的长期发展提供有力支持。
最后，校本教研模式能够促进农村学校之间的交流和合作，提高整个地区的教育水平。
总之，农村学校要想提高教育质量，创新校本教研模式是必不可少的。
通过构建教师专业学习共同体和教学研究共同体，加强学校领导和教师之间的沟通与协作，营造良好的学习氛围，农村学校的教育水平将得到有效提升。
乡村教育发展模式乡村教育是我国基础教育体系中的重要组成部分，也是实现教育公平的关键环节。
然而，由于乡村地区的经济发展水平相对较低、师资力量不足、教学资源不够充分等多种原因，乡村教育发展面临着一些挑战。
为了推动乡村教育的长足发展，采用适合乡村特点的教育发展模式势在必行。
一、农村学校联合模式农村学校联合是一种基于资源整合的模式，通过将多个乡村学校进行结合，共享教师、教学资源及设施设备等，优化教学条件，提高学生的学习环境和教育质量。
该模式可以有效解决乡村学校师资不足的问题，提升教学水平，实现资源的优化配置。
二、农村学校与城市学校合作模式农村学校与城市学校合作是一种通过城乡教育资源对接，实现优质教育资源共享的模式。
通过与城市学校进行合作，乡村学校可以引进城市学校的优秀教师，将优质教育资源延伸到农村地区，提高乡村学校的教学水平。
三、多媒体技术应用模式多媒体技术应用是一种基于现代信息技术的教育发展模式。
乡村学校可以利用多媒体技术，开展网络教学、远程教育等形式的教学活动。
这不仅可以解决乡村师资力量不足的问题，还可以提供更广泛的教育资源，拓宽学生的知识视野。
四、农村学校与社区合作模式农村学校与社区合作是一种基于社区资源整合的模式。
通过与农村社区进行合作，乡村学校可以利用社区设施和资源，开展学校课外活动，丰富学生的学习经验，提高教育质量。
同时，该模式也可以增强学校与社区之间的联系，形成教育共同体，共同推动乡村教育的发展。
五、乡村教育发展基金支持模式乡村教育发展基金通过筹集资金，为乡村学校提供必要的教育资源支持，促进乡村教育的发展。
该模式可以引导社会各界关注乡村教育问题，发挥社会力量的作用，提供资金、教材、教师培训等方面的支持，推动乡村教育的改善。
随着我国农村地区经济社会的不断发展，乡村教育的发展模式也在不断探索和创新。
上述几种乡村教育发展模式仅仅是其中的一部分，未来还有更多的模式可以应用到乡村教育中。
希望通过不断努力，乡村教育能够实现全面发展，为农村孩子提供更好的教育机会，促进教育公平的实现。
农村基础教育现状调查报告农村基础教育现状调查3000字报告（精选10篇）为弄清楚一个事件或一个情况，我们需要调查清楚情况，并最终形成调查报告。
但是相信很多人都是毫无头绪的状态吧，以下是小编为大家收集的农村基础教育现状调查3000字报告，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
农村基础教育现状调查报告篇1教育在我国现代化建设中有着不可动摇的重要地位，我们党和政府也十分重视，而小学阶段是培养良好的习惯和思维能力、创新能力的黄金时期，因此打好小学教育的基础，对今后中学、大学的学习将起到极大的作用。
而从近几年的情况看，政府对义务教育较为重视，投入也是越来越多，农村小学的整体面貌也发生了巨大的变化。
为进一步了解农村小学教育发展情况，我深入部分乡镇进行了调查，从调查情况看，依然存在着很多问题，主要包括以下几方面：一、学校规模小，硬件设施落后尽管目前农村小学在校舍及硬件设施配备上虽然已有了很大的改善，但是，与城市小学相比差距仍然很大。
由于农村教育经费有限，很多需求无法得到满足，大部分农村小学微机室、多媒体教室缺乏或不完备，图书馆的书籍数量少且陈旧，体育器材也很贫乏，很多设备仅仅是摆设，坏了也因经常缺乏资金无法买新的。
二、教师的业务水平不高，工作负担重1、教师负担重。
在我们农村小学中，年纪偏大的教师较多，这些教师教学经验丰富，但教育方式落后，教学质量存在很大问题。
由于农村信息相对闭塞，与外界的交往不多，造成小学教师的教育观念滞后，教育教学能力不强。
多数教师依然是用“一支粉笔+一张嘴+一本书”的传统方法来完成教学，而学生的“学法”仍是“听、写、读、背、考”的五阶段式。
这种原始落后的教学方式，不但不能适应当代教学的需要，而且加重了师生负担，消耗了他们大量时间和精力，取得的却是事倍功半的教学效果。
同时，农村家长为生活所迫纷纷外出打工，使农村家庭教育的缺位现象严重。
把本应由家庭、家长承担的教育责任全推给教师和学校，要求教师在学习上、生活上给予这些学生更多关心和照顾，这无疑加重了教师的负担。
农村中小学渗透务本教育、
职业教育的模式研究点滴谈
嫩江县孙强
农村中小学加大三田一园的利用研究，加大务本教育、职业教育技术的推广应用，从理论上由初级阶段向深层次研究拓展。
我校所采用的办学模式是根据学生学习的实际状况，对于升学无望，又想学习一技之长的学生因势利导，利用更多时间开设校本课程，实行分层次教学，以强化务本教育、职业技术教育。
几年来的实践表明，我校为适应当地社会发展所开展的务本教育、职业教育实验，都已取得了较为明显的人才效益和社会效益，有效地推动了我校由“应试教育”向素质教育的转轨，并有效地促进了前进镇农村经济的发展。
一、在学科教学中渗透务本教育、职业教育，帮助学生学习生存就业的技能技巧，激发学生建设家乡热情，对促进当地经济发展起到了积极作用。
我校响应中共中央、国务院的号召：“农村学校的任务，主要是提高新一代和广大农村劳动者的文化科学水平，促进农村社会主义建设。
一定要适应广大农民发展生产，劳动致富，渴望人才的要求。
一定要引导广大学生热爱农村，热爱劳动，学好知识和本领。
”结合课改，积极在各学科教学中，对农村基础教育功能进行了初步拓展，转变教育观念，积极对学生开展务本教育：建设家乡心态的教育；艰苦奋斗的创业教育；振兴家乡爱我家乡的教育，建设家乡的本领教育以及有关知识等方面的教育。
我校坚持面向全体学生，端正办学思想，坚决避免片面追求升学率，把办学与教学的着眼点放到多数学生的积极培养和指导；在培养途径和方法上，坚决贯彻农村初中教育更好地为当地经济建设和社会发展服务这一根本宗旨。
坚持正常的教与学的规律，减轻学生的课业负担，引导学生按教学计划和教学大纲要求真正学好各科文化基础知识。
积极调动了学生学习的积极性和主动性，使学生生理、心理的正常发展，使学生素质的全面发展，为农村经济发展培养多种规格人，真正做到为当地经济建设和社会发展服务。
我们在校本课程的教学过程中注意与现代教学设备、教学手段相结合，与灵活的教学方法相结合，要突出培养学生发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力，努力让我们的学生在完成三年的学业后，真正学到学习的本领和一定的实用技能，有一技之长，具有更强的适应能力和就业能力。
我校在初一、初二年级十分注重在学科教学中渗透务本教育、职业教育，对知识、技能、素质的要求科学安排课程内容；根据经济社会发展对人才的需求情况，调整教学计划，创新教学内容，更多更好地实现学生动手能力、实践能力和可持续发展能力的培养。
如：在劳动技术课教学中有针对性地选好教材，编写适应当地特点的补充教材，采用有经验的专职教师，保证教学课时和教学质量；并组织他们认真结合课程的特点和要求，学习外校外地的先进经
验，强化教学实践，重视技能训练，让学生了解和掌握当地农业生产所需要的基础知识和劳动技能，着重学习使用实用的生产工具，为他们以后的职业课学习和毕业后所从事相关的生产劳动奠定坚实的基础。
其它各学科也都结合本学科相应内容特点和当地生产与经济建设的实际，抓了教学内容环节，在保证学科教学大纲和教学基本要求的前提下，对教材中理论联系实际内容进行适当调整，增补与当地关系密切的知识，有机地渗透了职业教育因素。
如生物课结合讲授当地的农作物栽培和家禽畜饲养知识，物理课联系农村用电、家用电器使用，化学课渗透土壤检测、农药、化肥使用，地理课中增加“乡土人文地理”等。
初三年级教师对学生的智力、兴趣、特长都有了较准确的了解，对学生进行职业选择与指导具有一定针对性，容易和家长及学生取得共识，并且对义务教育阶段的文化基础知识的大部分已经学完，同时学习好差区分比较明显，学生能否升学基本明朗，一部分家长开始考虑学生的将来就业问题。
因此我们在学生进入初三时开始实施分流。
在对全体学生全面分析和家访的基础上，根据本人自愿原则，将实验班分流成为普通班和职教班，得到了学生和家长的积极响应与支持。
普通班基本按义务教育初中课程计划组织教学活动，在重点进行文化课学习，职教班增设职业技术课。
语文、数学、物理、化学等课程分为不同层次和要求，普通班基本遵循各科大纲要求，职业班适当调整学科教学内容，在基础教学的同时，适当降低学科教学要求，删减部分内容，补充与实际相关的应用性和实践性内容，如农村应用数学、农村实用语体与实用文体、常见农业机械工作原理和农村用电常识、土壤、农药与化肥知识等，职业班根据学校所在地区商品经济发展的实际和未来趋势，组织人力编写了《园艺技术》、《养殖衫技术》、《冰上技能训练》、《家电维修衫技术》、《家乡风物和学科纵横》等教材，并开设了相应的课程。
以现代教育技术为支撑，以多媒体教学资源为依托，以农村经济建设为宗旨，促进学生积极主动学习。
在学习理念上，由阶段向终身发展，帮助学生形成终身学习观。
课程教学采用校内、校处相结合的办法，经常深入到专业户、乡镇企业等开展调查，请科技、勤劳致富的能人到校向学生介绍农村经济发展的光辉前景、发家致富靠科技和靠知识的亲身体验，使学生在实践中了解家乡，热爱家乡，激发建设家乡热情，尽快地投入到奔小康的致富路，对普及农村义务教育、促进当地经济发展起到了积极作用。
二、在正常的教育教程中适度增大务本教育、职业教育比重，面向全体学生，开设职教班进行专题实用技术培训，对于控制学生缀学方面有显著作用。
我校进行的是基础教育，但有的学生对文化课毫无兴趣，厌学心理严重；所以每个学期都会有一部分同学缀学，流失到社会从事各种本不应该他们应该去从事的工作和劳动。
为了改变这种学生流失状况，为了适应新形式下农村生活的实际需要和落实国家三级课程，为了满足我校学生对科学技术的迫切需要，也为了学生毕业之后有一技之长，结合我校的实际开
发校本课程，有针对性进行为“三农”服务。
承担本课题以来，我校充分考虑到学生的学习兴趣问题，在必开的文化课的基础上，开发有利于学生素质提高和增强能力的极具诱惑力的校本课程，我校现已开发的科目有：园艺技术、养殖实用技术、冰上技能训练、家电维修实用技术、家乡风物和学科纵横六套教材，通过职教班对学生进行务本教育、职业教育，以此激发学生学习兴趣，让有各种学生愿望的孩子能够更多的去学生自己感兴趣的知识和技能，从而留住学生，有效地控制了缀学率。
农村的教育必须要面向全体学生，根据不同类型学生素质的个体差异，按照培养目标使所有的学生都能学有所得，学有所长。
我校通过开展校本课程，有效地实现面向全体学生的素质教育。
我们认识到，基础教育固然应着重打好文化基础，但并不是纯粹的文化学习，而是素质教育。
因为农村初中大部分学生不能升学，要回到农村去，如果有一点手艺、技能或技术，不仅他们文化程度提高了，文明程度提高了，而且劳动力素质也提高了，适应能力和生存能力强了，这样有助于提高当地的劳动生产率和农村人口的素质，有助于尽快实现劳动致富。
我校实行分流教育就是在初二学年后或初三学年第一学期后开始分流，把学生分成普通班和职教班，普通班基本按义务教育教学计划教学，以指导学生升学为主，同时加强劳动技术课教学，在各科教学过程中渗透务本教育、职业教育。
分流后的职教班的外语课和劳动技术课教学时间改为校本课，其它文化课程门类基本与普通班相同，但在教学内容上根据职业班特点进行适当调整，适当降低各课程理论性知识要求，增加和强化与实际生产生活知识相关的应用性内容，教学过程中突出学生能力培养，加强实践活动，在面向全体学生的前提下，针对学生兴趣和发展个性特点，让他们都能学到所需知识，为所有学生的升学、就业奠定良好的基础。
特别是分流后的职教班，使那些不能升学的多数学生可以充分发挥自己的个性特长，学习掌握较为扎实的实用职业技术知识，从而使大多数的农村学生克服了过去那种“升学无望、就业无路、致富无门”的消极失望心理，提高学习的积极性和学习热情，从而大幅度地减少了农村初中学生的缀学现象。
多数初中毕业后就直接参加生产劳动的毕业生既掌握了必要的文化基础知识，还掌握了一定的专门的职业技术，能够很快地适应当地的经济建设活动。
三、通过本课题的研究，探索并推广具有一定现实性、前瞻性、渗透务本教育、职业教育的新模式，对推进我镇教育的发展，为农村繁荣、农业增效、农民致富、居民生活质量提高、加速农村全面建设小康社会的进程起到了积极的推动作用。
课题研究和实践表明，掌握文化基础知识和受过专门职业技术教育的新型农业劳动力，在农村经济发展中的经营范围更广，生产规模更大，产生的经济和社会效益比其他人要高。
因此，目前阶段在农村学校强化职业技术教育，提高未来农村劳动者的文化素质和能力，是农村劳动力资源开发和合理配置的一项重要前提。
通过实验性研究，获取农村教育发展模式；通过不同社会经济背景下的实验特点和规律进行前瞻性探索，完善农村中小学渗透务本教育、职业教育的新模式。
农村教育要蓬勃发展，需要实践和理论创新。
结合农村发展实际，追随知识经济的步伐，探索农村教育发展的途径，建立农村教育发展方向的新模式。
农民教育投资的根本目的是希望通过教育改变孩子们的生存方式，不再“脸朝黄土、背朝天”，能够成龙、成凤。
为实现这一目的，农民可以高额举债，甚至砸锅卖铁、倾家当产。
我校以服务农村教育为宗旨，真正为当地培养出多层次、多规格的人才，与农民息息相关，将群众的利益放在第一位，满足学生多样化的学习需求，充分发挥农村学校的教育功能，提高办学效益，使我校成为农村的教育中心、传授先进科学技术的中心、农民发展生产的参谋部，更好地为“三农”服务，让学生满意，家长满意，社会满意，有利地促进了农村九年义务教育的普及和义务教育教学质量的提高。
根据实际调查研究，我们制定和实施的在初一、初二年级十分注重在学科教学中渗透务本教育、职业教育，在初三年级开设职教班的办学模式，受到了社会各界的欢迎，取得了较好的办学效益。
总之，在农村建立这样教育模式，既有利于提高学生的素质，有利于降低辍学率，又有利于缓解农村初中升学竞争的压力，同时更有利于促进农村经济的发展。
