六模块建构式课堂教学模式与自助餐

以任务驱动式学习理论优化六模块建构式课堂模式摘要：在规范办学行为的大背景下，我市全面实施了优化教学模式工程，在课堂教学上进行了改革——全面落实六模块教学模式，旨在建构高效课堂，向课堂要质量。

《小学数学课程标准》要求学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。

而驱动式学习理论可以使“六模块”有效整合，促使学生在数学学习过程中，成为一个主动学习、能自我反思的有责任感的学习者。

关键词：小学数学驱动式理论实践与思考教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

我市全面推广实施的六模块教学模式是围绕“自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拔、矫正反馈和迁移运用”六个环节将教案、学案、巩固案进行有效融合，促进学生在学习活动中围绕学案中的学习目标，进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的学习问题、提出质疑，在教师引领下通过交流展示、互动探究等环节培养学生动手实践、自主探索与合作交流作能力，让数学课堂逐渐从封闭走向开放，从传授走向探究。

一、自学质疑与驱动式学习理论的融合驱动学习是指教师提供具体教学任务和程序，由学生按照提示自己探寻结论的学习活动，它是任务驱动式学习的低级阶段，是“准”任务驱动学习。

而“六模块”中的“自学质疑”环节正是老师指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的学习问题，提出疑难问题的过程。

在这个过程中，教师主要给学生提供所需的学习材料，起到辅导者和组织者的作用。

如教学《圆柱体表面积计算》这一课时，师生共同提出学习任务，学习活动的过程是学生在任务驱动下的探究性实验活动，教师虽然也有指导性的步骤引导，但只是给出了活动线索，并没有将圆柱的本质特征显现出来，给出的学习材料也没有凸显圆柱侧面和两个底面的本质特征，学生是在自己的反复“琢磨”中发现了圆柱体的基本特征和本质特征，这是学生亲身体验并主动参与的学习过程,反映了师生在自由任务驱动学习过程中的具体表现。

运用“六模块”建构式教学优化信息技术课堂摘要：信息技术学科是一门新兴的基础教育课程，如何提升学生信息技术素养，是信息技术教师一直在探讨的问题。

“六模块”建构式课堂教学是一种高效的教学模式。

在教学实施过程中，不同学科有不同的特点，就信息技术学科而言，主要从课前、课中、课后几个方面分别探讨如何将“六模块”建构式教学渗透到信息技术课堂中。

关键词：“六模块”；建构式教学；信息技术“六模块”建构式课堂教学模式如何与本学科的教学紧密结合，如何根据本学科的特点运用自如，而不是拿来主义，生搬硬套，适得其反，这是值得广大一线教师思索的问题。

本文主要结合信息技术学科的特点，阐述教学过程中如何运用“六模块”建构式教学优化信息技术课堂。

一、课前理念的优化1.合理的分组教师可以根据学生的平时表现课前将学生分成几大组，每组再分成若干小组。

分组的目的是组内协作、组间竞争。

分组的原则可依据学生成绩划分等级，亦可以根据学生自愿组合，总之小组成员不固定，可定期调配。

2.“三案”的落实教师要精编教案、学案、巩固案，充分利用教研组的分工协作及集体备课的智慧，并定期给学生下发导学案、巩固案。

实施过程中教师可根据实际情况，下发纸质的或电子文档学案及巩固案。

两案的完成不要拘泥于形式，如课前学生没有时间完成，也可安排在课上。

两案的使用一定要落到实处，使学生“好学”，进而达到教师的“好教”。

3.学生学习观的建立多数学生已习惯了“老师讲，学生听”的教学模式。

他们认为课堂上不认真听老师讲是学习上最大的不认真。

因而，如何转变学生观念，让学生真正成为课堂的主人，发挥学生的主观能动性显得尤为重要。

教师要对学生灌输自主学习、协作学习的建构主义学习观。

4.教师观念的转变教师要转变观念，放手给学生，在学生面前宁愿装“糊涂”也不要事无巨细、事必躬亲。

凡是学生能够做到的，教师要尽量减少干预，做到“无为而导，无为而教”。

同时，为了保证课堂教学的顺利进行，教师要在各个模块起到引导、督促、监控、帮助、示范等作用，真正达到“有所为而有所不为”的境界，而不是放“散牛”。

建构主义6个教学模式
1. 合作式学习模式：学生通过小组合作，共同探讨问题、解决问题，促进彼此之间的交流和合作，达到共同学习的目的。

2. 问题导向学习模式：教师引导学生提出问题，通过问题解决的过程来促进学生的思维发展和知识积累。

3. 项目式学习模式：学生以项目为单位进行学习，通过实际项目的设计和完成来提升学习效果和能力。

4. 任务驱动学习模式：教师设定任务，学生通过完成任务来学习知识和技能，从而提高学习的主动性和实践能力。

5. 情境教学模式：教学内容与学生实际生活和社会环境相结合，通过情境化的教学来激发学生学习的兴趣和动力。

6. 社区学习模式：学校与社区合作，将社区资源和经验引入课堂教学，促进学生的实践和社会参与能力的提升。

二、什么是“三案.六模”课堂教学模式
（二） “六模”是指： 1、自主学习（自学质疑）模块 2、合作探究（合作释疑）模块 3、展示交流（互动探究）模块 4、点拨评价（精讲点评）模块 5、矫正反馈（反馈提升）模块 6、迁移运用（拓展创新）模块
二、什么是“三案.六模”课堂教学 模式
六模块建构式课堂是指：教师依据课程标准 和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教 学目标系统把握教材和适当整合其他教学资 源，灵活选择运用“自主学习（自学质疑）、 合作探究（合作学习）、展示交流（互动探 究）、点拨评价（精讲点评）、矫正反馈 （反馈提升）、迁移运用（拓展创新）”六 模块，建构促进学生自主学习，实现对话交
的原则，组成学习小组，每位学生都要积极参与活动。要注意轮换小组代
表，注意学生自发交流展示与教师临时指定交流展示人员相结合。其他同
学观察展示、思考正误，注意质疑、矫正。
3、展示交流（互动探究）模块（7分 钟左右）

⑵教师行为：观察学生交流展示中讨论和板书
（或习作）的问题答案，倾听学生的发言，进一步
把握学情，考虑调整互动探究的问题、精讲点拨的
④小组的命名、口号，要有激励性、上进性、目标性、活泼性、竞争 性、拼搏性、凝聚性等。
⑤要建立小组成员学习成长记录卡，记载评价学生的学习成果情况。
师生行为：

鼓励个人先独立思考、自主学习探究，
形成一定的自主意识和自主学习能力，在
此基础上，组长组织组内学员认真讨论，
逐步形成解决问题的方案，并按方案去解
高效课堂“三案·六模”课堂教学 模式
一、实践提升：从教学模式到建构课堂模式的意义
建构主义认为：首先，学习者不是空着脑袋走进教室的，在他们生活、 学习和交往活动中，逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。

用“六模块”建构式教学思想构建初中历史高效课堂【摘要】六模块“建构式课堂”是一种运用先学后教、以学定教、多学少教的教学原则而创立的一种新的教学模式。

这一教学模式渗透的精髓是教师引导，学生自主，教学相长。

笔者以北师大版《八上第一单元复习》为例，浅析如何使用“六模块”建构式教学思想构建高效的初中历史课堂。

【关键词】高效课堂六模块教学模式【中图分类号】g633.51 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）04-0034-02一、初中六模块建构式课堂教学模式的内涵历史课堂教学的六模块是指：自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块、迁移运用模块。

“六模块”建构式课堂是一种新型的教学模式，是指教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。

“六模块”建构式课堂教学模式，是在教师的主导下，让学生自己读书、自己质疑、自己求索。

实施六模块建构式课堂教学模式的目的就在于充分调动学习主体——学生的积极性，引导他们积极主动、生动活泼地学习，培养他们自主学习、合作探究的能力，培养他们分析问题、解决问题的能力。

二、六模块建构式高效课堂教学模式的具体操作流程（以八上第一单元复习课为例）1.呈现目标、找准方向基本操作：教师将三维目标问题化、具体化、过程化，并明确标出哪些问题是需要记忆背诵的，哪些问题是需要理解的，以多媒体或展台的形式呈现给学生，使学生明确学习所要达成的目标，准确掌握学习重点和难点。

目的：帮助学生将学习内容问题化、具体化，明确学习的方向。

展示课标要求掌握的内容。

让学生围绕教师依据学习目标设计的练习进行自主学习。

（1）在旧民主主义革命时期列强发动了哪几次侵华战争？分别签订了什么条约？使中国社会性质发生了怎样的变化？（2）列举第二次鸦片战争前后沙俄割占的中国领土及签订的条约。

育要 走内涵式发展道路的具体举措 ，又是坚决 －
Ｄ教 师必须 以幸福教育理念 为灵魂 ， 累 ・ ． 积 素是一个有机的整体 ， 它们之间相互依存、 相互
贯彻实现龙岗区教育局提出的和谐增长率的校 ： 和丰富教学知识 ， 提升 自身的教学专业化水平 ，： 制纣 。 只有这样才能避免可能产生 的片面性 ， 才． 本措施和创造性实施进程。 ： 创造优质高效的教学成果 。 ： 能本着科学发展观的基本精神来进行现代学校
疑、 交流展示、 互动探究、 精讲点拨、 反馈、 与课本相 矫正 ： 关的 系列问 制 题， 订具体 达 题方式的 ＿成 ： 独特性 学习 ， 结果表达的 独特性 在 迁移应 。 用” 其中 自 质疑、 “学 交流展 互动探 ： 学习目 在“ 示、 的 标； 交流晨示” 环节， 要对学生 ｌ 自 疑 教师 ‘ 学质 互动探究” ‘ 环节， 鼓励学生大胆质
师的职责不在于“ ， 教” 而在于指导学 生“ ” ： 积极探索构建适合 自己特点 的最佳 自主学 ： 。教育学 生不可固执 己见 ， 学 ， 法， 不 论 要善于接受别人 在 于指导学生“ 学会”而在于 引导学生 “ ， 会学 ” ： ， 习模式 。 ： 合理 的观点 ， 弥补 自己学习的不 足 ， 促进情 并
： 散性思维，就是 围绕问题 多方寻求解决问题的
教育观念 ， 也要转变学生的学 习观念 。 六模块 ： “
二、 注意培养学生 自主学习所必备的各种 ： 答案的过程。 现行的历史教材， 总的来讲 比较重
： 视科学性 、 逻辑性， 而对培养学生发散性思维方
建构式课 堂” 的教学模 式有利 于培养 学生的 自 ｔ 力 能
主学 习能力、 独立思考 能力、 协作学 习能力等 ， ： 要求。

努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有
没有道理；别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提
出；听人发言有疑问，请对方解释说明时，说话要有礼貌。
•
⑵发言。先准备后发言，不信口开河，发言围绕讨论中心，不东拉西扯；谈
看法要有根据，能说清理由；别人提出疑问，要针对问题耐心解释，尽可能作出
预设；
二是选择学生自学或合作学习中
发现的困惑和疑点进行探究，注意这
些困惑和疑点应是本节学习的核心内
容或对核心内容的理解不可缺少的。
1、学生的合作学习能力是指学生在合作学习的过程中，
通过师生、生生互动合作，采用恰当的人际交往的方式方法， 共同掌握知识和技能，具体的内容包括以下十项：
•
⑴倾听。听人发言要专心，眼睛注视对方，以微笑、点头表示感兴趣或赞同；
组讨论时，有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习；服从组内大多数人
的意见，个人意见可保留。
1、学生的合作学习能力是指学生在合作学习的过程中，通过师生、
生生互动合作，采用恰当的人际交往的方式方法，共同掌握知识和技能， 具体的内容包括以下十项：
•
⑹帮助。关心同学，及时了解同学的困难；主动热情、耐心地帮助同学，不
伤害同学的自尊心；帮助要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法。
•
⑺支持。对别人的正确意见或高明见解以点头、微笑、鼓掌表示赞赏。
•
⑻说服。在仔细观察分析别人的发言或操作的基础上提出不同的意见；肯
定对方意见正确的一面，再批评错误的一面；摆事实讲道理，以理服人。
•
⑼建议。独立思考，敢于提出自己的大胆设想、看法及理由或具体的行动
堂互动生成。③按照学生自愿组合、互帮互助、充分发挥个人特长的原则，

“‘六模块’建构式课堂”中教师作用初探转眼间实施思想品德课程改革已经十年了，连云港市针对课改的要求在“三案六环节”教学模式的基础上提出了“‘六模块’建构式课堂”。

六模块是指：自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块、迁移运用模块。

“‘六模块’建构式课堂”是指教师根据课程标准和学生实际情况，确定适宜的教学目标，围绕教学目标把握教材，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用这六个模块建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。

笔者在实践“‘六模块’建构式课堂”的过程中认为思想品德教师要善于转变角色，确立“学生主体观”，敢于把课堂还给学生，甘于做课堂的“隐形人”、“策划师”。

一、思想品德教师要善于引导学生学会自主学习。

建构主义学习理论认为教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的，知识不只是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过“意义构建”的方式而获得的。

思想品德教师就要改变自身的角色，善于指导学生围绕一定的学习目标或要求进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的相关内容。

提出自主学习中的疑难问题。

在教学中，无论是课前布置学生预习，还是在课堂上组织学生自主学习，都不是茫无目标地让学生自学，也不是泛泛地提出要求，而是给学生呈现具有一定导学功能的学案，学生根据学案的要求开展自主学习。

二、思想品德教师要善于为学生搭建一个合作探究的平台。

课堂上，思想品德教师首先让学生根据合作探究的问题再次走进教材，再次思考形成自己独特的感悟，接着在组内进行交流讨论，发表自己的感悟，分享彼此的学习成果；然后再让学生在全班交流，此时的课堂应该是学生不断深入感悟、不断形成碰撞、不断生成智慧的课堂，可以让学生尽情的去表达、补充、质疑、辩论、生成。

1. 知识与技能：使学生掌握本模块的核心知识和基本技能。

2. 过程与方法：培养学生自主探究、合作交流、解决问题的能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生对学科的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。

二、教学重难点1. 教学重点：本模块的核心知识和基本技能。

2. 教学难点：培养学生综合运用知识解决问题的能力。

三、教学过程1. 导入新课- 通过提问、图片、视频等方式导入新课，激发学生的学习兴趣。

- 引导学生回顾上一节课的内容，为新课学习做好铺垫。

2. 课堂讲解- 教师讲解本模块的核心知识和基本技能，注重讲解与学生的互动。

- 通过举例、分析、讨论等方式，帮助学生理解和掌握知识。

3. 实践操作- 安排学生进行实践操作，巩固所学知识。

- 教师巡回指导，解答学生在操作过程中遇到的问题。

4. 课堂小结- 教师对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点。

- 学生回顾本节课所学知识，巩固记忆。

5. 课后作业- 布置课后作业，巩固所学知识，提高学生的综合能力。

- 作业形式包括：练习题、实验报告、小论文等。

1. 课堂表现：观察学生的参与度、互动情况，评价学生的学习态度。

2. 实践操作：评价学生的动手能力、解决问题的能力。

3. 课后作业：评价学生的完成情况，了解学生对知识的掌握程度。

五、教学资源1. 教材：本模块的教材，包括课文、习题、实验指导等。

2. 课件：多媒体课件，用于课堂讲解、演示等。

3. 网络资源：相关学科网站、论坛、博客等，用于拓展知识面。

六、教学反思1. 教学效果：对本节课的教学效果进行反思，总结优点和不足。

2. 学生反馈：了解学生对本节课的评价，为今后的教学提供参考。

3. 教学改进：针对存在的问题，提出改进措施，提高教学水平。

以下为教案模板的具体示例：高中课程六大模块教案模板示例——物理模块一、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握牛顿运动定律、功和能、动量和动量守恒等基本物理概念。

2. 过程与方法：培养学生观察、分析、推理和解决问题的能力。

“‘六模块’建构式课堂”
下车中心小学 韩占涛
概念的提出：
1、“三案六环节”实施一年，转变了教师教的 方式，和学生学的方式 。 2、模式有很强的限制性和单一性，在一定程度 上制约了课堂的生成和创新。 3、在“三案六环节”教学模式的基础上，提出 实施“‘六模块’建构式课堂”。
“六模块”的内容及概念：
内容： 自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正 反馈、迁移运用 概念： “‘六模块’建构式课堂“是指：教师依据课程标 准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目 标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选 择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、 矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学生自主学 习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学 生知识、能力与情感 协同发展的课堂。
6、迁移运用 完成巩固案中的习题，巩固学习效果，拓展思 维，形成技能。 独立性、规范性 及时反馈、收交和批改。
3、互动探究 选择具有价值 2、自学中困点疑点 学生行为： 1、独立思考 2、组内研讨 3、交流 教师行为： 1、巡视并参与 2、调控 3、点拨
4、精讲点拨 针对重点和难点 教师行为： 点拨 评价 5、矫正反馈 收集信息，完成习题 1、针对性、及时性、层次性、有效性。 2、对学困生辅导做到“三优先”
操作要求：
1、自学质疑 指导学生围绕学习目标阅读相关学素材进行自主学 习，尝试知识建构。 要求学生： （1）养成自主学习习惯。 （2）先看收后做题。 （3）循序渐进完成学案。 （4）注重纠错反思。 （5）两次上交学案。 （6）及时整理学案。
2、交流展示 交流展示学案中学习问题的思维过程和方法。 学生行为： （1）交流展示声音洪亮，口齿清晰 （2）其他人主动质疑补充，促进互动生成 教师行为： （1）观察 （2）倾听 （3）点拨 （4）评价

例谈“六模块建构式”教学模式的应用
“六模块建构式”教学模式是一种全面、综合、灵活的教学方法，其主要目的是使学生能够充分地理解、应用和掌握所学知识。

这种教学模式的主要特点是将知识孤岛打破，将知识点串连起来，
使学生能够更好地理解知识的整体结构和内在联系。

此教学模式包含以下六个模块：
1.引入模块：通过引入新的知识，让学生进入到新的学习状态，激发学生的学习兴趣。

2.概念模块：教师通过讲解相关概念，让学生更好地理解所学
知识的基础和重点。

3.实例模块：让学生通过实例学习，掌握所学知识的应用技巧
和方法。

4.连接模块：将不同的知识点和概念进行连接，让学生能够更
好地理解知识的整体结构和内在联系。

5.总结模块：在学习完成后，让学生回顾所学内容，总结所学
知识的关键点和重点，从而深化对知识的理解与记忆。

6.应用模块：通过实际应用，让学生深入掌握所学知识的应用
价值和实践效果。

在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况，灵活地运用以
上六个模块，针对不同的知识点和难点进行有针对性的教学，使学
生能够更轻松地掌握所学知识，并应用到实际生活和工作中去。

更 新 教 观 念 ， 必 倩 镌 教
－
◆
新 课 改 下 小 学 语 文 教 学 的 反 词的简单识 字教育提升到课文 阅读 读 和学 习优美的范文 ， 在学习过程 中通 过让学 语文 教 学是 义务教 育 阶段必 修的基 础课 的生字 、 教师在语 文教学 生感受 文章作者最真挚 的感情 ， 学生稚嫩 使小 程之一 。在义务教育 阶段 ， 语文教 学新标准 中 与分析 的更 高的一个平 台上 ，
一
语文作 为－ ｆ 基础学科 ， －＇ － Ｉ 融多学科 知识 于
体， 语文教学空 间广阔 ， 文知识包罗万 象 ， 语 点。” 小学语 文教学 要从根本教学理 念上破 除 养融人一种积极 、 愉悦的情感氛围中， 不失为 单纯依靠语 文课本知识是远远 不够的 ， 引 必须
一
导学 生拓展语文学 习知识 的渠道 ， 积极开 展多
四、 打破 学科界 限， 优化教学资源
《 语文课 程新 标准 》 全 面提 升学 生语 文 将
趣 ” 培养热 爱祖 国语 言 文字 的情 感 ” 具 有阅 优 美文章时 ， “ “ 体会作者对 自 、 然 人生 、 社会 的领 素养作为语文教学 的重要 理念 ， 提升学生语 文 读能 力 ， 注重情感体验” 。新一轮的语文教学课 略和感悟 ， 采用该新颖 的教学 模式所取得 的教 素养需 要打 破传 统学科 知识 学习 相互割 裂 的 程 改革 ， 在课程结构 、 课程 目标 、 教学 内容安排 学效果优 于单纯 的说教 。 等诸 多方 面都做 出了重 ： 犬的调整与改革 ， 小学
有计划地选 择教材 中所编写 的娴雅精 丽又单纯 的心灵得 到提 升。 就 明确指 出 ：在语 文教学 中 “ 培养学生 的爱 国 过程 中 ， 主义 感情 、 会 主义道德 品质 ， 步形 成积 极 致 、 炙人 口的文章 ， 社 逐 脍 在分析课 文 时教 师要注 的人 生态度和 价值 观 ， 高文化品味和 审美情 重 引导学生进入情境 ， 提 在学生 阅读 和学习这些

实践”六模块”建构式教学模式的几点反思摘要：新课程标准对语文教学提出了新的要求：语文课程应该是开放而富有创新活力的的，既要发展学生的语言能力，又要发展他们的思维能力、发展他们的个性，丰富他们的精神世界。

”六模块”建构式新教学理念真是适应了这一形势的需求。

教师开始注重对学生自主学习意识和合作学习意识的培养，注重对学生学习方法的引导。

这种以学生为主体的教学模式，给学生一个交流、展示的平台，真正把课堂交给了学生，充分调动了学生学习的积极性和主动性，大大地提高了课堂的效率。

关键词：六模块；培养；互动；引导；高效“六模块”指的是自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用等。

本人这几个月认真研读了《连云港市”六模块建构式课堂”指南》，又通过不断的教学实践与思考，对”六模块建构式课堂”教学模式又有了新的认识。

下面就谈谈自己在语文教学中实施”六模块建构式课堂”的几点粗浅的、不成熟的认识。

一、培养习惯，让预习切实有效。

“六模块”教学模式注重对学生课前预习的引导。

要想提高学生的自主学习的能力，就必须狠抓”预习”这一环节。

老一辈教育家陶行知先生就这样论述过：”行是知之始，知是行之成。

今日之学校是行以求知的地方，有行动的勇气，才有真知之收获，才有创造之可能。

”由此可见，预习习惯的养成在学习中有着至关重要的作用，这就要求教师要注意引导学生做好课前预习，交给学生预习的方法。

比如：预习一篇课文《往事依依》，本人就在学生的预习案上注明：在反复朗读的基础上，识记你认为的重要的字词、不认识、不理解的生字词，要学会自己查字词典，自行解决，准备课堂上展示；课文中主要写了哪几件难忘的事情？（用简洁的语言概括），圈点你认为优美的句子，对于课文中疑难问题，要学会圈点，以待询问他人或老师。

作为教师要让学生养成预习的习惯，并根据学情，精心研究教材，制定出适合的深度、难度的预习题，出些让学生”踮起脚尖就能够得着”的题目，切忌不顾学生的实际，出些高、难、深的题目，要让每一个学生在”自主预习”中都有所收获，让他们在”交流展示”中获得成功的愉悦感。

英语课堂中的“六模块”教学连云港市教研室所提倡的“六模式”建构式课堂，是有原因的。

在我们看来，“模式”往往带有较强的限制性和单一性，不同地区、不同学校、不同学科、不同的教学内容运用统一的教学形式，在一定程度上制约了课堂的生成和创新，背离了推广该教学模式的本意。

因此，在实施“三案.六环节”教学模式的基础上，教研室及时地提出实施“‘六模块’建构式课堂”。

从这可以清楚地看到从“三案六环节”教学模式到“六模块”建构式课堂转变的目的，可以感受到从“模式”到“模块”转变的完善。

课堂教学要以学生的自主发展为本，突出学生在课堂中的主体作用。

教研室的领导们把“模式”升华成“模块”，在一定程度上，是对教师在课堂教学改革中主体作用的重视，是把课堂教学改革的主动权真正放在我们一线教师的手中。

作为一名一线教师，可能接触的是大多形而上的理论，鲜活的教学实践有时难以接触到。

从“三案六环节”教学模式到“六模块”建构式课堂，我们可能知道的更多的是理论式的名词，教学实践有过，但成功的或许没见过。

教研室或者是学校给指出一定的模式，我们每一个人有的时候理解得不是很透彻，所以操作起来就不是很到位。

更有甚者，每位老师理解的深度和角度不一样，得出的结论也不尽相同，甚至与理论的提出者的初衷是有较大出入，这就需要我们认真研读和分析，努力将理论运用到实践当中。

一、六模块提出的背景。

作为教师和学生，围绕的就是教和学。

如何在教和学的过程当中获取最大的效益，这就需要我们认真地思考和总结。

古往今来，中国都十分重视教育，孔子堪称是古代伟大的教育家，提出了很多的教育理论。

目前为止，我们或多或少的还在实践中运用。

可见，理论还是真的非常重要的。

改革课堂教学模式，转变教师的教的方式和学生学的方式，向45 分钟要效益。

充分发挥学生的主体作用，倡导探究性学习，提倡在教师的引导之下，学生独立探究、质疑问难、研讨交流的自主学习。

在这种情况下，我们连云港市适时的提出了“六模块”教学，让学生自主学习，主动完成学习内容。

墩尚镇刁疃小学2010-2011学年度第一学期实施“‘六模块’建构式课堂”教学工作总结教学质量是学校的生命线，教学工作是学校的中心工作，为进一步务实推进“‘六模块’建构式课堂”教学，我们立足校情，在客观分析学校课堂教学中的优势与不足的基础上，进一步以课堂为基点，通过“理念导引、模块探讨、规范定位”的做法，让探索“‘六模块’建构式课堂”教学实施的过程成为广大师生成长的推力，让课堂真正成为师生进发生命个性光彩的舞台，让师生在和谐、开放的育人氛围中结伴同行，共同实现梦想。

一、不断加强理论学习，用先进教育理念武装教师。

为务实推进“‘六模块’建构式课堂”，深入理解市教研室颁发的《“‘六模块’建构式课堂”指要》精神，完成从“三案六环节”教学模式到“六模块”建构式课堂的实践提升，促进教师的专业化发展，9月6日下午，我校以学科教研组为单位，开展了“‘六模块’建构式课堂”通识培训。

学校为每位教师印发了一份《“‘六模块’建构式课堂”指要》，要求教师利用课余时间认真自学，初步认识“六模块”建构式课堂。

培训会上，先是各学科教研组长对“六模块”的基本理念、操作要求以及整体把握作了深入细致的解读，接着老师们根据自己的理解，结合教学实践展开了热烈的讨论。

我们在先后对学校中层领导、教研组长及全体教师进行分层培训的基础上，于9月25日组织开展了务实推进“‘六模块’建构式课堂”教学研讨会，组织参加了县教研室组织的教导主任、备课组长、教研组长务实推进“‘六模块’建构式课堂”教学研讨会，通过对上学期推进情况的总结与反思，总结成功的经验，查找存在的问题，探求改进的方法，为进一步务实推进奠定了良好的基础。

10月12日组织了教师学习“‘六模块’建构式课堂”知识检测。

借助知识检测活动的开展，使广大教师正确领会“三案·六环节”的教学思想，逐步形成我校“以生为本、关注体验，先学后教、以学定教，活泼紧张、当堂达标，师生互动、共同发展”的教学理念。

浅析高效课堂六模块‘3+X’建构式课堂模式作者：张绪清来源：《课程教育研究·上》2013年第07期【摘要】“六模块”是：1.“问题指向，预习先行”模块；2.“呈现目标，任务导学”模块；3.“互动探究，合作求解”模块；4.“交流展示，适度拓展”模块；5.“反馈矫正，尊重差异”模块；6.“强化训练，当堂达标”模块。

“3+X”建构式课堂是：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材，适当整合其他教学资源，在保证1、2、6模块的前提下，依据不同学科、不同教学内容、不同年级的学情等实际需要整合与建构，灵活选择运用3、4、5模块。

【关键词】高效课堂六模块…3+X‟建构式课堂模式【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0020-01课堂是智慧生成的地方，课堂是自由开放的地方，是实施素质教育的主渠道，是“高效课堂”的落脚点。

课堂的“高效”是一种理念，是一种目标，它要求的是单位时间内效率的最大化和效益的最优化，但最终都需要在课堂上体现出来。

如何在课堂上把教学效率的最大化和教学效益的最优化体现出来呢？通过两年的高效课堂实践教学，我们学校现在实施“六模块…3+X‟建构式课堂”教学模式。

一、六模块…3+X‟建构式课堂模式（一）六模块“六模块”是：1.“问题指向，预习先行”模块；2.“呈现目标，任务导学”模块；3.“互动探究，合作求解”模块；4.“交流展示，适度拓展”模块；5.“反馈矫正，尊重差异”模块；6.“强化训练，当堂达标”模块。

（二）3+X建构式课堂“3+X”建构式课堂是指：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材，适当整合其他教学资源，在保证1、2、6模块的前提下，依据不同学科、不同教学内容、不同班级的学情等实际需要整合与建构，灵活选择运用3、4、5模块。

二、具体操作（一）“问题指向，预习先行”模块教师在一节课结束前，将下一节课的学案下发给学生，让学生带着问题结合课本预习。

‘六模块’建构式课堂解读正在推广的“‘六模块’建构式课堂”的基本理念与基本操作方案和要求。

‘六模块’建构式课堂的基本理念是：确立“学生主体观”，把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，突出学生的自主学习，自主发展；促进学生的终身发展。

六模块是指：自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精读占据模块、矫正反馈模块、迁移运用模块。

六模块建构式课堂是指：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。

“‘六模块’建构式课堂”指要经过一年的理论探索和教学实践，各基层学校针对学科特点，进行了多维度、多层次、多环节的课堂教学改革和课堂观察研究，“三案·六环节”教学模式在教学实践过程中逐渐被全体教师理解、认可、接受、施用和创新。

“三案·六环节”教学模式是适合我市教情、学情的高效课堂教学模式，是改变学生学习方式的高效学习模式。

该教学模式的最大特点是把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，突出学生的自主学习，自主发展。

该教学模式的深入实施有效地推进了我市课堂教学改革，转变了教师的教学方式，改变了学生的学习方式，有力地促进了课堂教学结构的变化，有效地落实了新课程的教学理念，“自主、合作、探究”学习方式已成为学生常态的学习方式。

由于“模式”往往带有很强的限制性和单一性，不同地区、不同学校、不同学科、不同的教学内容运用统一的教学形式，在一定程度上制约了课堂的生成和创新，这背离了我们推广该教学模式的本意。

因此，我们在前期实施“三案·六环节”教学模式的基础上，提出实施“‘六模块’建构式课堂”。

一、实践提升：从教学模式到建构课堂由于受“环节”、“模式”影响，部分教师把“三案”简单理解为一节课的三案，把“六环节”理解为一节课必需具备的六个操作步骤，教学缺乏整体性、系统性、创造性，造成部分课堂教学环节机械、僵化，部分教师不能根据学习内容、学习情境灵活选择不同“环节”建构课堂，阻碍了该模式的推进，影响了课堂教学质量的提升。