☆2010年下半年湖北高校教师岗前培训资料-《高等教育心理学》(知识点总结)

《高等教育心理学》教学要点（最新）（考核知识点）教学目标总目标：通过教学，使青年教师掌握高校教育工作中所必需的心理学知识和基本原理，了解和认识大学生的心理特点，熟悉教育活动中的心理现象和规律，提高教育教学工作的技能和水平，确立教书育人的自觉性。

具体目标：1、能正确识记教育心理学的基本概念、基本知识和基本理论。

2、能准确理解并掌握高校教师心理、学习心理、教学心理、德育心理、教学设计与测评的基本原理。

3、能运用教育心理学的有关概念、原理和方法，对高校教育教学工作中的具体问题进行初步的分析、解释、说明和辨析。

4、能综合运用教育心理学的理论和方法，对搞教育教学实践中的一般问题提出自己的看法、主张和分析依据，并提出解决问题的对策。

教学内容一、心理学与高等教育1、心理学概论（第一章）（1）心理学的概念；（2）个体心理的四个方面；（3）心理学产生的哲学背景；（4）西方心理学的主要理论流派。

2、教育心理学与高等教育心理学（第二章）（1）教育心理学的定义；（2）高等教育心理学的定义；（3）高等教育心理学的研究对象，研究原则与具体方法；（4）高等教育心理学对大学教师教育教学的重要意义。

3、高等教育心理学与高等学校教师（第三章）（1）教师的社会角色及作用，职业角色的形成；（2）教学反思的涵义、过程、成分、方法；（3）教师威信（形成、维护和提高）与师爱。

二、高校学习心理1、学习心理概论（第四章）（1）狭义学习的概念，学习的一般分类，大学生学习的基本特点；（2）巴甫洛夫的经典条件作用论和斯金纳的操作性条件作用论；（3）布鲁纳的认知—结构学习论和奥苏伯尔的有意义接受学习论。

2、学习动机及其培养（第五章）（1）学习动机的涵义、基本结构、种类，成就动机及应用，归因理论；（2）大学生学习动机的特点和学习动机的激发。

3、学习迁移及其促进（第六章）（1）学习迁移的定义、分类、作用，学习迁移的的理论观点；（2）学习迁移的影响条件，学习迁移的有效促进。

高校教师资格证考试之《高等教育心理学》知识点整理心理学题型:填空1*15;名词解释5*4;简答6*5;论述1*20;案例分析1*15第一编一、填空和名词解释美国心理学家XXX，他于1903年出版《教育心理学》一书。

1对科学教育心理学的创建作出突出贡献的是2高等教育心理学:研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学，它是学校教育心理学的重要分支。

3教师领导方式的类型:强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型。

4教学风格:在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。

学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。

典型的教学风格有两种形式:即5教师的教学效能感:指教师对自己影响学生研究行为和研究成绩的能力的主观判断。

这种判断，会影响教师对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。

6班杜拉的自我效能感理论，教师的教学效能感分为一般教诲效能感和个人教学效能感两方面。

7教学反思:对于举动的反思;举动中的反思;为举动反思。

8教学监控能力:是指教师为了保证教学达到预期的目标而在教学的全过程中，将教学举动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

二、简答(一)高等教育心理研究的方法论原则(简答或填空)4教育性原则:研究方法应符合我国的教育方针和教育原则，能够在日常教育工作中发挥积极的作用，绝不能为了获取某些研究材料，而违背教育的原则和规律，给学生的身心健康带来不良的影响。

(二)教学反思过程1具体经验阶段:这一阶段任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境，试图改变这种状况，进入反思。

2观察与分析阶段:借助自述回忆、录音录像等获得观察数据，收集并分析有关经验，以批判的眼光反观自身的思想、行为、信念、价值观等。

3重新概括阶段:在观察分析的基础上，反思旧思想，积极寻找新思想与新政策来解决所面临的问题。

4积极的验证阶段:检验上阶段所构成的概括的行动和假设，可能是实际尝试，也可能是角色扮演。

高等教育心理学知识点高等教育心理学是一门研究大学生在学习、发展和适应过程中心理特点和心理问题的学科。

通过探究大学生的学业成就、生涯发展以及心理健康问题，高等教育心理学旨在提供有效的干预策略和指导，帮助大学生充分发挥自身潜能与才能的同时实现全面发展。

一、心理适应与转变大学生作为从高中进入大学新生代表群体，面临着巨大的学习和生活压力。

适应是这一转变过程中最主要的心理问题之一。

大学生需要适应新的学术要求、学习环境，以及更高的社交压力和角色转变。

适应过程中会出现焦虑、压力、困惑等情绪问题。

了解这些问题的发生原因和解决办法，可以帮助大学生更好地适应并迅速融入大学生活。

二、学习与记忆高等教育心理学探讨了学习和记忆的基本原理以及相关技巧。

学习是大学生最主要的任务之一，因此，了解大学生的学习风格、学习策略以及学习的动机和意义，对于提高学习效果具有重要意义。

同时，大学生的记忆力也是一个关键因素，掌握记忆原理和技巧可以帮助他们更好地存储和回忆知识。

三、心理健康与压力管理心理健康是大学生全面发展的基石。

面对高强度的学习和生活压力，了解如何管理和缓解压力是非常重要的。

高等教育心理学提供了应对压力的方法和技巧，如积极思维、情绪调节等，帮助大学生建立健康的心理状态。

四、生涯规划与职业发展大学生在高等教育过程中需要面对生涯规划与职业发展的问题。

高等教育心理学研究了大学生职业发展的基本原理、影响因素以及相关策略。

通过了解自己的兴趣、优势与价值观，与职业顾问合作，大学生能够做出更明智的职业选择，规划好自己的职业道路。

五、人际关系与情感管理大学生作为一个社会个体，需要在大学环境中建立积极健康的人际关系。

高等教育心理学研究了人际交往的基本技巧和策略，帮助大学生建立友好、互助的社交网络。

同时，情感管理也是大学生需要面对的挑战之一。

了解和掌握情感管理的方法可以帮助大学生处理情绪问题，提高自身情感的稳定性。

六、创造力与创新高等教育心理学研究了创造力与创新的培养和发展。

高等教育学复习提纲（老师点题内容——华师培训点） 考试题型：1、名词解释 4～6个(每个3～4分)2、简答题5个 3、论述题 2～3个 一、名词解释1以私人创办为主，积聚大量图书，将教学活动与学术研究结合在一起，从唐代至清末，存在了一千年之久。

如白鹿洞书院、东林书院，岳麓书院等。

2才的职业学校，只是在有限的意义上可以说是为学习本身的概念而存在。

大学在满足专业、教会和政府对各种人才的需要过程中不断发展。

3年，美国总统林肯签署了著名的《莫里尔法案》，《莫里尔法案》规定，联邦政府按1860年分配的名额，每州凡有国会议员一人可获得三万英亩的公共土地或相等的土地期票，赠予各州作为建立一所从事农业和机械工程教育的学院的经费资助，并要求所建立的农业和机械工程学院的主要课程应依照各州议会所分别规定的方式，授予农业和机械专业有关的知识。

所用这些学院在美国历史上统称为赠地学院.4长指的是适龄青年高等学校入学率要达到15%—50%。

质的变化包括教育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式多样化、课程设置、教学方式方法、入学条件、管理方式及高等教育与社会的关系等一系列变化。

5一是涉及接受高等教育的权利和教育社会均等（教育公平）的问题。

二是体现在高等教育管理上。

6个贡献，他随着成人教育兴盛、教育广播电视兴起和教育民主化运动三种趋势聚合演化而生的。

无需正式学历，积累一定学分即可获得学位。

7制定教育目的和进行教育，是以教育的社会价值为取向。

8目的和进行教育，是以教育的个人价值为取向的。

9部分之间的联系方式和比例关系，它是一个多维度多层次的复杂的综合结构，从整体出发，可分为宏观结构和微观结构两大部分。

10部由于教育程度和水平的高低不同而划分的层次及相互关系。

11成状态。

一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科类划分为准。

12存在的依据和价值。

13是把现代管理科学和高等教育科学研究成果应用于高等学校管理，旨在提高高用研究。

1·阐述教师成长与发展阶段和类型及其特点。

教师成长与专业发展是指教师在专业生涯中通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。

其发展阶段是一个从新手到熟手，向专家型教师发展的过程。

新手的特点：只把知识讲清楚，没有顾及学生，缺乏教学法知识，需要通过系统的理论学习、课堂教学观摩、微型教学实践、教学决策训练、教学反思训练等途径来实现自身能力的成长与技能转型。

优秀新手：指具有两三年教龄的教师，他们能将言语与经验融合在一起，形成一定的策略来指导自己的行为；胜任：大多数工作三到四年的教师都能达到的胜任水平，能有意识地选择教学中的重难点，对教学的成功有很强的自信心；熟练的特点：教师在入职5年以后能达到的水平，能对教学情境进行预测，并且预测的明确性和准确性不断提高。

专家型教师的特点：具有丰富的善于运用的专门知识，能够高效率地解决教学中的各种问题、富有职业的敏锐洞察力。

（新手、优秀新手、胜任、熟练、专家）初始阶段：这个阶段是教师职业生涯的起点，教师在这个阶段通常是新手，缺乏实践经验和专业知识。

他们需要通过培训和指导来逐渐适应教学工作，并建立起自己的教学风格和教育理念。

成长阶段：在这个阶段，教师已经积累了一定的教学经验，并对自己的教学有了一定的认识和理解。

他们开始独立承担教学任务，并逐渐提高自己的教学技能和专业水平。

教师在这个阶段需要不断学习和反思，不断提升自己的教学能力。

成熟阶段：在这个阶段，教师已经具备了丰富的教学经验和专业知识。

他们能够灵活运用各种教学方法和策略，能够有效地组织和管理教学活动。

教师在这个阶段通常具有较高的教学能力和专业声誉，可以成为其他教师的榜样和指导者。

除了以上的阶段划分，教师的发展还可以根据不同的类型来分类：学科教师：专注于某一学科的教学，他们在该学科领域具有较高的专业知识和教学能力。

教育管理者：负责学校的管理和领导工作，他们需要具备较高的组织和管理能力，能够有效地协调和指导教师团队。

高等教育心理学岗前培训知识高等教育心理学岗前培训知识引言：高等教育心理学岗前培训是指为即将进入高校从事心理教育与咨询工作的专业人员提供的系统、全面、深入的培训。

这一培训旨在提高心理专业人员的综合素质和专业能力，使其能够胜任高等教育心理学工作的各项任务。

本文将以任务和要求为主线，从理论、技能和态度三个方面介绍高等教育心理学岗前培训的相关知识。

一、理论知识1. 高等教育心理学的基本概念和主要工作内容：包括高等教育心理学的定义、发展历程、研究对象、研究方法等。

2. 学生发展理论：了解不同年龄段学生的心理特点和发展规律，包括生理、认知、情感和社会发展等方面的内容。

3. 心理测量与评估：熟悉心理测量和评估的基本原理和方法，能够选择和运用适当的工具对学生的心理特征进行测量和评估。

4. 教育心理学理论：掌握教育心理学的核心理论，如学习理论、动机理论、认知发展理论等，能够将其运用到实际的教育实践中。

5. 心理咨询理论和技术：了解不同的心理咨询理论和技术，并能够根据具体情况选择合适的咨询方法，有效地开展心理咨询工作。

二、技能知识1. 心理测量与评估技能：具备使用常见心理测量工具的技能，如智力测验、人格问卷、注意力测验等，并能正确解读和分析测试结果。

2. 心理咨询技能：具备良好的沟通能力和倾听技巧，能够与学生建立良好的咨询关系，运用合适的咨询技术和方法进行咨询。

3. 学生心理援助技能：能够及时发现学生心理困扰和问题，提供有效的心理支持和援助，包括个案辅导、群体辅导和危机干预等。

4. 心理危机处理技能：能够迅速判断和处理学生心理危机事件，包括自杀倾向、焦虑抑郁、创伤后应激障碍等心理问题。

三、态度知识1. 尊重与理解：建立尊重学生的态度，理解学生的心理需求，以感同身受的方式与学生进行互动和沟通。

2. 积极的帮助态度：具备乐于助人的精神，热情地为学生提供心理支持和援助，能够积极引导学生解决问题。

3. 保密与责任：保护学生的隐私权和信息安全，严守职业道德，认真履行岗位职责，确保工作的安全和可靠性。

高等教育心理学(知识点总结) （老师没具体划范围，故整理了知识点）考试题型：1、选择题2、名词解释3、简答题4、论述题(或应用分析题)一、名词1.高等教育心理学：研究高等教育情景中学生的学与教的心理基本规律的科学。

2.实验法：实验法是控制无关变量，操纵自变量，以考察自变量与因变量之间因果关系的研究方法。

三类变量:自变量，因变量，无关变量3.最近发展区：维果斯基认为，儿童认知能力的发展有两种水平：一是实际发展水平，二是潜在发展水平。

儿童经过自己努力和他人帮助，可以从现有水平达到较高水平，两种水平之间的空间叫“最近发展区”。

4.自我同一性：就是个体对自己的身体相貌、智力性格、自己以往状况和现实状况、环境条件、对未来职业期望等等方面统合起来的认识，从而作出：“我是个什么样的人”，“我应该成为怎么样的人”，“我会成为什么样的人”的整合判断。

5.学习：学习是由经验或练习而导致的行为或行为潜能的较为持久的变化。

三个方面：①学习是以行为或行为潜能的变化为标志的；②学习引起的行为变化时能够持久保持的；③经验或练习时学习发生的基本途径。

6.学习的分类：①加涅的学习结果分类；（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度）②奥苏贝尔学习分类（接受学习与发现学习、有意义学习和机械学习）7.接受学习：接受学习指学生通过教师的讲授接受现成的结论。

接受学习的特征是，要学习的全部内容或多或少是以定论的形式呈现给学习者的，不需要他们任何形式的独立发现。

8.发现学习：指学生通过自己独立地探索得出结论。

发现学习的特征是，学习的主要内容未直接呈现，只呈现有关线索或例证，学习者必须经历一个发现的过程，独立地得出结论，找到解决问题的答案。

(根据学习进行方式分为接受学习和发现学习)9.有意义学习：是指利用原有知识经验理解新学习材料的意义。

即当前的学习任务在一定意义上与学生认知结构的有关观念适当地联系起来了。

包括三种形式：表征学习、概念学习、命题学习。

高校教师岗前培训《高等教育心理学》复习要点work Information Technology Company.2020YEAR高校教师岗前培训《高等教育心理学》复习要点第一章心理学概论一、个体心理是指个人所具有的或在个人身上所发生的心理现象。

它包括心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。

心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。

人的心理过程是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。

个体的不同心理状态体现着主体的心理激活程度和脑功能的活动水平。

人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的心理特征就是心理特征，主要包括能力、气质和性格。

二、个体的心理活动与其行为反应之间有着密切关系。

通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质和水平。

三、1879年德国著名心理学家冯特创建世界上第一个心理学实验室，是心理学称为独立科学的标志。

四、西方心理学的理论流派德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。

构造主义这个学派的奠基人为冯特，著名的代表人物为铁欣纳。

构造主义主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉、意象和激情三种元素。

感觉是知觉的元素，意象是观念的元素，而激情是情绪的元素。

所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。

在研究方法上，构造主义强调内省的方法。

认为意识经验是人们的直接经验，要了解它，只有依靠实验者对自己经验的直接观察和描述。

机能主义机能主义的创始人是美国著名心理学家詹姆士，其代表人物还有杜威等人。

主张研究意识，认为意识是一个川流不息的过程，意识的作用就是使有机体适应环境。

行为主义行为主义的创始人是美国心理学家华生，后期的主要代表人物是斯金纳。

行为主义有两个重要的特点：否认意识，主张心理学只研究人的行为；反对内省，主张采用客观的实验方法。

高校教师岗前培训教育心理学考试材料高等学校教师岗前培训学习笔记之高等教育心理学一、名词解释1、学习动机学习动机是激发个体学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向某一目标的内部动力系统。

学习动机与学习活动可以相互激发、相互加强。

2、学习迁移概括的定义为一种学习对另一种学习的影响。

凡是一种学习是一种学习的基础，或者一种学习对另一种学习起促进作用现象都属于学习迁移。

一种学习对另一种学习产生的促进作用，称为“正迁移”；一种学习对另一种学习产生干扰作用，称为“负迁移”。

3、遗忘记忆保持的最大变化就是遗忘，遗忘和保持是矛盾的两面。

记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误，就是遗忘。

规律：先快后慢，呈负加速型4、过度学习指的是学习达到刚好程度以后的附加学习5、自我意识（自我意识（self-consciousness）是指个人对自己的意识，即个人对于自己这个主体的认识和理解，是对自己的动作或行为所采取的决定、逻辑推断、生活体验等组织、调节与控制。

）它使自己整个心理活动系统作为一个能动的主体与周围现实发生相互作用。

自我意识是意识的一个重要方面，是意识的核心部分。

自我意识从形式上可分为自我认识、自我体验和自我控制表现为知、情、意的统一。

6、人格指一个人表现于外的给人以印象性的特点和生活中所扮演的角色以及角色对应的个人品质、声誉和尊严等。

7、社会助长社会助长也称社会助长作用，指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。

与社会助长相反，如果别人在场或与别人一起活动，造成了行为效率的下降，就称为社会惰化或社会干扰。

8、社会惰化社会惰化，也称社会惰化作用或社会逍遥，指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。

9、群体极化群体极化是指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配性地位的现象。

10、从众从众是指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态，即在知觉、判断、信仰以及行为上表现出与群体中多数人一致的现象。