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中小学教师职称评聘政策问答一、中小学岗位设置类别、等级和名称是什么？中小学校设置岗位分为管理岗位、专业技术岗位、工勤技能岗位三种类别。
（一）管理岗位。
中小学管理岗位名称使用干部人事管理部门聘用（聘任、任命）职务名称。
按聘用（聘任、任命）职务对应相应级别职员岗位。
（二）专业技术岗位。
专业技术岗位分为主系列专业技术岗位和辅助系列专业技术岗位。
主系列专业技术岗位为教师岗位，分为初级职务、中级职务和髙级职务。
初级职务名称为三级教师、二级教师，中级职务名称为一级教师，髙级职务名称为髙级教师、正髙级教师。
1.正髙级专业技术岗位名称为正髙级教师一级岗位、正高级教师二级岗位、正高级教师三级岗位、正髙级教师四级岗位，分别对应一至四级专业技术岗位；副髙级专业技术岗位名称为髙级教师一级岗位、髙级教师二级岗位、高级教师三级岗位，分别对应五至七级专业技术岗位；2.中级专业技术岗位名称为一级教师一级岗位、一级教师二级岗位、一级教师三级岗位，分别对应八至十级专业技术岗位；3.初级专业技术岗位名称为二级教师一级岗位、二级教师二级岗位，分别对应十一级、十二级专业技术岗位。
三级教师岗位为员级教师岗位，对应十三级专业技术岗位。
辅助系列专业技术岗位主要包括学科实验、图书资料、财务会计、电化教育、卫生保健等具有教学辅助工作职责专业技术岗位。
（三）工勤技能岗位。
工勤技能岗位分为技术工岗位和普通工岗位。
技术工岗位设置高级工岗位、中级工岗位、初级工岗位，依次分别对应三至五级技术工岗位。
二、中小学各岗位类别结构比例分别是如何规定？根据省人社厅、省教育厅有关规定，中小学三类岗位总量结构比例是：1.髙级中学：教师岗位数量占学校岗位总量比例一般不低于85%, 管理岗位、辅助系列专业技术岗位和工勤技能岗位数量一般不超过15%o2.初级中学：教师岗位数量占学校岗位总量比例一般不低于88%, 管理岗位、辅助系列专业技术岗位和工勤技能岗位数量一般不超过12%o3.小学：教师岗位数量占学校岗位总量比例一般不低于90%,管理岗位、辅助系列专业技术岗位和工勤技能岗位数量一般不超过10%。
职称评审政策问答.doc职称评审政策问答1．基本常识2．学历与资历3．专业技术职务资格与执业资格4．评审与考试5．职称外语和计算机应用能力6．正规全日制院校毕业生专业技术职务资格确定与外地调入人员资格确认7．其他一、基本常识1、什么是专业技术职务？答：专业技术职务是根据实际工作需要设置的有明确职责、任职条件和任期，并需要具备专门的业务知识和技术水平才能担负的工作岗位，不同于一次获得后而终身拥有的学位、学衔等各种学术、技术称号。
参考文件：国务院关于发布《关于实行专业技术职务聘任制度的规定》的通知（国发［1986］27号）。
2、什么是专业技术职务聘任制？答：专业技术职务聘任制的基本内容是：根据实际需要设置专业技术工作岗位，规定明确的职责和任职条件；在定编定员的基础上，确定高、中、初级专业技术职务的合理结构比例；由行政领导在经过评审委员会评定和通过资格考试取得资格的、符合相应条件的专业技术人员中聘任；行政领导应向被聘任的专业技术人员颁发聘书，双方签订聘约；有一定的任期，在任职期间领取专业技术职务工资。
参考文件：同上。
3、一些基层单位反映，不少专业技术人员认为达到了专业技术职务试行条例规定的任职年头，就要求评聘高一级职务，对此应如何正确理解？答：原人事部人职司函（1991）15号文件规定：任职年头已够，并不等于就必须评聘高一级职务，这是一个十分明显的问题。
试行条例中规定的任职年头，是指必要的年头，不可能到了这个年头都能晋升。
具备了任职年头这一个条件并不说明具备了其他条件，因此晋升高一级职务必须对申报所具有的任职条件进行全面考核和评审。
当然，能否提交评审和聘任还要看是否有空缺岗位。
4、专业技术资格有哪些系列？其等级（档次）如何划分？答：目前设置的专业技术资格共29个系列，各系列一般分高、中、初三级，有些系列的高、初级又分为两档，详见附表。
附表：专业技术人员相应职务对照表（1）法医技术人员职务靠用卫生技术职务系列。
教师职称评审，教师的悲哀我当上教师十二三年了，现在是中级职称。
根据我的见闻，我对教师职称评定非常反感，强烈要求取消这个制度。
这个制度本来是为了促进教师工作积极性的，可是在执行时却走了味道，在事实上已经成为打击教师工作积极性的制度了。
它这个制度有几个特点，大家看了就会认同我的观点。
第一，因为教师职称评定和教师工资挂钩，所以这是教师必过的一关，很多教师为这五斗米折腰。
教师的工资要想多一些，就必须走职称这条路，想办法要提高职称，而评审职称有许多条件，教师为了达到这一个条件，许多人已经习惯于弄虚作假，斯文扫地。
因为教师的收入只有这一条路，所以老师这辈子的追求就是评上职称。
评上职称了，也就功德圆满了，进取心也就慢慢丧失了。
反正是只要评上职称，干好干坏都一个样了。
而且，高级职称和中级职称工资差距很大，怪不得许多教师弄得头破血流也要挤上去。
是有许多教师在讲着奉献，在身体力行书写教育的大爱，但是平凡的教师们无不把职称评定当成唯一的改善生活的追求。
现在是不让教师补课做家教，可是教师的工资又不是到了小康生活。
谁都有追求幸福的权利，教师也是。
职称评定出现这样的情况，不怪教师，只怪这个制度本身的缺陷。
现在实行绩效工资了，工资可以和职称脱离关系了，职称只是代表教师的级别，不代表教师的收入，也许职称评定所出现的黑幕和腐败就少一些，教师的为人师表也许会纯洁一些。
第二，教师职称评定很关键，所以很多事情就和评审职称挂钩，一些不合理的做法教师也就认可了。
首先是计算机过关，不知道教师职称和教学水平和计算机知识有多大必然联系。
要想评职称一定要考计算机。
这也是风马牛不相及，但是领导一个决策就可以使他们发生必然的联系，形成一种产业。
年轻教师，经常用电脑的教师当然可以了，可是农村老教师到五十岁左右才有机会评中高，年龄大了，在学计算机确实困难，还有的农村教师一辈子见不到计算机，却硬要考，怎么办，就找人替考吧。
我所知道的很多人都是替考的，替考费没有五百是不行的。
教师职称评审答辩常见问题教师职称评审是教师职务晋升的一个重要环节，而评审答辩作为评审流程中的一项关键环节，对于教师的职称评审结果起着举足轻重的作用。
然而，参与教师职称评审的教师往往面临着各种各样的问题和困惑，下面将就教师职称评审答辩常见问题进行探讨。
一、研究成果类问题1. 我的研究成果较少，是否会影响我的评审结果？答：研究成果确实是评审的重要指标之一，但评审并非只看研究成果的数量，而是对研究成果的质量和影响力进行综合评价。
如果您的研究成果质量较高，有较大的影响力，可以通过其他方面的个人优势和工作表现来弥补数量上的不足。
2. 我的研究成果与所申请的职称岗位不太相关，是否会对评审结果产生不利影响？答：研究成果与所申请职称岗位的相关性确实是评审过程中需要考虑的因素之一。
但在评审过程中，专家会对您的研究成果的学术贡献和影响力进行综合评估，如果您的研究成果在学术上有独特性和创新性，并能为教育事业做出贡献，也可以对评审结果起到积极的影响。
二、教学工作类问题1. 我教学工作中没有承担过重任，是否会对评审结果产生不利影响？答：教学工作中的教学质量和效果是评审中的重要考察指标之一。
如果您在教学工作中没有承担重任，可以通过积极参与教学改革、优化教学方法等方式来提升自己的教学水平。
此外，也可以在教学之外的其他方面展示自己的教育才能和影响力。
2. 我的教学评价不如其他候选人，是否会对评审结果产生不利影响？答：教学评价确实是评审过程中的重要参考因素之一，但评审结果并不完全依靠教学评价。
教学评价只是参考之一，评审中还会考虑其他因素，如教学方法的创新性和适应性、教育教学论文的发表情况等。
如果您在其他方面表现突出，也可以弥补教学评价不如其他候选人的情况。
三、社会服务类问题1. 我在社会服务方面的贡献较少，是否会影响我的评审结果？答：社会服务是评审过程中重要的参考因素之一，可以体现教师在教育领域以外的影响力和社会责任感。
如果您在社会服务方面的贡献较少，可以通过积极参与社会公益活动、承担学术组织角色等方式来提升自己的社会服务能力，补充其他方面的不足。
解读浙江中小学教师职称制度改革有关政策问题解答根据最新的浙江中小学教师职称制度改革政策，我们对以下几个与该改革相关的问题进行解答。
1. 改革的目的是什么？改革的目的是提高中小学教师的专业水平和教育教学质量，激励教师持续研究和进取，促进教师职业发展和成长。
2. 教师职称制度改革的主要内容有哪些？浙江中小学教师职称制度改革的主要内容包括以下几点：- 职称评定标准的修订：职称评定标准将更客观、科学、公正，注重教师在教学实践和专业能力方面的真实表现。
- 职称晋升岗位设置的优化：根据教师岗位设置的实际需求，对职称晋升岗位进行了调整和优化，使之更贴近实际教学工作需求。
- 职称评审程序的简化：简化职称评审的程序，提高评审效率，更好地服务于教师的职业发展。
- 激励措施的加强：完善激励措施，鼓励教师积极参与研究和成长，提高职称评定通过率。
3. 新制度下教师职称评定的主要依据是什么？新制度下教师职称评定的主要依据包括以下几个方面：- 教师的教学实践：教师在教学实践中的表现是评定职称的重要依据之一，注重教师的教育教学水平和方法。
- 教师的专业发展：教师在职称评定中应展示自己的专业发展情况，包括研究进修、教育教学研究、教学设计能力等方面。
- 教师的业绩与成果：教师的教育教学成果是评定职称的重要考察内容，包括教学成绩、教学质量、科研成果等方面。
4. 改革对教师的影响是什么？改革将提高教师职称评定的科学性和公正性，激励教师持续研究和进取。
对于教师个人来说，将有助于促进自身的职业发展和成长；对于整个教育系统来说，将提升教师队伍的整体素质和教育教学水平。
5. 对教师的期望是什么？我们期望教师们能够充分理解和积极参与到浙江中小学教师职称制度改革中，不断提升自身的专业水平和教育教学质量，为学生的发展和学校的发展做出更大的贡献。
以上是对浙江中小学教师职称制度改革有关政策问题的简要解答。
如需了解更多详细内容，建议与相关教育主管部门或学校进行进一步沟通和了解。
2024年中小学教师职称评定讨论题目1. 提高教师职称评定的公正性和透明度- 如何确保教师职称评定过程的公正性和透明度？- 是否需要建立独立的评审机构，由专业人员进行评定？- 是否需要制定具体的评定标准和流程，明确各项评定指标的权重和评分标准？- 是否需要将评定结果公示，让教师和社会公众了解评定结果的依据和原因？2. 评定标准的科学性和合理性- 如何确定适合不同学科和不同年级的教师评定标准？- 是否需要考虑学科特点和教学环境的差异，制定相应的评定指标？- 是否需要综合考虑教师的教学成果、教学质量、教育教学能力等方面因素进行评定？3. 教师专业发展的考量因素- 是否需要将教师的专业发展情况作为评定的重要考量因素？- 如何确定教师专业发展的评定指标和标准？- 是否需要鼓励教师参与专业培训、学术研究等活动，以提升自身的专业水平？4. 培养创新能力和实践能力的评定- 是否需要将教师的创新能力和实践能力作为评定的重要指标？- 如何评估教师的创新能力和实践能力？- 是否需要鼓励教师积极参与科研项目、教育实践等活动，提升自身的创新和实践能力？5. 评定结果的应用和激励机制- 教师职称评定结果如何应用于教师的职业发展和薪酬待遇？- 是否需要建立激励机制，使教师更积极地参与职称评定？- 是否需要为评定优秀的教师提供更多的职业发展机会和福利待遇？6. 教师职称评定与教育教学改革的关系- 教师职称评定如何与教育教学改革相结合？- 是否需要考虑教师在教育教学改革中的积极参与和贡献作为评定的重要因素？- 是否需要建立与教育教学改革相适应的教师职称评定标准和流程？7. 国际化视野与教师职称评定- 是否需要鼓励教师具备国际化视野和跨文化交流能力？- 如何评估教师的国际化视野和跨文化交流能力？- 是否需要将国际化视野和跨文化交流能力作为评定的重要指标？8. 教师职称评定的周期和频率- 教师职称评定的周期和频率应如何确定？- 是否需要适当延长评定周期，以给予教师更充分的发展和准备时间？- 是否需要定期开展职称评定，以保证评定的及时性和准确性？9. 教师职称评定的监督和评估- 是否需要建立教师职称评定的监督机制，确保评定结果的准确性和公正性？- 是否需要定期对教师职称评定进行评估，以不断改进评定标准和流程？- 是否需要建立教师职称评定的申诉机制，为教师提供公正的申诉渠道？以上是关于2024年中小学教师职称评定的讨论题目，旨在提高评定的公正性和透明度，科学合理地制定评定标准，考虑教师专业发展、创新能力和实践能力，应用评定结果的激励机制，与教育教学改革相结合，以及提升教师的国际化视野等方面进行探讨。
中小学教师职称制度改革政策解答（一）1.从2016年新的中小学教师实施方案下发之日起，具有硕士及以上学历的不再进行认定职称。
2.关于我省中小学教师过渡问题。
对于改革前已经取得原中、小学教师专业技术资格但未聘用到相应岗位的人员，已取得资格予以保留，按现聘任的专业技术职务及岗位等级进行过渡，待相应岗位出现空缺时，可按规定程序参加竞聘上岗。
如，之前已经取得高级专业技术资格，但是低聘在中级岗位，单位以后又出现空缺的高级岗位，如果聘任高级岗位则无需再通过评审取得高级专业技术资格后聘任，单位可以凭之前保留的高级专业技术资格予以聘任高级专业技术职务。
3.关于教育厅2016年第4期教育通报与皖人社发…2016‟13号文件关于支教政策的时间起点问题。
教育通报提到“今年职称评审仍按原有的支教政策执行。
从2017年起，城镇中小学教师晋升中级教师职称，须具有在乡村学校或城镇薄弱学校任教1年以上的经历；城镇中小学教师晋升高级教师职称，须具有在乡村学校或城镇薄弱学校任教2年以上的经历。
要积极创造条件引导城镇教师通过跨校竞聘等多种形式向乡村学校流动。
”，《关于印发安徽省中小学教师职称制度改革工作实施方案的通知》（皖人社发…2016‟13号）实施时间是从2016年开始。
经会商教育厅，并征求基层教育部门意见，今年中小学教师职称评审支教政策按照原有政策执行，其余所有政策按照皖人社发…2016‟13号文件执行。
4.关于《关于印发安徽省中小学教师职称制度改革工作实施方案的通知》（皖人社发…2016‟13号）标准条件中提到的“担任班主任等”解读。
原评审文件表述为：从教以来，担任班主任、年级组长、教研组长、团委书记、大队辅导员、课外活动小组负责人或兼任学校中层以上领导职务3年以上，并胜任该工作，取得一定成绩。
新标准条件中所有提到的表述为“从教以来，担任班主任等工作x年以上”。
均理解为“担任班主任、年级组长、教研组长、团委书记、大队辅导员、课外活动小组负责人或兼任学校中层以上领导职务”。
中小学教师职称答辩120问答辩是考官为了进一步了解考生，全方位、多角度的测查考生是否具备一名优秀教师的标准。
由于答辩主要针对的是在试讲部分考生展示情况进行的追问，所以与“结构化”相比更具灵活性和随机性。
很多看似简单的提问，实则暗含很多信息。
答辩的意图也就是考官想要更了解你或者说更了解你的课。
所以，考生们也不必担心，答辩是一个你可以展示自己的机会，你可以把刚才试讲过程中的小问题通过答辩把它解决，也可以通过答辩让考官更了解你，对你印象更深刻，评价更高。
答辩部分是整个面试考试的最后一个环节，在答辩环节上主要是考官围绕考生试讲进行提问，考生站着回答问题。
提出问题和回答问题一般1-2个，总时间一般不超过5分钟。
答辩题型分类根据答辩问题是否涉及本学科的专业知识，大致可以分为学科专业知识和一般学科类两大类题型。
1、学科专业知识学科专业知识，即答辩问题围绕各学科的专业领域展开。
这类题目考察的是考生的专业知识能力，这种题目需要考生长期对本专业领域的学习与了解，具有很强的学科性质。
此类题目只有了解该学科专业的考生才能完整地回答。
2、一般学科类一般学科类，即答辩题目围绕学科教学情境，而不是专业领域知识而展开。
这类题目考察的是考生在本学科教学情境上的综合素养。
这类题目虽然涉及学科教学情境，但并不是运用专业知识解题，而是借助学科教学考察综合能力，此类题目并不是只有本学科的考生才能回答，其他学科的考生同样能够回答此类题目，例如，数学上为什么要知其然也要知其所以然？其实就是综合分析观点类的题目，只要在答题中渗透学科教学即可。
除以上两种分类外，还有可能问及教育教学类问题考官问及考生问题大多与教育教学有关，例如教学设计部分的教学三维目标是什么？教学重难点是什么？教学实施过程中如何设计的导入？以及板书是如何安排的等等。
该模块的题重在考察考生是否能在灵活掌握本学科知识的基础上进行教学设计的能力，考察是否具备专业的教育教学素养。
答辩120题语文1.这节课你的教学重点是什么?（《奇妙的克隆》）2.谈一谈如何进行文言文教学。
中小学教师职称制度改革人员过渡政策问答一、过渡人员范围是什么？答:过渡范围为普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校、教育教学研究机构、电化教育机构和其他校外教育机构（教研、电教和其他校外教育机构简称为教育机构，下同）中实行中小学教师职称(职务）制度且已取得中小学教师专业技术资格的在职在岗教师。
民办中小学学校教师和其他在岗中小学教师一并过渡。
具体包括：1.公办和民办学校、公办教育机构中已取得原中学、小学教师职称的在岗教师.2.公办学校和教育机构中编制外聘用且已取得原中学、小学教师职称的在岗教师。
3.因工作需要现临时借调到机关或其他事业单位工作且已取得原中学、小学教师职称在编教师。
4.在上述学校和教育机构中已取得原中学、小学教师职称但已改聘在非教师岗位的人员.例如：原物理教师,因学校工作需要,现已调整到如学校图书馆、校办等从事管理或保障工作,不再从事具体教学工作，其取得的原中学、小学教师职称也一并过渡.二、学校和教育机构中哪些教师不需要过渡?答:下列学校和教育机构中的教师不办理职称过渡:1.学校和教育机构中新参加工作的大中专毕业生但未取得原中学或小学教师职称的在岗教师.2.虽然从事基础教育教学和教研工作且不是新参加工作的大中专毕业生但未取得原中学或小学教师职称的在岗教师.3.职业中学中取得原中学教师职称的职业教育专业课教师，即不符合教育部的《普通高中课程方案（实验）》（教基［2003]6号)所规定的学科范围的教师.例如：原取得会计中学一级教师职称，其职称不过渡，这类职业教育专业课教师下来应当申报评审中职教师职称系列，其原取得的中学教师职称可视同为同等级的中职教师职称,教学工作经历也一并认可.4.现在教师岗位但已取得的专业技术资格不是原中学、小学教师职称的在岗教师。
例如：原中职学校的心理学讲师调入中学，即使继续从事心理学教学工作,但其中职心理学讲师职称不过渡.5.已取得原中学、小学教师职称但未按规定取得中小学教师资格证的在岗教师,待其取得教师资格证符合岗位要求后再办理职称过渡。
中小学教师职称评聘政策问答一、中小学岗位设置类别、等级和名称是什么？中小学校设置的岗位分为管理岗位、专业技术岗位、工勤技能岗位三种类别。
（一）管理岗位。
中小学管理岗位名称使用干部人事管理部门聘用（聘任、任命）的职务名称。
按聘用（聘任、任命）的职务对应相应级别的职员岗位。
（二）专业技术岗位。
专业技术岗位分为主系列专业技术岗位和辅助系列专业技术岗位。
主系列专业技术岗位为教师岗位，分为初级职务、中级职务和高级职务。
初级职务名称为三级教师、二级教师，中级职务名称为一级教师，高级职务名称为高级教师、正高级教师。
1.正高级专业技术岗位名称为正高级教师一级岗位、正高级教师二级岗位、正高级教师三级岗位、正高级教师四级岗位，分别对应一至四级专业技术岗位；副高级专业技术岗位名称为高级教师一级岗位、高级教师二级岗位、高级教师三级岗位，分别对应五至七级专业技术岗位；2.中级专业技术岗位名称为一级教师一级岗位、一级教师二级岗位、一级教师三级岗位，分别对应八至十级专业技术岗位；3.初级专业技术岗位名称为二级教师一级岗位、二级教师二级岗位，分别对应十一级、十二级专业技术岗位。
三级教师岗位为员级教师岗位，对应十三级专业技术岗位。
辅助系列专业技术岗位主要包括学科实验、图书资料、财务会计、电化教育、卫生保健等具有教学辅助工作职责的专业技术岗位。
（三）工勤技能岗位。
工勤技能岗位分为技术工岗位和普通工岗位。
技术工岗位设置高级工岗位、中级工岗位、初级工岗位，依次分别对应三至五级技术工岗位。
二、中小学各岗位类别的结构比例分别是如何规定的？根据省人社厅、省教育厅有关规定，中小学三类岗位总量的结构比例是：1.高级中学：教师岗位数量占学校岗位总量的比例一般不低于85%，管理岗位、辅助系列专业技术岗位和工勤技能岗位数量一般不超过15%。
2.初级中学：教师岗位数量占学校岗位总量的比例一般不低于88%，管理岗位、辅助系列专业技术岗位和工勤技能岗位数量一般不超过12%。
3.小学：教师岗位数量占学校岗位总量的比例一般不低于90%，管理岗位、辅助系列专业技术岗位和工勤技能岗位数量一般不超过10%。
三、中小学专业技术岗位的等级和结构比例是如何规定的？专业技术高级、中级、初级岗位内部不同等级之间的结构比例，总体控制目标为：五级、六级、七级岗位之间的比例为2：4：4；八级、九级、十级岗位之间的比例为3：4：3；十一级、十二级岗位之间的比例为5：5；十三级岗位根据工作需要设置。
中小学教师岗位等级结构比例如下：四、中小学教师职称的评聘范围是什么？根据省人社厅、省教育厅《关于印发山东省深化中小学教师职称制度改革实施方案的通知》（鲁人社发〔2012〕53号）要求，中小学教师职称评聘范围是：在普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校，以及市、县市区教学研究、电化教育和少年宫等校外教育机构的教师。
民办中小学、幼儿园的教师可参照鲁人社发〔2012〕53号文件的有关规定参加中小学教师职称评审。
学校内部不从事教学工作的其他人员，可按照专业相近的原则，申报相应的副（辅助）系列专业技术职称；也可以按人社部门批复的管理岗位按有关规定确定相应的管理等级。
五、评审中小学教师职称各级职务的任职资历基本条件是如何规定的？评审中小学教师职称各级职务，需要符合《山东省中小学教师水平评价基本标准条件》规定的基本条件、业绩能力水平和任职资历等要求。
其中，任职资历基本条件是：（一）正高级教师：应具有高等教育大学本科及以上学历，在教学一线从事教学工作20年以上，并在高级教师岗位从事教学工作5年以上。
（二）高级教师：具备博士学位，在一级教师岗位从事教学工作2年以上且最近连续2年在教育教学一线从事教学工作；具备硕士、学士学位、高等教育本科毕业学历，在一级教师岗位从事教学工作5年以上；具备高等教育专科毕业学历在初中或小学（幼儿园）从事教学工作，在教学一线从事教学工作15年以上，并在一级教师岗位从事教学工作5年以上。
城镇中小学教师应有1年以上在薄弱学校或农村学校从事教学工作的经历。
（三）一级教师：具备博士学位；或者具备硕士学位，并在二级教师岗位从事教学工作2年以上，坚持在教育教学一线从事教学工作；具备学士学位或高等教育本科毕业学历，或具备高等教育专科毕业学历在初中或小学（幼儿园）从事教学工作，在二级教师岗位从事教学工作4年以上且最近连续3年在教育教学一线从事教学工作；具备中等师范学校毕业学历在小学（幼儿园）从事教学工作，在二级教师岗位从事教学工作5年以上且最近连续3年在教育教学一线从事教学工作。
（四）二级教师：具备硕士学位；具备学士学位或高等教育本科毕业学历，见习1年期满并考核合格；具备高等教育专科毕业学历，并在初中或小学（幼儿园）三级教师岗位从事教学工作2年以上；具备中等师范学校毕业学历，并在小学（幼儿园）三级教师岗位从事教学工作3年以上。
（五）三级教师：具备高等教育专科毕业学历在初中、小学（幼儿园）从事教学工作，或者具备中等师范学校毕业学历在小学（幼儿园）从事教学工作，见习1年期满并考核合格。
六、关于城镇教师参评职称须有一年农村或薄弱学校任职经历是如何规定的？教育部、财政部、人力资源和社会保障部《关于推进县域内义务教育学校校长教师交流轮岗的意见》（教师〔2014〕4号）文件规定：在职称评聘工作中，要将教师到农村学校、薄弱学校任教1年以上的工作经历作为申报高级教师职称和特级教师的必备条件。
山东省人民政府办公厅《转发省教育厅等部门关于进一步加强农村中小学教师队伍建设的意见的通知》（鲁政办发〔2013〕11号）文件规定：中小学教师评审高级教师职称和竞聘高级教师岗位时，须有近5年内在农村中小学从事教育教学工作1年以上的经历。
关于农村学校、薄弱学校范畴的认定，由县级教育行政主管部门负责。
七、中小学教师如何参加职称岗位的竞聘推荐？中小学教师职称的推荐评审，需在核定的岗位结构比例内进行。
评聘工作在有岗位空缺的前提下，按照个人申报、单位推荐、专家评审、核准公布、按岗聘用的基本程序进行。
已取得相应专业技术职务资格未被聘用的和未取得相应专业技术职务资格、符合岗位条件的教师均可参加竞争推荐。
通过竞争推荐，已取得相应专业技术职务资格的，由学校直接聘用；未取得相应专业技术职务资格的，填写《山东省中小学教师职称评审表》、《中小学教师申报评审职称情况一览表》等，并如实提供相关评审申报材料，按规定程序和要求参加职称评审，通过评审的，再由学校聘用到相应教师岗位。
经拟聘学校同意，中小学教师可以跨校竞聘、申报，并根据推荐、评审情况，由该学校按职称评审、岗位聘用等有关规定予以聘用。
八、学校如何组织教师职称岗位的竞聘推荐工作？按照落实和扩大学校办学自主权的要求，中小学教师职称岗位本着“学校的事情学校说了算，教师的事情教师们商量着办”的民主协商原则，由学校自主组织竞聘推荐。
人社、教育部门管岗位、比例、总量和竞聘原则、程序，具体实施方案由学校自主制定，体现学校特色和实际情况。
各中小学校要严格执行上述规定要求，充分发扬民主，广泛征求意见，拟定提出教师职称竞聘推荐方案，报经教育行政主管部门审核同意，再经学校全体教师85%及以上满意度通过后自主实施。
满意度表决采取无记名投票、委托“第三方”组织等方式进行，不得简单采取举手表决、签字同意等方式。
各县市区（市属开发区）教育行政部门一律不得制定具体量化、有针对性、供学校照搬照抄的实施意见或指导意见等，真正落实学校用人自主权。
九、教师职称评聘工作如何进行公开公示？根据中小学教师职称管理权限，全面推行职称竞聘推荐工作层层公开公示制度。
学校层面需公示以下事项：本学校专业技术岗位设置情况、职称竞聘推荐方案、申报人员基本情况、拟推荐人选基本情况及推荐结果等，要确保校内教职工知晓率达到100%。
推荐参评人选基本情况还要在教育行政主管部门网站上进行公示。
评审委员会办事机构须将评审通过的人员名单及时通知呈报部门（单位）逐级反馈到申报人员所在学校公示，并同时在办事机构所在部门的信息网和各级呈报部门（单位）网站上公示10个工作日。
潍坊市教育局受理投诉举报的电话是：8791010（潍坊市教育惠民服务中心）。
十、关于师德考核的有关规定如何实施？根据市教育局《关于在全市中小学校（中等职业学校）加快建立育人为本基本制度的通知》（潍教字〔2011〕30号）、《潍坊市中小学教师师德考核暂行办法》（潍教字〔2013〕11号）等文件要求，在教师职称竞聘推荐时，要严格执行师德考核前置审查的有关规定。
不符合师德考核要求的人选，不得推荐申报参评高级职称。
市教育局会同市人社局对申报人选逐人进行师德情况前置审查，对违规申报的，将严肃追究申报教师和所在学校及相关工作人员的责任。
各学校在组织制定职称竞聘推荐方案时，应把师德素养作为重要评价因素。
十一、中小学（中等职业学校）中兼职从事教育教学管理工作的教师如何参评教师职称？根据山东省人力资源和社会保障厅、省教育厅《关于中小学、中等职业学校中兼职从事教育教学管理工作的教师推荐评审职称有关问题的通知》（鲁人社办发〔2013〕51号）要求，列入中小学教师职称评聘范围机构的人员，一般不得同时在两类岗位上任职，因工作需要，个别确需兼职从事教育教学管理工作并按教师岗位进行管理的，须按干部人事管理权限审批，经审批同意兼职的，按照有关规定和要求，参加教师岗位竞聘推荐。
职称评审时，须出具《事业单位专业技术岗位兼职审批表》原件。
兼职教师在推荐评审教师职称时，除应符合国家和省相关教师系列评审标准条件外，还须同时符合下列条件：教育教学工作符合人员聘用管理规定；每学期须担任列入《教学大纲》的l门及以上课程；每学年教育教学和兼职从事教育教学管理的工作总量须达到本学校（单位）专任教师教育教学工作量。
其中，教学（课堂教学或生产实习课）工作量须达到本学校（单位）专任教师教学工作量的三分之二以上。
十二、中小学教师职称评审权限如何划分？中小学教师职称评审实行分级管理。
正高级教师由省人力资源社会保障厅、省教育厅组织评审，报人力资源社会保障部、教育部审核批准；高级教师职务，由潍坊市人力资源和社会保障局按照省授权组建潍坊市中小学教师职称高级评审委员会，组织评审；中级教师职务，由潍坊市教育局按照授权组建潍坊市中小学教师职称中级资格审查委员会，组织审核确认；初级教师职务，由各县市区人社、教育部门组织评审。
十三、中小学教师中级职称如何审核确认？市委办公室、市政府办公室《关于深化中小学管理体制改革若干问题的意见》（潍办发〔2014〕33号）要求：中小学教师“中级职称经学校竞聘后，由市教育行政部门按程序确认，市人社部门公布”。
市教育局在具体确认过程中，重点审核申报人选的任职资历基本条件、教育教学业绩（包括兼职任教情况）、师德表现、学校竞聘推荐排名等情况。
