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高中英语词汇教学中多模态理论的应用探究摘要：多模态理论是一种新时期的教学模式，能满足各阶段学生的学习需求，对高中英语教学具有重要意义。
教师是学生学习英语的引导者和启发者，要合理运用多模态理论，站在学生的角度制订教学计划，推动英语词汇教学向前发展。
关键词：高中英语；词汇教学；多模态理论词汇是英语学习的基础，是学生各个英语学习阶段都需要掌握的重点内容。
为了提高英语词汇的教学效率，给学生提供多模态理论的英语学习平台，教师必须抓住一切有效的教学方法，注重多模态教学和英语课堂相结合，带领学生从日常学习中感受英语知识的灵魂。
本文就从新时期的英语教学角度出发，对高中英语词汇教学的方法和应用做几点探究。
一、注重多模态理论的元素加入了多模态理论的英语课堂，主要包括多模态动画视频、多模态PPT课件教学等多个层面的教学内容，需要教师注重多模态理论的元素，逐步完善课堂教学的步骤，为学生打牢英语词汇学习的基础。
只有从传统的词汇教学上升到多模态理论的课堂，才能为学生的英语学习铺砖引路，让学生明白英语词汇的重要性，对学生今后的成长发展发挥重要的作用。
（一）多模态动画视频视频教学相比图片和文字更具有感染力，学生能留下深刻的课堂学习印象，从日常学习中感受英语知识的灵魂。
多模态动画视频所采用的内容以英语生活短片或新闻纪录片为主，贴近学生的学习生活，具有生动性和聚焦性等特点。
在课堂中引入视频教学，能充分激发学生的学习兴趣，让学生灵活地运用词汇，学好英语。
虽然是简短的对话视频，但往往包含着实质性的英语语法知识。
学生在视频学习的过程中，不仅可以听到标准的词汇发音，还能根据音、形、义进行学习和记忆，理解词汇的表面意义和深刻情感，带动思维的发展。
教师还可以给学生播放一些英语的动画电影，比如《花木兰》《怦然心动》《这个杀手不太冷》等，都值得学生观看和学习。
（二）多模态PPT课件教学PPT是多模态教学中经常使用的课堂工具，结合了新时代的科技元素，能拓展学生接受知识的空间和渠道，提升学生的自主学习意识。
2322021年11期总第555期ENGLISH ON CAMPUS一、 多模态词汇教学法的概念Kress&Van Leeuwen(2001)认为模态是物质媒介经过社会长期塑造所形成的意义浅势；是用来表现和传达意义的社会文化资源；是可以通过一种或多种媒介实现话语和交际类型同步实现的符号学资源。
张德禄(2009)提道：多模态是指使用听觉、视觉、触觉和其他感官，通过语言、图像、声音、动作和其他用于交流的符号资源。
英国著名外语教育家Harold(1921)认为，学习一门新语言的出发点应该是词汇，而不是语法。
因此，词汇是语言学习的中心和关键，词汇学习是高中英语教学的重要组成部分。
多模态教学法于1996年由新伦敦小组首次提出，研究者主张将多模态理论应用于语言教学。
多模态教学法倡导的英语教学应包含多种模式和符号学，以培养学生的多模态能力。
多模态词汇教学法是指在课堂上利用各种符号模式资源(语言、手势、媒体工具等)，这些符号模式资源相互配合，增加和扩大语言表达，调动学习者学习英语词汇的积极性，使学习者积极参与词汇教学活动。
一个相对轻松、活跃、民主的教学氛围中，更容易让学生充分理解词汇教学内容，达到理想的教学效果。
二、 多模态词汇教学法的理论基础多模态话语研究以系统功能语言学为理论基础。
系统功能语言学是韩礼德在20世纪70年代提出的，它支持多模态理论有两个原因。
首先，系统功能语言学认为意义的表达和实现有多种方式。
韩礼德(1978)认为语言是在实际语境中传达个体相应目的的有效社会符号系统，但除此之外，非语言系统，如图像、音乐、动作、肢体语言、色彩等，也能表达意义。
正如张德禄(2009)总结的那样，系统功能语言学之所以是研究多模态的最合适的理论，是因为他认为话语意义的实现是由各种符号系统完成的。
由此可见，多模态理论与系统功能语言学是一致的。
其次，系统功能语言学认为语篇的生成包括5个层次，构成了多模态理论的理论框架。
62海外文摘1 引言词汇是构成语言的基本材料，学好词汇是学好英语的基础和关键，所以有人说“得词汇者得英语，得英语者得高考”。
但是词汇教学一直也是英语教与学中最令师生头疼的一个难题。
有的老师说，英语真难教，怎么也教不会。
有的学生说，词汇真难学，背了忘，忘了背，结果一考试还是满卷的生单词。
根本原因之一还在于在高中英语词汇教学课堂上，教学方法陈旧，教师往往采取单一模态教学，以课本教参例句为主，照本宣科，没有创设生动形象记忆的场景，没有考虑学生的思维特征和方式，学生被动和被迫接受英语词汇知识。
这种单一的教学模式难以激发学生的主观能动性和自主学习的愿望和兴趣，也难以适应快速发展的信息时代学生学习英语的特征。
词汇学习的策略与方法因人而异，对不同的学生应该因材施教，对他们的学习指导也要有的放矢。
老师们应该以课程标准为指导，遵循有效的英语教学原则，认真分析学生在英语词汇学习中存在的不足与问题，研究英语词汇教与学的规律和策略，引导学生改变单一、被动、死记硬背的孤立无效词汇学习方式，帮助其掌握词汇学习的规律，总结出适合自己特点的词汇学习策略，从而有效地提高自己的英语水平，以满足终生学习和现代社会发展的需要。
2 多模态教学的理论依据所谓“模态”，其实就是英文单词modality，用通俗的话说，就是“感官”。
“模态”的定义和理解不尽相同。
语言研究及相关领域中的多模态概念可归结为三种用法：一是沿用脑科学或生理学对模态的定义，将其视为感官及其相应的神经系统，多模态是人类通过感官与外部环境之间的一种互动方式；二是从符号学出发，将模态视为在社会文化中形成的创造意义的符号资源，多模态话语由多种表意资源符号形成；三是将模态定义为人机交互中的信息呈现方式，多模态就是人们使用多种感官模态，通过多种物理媒介，与计算机等机器进行信息交互。
在我们的教学实践中，通常采纳第一种定义，将脑科学和生理学的研究成果应用到教育教学研究当中去。
多模态教学的主张是要求教师根据教学内容、教学环境、教学目标等基本理念，根据教学实际情况为学生选择一种或多种教学方法，并将其合理运用在语言环境中，这些运用对于学生进行语言的理解和掌握是必不可少的，使学习者体验真实的目标语语言环境，提高学生输入输出运用词汇的能力，从而达到增多模态视域下的高中英语词汇教学研究*杨开昌（乌拉特中旗第一中学，内蒙古巴彦淖尔 015300）摘要：词汇教学是高中英语教学中的重点和难点。
多模态理论在高中英语词汇教学中的应用研究作者：熊林豪来源：《读与写·中旬刊》2016年第05期摘要：词汇是英语学习的基础，只有具备丰富的词汇，才能予以阅读和表达。
高中英语教学中词汇量较大，且教学方式较为单一枯燥，学生仅靠死记硬背难以提升对词汇学习的兴趣，记忆及运用效果不佳。
多模态理论是目前英语教学中运用较为广泛的一种教学理论，对于学生英语词汇学习兴趣以及记忆能力的提升具有显著作用。
本文就多模态理论在高中英语词汇教学中的应用进行了研究分析。
关键词：多模态理论；高中英语；词汇教学；应用中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）05-0188-01前言：在当前的高中英语教学中，词汇方面的教学已经成为教学中的重点和难点，学生普遍对英语词汇的学习不感兴趣，学习效果难以达到预期标准。
为激发学生学习英语词汇的主动性，教师加强了对教学方法的研究，并引入多模态理论，从多个方面对学生进行感官刺激，以调动学生积极性，有效提升了学生的学习主动性和记忆效果。
1.多模态理论相关概述模态就是用于沟通交流的各类媒介。
人类本身具有五种感知媒介，并产生了与之相对应的听觉、味觉、触觉、嗅觉、视觉模态[1]。
多模态理论的运用，就是基于人类的这些交际模态，通过语言、声音、图像等符号、方式所展开的交际的活动。
多模态理论在高中英语词汇教学中的运用，能够实现多方面的互动教学，对激发学生学习兴趣，发挥其主观能动性有重要作用，且突破了以往教学中单向教学的局限性，符合新课标要求，并通过多样化信息的输入对学生记忆进行强化，十分有助于提升学生英语词汇学习效果。
2.多模态理论在高中英语词汇教学中的应用2.1 文字模态在高中英语词汇教学中应用。
文字模态是高中英语词汇教学中最常用的一种模态，也是传统教学中所应用的主要模态。
文字作为英语词汇教学中的基础，在教材中频繁出现，教学资源十分丰富，但是仅依靠单一的文字模态进行教学会消减学生的学习兴趣，因而，教师在高中英语词汇教学中，应尽可能的丰富教学内容。
多模态教学在高中英语词汇教学中的应用研究摘要：词汇是高中英语学习的基础，更是高中英语学习的核心。
词汇教学一共包括四个方面：词形教学、词义教学、搭配教学以及词块教学。
但目前高中英语词汇教学中仍然存在一些问题，如学生学习兴趣低、教师教学方法单一以及学生学习策略不当等。
在当今信息化的时代背景之下，教师应充分利用多模态教学模式，通过图像、视频、音频等模式来激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，解决词汇学习枯燥无味的问题，进而提高词汇教学和学习的效率。
关键词：多模态教学；高中英语；词汇教学一、引言词汇作为语言三大要素（语音、词汇和语法）中的基本建筑材料[4]，在语言中的地位举足轻重。
正如词汇与语法关系的论断“While without grammarlittle can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed[3]”所言。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》也指出，词是语言的建构材料，也是最小的能够独立运用的语言单位[5]。
词汇的重要性要求教师要改变单一的词汇教学模式，利用多模态教学模式来进行词汇教学。
二、高中英语词汇教学的内容词汇习得包括词形的习得、词义的习得、搭配的习得和词块的习得四个方面。
词形和词义习得侧重单个词的知识习得；搭配和词块习得聚焦词与词之间的共现[8]。
所以词汇的教学需要从这四个方面进行展开。
1.词形的教学单个词的习得主要涉及词形习得、词义习得和形—义映射[8]。
词形习得要求教师在词汇教学中注重词形相近的词的辨析，Ellis曾经特别建议尽量不要将这类容易混淆的词放在一起去呈现或学习[2]。
但在词汇教学中，教师通常将这一类词放在一起进行学习，但这必须建立在学生对某一个单词已经记忆深刻之后，这样才不会导致混淆。
2.词义的教学词形和词义就像一枚硬币的两面，共同构成一个单词的完整面貌。
仅熟悉词形而不了解词义，这个单词就无法被使用；只了解词义而不熟悉词形，这个单词也不能被识别和产出[8]。
多模态理论在高中英语词汇教学中的应用策略探究作者：刘玲来源：《校园英语·上旬》2020年第02期【摘要】词汇是构成英语的三大要素之一，在英语教学中，词汇教学占据着十分重要的位置。
但鉴于传统高中英语词汇教学的现状，教师在具体的词汇教学中，可充分利用多模态理论下的教学模式，以激发学生的学习兴趣，提升英语词汇教学的效果。
本论文以高中英语词汇教学为研究切入点，对多模态理论下的具体教学策略进行了详细的研究和分析。
【关键词】词汇教学;高中英语;多模态理论;应用策略【作者简介】刘玲，江苏省郑梁梅高级中学。
学生所掌握的词汇量是衡量学生英语水平的重要标准，也是学生学好英语的基础和前提。
根据《高中英语课程标准》的规定，高中学生需要掌握约3300个单词，500个习惯用语和固定搭配等。
但是受到传统教学模式的影响，英语词汇教学仍处于耗时低效的阶段，英语词汇课堂教学效果不甚理想。
基于此，教师必须要改变高中英语词汇教学模式，并充分利用多模态理论教学方式加强词汇教学。
一、多模态理论在高中英语词汇教学中的应用价值将多模态理论应用到高中英语词汇教学中，具有十分重要的价值：1.提高了英语词汇教学课堂的乐趣。
在多模态理论下，教师可以将英语词汇教学与时事政治、新闻热点、采访视频等有机结合到一起，进而使得枯燥的词汇教学内容更加丰富多彩，在很大程度上活跃了词汇教学课堂的氛围。
2.调动了学生的积极性。
在传统的高中英语词汇教学模式下，学生学习兴趣低下，且学习主动性不高。
而在多模态理论下，教师可以借助图片、视频、音乐等形式，并充分融合一定的词汇文化，在很大程度上激发了学生的词汇学习兴趣，调动了学生学习的积极性。
3.提高了学生词汇学习效果。
在传统教学模式下，高中英语词汇教学效果不甚理想，学生不仅英语词汇记忆不好，且英语词汇应用能力也比较弱。
而在多模态理论下，教师通过图片、视频等形式，最大限度调动了学生的多个感官，提高了学生的英语记忆力，并在很大程度上提高了学生英语词汇的表达能力。
多模态理论在高中英语词汇教学中的应用摘要：高中英语词汇教学是高中英语教学的重要组成局部，也是高考英语的重要考查内容。
词汇教学需要一定的语境，需要利用现代化教学手段创设一定的教学情景。
教师要使用多样化的教学方法，利用现代教学手段激发学生的英语学习兴趣；做到师生互动，发挥教师的引导作用。
关键词：多模态；高中英语；英语词汇；应用多模态是指在英语教学中借助声音、图像、动作等多种媒介，在师生交流的过程中选择相应的媒介实现英语词汇教学的高效性。
现代信息技术的运用，为高中英语教学提供了丰富的教学方式。
在高中英语词汇教学中，可以利用多媒体辅助教学多样化、词汇教学方法多样化、师生互动多样化以及词汇教学模式多样化来丰富课堂教学方式。
利用多模态理论在高中英语词汇教学中的渗透，提高高中英语的词汇教学水平。
运用模态形式实施教学的主要目的是让学生以积极的态度进行英语学习，以此在英语学习中获取想要学习的东西，学会将自己所学的知识应用在实际生活中〔童三红2021〕。
1.多媒体辅助教学多样化，激发学生词汇学习的积极性高中英语的词汇教学是高中英语教学中重要的组成局部，也是高考英语考查的重要内容。
词汇是语言的根底和根本单位，掌握丰富的词汇量有助于学生英语写作和阅读水平的提升，帮助学生更好地提升英语学习能力。
然而在实际的学习中，词汇学习往往是高中生感觉最苦恼的局部，记忆的反复以及遗忘成为学生学习的障碍，影响着学生学习词汇的积极性。
英语词汇学习的单调性和枯燥性，要求我们在教学中要调动学生主动学习词汇的兴趣，提高词汇学习的质量。
这已经是高中英语教学的一个难点。
1 . 1语言性多媒体营造词汇学习气氛创设教学情境，营造良好的教学气氛有助于激发学生学习词汇的热情。
教师可以通过多媒体展示英语词汇教学，通过语音功能实现词汇对学生大脑的刺激，强化学生在头脑中对词汇的印象，调动学生学习的兴趣。
例如，教师在教授人教版高中?英语〔必修3〕?Unit 2 Healthy eating这一单元的词汇时，可以先通过图片的展示让学生明确这一局部词汇学习的目标以及需要重点掌握的词汇：diet、energy、slim、等；再通过播放与这些词汇有关的视频资源，让学生在观看人们的对话交流中掌握词汇的使用场景，让学生在对话理解中掌握词汇的含义和学会运用；然后再对词汇进行详细的解释，并在多媒体的辅助下让学生完成相应的词汇练习，使学生掌握这些词汇的拼写，提高学习质量，稳固学习成效。
多模态理论下高中英语词汇教学研究作者：张晓丽来源：《新教育时代·学生版》2017年第35期摘要：多模态是当代学习的一种新型技术，它关注到了交流中的多模态展示形式。
在高中英语词汇学习中，除表现为话语形式的学习外，也同时伴随着着一些非语言因素，如，声调、语调、语速；如手势、动作、面部表情；如图片、图画、视频、动画等，这些不再是利用一种感觉进行交流，而是多模态交流。
现下文为大家分析一下多模态理论下高中英语词汇教学。
关键词：多模态高中英语词汇教学引言到现代的社会中，对于多模态的话语分析理论的研究已经伸展到了许多方面的研究，多模态理论在英语的教学应用中有着密不可分的重要性，其应用了一种媒介，这种媒介主要是通过言语的沟通、动作以及图形影像的相互组成，来映像到学生们的沟通方式中，在人们平常生活中不同的交流情感是通过不同的媒介来传达的，那么，下面让我们一起认识一下多模态理论下高中英语词汇教学。
[1]一、多模态理论的含义多模态理论指的是一种糅合了多种交流模式，比如声音、图像、文字等，通过这些交流模式来促进一种信息资源的共享和传递，从而达到一种资源性的传播。
[2]二、在英语教学中多模态理论的重要意义对于每一个国家而言，语言是每一个人沟通的重要方式，然而对于语言来说词汇是重要组成的一部分。
英语教学当中，最重要的就是英语词汇，学习好英语的基础就是将词汇与语法一起灵活的运用，对于英语具有较深探索的学者都拥有丰富的词汇量，现代教育的英语教学还没有很好应有多模态理论，所以如果在英语教学当中实施有效的教学方法，首先就应该将英语教学与多模态理论相互结合。
多模态理论在英语的教学应用中有着密不可分的重要性，其应用了一种媒介，这种媒介主要是通过言语的沟通、动作以及图形影像的相互组成，来映像到学生们的沟通方式中，在人们平常生活中不同的交流情感是通过不同的媒介来传达的，例如通常人们在相互谈吐时就已经形成了多种形式的多模态理论，并且不同种类的符号可以传达一种效果在人们互相交流当中。
多模态理论在高中英语词汇教学中的运用探讨作者：孙秀启来源：《中学生英语·教师版》2018年第03期词汇是高中英语教学的重要组成部分，也是英语学习的前提和基础，对学生应用和交际能力的提升具有决定性作用。
但由于在实际的高中英语词汇教学中，学生学习词汇的积极性和效率并不高，常采用记笔记和死记硬背的方式学习，加之教师的教学方式较为枯燥乏味，学生常处于被动的学习状态，进而难以激发其学习热情，导致其对单词记忆的时间并不长，实际运用效果也并不理想。
因此，多模态理论在高中英语词汇教学中的运用势在必行。
1. 多模态理论在高中英语词汇教学中的意义信息技术的发展促使高中英语词汇教学打破了传统单模态的教学方式，进而推动了多模态理论的应用发展。
多模态理论是在网络技术的基础上，将学生作为主导，充分利用有效的课件和网络资源等为学生的学习提供更加便利的条件。
其在高中英语词汇教学中的运用不仅能够增强课堂教学内容、方式、氛围的趣味性，增强师生之间、学生与学生之间的交流与互动，还可以不断激发学生的学习和参与欲望，促使其不断强化自主学习能力，加强对词汇的理解与记忆，并逐渐提高词汇运用能力。
同时，还可以帮助学生构建良好的词汇学习情境，不断提高课堂教学效率，最终满足学生的词汇学习需求以及现代化教学需求。
2. 多模态理论在高中英语词汇教学中的运用探讨2.1 动画视频模态的应用当前，在网络信息技术和现代化教学理念的影响下，高中英语教学已逐步完善多媒体等现代化技术的运用，构成了英语词汇与图片、动画等相结合的多元化教学课件。
加之高中教材中也包含着大量的图片可帮助学生强化对词汇的记忆，从而为教师展开多模态理论中动画视频模态的应用提供了更加便利的前提条件。
由于高中阶段学生的英语词汇量对其英语综合学习能力具有重要的影响作用，常需要他们进行大量词汇的记忆与学习，才能在实际的解题、写作过程和口语交际能力的训练中具备可调配的知识基础。
因此，在进行词汇教学时，教师应强化动画视频模态的应用，将枯燥的文字知识以生动形象化的状态呈现在课堂上，进而吸引学生注意力，深化其对词汇的记忆。
基于多模态理论的高中英语词汇教学探究高一开学初，笔者所教班级参加了外研社“优诊学―高中生英语成长诊断学习系统”平台的综合测试和词汇量测试，结果发现词汇量越大的学生在综合测试中表现越突出。
英国语言学家“Without grammar very little can be conveyed；Wilkins曾说：without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见，词汇是英语学习的基础，学生词汇量的大小直接影响他们听、说、读、写各方面的能力和表现。
但是在访谈和问卷调查中很多学生反映词汇学习主要靠死记硬背，要么背了就忘，要么记住了但不会用，而教师的词汇教学大多很传统而且形式单一。
随着信息技术的快速发展和教育改革的不断深入，信息的呈现更加多元化，这就需要教师们与时俱进，改变传统教学理念，寻找多元、高效的教学模式。
多模态词汇教学正好可以填补传统词汇教学的不足，让词汇学习变得有趣而高效。
一、多模态的基本概念多模态教学理论由New London Group在1996年提出，虽然至今只有二十年，它已被广泛运用到语言教学等诸多领域。
Gunther Kress和Van Leeuwen（2001）指出：模态是同步实现话语和交流的符号资源，是人通过视觉、听觉、触觉等感官跟外部环境之间的互动方式。
多模态是多种模态的混合体，是通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象，它往往调用两个及以上的感官参与互动。
多模态理论的提出让人们意识到意义不仅可以通过语言来传递，还可以通过非语言符号资源（静态和动态）的综合运用来实现。
在国内，关于多模态理论的研究开始于二十一世纪初，正处于起步阶段。
在多模态理论中，传统被称为副语言的图像、声音、动作等也被提到了重要地位。
二、多模态理论在高中英语词汇教学中的运用多模态教学的核心就是多元化、多角度、多层次地进行教学活动。
高中英语词汇在读音、构成、用法、话题等方面都为多模态教学提供了一定的空间，教师可以根据词汇的不同特点来选择不同的模态进行教学。
下面从张德禄的模态分类中选取几种常用的模态进行分析。
（图1）（一）文字的运用文字对于教学来说是必不可少的。
无论是课本、练习，还是教师的教案、板书、PPT等都离不开文字，它既是传统词汇教学的基础，也是多模态词汇教学的基础。
多模态下的文字不仅仅是教材、板书、教案中的文字，还可以是网络新闻、歌词、视频字幕等。
在多模态英语词汇教学中，教师首先要扩大课外阅读，多累积优质的英语素材，在授课时多提供地道、真实的语境文本帮助学生多维度了解词汇的用法。
也可以在教室里设立“English Corner”或者“Word Bank”，不定期张贴一些与重点词汇或者．单元话题相关的课外阅读材料，比如在讲“Friendship”时张贴与友谊相关的谚语和诗；讲“Olympic Games”时张贴奥运会相关新闻或素材；讲“Computers”时张贴有关计算机术语及计算机利弊的文章等。
教师还可以为学生提供一些经典英语名著或者优秀英语期刊杂志，力争让学生多角度获得语言体验，从而自然掌握词汇用法，而不是反复机械记忆词的含义和用法。
（二）声音的运用声音在交流和信息的传递中起着非常重要的作用，它包括纯语言的话语，也包括语调、语速等。
在多模态词汇教学中，教师可以通过领读词汇或者播放词汇录音来帮助学生掌握词汇的正确发音，在口头讲解词汇用法时通过语调的强弱来增强重要词汇在学生大脑中的印象。
另外，学生们都喜欢音乐，而英语歌曲中包含了很多词汇的使用，所以教师在词汇教学中可以搜集一些相关歌曲，这样学生可以在轻松学习歌曲时更好地理解这些词汇，从而记住它们。
除了英文歌曲外，教师还可以播放一些英语新闻（VOA/BBC）、晨读精华或者一些与英文书籍期刊配套的音频材料，比如《生而为赢》（Born to Win）《疯狂英语》《空中英语教室》《剑桥英语》等。
（三）动画视频的运用传统的英语词汇教学一般会让学生觉得非常枯燥，而动画和视频可以直观动态地将信息呈现出来。
教师可以选取带英文字幕或者电影电MV的新闻短片、电视栏目、采访，也可以用歌曲的．视剧的经典片段，也可以是下载的或者自己录制的微课视频。
视频把语言与非语言有效结合在一起，一方面刺激学生的多重感官，增加课堂的趣味性，另一方面也可以把词汇融入到鲜活的情境中，从而有效加深学生对词汇的理解和记忆。
（四）多模态PPT的运用PPT也是当代教学中经常使用的工具，多模态PPT指设计教学时包含了两种以上符号资源制作出来的教学PPT。
首先，在高中英语词汇课堂中需要讲解的知识点很多，有的属于核心内容，有的属于知识拓展，教师在制作PPT时可以用不同的颜色、符号和字体来进行标记，突出重难点，让学生对不同层次的词汇学习目标有一个直观的认识。
其次，可以利用PPT思维导图或者文本使学生在直观或丰富的语境中学习本来孤立的词汇。
再次，在PPT 中插入文字、图片、声音、视频等各种不同形式的教学资源可以充分调动学生的各种感官来学习词汇内容。
在丰富多彩、引人入胜的词汇教学素材和活动中，学生可以倾注全部心神，调用多种感官进行词汇的学习和思维活动，学习效率和效果自然能够得到提升。
（五）网络的运用在这个信息时代，网络资源非常便捷，很多学校班里都有联网的电脑和白板，可以随时为教师所用。
我们除了可以在线使用和从网络下载所需要的文本、音频、视频等，还可以利用诸多的扇贝单词可以用比如百词斩、英语应用程序来为英语教学服务，来检测和扩展词汇，英语配音可以用来练习标准发音。
另外，还有很多英语学习的公众号可以为英语教学和学习服务，教师们甚至可以建立自己的公众号或者网络教学空间，一方面可以实现教学资源的共享，另一方面也更方便?W生们假期的远程学习或者自主学习。
除了上述提到的这些模态，教师们在英语词汇教学中还可以利用投影、板报、肢体语言以及面部表情等来加深学生对词汇的理解。
三、基于多模态理论的高中英语词汇教学案例下面以人教版高中英语教材必修一Unit 4 Earthquakes的词汇教学为例进行探讨。
本单元的词汇话题性较强，大多为地震相关词汇，适合集中讲解，所以笔者决定在单元初集中讲解重点词汇，这样方便创设语境把孤立的词汇关联起来，同时也为本单元后续学习扫清障碍。
（一）课前预习课前让学生预习教材词汇并绘制思维导图，教师批阅后选择一部分优秀作品张贴到“English Corner”，并把不同类别的优秀作业各选一份拍成图片加入PPT，课上进行展示，比如有按词性的，有按构词法的，有按先兆、毁坏、营救的，有按who/where/how 的。
设计意图：使用文字模态，让学生们通过预习教材对词汇有初步认识，并通过绘制思维导图让学生寻找词汇间的内在联系，把抽象的思维活动变成具体的文字和图示，加深对词汇的认识，也帮助教师了解学情。
再通过教室张贴和PPT展示让学生们相互借鉴，改进学习策略。
（二）词汇发音上课时先让学生听录音跟读词汇，听完录音再重点强调个别单词的字母组合和发音，比如destroy/，如果学生能读准这个单词就不会在拼写时把它写成destory了。
设计意图：学习词汇，就得学习它的音、形、意。
通过声音模态刺激学生的听觉，帮助学生掌握词汇的正确发音，并以音促形记忆单词。
（三）词汇理解要想教学获得良好的效果，就必须得依照学生的认知规律，循序渐进地融入多种模态，因此笔者把该部分分成了以下几步： 1.图片例句先从本单元的话题“地震”入手，让学生列举他们知道的国内的地震，他们会回答“唐山地震”、“汶川地震”、“玉树地震”等；然后从学生们最熟悉的汶川地震入手，通过PPT呈现汶川地震照片资料，并配上词汇例句，让学生熟悉本?卧?核心词汇的基本含义和用法。
设计意图：在多模态PPT中通过文字与图片相结合的方式创设出真实的情境，并让学生在语境中初步理解重点词汇。
2.英语新闻发给每名学生一篇从网上下载的有关汶川初步学习词汇后，地震的英语新闻材料（图2），先让学生自学地震相关词汇，再小组合作分享学习和探讨疑问。
设计意图：利用网络资源寻找真实地道的汶川地震的英文文字报道，在真实的语境文本中强化学生对先前重点词汇的认识，并累积更多与地震相关的词汇。
3.词汇练习在PPT上展现阿拉斯加、日本、旧金山三处地名（图3），每个地名超链接到相应的地震报道，每个地震对应的任务不同：阿拉斯加（图4）对应的是教材workbook63页的以阿拉斯加地震为背景的重点单词短语的选词填空；日本（图5）对应的是以日本地震为背景的文本语法填空；旧金山部分（图6）是有关旧金山地震的一个听力练习，使用的是《剑桥英语》学生用书2级第63页的练习文本以及它的配套听力。
设计意图：通过文字、听力等多种模态和多种任务形式强化学生对地震词汇的学习并检测学生词汇学习情况。
4.视频歌曲观看汶川地震歌曲视频“Earthquake，Earthquake”（纯英文字幕），歌曲涉及汶川地震的事实描述和面对地震不屈不挠的精神引领。
设计意图：通过震撼的视频模态以及其中的文字模态（字幕）和声音模态（歌曲）让学生再次复习与地震相关的核心词汇并进行情感态度的引导。
．（四）词汇输出该堂课的作业是用本节课所学词汇知识介绍一个地震。
设计意图：学以致用，帮助教师了解学生词汇掌握情况。
总结：整堂课以多模态PPT贯穿始终，运用了教材、学案、词汇录音、课外教材《剑桥英语》的新闻听力、以及网络上的汶川地震图片、视频等多种模态刺激了学生的多种感官，调动了学生的积极性，取得了较好的课堂效果。
四、多模态理论在英语词汇教学中的作用和意义（一）激发学生的兴趣和主动性传统的高中英语词汇教学形式单一且枯燥，很容易让学生失去兴趣，而多模态词汇教学通过插入与词汇相关的文本、音频、视频等把语言和非语言媒体相结合，让词汇学习的输入方式变得多样化，从而激发学生的学习热情，充分调动学生学习词汇的主动性。
（二）营造英语氛围，打造高效课堂多模态英语词汇教学通过文本、音频、视频、图片等无形中为学生创设了一个个真实的情境，从而为学生营造一个良好的、开放性的英语学习氛围，在这样的氛围中，学生的学习效果往往事半功倍，教师的课堂教学也更高效。
（三）强化学生对词汇的理解和记忆单词记忆是学生经常遇到的难题，原因在于教师教授词汇时只有单个例句，脱离语境，学生无法了解词汇的使用情况，只能死记硬背，这种机械记忆的效果很差，而且记住了也不一定会用。
多模态词汇教学充分应用多媒体技术，在课堂教学中插入语境文本、图像、视频等，让学生通过多种途径、多重感官获取更多的词汇信息，加深学生对词汇的全方位理解，同时还可以令学生们增长见识、开阔眼界。
综上所述，基于多模态理论的高中英语词汇教学具有很大的优势，它既能激发学生学习的积极性，又能通过多种感官强化学生在情境中对词汇的理解和记忆，从而提高课堂效率。
