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初中英语词汇教学策略探讨
一、全面掌握词汇
1、采用多种教学形式：词汇教学是英语教学中的重要组成部分，因此，在教学时，要采用多种形式，如：情景教学、课文阅读、练习题、听力训练、词汇游戏等，以提高学生的词汇量和词汇运用能力。
2、注重词汇的运用：在教学中，要注重词汇的运用，主要是要求学生熟练掌握每个词汇的意思、用法、发音等，以及词汇之间的关系，从而提高学生的词汇运用能力。
3、注意词汇的积累：在教学中，要注意重点词汇的积累，如：常用的动词、形容词、名词等，以及一些固定搭配，这样可以使学生更好地掌握词汇，提高学习效率。
二、培养词汇思维
1、引导学生形成词汇思维：在教学中，要培养学生的词汇思维，教师可以通过启发式教学法，引导学生形成词汇思维，让学生自主思考、自学能力更强。
2、注重词汇的组织：在教学中，要注重词汇的组织，教师可以通过归纳、比较、分类等方法，帮助学生更好地理解词汇，从而培养学生的词汇思维能力。
3、培养学生的自学能力：在教学中，要培养学生的自学能力，让学生能够熟练掌握词汇，并能够自主学习，自主解决词汇问题，从而提高学生的词汇思维能力。
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，词汇教学在英语教学中的地位越来越重要。
词汇是语言的基础，是学生掌握语言、运用语言的前提。
然而，在实际教学中，教师们面临着诸多困惑，如如何提高词汇教学效率、如何激发学生学习词汇的兴趣等。
为了解决这些问题，我们开展了本次词汇教学研究教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对词汇教学重要性的认识，明确词汇教学的目标和策略。
2. 探讨词汇教学的有效方法，提高词汇教学的效率。
3. 培养教师创新教学思维，丰富词汇教学手段。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高词汇教学水平。
三、活动内容1. 词汇教学理论探讨（1）词汇教学的目标和任务（2）词汇教学的原则和方法（3）词汇教学中的难点和易错点2. 词汇教学案例分享（1）词汇教学活动设计（2）词汇教学策略运用（3）词汇教学评价方式3. 词汇教学实践交流（1）词汇教学经验分享（2）词汇教学问题探讨（3）词汇教学资源推荐四、活动流程1. 开场致辞2. 词汇教学理论探讨（1）邀请专家进行专题讲座，讲解词汇教学的理论和方法。
（2）教师们结合自身教学经验，进行讨论和交流。
3. 词汇教学案例分享（1）邀请优秀教师在现场进行词汇教学展示。
（2）教师们观看展示，并进行点评和讨论。
4. 词汇教学实践交流（1）分组讨论，分享词汇教学经验。
（2）针对词汇教学中的问题进行探讨。
（3）推荐优秀的词汇教学资源。
5. 总结发言五、活动总结本次词汇教学研究教研活动取得了圆满成功。
通过活动，教师们对词汇教学有了更深入的认识，掌握了多种有效的词汇教学策略，提高了词汇教学水平。
以下是本次活动的几点收获：1. 提高了教师对词汇教学重要性的认识，明确了词汇教学的目标和任务。
2. 丰富了词汇教学手段，激发了学生学习词汇的兴趣。
3. 培养了教师创新教学思维，提高了词汇教学的效率。
4. 加强了教师之间的交流与合作，共同提高词汇教学水平。
六、后续工作1. 定期开展词汇教学教研活动，持续关注词汇教学研究。
多模态教学法在初中英语词汇教学中的应用研究
1.图片与文字结合：多模态教学法强调以图像为主导的学习方式，将词汇与图片相结合，帮助学生更好地理解和记忆词汇。
教师可以使用丰富多样的图片资源，让学生通过观察图片与词汇的关联来进行联想记忆。
2.视听教材利用：多模态教学法注重在教学中融入视听教材，如使用视频、录音等多媒体资源来激发学生的学习兴趣和注意力。
通过听觉和视觉的刺激，学生可以更好地理解、记忆和运用词汇。
3.动手操作与互动交流：多模态教学法鼓励学生参与到具体的操作和互动中，提高词汇学习的参与度和积极性。
教师可以设计课堂活动，如角色扮演、小组合作等，让学生通过实际操作和互动交流来运用和巩固所学词汇。
4.多元评价与反馈：多模态教学法强调在课堂教学中采用多元化的评价方式，并及时给予学生反馈。
教师可以通过项目作业、口头表达、写作练习等方式对学生的词汇掌握情况进行评价，从而发现学生的不足并及时纠正。
以上是多模态教学法在初中英语词汇教学中的一些应用研究，通过多种感官刺激和学习方式的结合，可以提高学生的词汇学习效果，促进他们的全面发展。
初中英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策研究一、引言词汇作为语言的基本元素，是构建语言表达的重要组成部分。
在英语教学中，词汇教学一直是教师和学生关注的焦点。
在实际教学中，词汇教学存在着一些问题，如教学方法单一，学生记忆负担重，词汇掌握能力较差等。
对于初中英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策进行研究，对教学质量的提升具有一定的意义。
二、词汇教学问题的现状1. 教学方法单一在实际教学中，很多教师依然采用传统的词汇教学方法，如背诵单词、填空记忆等。
这种方法缺乏趣味性和实用性，容易使学生产生倦怠情绪，影响学习效果。
2. 学生记忆负担重学生需要记忆大量的词汇，尤其是在初中阶段。
很多学生缺乏科学的记忆方法，不仅记忆效果不佳，而且还会导致学习压力过大，影响学习积极性。
3. 词汇掌握能力较差由于词汇教学存在问题，导致学生的词汇掌握能力相对较弱。
在实际运用中，学生往往无法准确地理解和运用所学词汇，影响他们的听、说、读、写能力的发展。
以上问题的存在，表明目前初中英语教育中的词汇教学存在一定的问题，需要我们进一步研究并提出相应的对策。
三、对策研究传统的词汇教学方法存在单一性的问题，我们需要探索多元化的教学方法。
可以通过图片、音频、视频等多种形式进行词汇教学，增加学生的学习趣味性，提高教学效果。
学生需要掌握科学的记忆方法，尤其是在词汇教学中。
教师应该指导学生通过联想、记忆小故事等方式进行词汇记忆，提高记忆效果，减轻学习负担。
3. 词汇运用训练教师可以通过课堂练习和课外阅读等方式，帮助学生更好地掌握和运用所学词汇。
可以设计多种形式的课堂活动，如词汇游戏、词汇演练等，激发学生的学习兴趣，提高词汇的实际运用能力。
四、结语初中英语教育中关于词汇教学问题的存在，影响了学生的英语学习效果。
我们需要重视这些问题，提出切实可行的对策，促进词汇教学质量的提升。
通过多元化教学方法、科学记忆方法和词汇运用训练等举措，可以提高学生的词汇掌握能力，促进他们的英语能力的全面发展。
初中英语词汇教学课题研究方案嘿，各位同行，今天咱们就来聊聊初中英语词汇教学那点事儿。
作为一名有着十年方案写作经验的老手，我觉得这个课题非常有意思，我就用意识流的方式，给大家梳理一下这个研究方案。
咱们得明确一下研究目的。
咱们要解决什么问题？很简单，就是提高初中生英语词汇学习效果，让他们在英语学习路上少走弯路。
一、研究背景1.当前初中英语词汇教学现状说句实话，现在的初中英语词汇教学还存在不少问题。
比如，教学方法单一，很多老师还在用传统的“死记硬背”模式；学生缺乏学习兴趣，觉得词汇学习枯燥无味；课堂教学效果不明显，学生词汇掌握程度参差不齐。
2.词汇教学的重要性词汇是英语学习的基石，没有足够的词汇量，学生就无法顺利进行听、说、读、写等各项语言活动。
所以，提高词汇教学效果，对学生英语综合素质的提升具有重要意义。
二、研究内容1.词汇教学方法研究这部分，咱们要研究一下现有的词汇教学方法，分析它们的优缺点，然后结合实际情况，探索适合初中生的词汇教学方法。
2.词汇学习策略研究学习策略是学生自主学习的重要保障。
咱们要研究一下初中生在词汇学习过程中，如何运用各种策略提高学习效果。
3.词汇教学评价体系研究评价体系对于教学活动的开展至关重要。
咱们要构建一套科学的词汇教学评价体系，以便更好地指导教学实践。
三、研究方法1.文献综述法通过查阅大量相关文献，了解国内外词汇教学研究的前沿动态，为咱们的研究提供理论依据。
2.实证研究法选取一定数量的初中生作为研究对象，通过问卷调查、访谈、测试等方式，收集数据，分析现状，找出问题所在。
3.对比研究法对比不同词汇教学方法的实际效果，找出最佳教学方案。
四、研究步骤1.确定研究主题和研究框架2.查阅文献，收集资料3.设计研究方案，开展实证研究5.提出改进措施，推广研究成果五、预期成果1.形成一套适合初中生的词汇教学模式2.提高学生词汇学习兴趣和效果3.为初中英语词汇教学提供理论支持和实践指导4.丰富我国英语教育研究领域的研究成果实施这个初中英语词汇教学课题研究方案时，有几个注意事项得特别留心，来，咱们一条一条过一下：1.确保研究方法的科学性有时候，方法不对，努力白费。
初中英语词汇教学中存在的问题及策略研究一、问题分析1. 学生不够重视词汇学习在初中阶段，很多学生认为词汇学习很无聊、很枯燥，对课堂上临时教的新单词并不感兴趣，或者即使知道了新单词，也不肯花时间去记忆和复习。
这导致了学生词汇薄弱，影响了听说读写能力的提升。
2. 教具不合理在传统的教学中，老师常常采用“抄白板、背单词”的方式进行词汇教学。
但这种方法既耗时费力，还难以提高学生的词汇记忆能力和应用能力。
此外，课堂教学时，有些教材配套的教具使用过于简单，缺乏趣味性，难以吸引学生的注意力。
3. 教师教法不得当有的教师在课堂上过多的讲解词汇，让学生缺乏实际运用词汇的机会，这使得学生对词汇的理解变得枯燥、无聊。
此外，有些教师只强调词汇量的积累，而缺少对语境的解释和应用。
二、解决策略针对上述问题，我们可以采取以下策略：1.引导学生积极主动地学习词汇学生对词汇的学习态度与方法直接决定了词汇学习的效果。
因此，老师可以在课堂上加强词汇的活跃性，结合课堂讨论、小组合作等多种形式来激发学生的词汇兴趣。
同时，在平时家庭作业中和周末的自学时间中引导学生使用APP、MP3等多种渠道，将词汇学习融入生活。
2.采用生动有趣的教具在课堂上，创新多样的教学方式和教具也是提高学生词汇学习效率的有效手段。
教具可以多元化，如卡片、多媒体等，以利于形象化和活动化的词汇教学。
对于一些小学生，可采用图片简介，使其理解更加深刻。
3.注重课堂实践为了增强学生的语言应用能力，教师要在课堂上及时运用新单词，进行课堂实践。
教师可在课堂上注重对语境的解释和应用，以达到更好地理解和运用词汇。
对于一些抽象难懂的词汇，可引导学生每天运用一次，帮助学生更快地掌握新单词。
三、结论初中英语词汇教学中的问题，需要广大教师和学生联手共同解决。
教师要结合学生的特点，以生动、有趣的方式，开展课堂教学，并在日常教学中注重应用实践，加强学生的综合运用能力，让学生在轻松的氛围中掌握英语词汇。
基于信息加工理论的初中英语词汇教学模式研究的开题报告一、研究背景与意义随着中国经济与文化的全面融入世界，学生学习英语的需求越来越迫切。
而英语词汇作为基础，是学习英语的重要组成部分。
词汇教学是英语教学中的一个重要环节，也是一个复杂的过程。
如何利用科学有效的方法来教授英语词汇，一直是英语教学实践和研究的热点问题。
信息加工理论是当代心理学中的一个重要理论，它以“信息输入-加工-输出”为基本模式，对人类信息处理活动进行了系统的描述和解释。
因此，本研究旨在通过信息加工理论，探索初中英语词汇教学模式，为英语词汇教学提供指导和参考。
二、研究问题1. 信息加工理论在英语词汇教学中的应用与意义；2. 基于信息加工理论的初中英语词汇教学模式的构建与实施；3. 基于信息加工理论的初中英语词汇教学模式的效果评价；4. 参照传统词汇教学模式，比较两种教学模式的优缺点。
三、研究内容与方法1. 研究框架：基于信息加工理论的初中英语词汇教学模式研究；2. 研究内容：（1）回顾信息加工理论的研究历程和相关研究成果；（2）分析信息加工理论在英语词汇教学中的应用和意义；（3）构建基于信息加工理论的初中英语词汇教学模式；（4）实施教学模式并与传统教学模式进行比较；（5）对教学模式的效果进行评价和分析。
3. 研究方法：（1）文献研究法：获取信息加工理论的理论基础；（2）实验研究法：选择教学单位进行实验，比较两种教学模式的效果；（3）问卷调查法：通过问卷考察学生和教师对不同教学模式的看法和反馈。
四、论文结构本文分为五个部分：第一部分：绪论。
主要介绍研究的背景、意义、问题、内容和方法，以及研究的目的和意义等。
第二部分：信息加工理论在英语词汇教学中的应用与意义。
主要讲述信息加工理论的基本概念、相关研究成果及其在英语词汇教学中的应用。
第三部分：基于信息加工理论的初中英语词汇教学模式的构建与实施。
主要介绍基于信息加工理论构建初中英语词汇教学模式的思路、内容、实施流程等。
初中英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策研究引言词汇是语言中不可或缺的部分，它是构建句子和表达意思的基础。
在初中英语教育中，词汇教学是学生语言学习的重要组成部分。
目前在初中英语教育中，词汇教学存在一些问题，如教学方法单一、学生词汇量不够、词汇记忆困难等。
为了有效解决这些问题，本文将从现状分析、问题原因和对策建议三个方面展开对初中英语教育中关于词汇教学问题的研究。
一、现状分析1. 教学方法单一在初中英语教育中，词汇教学常常局限在传统的单词书背诵和填空练习上。
这种教学方法单一，缺乏趣味性，难以激发学生学习的积极性和动力，导致学生对词汇学习产生抵触情绪。
2. 学生词汇量不够受到教学方法的限制，大部分学生的词汇量相对较低。
他们缺乏对词汇的理解和应用能力，学生在阅读、写作和口语表达中受到了很大的制约。
3. 词汇记忆困难学生在语言学习过程中，很难将大量的词汇固定在记忆中。
这不仅仅是因为词汇量大，更主要是因为对词汇学习方法的不了解，无法找到适合自己的记忆方式。
二、问题原因传统的词汇教学方法主要以背诵为主，这种方法在一定程度上满足了学生对词汇的记忆需求，但缺乏趣味性和实用性。
学生可能会因为记忆枯燥的学习方式而失去学习的兴趣。
学生词汇量不足的问题主要是由于教学方法的不合理导致的。
学生在课堂上只是被动地接受知识，缺乏主动学习的机会和环境，而课后的练习也往往只是形式化的填空和选择题。
学生在词汇记忆过程中遇到困难的原因有很多，首先是因为学生缺乏合理的学习方法和技巧，其次是因为学生缺乏语言运用的机会和环境，无法将词汇灵活地应用于实际语言交流中。
三、对策建议多种教学方法的融合可以有效提高词汇教学的效果。
可以通过词根词缀的教学方法来帮助学生进行词汇记忆，通过图片、音频等多媒体手段激发学生的学习兴趣，丰富课堂教学内容，增加词汇的交际功能。
2. 积极创造学习机会教师应该引导学生进行多种形式的词汇学习，例如英语角、词汇游戏、语言拓展活动等，来提高学生词汇量的积累。
基于语篇情境的初中英语词汇教学研究
初中英语词汇教学一直是教学中的重要环节，而基于语篇情境的词汇教学更是近年来备受关注的研究课题。
语篇情境指的是语言使用的具体场景和情境，这种教学方法将词汇的学习与实际的语言交际紧密结合在一起，有助于提高学生的语言运用能力。
本文旨在探讨基于语篇情境的初中英语词汇教学，并结合相关理论提出一些有效的教学策略。
1.联结主义学习理论
联结主义认为学习是通过建立各种联系和关联来实现的。
基于语篇情境的词汇教学正是通过将词汇与具体的语境相结合，帮助学生更好地理解和记忆词汇，并在实际语言运用中自如地应用。
2.情境语言学理论
情境语言学认为语言的意义是由语言使用的情境所决定的。
通过将词汇置于具体的语篇情境中进行教学，有助于帮助学生更好地理解词汇的含义和用法。
3.任务型教学理论
任务型教学强调学生在任务完成过程中的语言运用能力。
基于语篇情境的词汇教学可以设计各种任务，让学生在实际情境中运用所学词汇，从而提高他们的语言运用能力。
1.多媒体教学
利用多媒体技术，将词汇置于具体的语境中进行展示和教学。
通过图片、视频等多媒体资源，可以生动形象地展现词汇的使用情景，帮助学生更好地理解和记忆。
3.语篇阅读
通过对篇章结构、语言特点等方面的教学，让学生在整体语篇中理解和掌握词汇的使用。
可以设计一些语篇分析和理解的任务，让学生在实际语境中运用所学词汇。
4.情境记忆
利用情景化的记忆方法，帮助学生记忆词汇。
可以通过将词汇置于具体情境中，或设计一些富有情感色彩的联想，帮助学生更快地记忆词汇。
初中英语词汇教学研究的参考文献Vocabulary plays a crucial role in language learning and teaching, especially in the context of English as a foreign language. As students progress through their education, the importance of vocabulary acquisition becomes increasingly evident. In the middle school years, students are at a critical stage in their language development, and it is essential for educators to implement effective vocabulary teaching strategies to support their learning. This research article aims to provide a comprehensive review of the current literature on middle school English vocabulary teaching, offering valuable insights for educators and researchers in the field.1. Theoretical Framework。
The theoretical framework of vocabulary teaching in middle school English education is multifaceted, drawing on various linguistic and pedagogical theories. The importance of vocabulary knowledge in language acquisition is emphasized in both cognitive and sociocultural theories. According to the cognitive perspective, vocabulary is fundamental to language comprehension and production, while sociocultural theories highlight the role of social interaction and context in vocabulary learning. Additionally, the significance of vocabulary size and depth, as well as the relationship between vocabulary and reading comprehension, has been extensively explored in the literature.2. Effective Vocabulary Teaching Strategies。
《初中英语词汇教学的研究》课题开题报告
一、课题名称：初中英语词汇教学的研究
二、课题研究背景及意义
《英语课程标准》中明确规定：初中英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写全方位的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并能初步具有使用英语实行交际的水平，进而为学生的终身学习打下坚实的基础。
其中，英语词汇教学是我们实行基本训练的重要内容之一。
随着新的课改的持续深入，词汇教学更是困难重重。
新目标初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。
新目标教材的生词量大，表现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。
所以对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，或者是英语学习基础差的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大水准上会影响学生学习的积极性和自信心，自然这些也就增加了教学的难度。
今年我任教七年级英语，在他们刚刚入学时，我和其他两位英语老师实行了英语学科的入学测试，我们出的题都是非常简单的，其中就包括了二十六个字母的书写，不过令我们意想不到的是，竟然有三
分之一的学生不及格，还有学生连二十六个字母都书写不上来，真是让我们头疼啊！期中考试结束后，仍然有一批学生不及格，有个别的甚至只有十几分，两极分化严重，学生觉得难学，老师也觉得难
教。
其中我想词汇这个关就是学生学习的主要障碍。
在传统的英语教学中，语法和词汇被认为是相互独立的部分，但一些新的理论提出了词的组合模式（句型结构）显示了词汇和语法两者能够实行有益的结合，所有的词都有它的句型结构，且有相同句型结构的词，有相似的词义。
学习者在学习中应注意词汇与语法学习的不可分割性，并在学习中注意语言学习的四个重要方面：理解、准确、流畅及灵活性。
只要我们掌握了学习词汇的方法，能够准确处理好词汇和语法的关系，那么攻克中考英语就不是很难的事情。
基于这种现状，我们有必要实行关于学生如何识记英语单词这个课题的实验与研究。
三、国内外关于同类课题的综述：
《全日制义务教育中学英语课程标准》对初中英语词汇教学的要求是，“学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配……。
所以可见，词汇教学是初中英语教学的重点。
可见，要学好英语，就应熟练掌握和准确使用相当数量的词汇。
教师在教学中经常听到学生说，学习英语最大的困难就是记单词，单词容易忘记。
显然，词汇量的限制已成为学生学习的障碍。
所以，如何突破英语词汇学习的难关便成为初中英语教学的关键。
寻求一个有效地协助学生记
忆英语单词以扩大词汇量的方法，一直是英语教师研究的课题。
四、课题研究的依据：
英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。
增强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。
国家教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是构成语言交际水平的重要组成部分。
语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合使用水平。
”有研究表明：词汇水平对英语写作有直接影响，高水平的英语写作者都掌握了大量的英语词汇；学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比，词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，理解水准就越高，反之亦然。
词汇的习得（无论是母语还是第二语言）是一个终身的认知过程，没有人能掌握英语或汉语的全部词汇（戴曼纯，2002）；但习得充足多的词汇是语言问题的核心。
所以，对于一个英语学习者来说，扩大语言词汇量是永无止境的。
五、课题研究的主要目的
词汇教学是英语教学中的一个重要环节,忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。
我们一线教师在平时的词汇教学中要善于发现问题、解决问题,耐心协助学生制定合理的识记目标,安排合理的识记时间,养成良好的识记习惯,并在实际学习中有意识地积累和高度重视。
教师还要随时抓住并利用英语词汇内在的有机联系,有效地实行教学,协助学生持续地实行梳理、总结和归类,形成知识体系。
通过总结规律,利用规律,学生在学习浩如烟海的英语词汇时就会变得轻松愉快,
事半功倍。
同时,词汇教学不能脱离实用意义,教师给学生提供有意义的语言材料,让他们在语境中通过认知来接受词汇知识,给他们创造一定的语言环境,让他们把所学到的词汇使用到实际中去,如此反复实践,学生的词汇掌握、使用水平一定会有大幅度的提升,随之
而来的外语交际水平也必然得以增强。
具体应该做到如下几点：（一）检查学生学习英语的情况，以及使用英语实行交际的水平，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提升教学效果。
（二）以培养水平提升全面素质为目标，促动学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。
增强学生的互相了解，互相协助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。
（三）通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。
六、课题研究主要内容
本人针对这次科研课题主要研究以下三个方面的内容：
1. 研究词汇教学的方法与途径。
2. 研究词汇教学中听、说、读、写技能的综合使用。
3. 研究词汇教学的规律与基本策略。
在此基础上，自己利用平时增强学生的阅读，特别要保证学生一定的英语阅读量，在吸收各方面知识的同时，增强对英语词汇的感性
理解；还要勤于思考，学会构思，善于做“头脑风暴”。
七、课题研究可行性分析：
通过研究词汇教学理论书籍从中获取初中英语词汇教学研究的第一手资料，为构建初中英语词汇教学模式提供必要的数据和依据。
要掌握英语必须学会一定数量的英语单词。
无论采用哪种英语教材、无论采取什么教学方法，英语词汇教学都是必不可少的。
在英语教学过程中，学生抱怨最多的就是英语单词难读、难记、难写，记住了又容易忘记，费时费力且效果不佳。
所以，增强英语词汇教学的研究，探索英语词汇教学的新方法，总结英语词汇学习和记忆的方法，在英语教学中有着十分重要的意义。
通过研究初中英语词汇教学，大量的英语词汇教学方法、学习方法及记忆方法在教学实践中的应用，必能提升学生对英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性，从而促动英语教学，提升英语教学水平和质量。
具体如下：
（一）实验假设
在中学英语词汇教学中尽可能根据教学内容、教学目标、学生特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，寓教于乐，以期待达到课堂教学的最佳效果。
（二）研究角度
1.激发兴趣，丰富学生对词汇的多感官接触，提升课堂效率。
2.激活旧知，感知新词，促动知识的正迁移。
3.结合句型，在语言情境中加深对词汇意义的理解。
4.利用各种手段，增加单词的复现率，提升科学、合理地组织复习的意识。
（三）研究目的
1.持续积累，逐渐形成自己的“词汇银行”。
2.能全面掌握单词的音、形、义并能理解其丰富的西方文化内涵。
3.能灵活应用词汇实行独创性表达。
（四）研究对象
我校七年级至九年级学生。
（五）研究方法
本课题将采取理论研究、实验研究、网上查询、文献法、调查法、发现法、观察法、讨论法、教学总结等研究方法。
比如：上网收集信息、图书馆查资料、找学生座谈、上观摩课、课题组成员实行教研讨论、经验总结、撰写论文等，做到以教师为主导、学生为主体、活动为主线、思维为核心。
八、实验步骤及任务
1、课题准备阶段（2013年9月——2013年12月）
确定课题，成立课题组，增强理论学习，对课题组成员实行课程开发水平培训。
明确目标，准备实验材料，完善实验方案，落实课题组成员分工。
2、实施阶段（2014年2月——2016年6月）
实施研究方案，根据活动课程有计划、有步骤地实行实施，并及时对实施过程中出现的问题实行解决与总结。
（1）实验中对学生实行跟踪调查，做好数据的统计、分析、整理工作。
（2）研究课堂教学词汇教学中的问题与对策，并持续调整，改进。
（3）定期做好实验总结，效果评价，总结实验中存有的问题，分析调整。
（4）做好实验工作，进一步完善实验的操作体系。
3、实验总结阶段（2016年7月——2016年9月）
收集整理课题资料。
对课题研究实行全面总结，撰写实验报告。
请上级领导专家对课题研究实行鉴定。
推广课题成果。
九、课题组成员分工
由我承担课题的主要工作，包括人员的分工、落实，课题的具体操作、分析和总结；组内其他老师负责词汇研究的资料准备工作。
十、课题研究的保障措施：
由本人负责，成立课题组，健全研究机构，做到研究任务、时间、人员三落实；同时确立制度，制定课题管理程序，规范学习、研究制度以激励为杠杆，激活教师研究热情；经费保证：设立课题研究专项经费，保证研究过程中相关书籍、必要设备、外出学习、展开活动等的经费来源；技术保证：聘请专家担任顾问，选派骨干外出培训，组织外出参观学习等;课题研究与学校工作相协调：做到教学科研化，科研教学化，使学校教育教学与教育科研同步发展、共同提升。
十一、课题研究的成果形式
最终研究成果将以研究报告、论文、反思等形式出现。
（一）预期初步成果：《中学生英语学习问题及原因的调查分析报告》
（二）预期中期成果：《中学生英语词汇教学的实践与探索》论文
（三）预期总结成果：《中学生英语词汇学习的培养》课题的教学设计、案例、反思、结题论文等。
