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教学时空多主体互动:有效线上教学的关键◊乐淮辉针对新冠疫情对正常教学造成的不良影响，2020年2月12日，教育部办公厅、工业和信息化 部办公厅联合印发《关于中小学延期开学期间 “停课不停学”有关工作安排的通知》，要求各中 小学校充分利用网络平台，坚持学校教师线上指 导帮助与学生居家自主学习相结合，实现“停课 不停学”。
经过两个多月的高中线上教学实践，笔 者所在团队逐步探索出了多主体互动线上教学 模式，以保证线上教学的有效开展。
一、基于Q Q群的地理教学实践为满足线上教学的需要，多家公司推出了线 上教学软件。
在经过多次试用和比较后，最终选 择腾讯QQ作为线上教学平台，并通过其“群课 堂”“群作业”等功能开展线上授课、线上讨论、作 业布置、作业批改等基本教学工作，同时组建“家 校师生”QQ群，保障家校之间的实时沟通。
通过 一段时间的教学实践，逐渐探索出了 “三阶八步”互动线上教学流程(见图1)。
第一阶段，课前准备，对应第一步。
主要是发 布学习资源。
教师提前在“群文件”发布课程表和 学习（预习）资源包，并发布新公告提醒学生及时 查看；同时根据学生反馈情况，再次进行有针对 性的提醒。
第二阶段，线上指导，对应第二至四步。
一是 发布签到练习。
每次线上直播前，教师会根据之 前布置的预习内容，在“群作业”中发布简单的签 到练习，同时考查学生的出勤和预习情况。
教师 根据学生“现场”的作答与之互动，引导学生解析 自己答案和思考过程。
二是直播线上教学。
通过 QQ群“屏幕分享”功能进行线上教学直播。
每段 线上教学时间为40分钟，教师利用15~20分钟精 讲重要知识点，并在讲解过程中穿插互动问题，达到调动学生积极性和考勤的目的。
在直播过程 中，教师还可以通过录屏软件录制整个教学过 程，并上传至“群文件”，以备学生复习。
三是发布 签退练习。
线上教学直播结束后，教师在“群作业”里布置一些简单的签退练习以检查学生的学习 效果并记录考勤，同时根据学生作答情况进行简 单交流，亦可让学生对相关练习进行互动分析。
谈思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建思想道德修养课程作为中小学生的一门重要课程，旨在培养学生的思想品德、情感品质、人文素养等方面的素养。
传统的思想道德修养课程教学往往以单向传授知识为主，学生 passively 接受知识，缺乏互动性和参与性。
为了更好地构建思想道德修养课程的双主体互动教学模式，有必要进行深入探讨和探索，以期望更好地培养学生的思想品德和培养全面发展的人才。
一、双主体互动教学理念的内涵双主体互动教学的理念是指在教学过程中，既要重视教师对学生的教学作用，又要注重学生在教学中的主体地位和作用，让教师与学生双方形成良性互动，共同促进教学过程的深入发展。
这一理念强调了学生作为课堂主体的地位和作用，教学活动不再是教师的独角戏，而是教师和学生的共同合作。
在思想道德修养课程中，双主体互动教学的理念可以从以下几个方面进行体现：1. 重视学生的体验和参与思想道德修养课程的目的是培养学生的思想品德和情感品质，因此在教学中应该重视学生的主体地位和作用。
教师应该通过多样化的教学手段和方式，积极引导学生参与到教学活动中来，让他们充分体验并参与到思想道德修养的过程中。
2. 培养学生的批判思维和创造力在双主体互动教学中，应该注重培养学生的批判思维和创造力。
教师在教学中应该通过引导学生进行讨论、分析问题，鼓励学生发表自己的看法和想法，培养学生的独立思考和创造性思维能力。
3. 建立师生互动的平等关系双主体互动教学还需要建立起师生互动的平等关系。
教师在教学中应该尊重学生的个性差异，关注每个学生的成长和发展，让学生感受到在教学中是受到平等对待的，从而激发学生的学习动力。
二、思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建在构建思想道德修养课程的双主体互动教学模式时，需要考虑以下几个方面的因素： 1. 教学内容的设置在构建双主体互动教学模式时，首先要考虑教学内容的设置。
思想道德修养课程的内容涉及伦理道德、人文精神、情感修养等方面的内容，这些内容需要结合学生的实际情况和需要，设计出具体的教学内容。
探讨网络教育“双主”教学模式从教育学的角度来看,教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下,在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式从本质上看,教学模式就是教学实践与教学目标之间的桥梁,是教与学的中介。
网络教育教学模式就是在网络教育环境中,实现网络教育教学目标的手段。
2000年,教育部发布《关于支持若干所高等学校建设网络教育学院开展现代远程教育试点工作的几点意见》(教高厅<2000>10号),明确提出了试点工作的几项主要任务,探索网络教学模式就是其中重要的一项。
1 “双主”教学模式随着现代教育思想的确立,关于现代远程教育人才培养目标逐渐明晰,互联网环境的逐步改善,计算机的渐渐普及,一些网院开始构思设计并逐渐形成“以学生为主体,以教师为主导”、以能力培养为目标的网络教育教学模式(以下简称“双主”教学模式)。
所谓“以学生为主体”,是指坚持学生在网络学习中的主体地位,学生积极主动地学习网络教育教学内容,而不是消极被动地接受知识,逐渐摆脱对教师的依赖,改变学习观念,明确学习的目的是为了自身综合素质的提高,要认识到自己才是学习的认知主体,只有通过自己的努力才能够获得良好的学习效果。
在学习的过程中,要鼓励学生针对教学内容要求和教师安排,激活思维,掌握网络学习的技巧和方法,养成良好的学习习惯。
所谓“以教师为主导”,是指保证教师在网络教学中的主导作用,教师应主动根据学生的不断发展变化,调整自己的教学方法和教学策略,由知识的传授者、灌输者转变为学生学习过程的帮助者、促进者,在教学过程中总体设计、组织引导、动态调控和具体指导,关注学生的反馈,灵活使用各种教学策略,从而促进学生个性化自主学习。
“双主”教学模式在具体表现上,就是从传统的面授、视频实时教学逐步过渡到网络课程教学和视频流课件点播,学生通过人机互动和在线点播,主动参与课程学习,充分拥有各种学习资源,熟悉各种知识的收集和检索,了解课程体系,掌握网络学习技巧和方法,教师通过网络作业和在线测试考查学生对知识的理解,通过网上导学和讨论激发学生学习气氛,通过网络答疑解决学生学习的困境,通过集中考试保证成绩的权威与公正。
基于网络“双主任务驱动”教学模式的特点及优势（一）“双主任务驱动”教学模式特点1. 教师为主导，学生为主体，任务为主线这是“双主任务驱动”教学模式的基本特征。
教师是教学过程的组织者，学生构建意义的促进者，学生良好情操的培育者；学生是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者；任务是教学活动的主线，是师生教学活动的根本。
在任务的驱动下，激发师生最大热情，教师力图让学生最快最好的完成任务，并且在完成任务中有意识的提升任务；学生在老师的激发下不但完成了任务，学到了知识，还建构了意义，并有意识的提升意义，得到最大意义的自主学习。
2．学生主动提出任务任务驱动是教学的主要环节。
在本模式中，学生不是被动的接受任务，单纯的为了完成任务而完成任务，而是主动在完成任务的过程中，主动提出任务，这样就变被动为主动，化消极为积极，从而既发挥了“任务驱动”的优势，又弥补了以往“任务驱动”的不足，教材不是唯一的教学内容，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象（包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家）和多种教学资源（例如图书资料及网上资源）获取多方面的知识，使学生成为真正意义上的学习的主体。
3．基于网络教学，并注重任务与学科的整合网络教学环境是信息技术网络课程得以运行的必要的场所，是为了让学生能够方便快捷的访问教学资源、为学生完成学习、达到学习目标提供的辅助环境。
目前网络主要为学生提供硬件环境与软件环境，让学生在最优越的环境下学到最多的知识。
网络既是辅助教师教的演示工具，又是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具；它直接面向学生，由老师指导学习，是学生获得知识、信息的最主要的来源，学生通过授课系统达到学习的目的。
还可以采用ASP动态网页技术建立了教育技术论坛、留言版和BBS，在这里教师与学生之间、学生与学生之间可进行实时地交流。
另一方面，网络的环境能帮助学生方便、快捷地提出、讨论、解决问题，能帮助学生进行自主的学习。
“互联网+”背景下产教融合教学模式重构1. 引言1.1 产教融合教学模式背景产教融合教学模式是指学校与企业联合开展教学活动，通过将产业界的实践经验和理论知识相结合，为学生提供更加全面和实用的教育培训。
这种教学模式的兴起源于对传统教育模式的反思和改进，尤其是在互联网+时代的背景下，更加突显了其重要性和必要性。
传统的教育模式往往是学校与企业相对独立的教学体系，学生在学校获取理论知识，而在实践中却很难应用这些知识。
这种脱节导致了学生在实际工作中的能力和技能缺失，同时也影响了企业对于人才的需求和满足。
产教融合教学模式的出现，旨在弥合学校和企业之间的鸿沟，真正为学生提供与实际工作相结合的学习环境。
随着互联网+时代的来临，产业的发展和需求日益多样化和快速变化，传统的教育模式已经无法满足这种需求。
通过产教融合教学模式，学生可以更好地了解产业的需求和趋势，培养适应未来发展的人才。
企业也可以通过这种模式更快地获取具有实践经验的人才，促进产业创新和发展。
产教融合教学模式，在互联网+时代更加具有现实意义和重要性。
1.2 互联网+时代的挑战在互联网+时代，信息技术的快速发展给传统的教育模式带来了诸多挑战。
互联网的普及和信息技术的革新加剧了信息爆炸，学习者可以轻易获取大量的信息，但也因此带来了信息过载的问题，学生难以筛选和消化海量的信息。
在互联网时代，人们的学习方式和习惯发生了变化，传统的教育模式无法完全满足学生的需求。
学生更倾向于通过互联网获取知识，而不是依靠传统的教师授课。
互联网+时代的快节奏和高效率对传统教育模式提出了更高要求，教育需要更加灵活和个性化，以适应学生的不同需求和学习习惯。
在互联网+时代，传统的教育模式面临着信息过载、学习方式变化和快节奏高效率等挑战。
为了适应这一挑战，教育需要与互联网+融合，探索新的教学模式和工具，以更好地满足学生的需求和提升教学效果。
1.3 现有教学模式的不足一是教学内容与实际需求脱节。
“互联网+”背景下“双师教学”模式的实践探索1. 引言1.1 背景介绍在“互联网+”时代的背景下，教育领域也迎来了一场全新的变革。
随着信息技术的不断发展和普及，互联网已经深度融入到人们的生活中，对教育模式和教学方式也提出了新的要求和挑战。
在这个背景下，“互联网+”教育成为了一种趋势和方向，它旨在通过互联网技术，创新教学手段，改善教学质量，提高学生的学习效果。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生为被动接受者，缺乏互动和个性化定制。
而“互联网+”教育则突破了时间和空间的限制，让教育更加灵活和便捷。
教师和学生可以在虚拟平台上进行互动交流，提供更多个性化的学习资源和学习方式。
双师教学模式作为“互联网+”教育的一种新型教学模式，正逐渐受到广泛关注和应用。
在这样的背景下，双师教学模式开始走进教育领域，旨在通过联合在线教育和传统教育资源，打破传统单一教学模式，提供更多元化和实践性的教学内容，以适应不同学生的学习需求和兴趣。
通过引入“线上教学+线下指导”的模式，双师教学旨在提升教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质和实践能力。
1.2 “互联网+”与教育的融合随着“互联网+”时代的到来，教育领域也在逐渐发生变革。
传统的教学模式已经难以满足当代学生的需求，而“互联网+”技术的广泛应用为教育提供了新的可能性。
教育与互联网的融合，不仅能够加速信息的传递和获取，还可以实现教学资源的共享和全球化教学的实现。
在“互联网+”的背景下，教育不再局限于传统的课堂教学模式。
通过网络平台，学生可以获得更加多元化的学习资源，教师也能够更好地指导和辅导学生。
互联网技术的普及让信息传递更加快捷，学生可以通过在线学习平台随时随地进行学习，不再受制于时间和地点的限制。
互联网技术还能够为学生提供更加个性化的学习体验，根据学生的学习情况和兴趣给予相应的指导和建议。
“互联网+”为教育带来了更多的可能性和机遇，促使教育模式朝着更加多样化和个性化的方向发展。
基于网络的“双课堂”动态教学模式的构建与实践摘要：目前，为顺应教育信息化的发展趋势，“电子书包”被引入课堂，从而使得课堂搬到信息化的环境中，形成了基于网络下的虚拟和现实相结合的“双课堂”教学环境。
这势必促使传统的课堂教学模式发生巨大的改变。
基于这种教学环境、结合数学学科的特点，下面将以教学实践中的“原理形成的教学”、“问题解决的教学”、“概念理解的教学”这三种典型课型为代表，阐明基于网络的“双课堂”动态教学模式与传统静态教学模式的差别；以及如何利用超级画板、思维导图作为教辅工具构建“双课堂”动态教学模式；旨在为创设“智慧课堂、高效课堂”方面做出一些有益的尝试和积极的探索。
关键词：“双课堂”；动态教学模式；超级画板；思维导图随着全球科技日新月异的发展，教学手段也日趋现代化。
为此，教育部基础教育课程教材发展中心“十二五”期间设立了“基于网络的双课堂教学应用试点示范项目”为重点项目，拟借助网络对课堂教学的诸多优势：教学资源丰富、多媒体性强、平台的强交互性、能实现学生的个性化学习……在“双课堂”教学中转变学生的学习方式，探索出基于网络的双课堂新型教学模式。
为此，本文结合数学学科的特点，以教学实践中的“原理形成的教学”、“问题解决的教学”、“概念理解的教学”这三种典型课型为代表，阐明基于网络的“双课堂”动态教学模式与传统静态教学模式的差别；以及在如何利用超级画板、思维导图作为教辅工具构建“双课堂”动态教学模式做一些“抛砖引玉”的尝试。
一、“双课堂”动态教学模式及特点（一）“双课堂”动态教学模式教育信息化发展到一个新的阶段。
师生人手一台电脑，一台包含了课内外知识、网络学案、即时测试、作业反馈等网络资源的笔记本电脑，借助网络连接以及投影仪，师生间可即时进行互动问答，学生之间也可相互讨论，形成了一个虚拟的网上课堂和现实课堂的“双课堂”教学环境。
所谓“双课堂”动态教学模式是指在这种“双课堂”教学环境中教与学各要素的动态稳定关系及其组织形式。
建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
“双主互动”教学模式要求教师创造性地运用现代信息技术手段，充分发挥学生自主学习的作用，让学生有足够的空间能够使创新能力得以实施。
“双主互动”教学模式探究新型的师生互动方式，其设计使学生充满个性的主体性意识得以张扬，师生之间的交流与合作的范围更加宽广，当教师给学生传授知识时，不是自上而下的“给予”，而是与学生一道去探索，在主观上“分享”他们尚未?获得的经验与知识。
这样师生之间追求知识的过程也是精神交流与对话的过程。
他们彼此相互理解和认同，相互接受和汲取、创设着民主、平等与开放的教育氛围，在互动的过程中相互创造，相互证实自己的存在。
这一模型基本教学过程为：教师导学———网上互动（提出任务———自主学习———交互答疑———练习运用）———评价反馈———课程延伸。
其中教师的督促、指导贯穿在每个教与学的环节中。
一、模型设计的理论基础（1）遵循“教师主导与学生主体相统一”的辨证教学观在现代远程教育教学过程中，师生之间的关系是一种以教学内容（知识类客体）为中介、以知识授受为目的的“主导一客体（教学内容）一主体”关系。
师生之间只有充分展开交流与协作，才能实现知识的授受，使各自的主体性得到张扬。
（2）“学会学习”的学习观。
“授之以鱼，不如授之以渔”，西方的“元认知”理论告诉我们，教学最重要的是教会学生学习，这样才能最大限度地发挥学生的主观能动作用。
成功的教学活动，应是使学生在理解和掌握了学过的材料之外，还学会学习的方法、方式和手段，也就是具有我们常说的自学能力。
（3）建构主义学习理论建构主义认为，学习者要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人（教师或学习伙伴）的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得。
基于建构主义的教学模型强调学生参与和学生自主学习、强调创设情景、强调问题探究、强调资源提供、强调协作活动。
二、教学目标该模型的设计以培养学生自学能力、创新精神、实践能力为主要教学目标。
力求引导学员积极自主的学习并把所学专业知识和技能应用到具体的工作实践中去，找到理论知识、专业技能和实际工作的结合点，为齐齐哈尔市地方经济建设和社会发展培养具有创新意识、实践能力、协作精神的专本科层次的乡土人才、基础人才、实用人才。
三、操作程序（一）教师导学指导性教学是该模型下教学程序的起始环节。
在新的网络学习阶段开始前，教师要引导学生树立正确的世界观，健康的心理、优秀的品格；指导学生掌握媒体使用及自学的方法；指导学生了解网上课程媒体资源、前续课程衔接等内容；进行学习资源整合，在教学平台上公布课程教学一体化实施方案。
（二）教与学网上互动的一体化设计该模型设计让学生参与教学、了解新知识的形成过程，达到目标—————过程———-结论的递进。
1.提出任务基于网络环境下的“双主互动”教学模式的构建马翠萍(齐齐哈尔市广播电视大学，黑龙江齐齐哈尔161006）［摘要］本文将自主学习方略的思想和网络技术、多媒体技术相结合，设计并实现了基于网络环境的自主学习方略教学模式：“双主互动”教学模式，并对其教学模式的逻辑规则、教学过程、教学形式、系统应提供的支持工具实现进行了详细的分析和介绍。
目的是为了突出学生学习主体性的学习方法和学习模式，它通过使用各种学习活动诱发学生学习的内因，激发学生去主动建构知识的意义，从而有利于发挥学生的主动性、积极性和创造力，有利于培养学生的主动探索、主动发现能力，有利于创造型人材的培养。
［关键词］双主互动教学模式；网络技术；多媒体技术；自主学习；网络环境［中图分类号］G642.4［文献标识码］A ［文章编号］1009—2234（2012）05—0192—02［收稿日期］2012—09—13［基金项目］黑龙江省远程教育“十二五”规划的课题，课题名称：基于网络环境下学生自主学习能力的培养与评价研究课题。
编号：125YG —022的阶段性成果。
［作者简介］马翠萍（1978—），女，黑龙江齐齐哈尔人。
讲师，研究方向：网络环境下的教学模式。
2012年第5期理论观察N o.5,2012(总第77期)Theoretic ObservationS erial N o.77192——首先，是设计课程疑问。
教师要根据不同的教学内容、教学目标组织材料，在网上设定问题引起矛盾，激起学生的学习动机，并要引导学生思考来发现问题，提出问题，明确学习目标。
其次，要求教师在网上为学生虚拟一个有待于解决问题的环境，从而引导学生带着问题意识观察具体事实或资料，让学生而临问题情境，并让学生尝试探究的程序，分化出核心问题。
如在我校09春法学本科学生学习《合同法》时，我们采用情境角色扮演的学习模式从各个角度来分析案件、学习法律知识，促进学生对合同法的认识深度。
整个教学过程如下：1、教师先将案例放在网上，限定一个时间段，要求学生阅读，形成自己的观点。
2、根据学生个人兴趣选择扮演法官、陪审员、原告、被告、证人等不同角色，要求学生在聊天室中以扮演的身份演讲辩论，在演讲过程中必须阐述他所扮演者的观点。
教师做主持人维持演讲规则与秩序，并适当给予学生帮助与提醒。
3、结束学习，教师做总结发言：阐述主要观点，帮助学生进行归纳和总结；总结讨论过程中所存在的问题与不足，对学生的表现作适当的评价。
2.自主学习我们将自主学习策略的思想和网络技术、多媒体技术相结合，设计并实现了两种基于网络的自主学习策略教学模式———探究学习与小组合作。
（1）探究学习此模式从本质上是对已有资源系统所进行的一种主动探究的学习方式。
在这个教学框架中，学员主要根据专业教学计划规定的培养目标和规格，在教师的指导下，制定学习计划和进度，利用多种学习资源，如文字教材、音像教材、网上教学资源和IP课件以及各类辅导教师制作的课件、重点、难点解析等教辅资料，采取多种形式进行个别化自主学习。
但自主学习并不等于“放任自流”，必需加强对学员自主学习的引导和管理。
其结构程序为：遇到问题→通过网络师生互动搜集资料、建立假说→用事实和逻辑论证→形成探究能力。
（2）合作学习基于网络的合作学习模型是指利用计算机网络技术，学习者借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，实现学生之间的双向互动，由多个学生针对同一学习内容彼此进行交互合作，以达到对教学内容更深刻的理解和掌握的一种教学范式。
基本的协作模式有四种：竞争、协同、伙伴与角色扮演。
3.交互答疑（1）在线答疑教师在电大在线中的答疑主要要做如下工作：（1）解答学生新提的问题：（2）提出新问题：教师可以向答疑系统提出自己的新问题，由学生解答，也可自问自答，再将问题整理到问题资源库。
（3）问题资源管理：对于一些有普遍性的问题，教师可将此问题及解答整理到我的记事本上，供其它学生遇到类似问题时作为解答参考。
这样，随着答疑系统的运行，问题资源会越来越多，学生需要的新问题会越来越少。
（2）设计、实施在线、异步讨论其教学程序是：领域专家或专业教师在站点上建立相应的学科主题讨论组；学生在自己学习的特定主题区内发言；针对别人的意见进行评论。
这种教学过程必须由具有特权的辅导教师监控，充分发挥教师的主导作用以保证学生的讨论和发言能符合教学目标的要求，防止讨论偏离当前学习的主题。
根据讨论的实时性可分为在线讨论和异步讨论两种。
（3）心理调适远程教育中，个别学习者大量的学习活动通过人机对话来进行，缺乏面对面群体的交流，往往容易产生各种心理问题，这就需要辅导教师通过电子邮件、发帖子等形式提供动机激励、焦虑化解等心理问题的指导，从而营造网上学习的人文环境，保证学生以良好的心态投入到学习中去。
4.练习运用教师一方面指导学生参加中央电大“网上练兵”和“模拟考试”的训练，通过在线测验、离线作业、考试管理等形式加强练习，另一方面，为培养学生分析问题和解决问题的能力，要设计网上的实践教学过程，我们尝试鼓励学生参加网上会计模拟实验大赛、模拟法庭、真假法官等活动，调查结果表明，90.7%的同学认为这种实践活动很有必要，愿意积极参与。
（三）评价反馈远程教学效果反馈这一层跨越了管理和实施两层。
一个好的系统如果没有信息反馈则会变得封闭和陈旧，所以我们对教学效果进行跟踪，收集反馈信息来及时调整教学管理方式和教学实施办法，起到监督教学过程，优化教学效果的目的。
（1）对教师主持课程的考核评价对教师的考核评价主要通过课程评估活动来进行，为及时、有效的接受学习者的反馈要求，我们在学校教学平台上开通了学生学习意见的反馈通道、教学人员讨论区、管理人员教务论坛和校长信箱，通过网上反馈信息、课程实施过程评估表或学生满意度调查的发放与回收来实现，其中包括师生交互水平、作业批改情况、答疑时效性情况、网上教学活动的组织、学习资源整合情况、学生考试情况等六个主要方面，教师要认真研究学生提出的问题，并努力探索解决的办法，并对课程实施进行总结和反思。
（2）对学习者的评价（四）课程教学的延伸教学是一种人际交往，是一种信息互动，教学不仅是教师与学生之间的双边互动的过程，它还涉及诸如单向型互动、多边型互动、成员型互动多种过程，是多种上互动过程的有机统一体，每种互动各有其优势，只有根据教学任务和需要合理选择，恰当组合，形成动态因素互动的主体交流网络，才能获得教学互动的最佳效果。
这样，教与学的“主”都动起来，构建着一个动态发展着的，教与学统一的，交互影响和交互活动的过程，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动，始终置学生于动态的情境之中，真正把学生推到主动参与———探究发现———创新的前沿，从而提高其创新意识和实践能力，实现教学促进每一位学生的发展。
网络教学使教学时间和内容的延长和伸展成为可能，学期末的一次考试并不代表课程学习的结束，教师鼓励学生将学习内容应用于实践，并在网上继续关注学生的下一阶段学习过程，同时教师要在丰富网上教学资源的同时，努力革新课程材料，不断适应学生学习需求和学科发展的需要。
“双主互动”网上教学模型四个层面先后次序不必固定化，也不必平均使用力量，可根据实际需要有重有轻，如对于理科偏难科目就要在集中学习、导学上多下功夫。
可根据实际情况以完成某一阶段的任务为主要目标，呈现明显的“变式”。
现在，开放教育网上教学虽然取得了一定成绩，但也存在一些问题：现代远程教育的气氛不浓，网上资源不足，实验、实习是一个较为薄弱的环节等，因此我们必须迅速转变观念、更新技术，并在深入了解基础上把新技术用在远程教学上，才能使模型的对象和方法更加丰富，模型的适用性更强，也更加有助于远程教学模式的推广。
