高职院校培养创新人才的路径

高职生创新能力培养途径初探

姜平平代亚松（铜仁职业技术学院贵州铜仁554300）

摘要：过于注重动手能力的培养，不注重理论知识的系统学习是目前我国高职教育不容回避的问题。要培养高职生的创新能力，必须革新原有守旧的教学模式，丰富第二课堂，实行学分制，改革考试考核方式，建立科学的教育评价体系。关键词：高职生创新能力教育教学管理体制

20世纪90年代中期开始，我国逐渐重视高等职业教育的发

展，进入新世纪后，我国的职业教育迅速发展，不仅本科院校的高

职教育发展很快，原来的大专院校也有不少向现行的高职方面转

变，同时出现了大批民办高等职业技术学院。高职生是大学生群体

的一部分，但是在学生来源、培养模式、就业定位等方面又有其显

著特色。为了适应社会发展需求，高职教育更应当突出对学生创新

能力的培养，造就出适销对路的应用型人才。职业教育的目标是为

社会培养具有职业意识、职业技能的人才，这样的人才必须具备对

环境的适应性、竞争性和创新性。中外专家把富有“积极进取和创

新精神”作为世纪人才必备的首要素质。为此，高职院校在育人观

念、培养方式上应进行探索和创新，紧紧抓住课堂教学、课外活动、

教学管理体制三个方面，实现培养创新人才的育人目标。一、改革课堂教学模式

课堂教学是学校培养人才的基本途径，是实现培养目标的主

要渠道。高职教学的基本任务除了促进学生知识积累和知识结构

的优化以外，另一个重要任务就是发展他们的能力。其中，首先要

做的就是改革传统中守旧的教学模式，采用富有活力的教学模式

激发学生的创新能力。从知识传授的角度来看，要实现由“占有”式

教学模式到“理解”式教学模式转换；从课程资源来看，实现由“单

一”式教学模式到“多元”式教学模式转换；从教学方法来看，实现

由“置入”式教学模式向“对话”式教学模式转换；从师生关系来看，

由“专制”式模式向“民主”式模式转换。[1]

从知识传授的角度来看，传统教学中，老师把学生看成“装知

识的容器”，并且是装得越多越好，知识“占有”越多，成绩越好，老

ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１－８９７２．２０１３．０８．１２６　

浅谈高职院校技能型创新人才培养的方法　

王哲　哈尔滨金融学院商务英语系　

摘要　技能型创新人才的培养是当前高职教育的主　

要培养目标，也是知识经济发展的必然要　

求。当前社会不仅需要大批技能型人才，更　

需要具有一定创新性的技能型人才。因此高　职院校必须转变教育理念，人才培养模式，　

教学方法，培养出时代所需要的技能型创新　

人才。　关键词　

技能型；创新；高职院校；培养方法　

高等职业教育是高等教育一个重要类　

型和组成部分，高职院校的人才培养目标多　定位为高级技能型。创新是一个民族赖以生　

存和发展的重要基础，是一个民族进步的灵　

魂，是国家兴旺发达的动力，是体现人生价　

值的一个重要方面。而技能型创新又是当今　

时代的主题，也是知识经济发展的必然要　

求。因此，实施创新教育，培养高素质的技　能型创新人才已成为高职教育的神圣使命。　

１技能型创新人才的内涵　

技能型创新人才是指具有博专结合的专　

业知识，精湛的专业技能，强烈的创新欲望　

和良好的创新能力，并能创造出既有创意又　

有一定社会价值的新产品的人才。创新者不　仅要求要有娴熟的操作技能还要具备终身学　

习的能力，可以不断接受新知识，新技能来　

解决实际问题的能力。　

２技能型创新人才的标准和要素　

（１）丰富的知识和经验　

创新首先建立在丰富知识的基础上。　

否则，创新的意境是无法建立起来的。学生　通过教师的传授获取大量的知识，在继承前　

人成果的基础上在进行实践和演练达到的效　

果可以事半功倍。其次，经验也是不可缺少　的，而经验的获取就必须经过自己的动手实　

践。这一过程也是培养学生探索研究新知识　

能力的过程。知识和经验是学生进行创新的　

基础和源泉。　（２）娴熟而高超的技能　

技能新创新的特点决定了创新者必须有　娴熟而高超的技能，这样才能在实际操作中　

不断研究，不断总结，将想法变成现实，实　

现技能的创新。而这一过程对于操作技能有　

点／　

高职院校刨新刨业型教师队伍的培养路径探究　

龙安梅王孝坤　

摘要：本文从提高人才培养质量出发，分析了培养创　了高职院校创业型教师队伍的现状与问题，并探析了创新创　关键词：高职；创新创业型；教师队伍培养　近年来，高职院校加强内涵建设，不断提升教学质　量，在专业建设、课程建设、人才培养和师资队伍建设等　方面下足功夫，这些举措取得了显著成效。但随着社会　经济的转型升级，人才培养质量还未能满足经济社会发　展的需要，质量保障体系不完善等问题仍很突出。虽然　高职院校在“双师型”师资队伍建设上取得了一定的成　绩，但目前仍有不少“双师型”教师以“双证书论”，与教　学实践中所需的能力与素质还是存在一定的差距。高职　院校要提高人才培养质量，“双证书”型教师显然已不能　完全适应当前教育发展的要求，因而需要大量的具有创　新创业能力教师。笔者认为，所谓创新创业型教师是指　高等院校中的专任教师具有良好的创新能力，能按照市　场经济的竞争规律和价值规律等要求办学办事，具有行　业企业的管理能力，在自己所在的专业领域能采用独资　或合资的方式创办公司，指导学生参与企业、行业实习　实训的“双师型’镦师。　一、培养创新创业型教师队伍的意义　１．建设高职院校的现实需要。当前社会经济正处　于转型时期，由制造型向创新型、创业型转变。目前我国　高等教育毕业生创业不到０．３％，而欧美等发达国家达　２０％。要提高高等教育毕业生的创新创业水平，高等职　业教育需要向创新创业型的教育方向发展，学校必须建　立高职学生创业教育体系和创新创业教育机制，因此，　这就需要拥有一支与之相匹配的创新创业型教师队伍。　创新创业型教师队伍的培养是社会经济发展的需要，也　是高职院校发展的现实需要。　２．提升高职院校核心竞争力的重要途径。国际金　融危机进一步凸显了提高国民素质、培养创新人才的重　要性和紧迫性。面对前所未有的机遇和挑战，学校要以　改革创新为动力，由重传承向重创新转型，由重就业向　重创业转型，从而切实提升高职院校的核心竞争力。专　任教师创业可以实现科研成果的快速转化，在创业中加　速推进技术产业化，为社会提供大量的就业岗位和机　会，创新创业型教师既是高职院校中宝贵的就业资源，　更是该教师所在学校的就业资源。　３．实现高职教育培养目标的客观要求。教育部副　部长鲁昕在２０１　１年全国教育工作会议上指出：进一步　优化教育结构。要优化普通教育和职业教育结构，增加　应用型、实用型和复合型紧缺人才培养制度，离不开一　支与之相适应的高素质创业型师资队伍。创业型教师的　言传身教，不是将创业停留在“想”的阶段，而是将创业　“现实”摆在面前，这种情感激励教学模式更能达到高职　院校创业教育的培养目标。所以说，培养创新创业型教　师队伍是实现高职教育培养目标的重要保障。　二、创业型教师队伍的现状与问题　“要给学生一瓢水，教师必须有一桶水”。而近年来　高职院校补充的青年教师数量较多，他们虽然具有创新　精神，更有创业热情，但是他们的大多数都缺乏工作经　历和经验，实践动手教学指导能力普遍匮乏，不熟悉实　际业务工作，更不懂企业经营管理的运作规律，因此影　响到了他们完成教学工作的质量和效率。研究分析，创　新创业型教师队伍培养过程中存在以下问题。　１．政策缺乏激励机制。目前专任教师几乎都是从学　校毕业后直接进入高职院校工作的，对社会经济转型认　识不足，且大部分教师沿用若干年前本科教学的一套方　式方法，对学生的教育重传承、轻创业，而学校对教师的　创新能力和创业能力也没有明确导向，更没有相应的激　励机制，因此，大多数教师的创新精神和创业能力都还　没有得到培养和开发。　２．对教师考核管理不科学。以往高职院校对教师的　考核均体现在德、能、勤、绩等方面，而最能体现教师之　间教学能力差距的　‘能’’和“绩”。但在“能’’和“绩”的考　科　研　平　厶　

“乡村振兴”背景下高职教育产教融合人才培养模式创新路径探究

摘 要：国家持续推进“双高”建设，深度产教融合是高职院校加强“双高”创建、提升办学质量的必修之路。文章分析了“乡村振兴”建设与高职产教融合之间的互动逻辑，针对高职院校校企合作中产教融合文化融通机制、技术技能融通机制、校企师资协同性不强等问题，提出“乡村振兴”背景下推进校企合作、产教融合的创新路径：顶层设计方面，搭建“三全育人”新平台，实现四要素融合；专业建设方面，对接产业发展，推进课程改革；教学组织方面，搭建产教研平台，形成“产教研学创”生态融合机制；师资队伍方面，优化产教师资共享，促进校企有效协同。

关键词：乡村振兴 产教融合 创新路径 人才培养模式

基金项目：成都市教育局-成都市教育科研规划课题-职业教育专项“新时代职业教育协同乡村振兴发展策略研究”（CY2021ZZ03）；成都市哲学社会科学重点研究基地-成都市工匠文化研究中心项目“基于工匠文化的职业教育协同成渝双城经济圈发展策略研究”（2021YB07）。

引言：

《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》《中共中央 国务院关于全面推进乡村振兴加快农业农村现代化的意见》等文件明确提出：高职院校要将促进产教融合校企“双元”育人作为具体实施路径，结合自身实际和技术技能人才培养特点，主动与具备条件的企业在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展深度合作，着力深化复合型技术技能人才培养培训模式变革，实现人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合[1]，为“乡村振兴”背景下产教融合人才培养模式创新研究指明了方向。同时，高职教育与产业资源的整合、职业院校与行业企业深度合作关系的构建还存在不少难题，如何实施“乡村振兴”背景下高职产教融合的人才培养模式改革，仍然是一个具有现实意义的课题，文章以电子信息类专业为例，行从三个方面提出实施路径。