高职院校创新创业教育的路径选择探究

湖北省教育科学“十二五”规划2011年度立项课题

高职院校学生创业教育研究

开题报告书

本课题为湖北省教育科学“十二五”规划2011年度专项资助重点课题，2011年11月由湖北省教育厅批准立项，课题编号为2011A151。参与课题研究的人员有仙桃职业学院的肖庆圣、郭萍、朱卫平三人。

一、本课题研究的基本内容、重点难点与创新之处

高职院校培养大批具有创业意识和创业能力的人才，对加速经济发展、缓解就业压力、实现人和经济的可持续发展，都具有十分重要的现实意义。通过调查研究分析了创业教育对学生、学校、社会的必要性和可行性，从而完整的说明高职大学生创业教育是发展的必然趋势；通过进行问卷，进行调查访谈，分析发现高职院校创业教育中存在的问题，并对问题进行了深入的剖析；结合高职院校的具体实际，提出了开展创业教育的对策。

本课题的重点是：明确高职院校创业教育的目标和理念，加快创业教育相关学科与课程建设。

本课题的难点是：加强创业教育师资队伍建设，优化高职院校创业教育的外部环境。

本课题的创新之处在于，针对已有的资料就高职学生创业中忽略的自身的态度与主观方面的一些问题进行补充，然后再根据存在的问题提出对策。本课题研究还通过对大量已存资料的分析来发现一些更深层的问题，那就是高职学生目前创业过程中出现的一些普遍现象，如“生存型”创业与“机会型”创业之间的关系、“低层次”创业的普遍性等。

二、本课题的理论意义和实践意义

由于高等教育大众化，从而造成大学生就业难在社会上成为一种普遍现象。在面对大学生就业难的情况下，就必须出台一系列对策。大学生创业就出现在目前社会中，实施大学生创业教育、制定相关政策是知识经济时代对高等教育的要求，是高等教育走向大众化时走出困境的必然选择，也是对当前我国大学生创业进行反思的结果。针对大学生创业不仅要实施教育教学的变革，更重要的是国家、政府、社会开始重视，并给予一定的扶持政策，以适应并促进大学生创业开展。我国高校毕业生创业现状不容乐观,目前，大学生创业还存在着一系列的问题，如大学生自身存在的问题，国家政策和社会的未重视等。深化高教改革，加强创业教育势，国家制定扶持政策，更新大学生创业意识是势在必行系的重要组成部分。通过本次的研究主要是针对发现存在的问题并提出对策，希望有关部门和社会各界能为大学生创业提供帮助。

交流与探讨

2020年12月（下）/ 总第275期 167引 言

“双高计划”是《关于实施中国特色高水平高职学校和专

业建设计划的意见》的简称，是国家为了实现高职院校在新

时代高水平高质量的发展而出台的规划意见，被誉为高职教

育中的“双一流计划”。同时，国家将科技创新作为发展的核

心位置，实施创新驱动战略，向创新型国家迈进。在此背景

下，高职院校要响应国家政策，紧跟时代发展，开展创新创

业教育以为国家社会培育优质人才。

1　双高计划对高职院校提出的要求

1.1注重培养学生德技并修

“双高计划”在强调高职院校对专业技术的培训的同时，

更强调学生职业道德教育的重要性。“双高计划”要求高职

院校应该致力于培训高质量的技术人才，培养学生专业知识

的运用能力和专业技术的实践能力，以提升技术更新和产业

转型背景下师生专业知识和实践技能，适应迅速变化的环境、

满足多样化的市场需求。同时，道德是人类文明进步的阶梯，

培养学生良好的职业道德和精益求精的敬业精神，帮助学生

树立社会责任意识，是高职院校人才的主要目标和不可推卸

的责任与使命。

1.2搭建校企合作平台

在“双高计划”中，高职院校与企业可视为和谐共生的

命运共同体。高职院校与企业需要在创新创业教育中方面进

行良好合作，积极搭建校企合作平台，在学校专业设计、课

程设置等方面加入企业实践活动，让学生到企业的日常经营

活动中真切体会创新创业的内容，提升人才与企业对接的有

效性；借助政府的政策支持和资金投入，充分利用外部一切

资源条件，稳固校企合作、不断革新人才培育形式，构建校企融合发展意识。

1.3提升高职院校办学质量水平

高质量发展不仅是我国经济未来一段时间内的主攻发展

方向，也是“双高计划”中高校建设的重要思维。“双高计划”

中明确指出，高职院校要准确把握办学定位，实现“职业性”

与“高等性”并驾齐驱以契合高质量发展观念的要求，形成

具有中国特色的高等职业教育的环境和氛围。高职院校要转

变传统的办学观念，树立教学质量优先的发展观，明确自身

DEVELOPING药勺与新魁“新工科”背景下独立学院创新创业教育的路径选择—以兰州交通大学博文学院为例■李春丹“新工科”对高校人才培养提出了新的要求，独立学院作为中国高等教育的重要组成部分，在“新 工科”背景下开展创新创业教育还面临诸多困境与挑战。为了更好地助力国家发展，独立学院应该攻 坚克难，按照教育规律，循序渐进，逐步完善创新创业教育管理机制；改革课程体系，成立“工科+管 理”的双创教育模式;加强师资队伍建设，分层教学；依托地方创业孵化基地，推动科技成果转化。在 “新工科”背景下结合自身办学定位，合理进行创新创业教育的路径选择。2017年2月，教育部发布了《教育部高等教育司关 于开展“新工科”研究与实践的通知》，新工科被归纳为 “五个新”，即工程教育的新理念、学科专业的新结构、人 才培养的新模式、教育教学的新质量、分类发展的新体 系。““新工科”的内涵是要提高学生适应变化与工程创 新能力，服务“一带一路”倡议、“中国制造2025”等重大 战略实施,助力教育强国建设。独立学院作为中国高等 教育的重要阵地，应与时代同频共振，努力开展好创新 创业教育。一、 “新工科”背景下独立学院创新创业教育的重要性目前，独立学院正面临转型发展的关键时期，中国 高等教育发展到现阶段，许多独立学院都需与母体脱 离，尽快完成转设，这也意味着独立学院在今后的招生 就业中会面临更大的压力，学生在毕业后高端就业市场 会变得越来越狭窄，在“新工科”背景下，注重人才创新 意识培养，鼓励学生自主创业，能够一定程度上解决学 生就业难题。二、 独立学院开展创新创业教育面临的困境（一）创新创业教育重视程度不够，缺少具有可行性的 管理规范。打开各独立学院官方网站，虽多数已设置创新创业 模块，但内容多为创新类比赛获奖新闻，宣传内容上的 单一与不完善，一定程度反映了独立学院创新创业的推 进较为滞后。部分独立学院虽然也在以比赛的形式开展 创新创业教育，但大多为阶段性的突击行为，赛前仓促 组队，赛后缺乏总结、反思，仅以参加创新类比赛的形式 124 发展 | 2020.11-12开展创新创业教育，显然是对创新创业教育内涵理解的 偏颇。此外，独立学院对创新创业教育的开展缺乏相应 的奖励机制及管理规范，导致创新创业教育难以真正有 效推进。（二） 课程设置不合理，缺少完备的创新创业教育课程 体系。“新工科”对人才的知识结构提出了新要求,高校需要 培养满足时代发展与产业行业要求的“新工科”人才，与之 相关的高校教育课程体系需进一步优化改革,独立学院虽 在推行创新创业教育，但与之相关的课程体系还不完备, 培养方案没有突出“新工科”理念,创新创业教育整体上定 位还不够准确，缺少创新创业相关指导课程,课程设置不 合理。H（三） 缺乏师资保障，学生创新意识缺乏，创新能力 不强。大多数独立学院因师资力量较为薄弱,创新创业教育 的开展尚未形成专人专管的实施模式。学生在入学之初, 学习基础、学习能力相对欠缺，对创新创业缺乏兴趣及关 注，部分有意愿参与创新创业的学生因得不到专业的指 导，转而丧失进一步钻研的动力。这些原因共同导致学生 缺乏创新意识,创新能力不够。（四） 缺少创新创业实践平台，创新创业成果得不到及 时转化。独立学院仅靠实验室、实训室、工程技术中心充当创 业教育实践平台显然已经满足不了需求，而大多数独立学 院尚未与企业及地方创新创业孵化基地建立起联系，

HENANNONGYE

河南农业

2023年第21期课程教学KECHENGJIAOXUE高职院校“三维三层”创新创业课程体系的构建研究郑州旅游职业学院韩志孝摘要：立足学生职业生涯全局，根据创新创业教育的目标定位，从创新创业文化素养和创新创业技能培养方面设置“三个维度”的系统性课程体系，创建适合于“三个维度”学习实践的教学情境，及对应三类课程体系的“三个层次”的物理平台，形成“三维三层”结构的创新创业课程体系。以期在培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力的同时，促进职业院校学生综合职业能力的有效提升。关键词：创新创业；三维三层；课程体系一、高职院校大力推进创新创业的意义（一）实施创新创业教育是教育回归本质的迫切需要创业教育的价值在于“解放人，激发人的潜能”[1]，实现个人超越，促进我国从人口大国向人力资源强国迈进。因此，推进创新创业教育有利于促使学校回归本位、教育回归本质、学生回归本真。高职院校实施创新创业教育能够激发学生创业的主观能动性、自觉性、自主性和自为性，不仅能够主动适应和引领河南省创新驱动发展战略，而且可以服务国家，特别是服务河南省经济社会发展，推动社会发展、经济建设和科技进步。（二）创新创业教育是“三教”改革深度推进的重要突破口当前，我国经济社会发展不仅要求高职院校能为中高端产业培养技术技能人才，而且要求培养的人才要适应生产方式的巨大变革，特别是要满足企业复合化、集成化、绿色化、柔性化、智能化等生产技术发展变革需要，同时，培养的人还要能适应企业岗位的调整变迁。这些要求与东京创新创业教育国际会议界定的“创新创业教育”精神不谋而合：培养最具有开创性个性的人，包括首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能等。这些内在素质及能力的培养需要以学生为本，需要通过教师、教材、教法“三教”改革才能统筹实施和全面推进。（二）创新创业教育能够促进学生成长成才并实现人生价值以学生为本的创新创业教育能锻炼学生克服困难、承担风险的意志，帮助大学生积累实践经验，增强实践能力，增长实践本领，内化创新创业文化素养及练就创新创业职业技能，能让大学生在未来的创新创业中少一份风险、多一份自信，促使其朝着生涯规划目标前进，在创业中成就事业，实现人生价值。二、高职院校“三维三层”创新创业课程的内容成功的创新创业者都有改变世界的美好愿望、开放的心态和很强的执行力。而这不是几堂创新创业教育课、几个讲座或简单的网上开店实践就能培养出来的。它需要充分调动学生内在积极性，将创新创业教育贯穿于人才培养全过程，构建一个系统的理实结合的创新创业课程体系，并通过梯次递进培养和激发学生的创新创业潜能。立足大学生职业生涯全局，根据创新创业教育的目标定位，从创新创业文化素养及创新创业技能培养的角度统筹考量，需要对职业院校创新创业课程体系及所需教学情境进行整体性布局、优化整合，设置涵盖创新创业文化课程、创意性实验课程、创新创业实践活动课程“三个维度”的系统性课程体系[2]；创建适合学生对“三个维度”课程进行自主学习实践的教学情境，以及对应三类课程体系的“三个层次”的物理平台：创新创业文化课程对接在线开放课程平台、创意性实验课程对接创客空间平台、实践活动课程对接实践活动平台，形成“三维三层”结构的创新创业课程体系。创新创业文化课程使学生内化创新创业文化素养，创意性实验课程及实践活动课程使学生练就创新创业技能，创新创业文化素养与技能培养合力推进，递进实施，在达到培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力目标的同时，促进学生综合职业能力的有效提升。“三维三层”创新创业课程以学生的创新创业文化素养及创新创业技能培养为核心，构建适合学生自主学习的创新创业教育文化课程、创意性实验课程、创新创业实践活动课程“三个维度”的课程体系，并对接在线开放课程平台、创客空间平台、实践活动平台“三个层次”的物理平台，搭建“文化课程+技能课程”的创新创业课程体系及教学情境。第一维度的创新创业文化课程培养文化素养，第二、三维度的创意性实验课程及实践活动课程内化技能，形成全覆盖、分层次、贯穿人才培养全过程的“以学生为本”的高职创新创业教育课程体系。“三维”课程体系与“三层”物理平台体系耦合，创设以学为本的良好教学情境，促进师生互动、企业深度参与。三、高职院校“三维三层”创新创业课程体系的构建策略（一）设置创新创业文化课程，实施在线开放教育利用在线开放课程平台，搭建可以全时空开放教学的创新创业文化知识在线开放课程，为学生课前自主学习、课堂混合教学、课后选择性学习等以学为本的教育创造适宜的教学情境。开放的创新创业文化课程利用高职学生喜闻乐见的20Copyright©博看网. All Rights Reserved. HENANNONGYE河南农业2023年第21期课程教学KECHENGJIAOXUE动画、微课、视频诠释，通过在线教育全时空实施，全程指导学生创新创业文化知识学习。学生在后续创新创业活动及实践中如遇到问题，可以有的放矢地进行在线学习、交流及讨论，寻找解决方案，为创新创业素质培养提供支撑。创新创业文化课程包括通识课程及拓展课程，主要培养学生创新创业文化素养[3]。1、通识课程。通识课程包括核心通识课与外围通识课。核心通识课包括创新创业基础及职业发展规划两门课程。创新创业基础课程主要围绕创新创业基础性知识，从学生创新创业素质及创新创业精神培养的角度，构建包括创意、创业素质、创新思维、创新技法，以及创业机会、创业计划、创建企业、创业融资、创业管理等在内的经典实用的内容体系，并将创新精神、创新意识贯穿课程始终，突出学生创新创业素质培养。职业发展规划课程主要帮助学生识别自己的兴趣爱好，通过科学管理将自己的职业生涯进行更全面的规划，选择适合自己的就业及创新创业方向，以此指导日常学习实践，减少盲目性，提升创新创业素质。外围通识课程包括心理健康、社交礼仪、职业素养等选修课程。核心通识课与外围通识课紧密结合，形成通识性课程体系。2、拓展课程。这包括创新思维、管理学、企业管理、创业财务管理、创业实战案例研究等专业化、发展性创新创业教育课程。核心通识课与外围通识课、拓展课程相结合，构成创新创业在线开放课程体系。学生从进入校门就可以进行递进式全时空自主学习。这些课程为学生后续结合其所学专业及个人兴趣开展创意性实验及创业实践提供知识，同时，也为解决学生在创新创业中遇到的问题提供有效解决路径，进而逐步内化为其创新创业文化素养。（二）构建多元化的创意性实验课程，发起以学为本的创客运动将创意、创新、创造渗透于专业课程教学全过程，举一反三启发学生，使学生在专业课程学习中逐步萌发创新、创造意识。整合学校实验、实训教学资源，将实验室、实训基地建成多学科融合、自主实践、协同创新、适合学生开展创造性运动的“创客空间”[4]。在实验课堂上，学生在教师指导下进行专业实验；实验课之外的业余时间，学生结合专业学习及个人兴趣，在实验室、实训基地利用相关材料、设备、技术性资源等，独立或与同学、教师、技术人员等合作开展创客运动，开发创造性产品、创新性技术、创意性方案，形成多元化的创意性实验课程体系。创客空间为学生充分利用实验、实训开展多元化的创客运动创造了良好的教学情境，使学生可以依托创客空间进行多元化的创意性实验活动，以新技术、新场景、新体验及师生、生生团队合作，激发学生兴趣，进而充分激发其创造潜能，使之学习将一个想法从无到有地创造出来，再到逐步实现；能够立足学生专业及个人爱好，在掌握专业知识和提升技术技能基础上，将所学专业变成创意开发的支点，结合专业技能特长参与创新活动训练，以实现教学与实践、教室与实验室、知识获取和能力锻炼、教育文化和企业文化多方面的融合。创客空间也为教师发现优秀学生提供了理想平台。它便于教师在实验、实训中发现有想法、有能力的学生，选拔优秀者参加各级创新创业竞赛，指导学生设计并研发制作出创意性、创新性参赛作品，带领学生参加适合的各级纵向科研项目及各类横向技术服务，形成覆盖学生整个专业学习生涯的唯新、唯变、唯异、唯实、唯精、唯创造的创新精神，培养学生的创新创造力、提升技术能力，并使之在交流中练就创新创造技能。（三）创设多样化创新创业活动课程，搭建实践平台学生创新创业技能的培养，离不开创新创业实践锻炼及不断总结凝练、提升。为此，要打造多样化的实践活动课程体系及实施基地。1、搭建创新创业实践活动课程平台。整合校内外创新创业模拟系统、创业孵化基地和创业园区等创新创业教育实践活动课程教学基地及空间资源，打破政府、企业和学校创新创业孵化基地之间的壁垒，搭建集教学、指导、实践、孵化、经营、服务与帮扶于一体的开放性创新创业实践实战平台。2、实施以自主学习、快乐实践为主的多样化创新创业实践活动课程。创业模拟活动补短板。学生通过创业模拟系统参加商业模式构建、企业组建及运营流程模拟、创业模拟、创新创业大赛、小微企业运营等实践模拟活动，发现自己在创业实战方面的优势及劣势，带着问题有选择性地进行在线学习，补足短板，提升组建创业团队、组织指挥、营销策划、企业管理等创业能力。丰富创新创业实践活动，练就技能。利用平台资源开展多样化实践活动，如创意大赛、创新创业大赛、创新作品竞赛、专利申报竞赛、创新创业讲座、报告会、论坛、创业者沙龙、创业者集训班和创业精英经验交流会等，激发学生参与创新创业实践活动的兴趣，使学生将专业实践与创新创业实战耦合在一起，内容可随着专业深度的增加而增加。对部分立志于校园创业，并找到富有专业特色及良好市场前景的创业项目的精英学生，学校可按企业家的培养要求进行重点扶持，采用“项目准入、资金扶持、独立经营、业绩考核、专业指导、优胜劣汰”的方式，使之进入创业孵化基地实战。在校期间就进行真实的企业创建实践，能锻炼学生的主体精神、团队合作精神、艰苦奋斗精神、爱岗敬业精神、开拓发展精神、吃苦耐劳精神和果敢决策意识，培养他们的企业家特质，使之按企业家的思维进行分析、判断和决策，让学生在充满市场风险的实战创业环境中迎着风浪成长，把握创业精髓，淬炼成真正的创业者。四、高职院校“三维三层”创新创业课程体系的实施“三维三层”创新创业课程体系以提升大学生的创新创业文化素养及综合技能为目标，挖掘和充实各类创新创业教21Copyright©博看网. All Rights Reserved. HENANNONGYE