高职创新性人才培养的途径研究
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高职创新性人才培养的途径研究
作者：李文芳 李宏策
来源：《读与写·教育教学版》2015年第11期
摘 要：本文基于创新型人才培养的现状及困境，针对高职生的学习特点，分别从创新教育嵌入到人才培养方案、课程教学改革、培养创新性师资队伍、依托导师制激发学生的创新意识等方面对提高学生的创新能力途径进行了简要分析。
关键词：创新教育 高职 人才培养
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2015）11-0057-02
1 创新型人才培养的重要性及培养现状
创新型人才是当今世界最重要的战略资源。大力培养创新型人才，已成为各国实现经济发展、科技进步和国际竞争力提升的重要战略举措。当前高职教育对创新性人才的培养是一块短板，首先从高职人才培养的定位上部分专家就认为高职学生只要掌握高技能就可以了，现教育部文件将高职人才定位为高级技术技能型人才，对创新教育方面没有提出具体的要求。其次，高职创新人才培养的课程体系建设不健全。大部分高职课程，主要是围绕技术技能的培养目标构建的，对创新教育所需要的师资、教材、教学设施等方面的教学基本建设没有给予足够重视，针对创新人才培养的相对独立的课程体系并没有建立起来。
2 创新型人才培养的途径
2.1将创新型人才培养嵌入到专业人才培养方案中
针对高职学生的特点，在人才培养方案中嵌入创新创业的细胞，比如大学一年级阶段加快引导学生进行大学生职业生涯规划设计；开设《专业导论》课程，通过请大师做讲座、到名企看工作方式、老师对人才培养方案的详细解读来使新生对专业有一个比较全面深入的了解及认识，提高学生的专业学习积极性；根据学生兴趣选择导师或加入各种丰富多彩的协会活动。大学二年级阶段，开设《创新创业指导》课程，激发学生结合专业或平时观察进行各类创新产品设计，通过《专利写作》课的学习，根据自己创新成果，能独立写作并申报专利，加强知识保护意识。大学三年级阶段，根据两年的学习及个人特长，经过学校选拔，参加市级以上的专业技能比赛、创新创业技能比赛。其高职人才培养方案中创新创业具体培养模式如下图1所示。
图1 高职学生创新人才培养体系
2.2课程教学改革 龙源期刊网
从高职课程设置来看，偏重理论知识的完整性、系统性。课程划分过细，例如电气自动化专业的《PLC及其应用》、《人机界面技术》、《变频器应用技术》、《电气CAD》大部分是分开开设的课程。在企业中一个电气工程项目往往是综合应用这些知识。我们应用打破传统的课程细分的观念，将这些课程科学整合或合并，开发出基于工作过程、能力递进、由单一任务到综合项目的系列课程，使课程逐步企业真实化、综合化。
现在高职教材层出不穷，但教材内容更新速度较慢。教材内容不仅与职业标准不衔接而且不能及时与前沿技术、新的科技产品相结合。课程的教材应与高职学生的职业岗位相关，提供创新性知识和技术，相关产业发展的最新信息和发展动态，从而提高了学生的学习兴趣与能动性， 增强了学生的职业水准和创新创业能力。学校积极与校外企业合作，开发融专业知识与行业需求为一体的校企共建系列课程。
2.3打造优秀的创新型师资队伍
梅贻琦先生讲过这样一段话：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也。大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成。”老师与学生应该是大鱼带小鱼的关系，要培养创新型学生，故要求老师要具有创新能力，比如通过教师下企业锻炼，帮助企业解决实际问题来提高教师的创新能力；通过做项目来促进教师的真枪实战能力。
2.4积极开展创新技能竞赛活动
各类创新创业技能竞赛是展示高职院校育人的重要平台，比如湖南省每年要举办的《大学生职业生涯规划大赛》、《挑战杯大学生创业大赛》、《黄炎培创业规划大赛》等竞赛活动，依托这些竞赛平台，鼓励学生早作准备，平时勤思考、多观察，增强学生对创新、创造的认识和理解，使学生能够利用所学的知识去发现、分析和解决各种问题。针对专业的技能竞赛，比如《现代电气安装与调试》、《电梯装调与维护》、《电子产品的装调》等技能大赛。同样对创新能力的培养要求非常高，一般创新能力的分数占20%以上。通过专业技能比赛培养了学生的创新意识、提升了实践能力，做到“以赛促教，以赛促改、以赛促学”，把竞赛与创新人才培养结合起来，切实帮助大学生成长成才，把竞赛与学生综合素质培养和全面发展结合起来，鼓励大学生参与各种竞赛，在竞赛中展示才华。
同时要学校积极组织开展多种形式的实践创新活动，建立一批开放创新实验室，开放的实验室和教学资源给学生提供了自由探索、自由发挥、自己动手、自主设计、自主创新、自主研发的实践机会，激发学生的创新兴趣和潜能。
2.5依托导师制平台，促进学生个性发展
技能竞赛活动往往是选拔性、专业性较强的活动，且不能做到人人参与。除了培养专业技能突出的人才之外，我们要以人为本，促进全校学生个性发展。在学校建立导师制教师库，要龙源期刊网
求结合老师的特长主持一个具体的主题项目，每个导师指导学生最多不超过10人，要求全校学生人人结合自身特长、兴趣选择一个导师。导师制是以教师为主导的素质教育的运行机制，是引导全体学生积极主动发展的运行机制。其目的在于充分发挥教师主导和学生主体两方面的积极性，全面提高学生素质，努力发展学生的个性特长。
教师在课后将真正热爱某一活动的学生聚集在一起，通过开展教学活动，鼓励学生积极思考、 主动学习， 提出自己的观点和见解，并主动探究知识。 在导师活动中提倡开放式问题的讨论，强调启发式教学，注重让学生掌握不同学科的方法，活跃思维， 激发创新灵感。 在此过程中， 学生的归纳推理能力、 独立思考与批判思考的能力、 语言沟通能力、 创新思维能力等等都得到不同程度的训练。教师能针对不同学生进行个性化的辅导， 这样能激发学生的好奇心和求知欲，使他们的个性充分发展，有利于创造力的产生。
3 结语
创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，创新教育为高职教育改革发展提供了广阔的舞台和空间，谁能抓住创新教育发展的客观规律，深刻把握高职创新人才的培养规格，果断地创新教学模式，有效探索高职创新人才培养的新途径，及早实现由传承教育向创新教育的阶段性任务的转化，谁就会在高职教育竞争中抢得先机，就会快速推进高职办学质量和人才培养工作水平跃上新台阶。
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作者简介：李文芳（1982年-），女，讲师，硕士研究生，研究方向：自动化控制与应用、高职教学。 龙源期刊网
