英语词汇教学中认知语言学的应用策略分析

英语认知语言学

英语认知语言学是研究英语语言的认知过程和结构的学科领域。它涉及到对英语的理解、产生和使用的认知机制和规律进行探究。本文将从语音、词汇、语法和语义等方面来介绍英语认知语言学的研究内容和方法。

一、语音认知

语音是语言的基本要素之一，语音的认知过程对于我们理解和使用语言至关重要。在英语认知语言学中，研究者通过分析声音的特点、语音单位和发音过程来探究语音的认知机制。其中，声音的特点指的是语言中的音素、音节和音调等音位学要素；语音单位则是指在理解和使用语言时所处于注意的最小单位，比如音素的串联等；而发音过程则是指人们在理解和使用语言时生成声音的过程，包括声带、发音器官的协调等。

二、词汇认知

词汇是语言的基本单位，研究词汇的认知过程有助于我们理解词汇的构成和用法。英语认知语言学关注词汇的存储、识别和产生等过程。在存储方面，研究者通过研究一词多义、词义辨析和词汇关联等现象来揭示词汇存储的机制；在识别方面，研究者研究人们在理解语言时如何通过语境和词汇特征等信息进行词汇的识别；在产生方面，研究者关注人们在表达时如何选择和使用恰当的词汇。

三、语法认知 语法是指语言的句法结构，研究语法的认知过程可以帮助我们理解句子的结构和组织方式。在英语认知语言学中，研究者关注句法的生成、解析和回避等过程。在生成方面，研究者研究人们如何按照一定的规则和模式生成符合语法的句子；在解析方面，研究者研究人们如何通过语法知识和上下文信息进行句子的解析；在回避方面，研究者研究人们在语言使用过程中如何避免语法错误和困惑。

四、语义认知

语义是指语言的意义系统，研究语义的认知过程有助于我们理解语言的意义和表达方式。英语认知语言学关注词义、句义和篇义等层面的研究。在词义方面，研究者研究词汇的意义构成和扩展，探究词义的认知过程和规律；在句义方面，研究者关注句子的意义生成和解释过程，研究语义角色和语义关联等现象；在篇义方面，研究者研究文本和篇章的意义结构和组织方式。

认知语言学对英语词汇教学的几点启示　

认知语言学对英语词汇教学的几点启示　

谷小娟　

（天津外国语学院研究生部，天津３００２０４）　

摘要：词汇是几乎每个英语学习者都头疼的难关。认知语言学的兴起给词汇教学带来很多有益　的启示。本文从核心词汇、意群教学、分析综合法三个方面阐述认知语言学与英语教学实践结合　

的作用。前两方面涉及认知语言学对词汇教学宏观影响，第三方面从具体方法上探讨词汇教学　策略。　关键词：认知语言学；核心词汇；意群；分析与综合　

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ　ｈａｓ　ａｌｗａｙｓ　ｂｅｅｎ　ａ　ｈｅａｄａｃｈｅ　ｆｏｒ　ｍｏｓｔ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｌｅａｒｎｅｒｓ．Ｂｕｔ　Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ　ｂｒｉｎｇｓ　ｎｅｗ　ｌｉｇｈｔ　ｔｏ　ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｎ　ｍａｎｙ　ａｓｐｅｃｔｓ．Ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ　ｔｈｅ　ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　

Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ　ｔｏ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｆｒｏｍ　ｔｈｒｅｅ　ｄｉｌＴ￣ｎｓｉｏｎｓ＿，ｃｏｒｅ　ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ，ｌａｎｇｕａｇｅ　ｃｈｕｎｋ，ａｎｄ　ａｎａｌｙｓｉｓ　ａｎｄ　

ｓｙｎｔｈｅｓｉｓ．Ｔｈｅ　ｆｉｒｓｔ　ｔｗｏ　ｉｎｖｏｌｖｅ　ｔｈｅ　Ｍａｃｒｏ—ｉｍｐａｃｔ　ｏｆ　Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ　ｏｎ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ。ａｎｄ　ｔｈｅ　ｔｈｉｒｄ　ｅｘｐｌｏｒｅｓ　ｓｏＩｎｅ　ｓｐｅｃｉｆｉｃ　ｍｅｔｈｏｄｓ　ａｎｄ　ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ　ｉｎ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ；ｃｏｒｅ　ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ；ｌａｎｇｕａｇｅ　ｃｈｕｎｋ；ａｎａｌｙｓｉｓ　ａｎｄ　ｓｙｎｔｈｅｓｉｓ　中图分类号：Ｈ３１９．３　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８—６６５ｘ（２００２）０２—００４１—０４　

—｜一一　．　

新课标下高中英语词汇教学策略谈　

陈绍敏　

（南安市体育学校，福建南安３６２３００）　

词汇学习是语言学习中的一个重要环节。而高中生在英　

语学习中常感到头疼的也正是词汇的学习。词汇量输入的大　

小直接影响到听、说、读、写各项能力的发展，学生不掌握一定　

的词汇量就无法进行正常的英语交际．可以说，词汇量的大小　是衡量一个人英语水平的标准之一。学习和掌握词汇的过程　

是一个复杂的心理认知过程。学生最感到头疼的就是记不住，　

或是记了容易忘，要不就是容易和相形词混淆。如何才能使学　

生快且牢固地记住并运用单词？本文就高中词汇教学的方法　

策略谈谈一些意见和建议。　

一、鼓励学生成为词汇学习的主体　“授之以鱼”不如“授之以渔”。在高中英语词汇教学中，教　

师要转变教学理念，改变那种我讲你听、单向的知识传授方　

式．应该激励学生全员、全程、积极地参加词汇教学活动，并通　

过学生参与的过程．让学生不但学到词汇知识，而且能逐步掌　

握学习方法。比如，要让学生学会使用词典，高中学生更要提　

倡双解词典的使用。如果学生都会使用词典，现行课堂词汇教　

学中的很多任务就可以由学生自己来完成．比如词语的英语　

释义、典型例子、搭配、派生词等，这样，教师就能从“满堂灌”　的词汇教学中解放出来，把教学时间放在答疑解难上，放在让　

学生使用所学词汇的活动上。在教学中，教师应注意引导学生　

动用各种器官识记词汇，尽量做到通过耳听、口说、眼看、手写　

来学习词汇，充分发挥听觉记忆、视觉记忆和动觉记忆相结合　

的综合记忆作用。多媒体教学的出现，提高了同时呈现词的　

音、形、义的可能性，使学生能够在各种感官的协同作用下，迅　

速建立词汇各方面的联系，准确掌握词汇的各个方面，从而有　

利于理解和记忆。教师在引导学生进行语言的输出时可根据　特定的话题材料给出特定的词汇，让学生用这些词汇进行情　

境对话或书面表达：也可以要求学生挑出与词汇单上不搭配　

的词．并解释为什么要去掉这些词：还可以让学生说出他们能　

—圈豳　型　论英语词汇的教学策略　令宝亮　（甘肃省通渭县第一中学，甘肃通渭７４３３００）　词汇是构成语言的基本元素　学习词汇是语言学习最基　本的手段，也是运用语言的先决条件。学好英语单词。单凭死　记硬背是不够的。只有注重策略．把多种方法结合起来．才能　使词汇学习生动有趣，从而夯实词汇基础，提高学习效率，最　终取得理想的考试成绩。　一、词汇教学必须受到应有的重视　在英语学习中，词汇学习是一个重要的组成部分。历代语　言学家及语言工作者都不乏对词汇学习的论述，如Ｄ．Ａ．Ｗｉｌｋｉｎ　说：“没有语法只能传达很少的信息。没有词汇则什么也无法　传达。”词汇量直接影响听说读写各项能力，学生只有具备足　够的词汇量，才能读懂、听懂，并为读和写奠定扎实的基础。因　此，英语教学离不开词汇教学。　二、词汇学习策略　词汇学习策略是指学习者为学习和记忆词汇采取的一系　列措施，它既可以是可观察到的外部行为，又可以是大脑意识　的内部活动。目前，语言学家们提出了很多词汇学习的策略。　在认知策略巾，对词汇学习有直接影响的有以下几种：第一种　是重复策略，包括反复朗读、反复拼写、边读边写、做练习等：　第二种是分类策略，是指运用语音学、词汇学知识帮助记忆单　词的一种方法。其中最常用的是构词法，通过分析词根、词缀　等快速、高效地掌握词汇：第三种是查词典策略。这种策略可　了解词汇的多种含义和具体用法：第四种是猜词策略．是指在　外语阅读过程中遇到生词时通过猜测词义，而定义其含义的　一种方法。其巾猜词策略包括以下三种策略：一是联想策略。　从记忆规律的角度讲，利用联想能提高记忆效率。通过联想学　过的单词帮助记忆新单词，如联想同音词、同义词和反义词　等。二是上下文策略，指通过广泛阅读．结合上下文语境理解　词和词之间的搭配。这是通过记句子学习单词的一种方法。三　是活用策略，指在会话写作巾有意识地运用刚学过的单词，一　方面加深这些词在大脑中的印象，另一方面加深对这些词含　义和用法的理解。要搞好词汇教学．提高教学质量，笔者认为　应该做好以下几点。　（一）善于观察和总结　大学外语教师在词汇教学过程中要善于观察和总结学生　使用的词汇学习策略，经常进行比较，精选出一些适合学生的　方法和策略，向学生推荐。所推荐或展示的策略要能够解决学　生遇到主要问题，并帮助学生达到教学提出的新要求。例如：　在课堂教学巾，发现有些学生喜欢猜测不懂的词汇的含义，这　时教师应给予学生详细的示范和指导．教会学生如何理解语　篇标识词及辨识相关单词在句子中的功能．分析这个词汇与　其他词语或句子的关系，利用语境准确地分析词汇的含义。　（二）了解学生的词汇学习观念　要使词汇学习指导策略行之有效．教师应对学生的词汇　学习观念有全面的了解。了解他们是喜欢死记硬背记单词。还　是喜欢课后大量阅读记忆单词，从而帮助学生处理好死记硬　背和课后大量阅读的关系。针对有的学生不喜欢死记硬背，而　希望通过大量阅读获得词汇．教师应告诉他们不能一概否定　死记硬背．因为机械记忆较省时间．在短时间内能较快地扩大　词汇量，并且让学生准确记住“发音、拼写、词性、词义和搭配”　等基本知识。但机械记忆容易遗忘，缺少词汇使用的例子，所　以必须通过大量阅读补充。对此，教师既要引导学生运用构词　法、联想法等方法代替死记硬背，又要指导学生进行大量的课　后阅读．巩固已经学过的词汇。　（三）词汇学习策略的应用在不同阶段应有所侧重　学生在不同的学习阶段存在不同的薄弱环节，因此词汇　学习策略应根据不同的阶段做相应的调整。例如．网０人学的高　一新生，由于初中阶段的词汇量少，学习依赖教师，入学后，面　对大量的词汇不知如何记忆．因此，教师应及时对学生进行　词汇元认知策略方面的训练．提高他们自我计划、自我组织、　自我管理、自我控制、自我调节的能力，使他们尽快适应自主　学习。　（四）创设运用词汇的情境　词汇学习的目的是运用　一般而言．中国学生的词汇认知　能力往往较强．在阅读和听说时能够辨识单词及其意思，但是　他们对词汇的创造性运用到能力却有限。根本原因就是学生　不注意将词汇的接受性知识转变成产　性知识。这与传统词　汇教学中为教词汇而教词汇的做法有关，教师孤立地教单词，　学生在没有意义的语境中学习单词，只学习到一些关于词汇　的知识，没有真正掌握词汇的具体用法。因此，教师的教学任　务之一就是要精心设计各种有效的练习方法，创设运用词汇　的情境，让学生通过说、写、译等活动，将词汇知识变成词汇运　用能力，提高使用已知词汇的能力，让他们有机会在使用巾复　习和巩固已习得的词汇。　三、结语　词汇在语言交际和教学过程中有非常重要的作用．在当　前巾学英语教学要求更上一个台阶的新形势下尤其如此。加　强英语词汇教学．要将改进教师的教学方法和指导学生掌握　科学的记忆方法有机结合起来。教师要充分发挥积极的指导　作用，善于根据学生在学习词汇方面出现的各种问题调整教　学模式，帮助学生找出单词内部、单词之间的结构联系和规　律．培养学生学习和记忆单词的能力，使学生正确理解、掌握　词汇。并举一反ｊ地灵活运用。只有培养学生的词汇运用能力，　才能全面有效地提高学生的综合语言能力。　参考文献：　［１］刘润清．博采英语教师必读［Ｍ］．清华大学出版社，　２００１．　［２］黄小萍．音义结合记单词［Ｊ］．大学英语，２００４，（１）．　［３］汪榕培，卢小娟．英语词汇学教程［Ｍ］．上海：上海外语　教育出版社．１９９８．　［２］束定芳．隐喻学研究［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，２０００．　［３］王寅．原型范畴理论－９英汉构词对比［Ｊ］．四川外语学　院学报（５）．２００３ｂ．　本研究系深圳大学青年教师教学改革项目“认知视角下　７８　的大学英语词汇课程教学研究”（ＪＧ２０１２００４）成果；广东省教　育科研“十二五”规划２０１２年度项目“构式视角汉英习语变异　的对比研究”（２０１２ＪＫ２８９）阶段性成果；深圳大学教学改革研　究项目“链式教学模式下的大学英语综合理论课程研究”