英语词汇教学中认知语言学的应用策略分析

第２６卷第７期　四川教育学院学报　２０１０年７月　Ｖ０１．２６　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＳＩＣＨＵＡＮ　ＣＯＬＬＥＧＥ　ＯＦ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ｊｕ１．２０１０　

认知语言学视角下的英语词汇学习策略研究　

林芸　

（重庆师范大学涉外商贸学院，重庆４０１５２０）　

摘要：词汇一直是中国学生学习英语的巨大障碍，怎样使学习者在一个没有二语语言环境下轻松习得足　

够多的词汇始终是学者们苦苦探索的领域。随着认知语言学的发展，人们对词汇学习的认知研究也日趋关注。　

从认知语言学中的原型理论、隐喻、意象图式和英语词素构词的认知视角，探讨词汇学习策略。　

关键词：认知语言学；词汇；学习策略　

ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１０００—５７５７．２０１０．０７．０７３　

中图分类号：Ｈ０一Ｏ５　文献标志码：Ａ　文章编号：１０００－５７５７（２０１０）Ｏ７　７３＿（）３　

一、引言　《大学英语课程教学要求（试行）》（２００３）规定，一般要　

求的英语能力需要掌握的总词汇量应达到４５ｏｏ个单词和　

７００个词组；较高要求的英语能力需要掌握的总词汇量应　

达到５５００个单词和１２００个词组；更高要求的英语能力需　

要掌握的总词汇量应达到６５００个单词和１７００个词组。面　对中国这样一个缺少第二语言环境的国家，词汇习得始终　

是横在学生面前的拦路虎。　

本研究从认知语言学的视角，探讨了多种生动有趣的　

认知词汇习得策略，可以帮助学习者减轻词汇学习压力，使　

学习者从多角度审视词汇在认知语言学的关照之下的认知　

理据，提高对语言的认知能力。　

二、词汇学习策略的认知研究　（一）把握英语词素构词的体验认知性，增强对词汇意　

义的推测能力　英语中许多的词汇都是在词根的基础上加前后缀而来　

的。Ｎａｔｉｏｎ（２００４）指出：在最常用的两万个词汇中，有４３３　个以不同形式包含了拉丁前缀ａｄ一。Ｓｔａｕｆｆｅｒ（１９４２）统计　了Ｔｈｏｍｄｉｋｅ词汇表中词汇，发现２０，０００个词汇中有前缀　

英语词汇意义的认知分析与词汇记忆

摘要 本文通过对英语词汇意义的认知语言学中的意义分析、隐喻和转义分析、英语词素构词法分析等方面的论述阐述英语词汇认知分析对词汇学习和记忆的促进作用。旨在揭示英语词汇学习和教学中的认知分析方法，以帮助学习者更快地增加和扩展英语词汇及提高词汇的使用能力。

关键词 认知分析 词汇意义 隐喻和转义 英语词素 词汇记忆

词汇学习看似没有规律，实际上却有很多规律性在词汇的意义之中。如果我们在英语词汇学习和教学中注意这些规律，对我们的词汇理解和应用甚至快速扩大词汇量和词汇使用量有巨大的促进作用。下面我们就从词汇意义变化、词汇的隐喻和转义分析、词素构词法认知分析几个方面探讨一下对英语词汇记忆的作用。

词义变化与词汇记忆

词义变化主要包括一词多义的变化、一物多词的变化。

Geeraerts 和Dirk的研究发现，词不能以一个事物的范畴所必须满足的必要条件来决定它的意义，词义范畴具有家族相似性结构，词义范畴表现出不同程度的词汇的原型的特征，词义范畴没有明确的边界且与其他词义范畴有交叉现象。如butcher一词，其原型意义为“屠夫；肉贩”；复数形式有“肉店；肉铺”的意义，这表现了原型的“地点”的特征；而其“刽子手”则表现了原型的“砍肉；切肉”的特征；且butcher还有动词意义，是原型的某些动词特征。如下表：

表一：butcher一词的原型特征和多种意义

从上表，我们可以看出，词汇的意义有家族性且表现为原型的某些特征。用一词多义的认知分析方法使学习者对词汇意义的关联的有所了解，从而为英语学习者对一词多义的词汇记忆的记忆牢固程度提供帮助。

一物多词有时是由于词义原型的词义范畴的边界模糊性和不同的词汇的边界交叉引起的，有时又是由不同层级或种类的同类词汇不同时期使用的不确定性产生的。第一种原因对词汇记忆的作用时间长，我们这里暂不作讨论。

第２４卷第３期　２０１１年３月　长春理工大学学报（社会科学版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆＣｈａｎｇｃｈｕｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆＳｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）　Ｖｏｌ＿２４　Ｎｏ．３　Ｍａｒ．２０１１　

如何在英语词汇教学中运用认知语言学理论　

．韩志玲（上海理工大学外语学院，上海，２０００９３）　

［摘要］在我国目前的英语词汇教学中，教育者不重视提高学生词汇的记忆技巧而导致学生只能对词汇”死记硬背”　

的现象普遍存在。教育者如能在英语词汇教学中恰当地运用认知语言学的基本理论帮助学生形成和掌握一些记忆技　

巧，将会激发学生对英语词汇学习的兴趣，从而有效地促进教学。在此将要论述的就是如何将范畴化、原型理论、隐喻　

理论、图样理论等认知语言学基本理论应用于英语词汇教学。　

［关键词］认知语言学；英语词汇教学；运用　

［中图分类号］Ｈ３１９　［文献标识码］Ａ　

［作者简介］韩志玲（１９８５一），女，硕士研究生，研究方向为跨文化交际、功能语言学、认知语言学。　

‘认知语言学”这个术语首先出现于１９７１年，指真正研究　大脑中的语言…。认知语言学是２０世纪７０年代末８０年代　

初兴起的一门边缘学科，它与很多学科，如认知科学、认知心　

理学、哲学、逻辑学、社会学、语言学等密切相关，内容极其丰　

富。认知语言学的建立对外语教学产生了重大的影响，尤其　

为词汇教学提供了有力的理论支持。　有人认为，英语词汇的教学和学习没有什么方法可循，只　

有大量输入、记忆，才能提高词汇量。于是，在我国普遍存在　

这样的问题：英语学习者一味盲目地追求词汇量却忽视运用　

认知理论去掌握词汇；教科书只是在单词表中罗列出单词及　

其意思，却不能告诉学生如何有效地学习和记忆单词；课堂上　

大多数教师将注意力放在为学生讲解课文并在课文中学习词　汇，却不重视如何帮助学生有效记忆单词，从而引起学生对词　

汇学习的厌倦。如果教师能把认知语言学的基本理论和研究　

英语认知语言学

英语认知语言学是研究英语语言的认知过程和结构的学科领域。它涉及到对英语的理解、产生和使用的认知机制和规律进行探究。本文将从语音、词汇、语法和语义等方面来介绍英语认知语言学的研究内容和方法。

一、语音认知

语音是语言的基本要素之一，语音的认知过程对于我们理解和使用语言至关重要。在英语认知语言学中，研究者通过分析声音的特点、语音单位和发音过程来探究语音的认知机制。其中，声音的特点指的是语言中的音素、音节和音调等音位学要素；语音单位则是指在理解和使用语言时所处于注意的最小单位，比如音素的串联等；而发音过程则是指人们在理解和使用语言时生成声音的过程，包括声带、发音器官的协调等。

二、词汇认知

词汇是语言的基本单位，研究词汇的认知过程有助于我们理解词汇的构成和用法。英语认知语言学关注词汇的存储、识别和产生等过程。在存储方面，研究者通过研究一词多义、词义辨析和词汇关联等现象来揭示词汇存储的机制；在识别方面，研究者研究人们在理解语言时如何通过语境和词汇特征等信息进行词汇的识别；在产生方面，研究者关注人们在表达时如何选择和使用恰当的词汇。

三、语法认知 语法是指语言的句法结构，研究语法的认知过程可以帮助我们理解句子的结构和组织方式。在英语认知语言学中，研究者关注句法的生成、解析和回避等过程。在生成方面，研究者研究人们如何按照一定的规则和模式生成符合语法的句子；在解析方面，研究者研究人们如何通过语法知识和上下文信息进行句子的解析；在回避方面，研究者研究人们在语言使用过程中如何避免语法错误和困惑。

四、语义认知

语义是指语言的意义系统，研究语义的认知过程有助于我们理解语言的意义和表达方式。英语认知语言学关注词义、句义和篇义等层面的研究。在词义方面，研究者研究词汇的意义构成和扩展，探究词义的认知过程和规律；在句义方面，研究者关注句子的意义生成和解释过程，研究语义角色和语义关联等现象；在篇义方面，研究者研究文本和篇章的意义结构和组织方式。