认知语言学指导下的大学英语词汇教学策略

第２６卷第７期　四川教育学院学报　２０１０年７月　Ｖ０１．２６　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＳＩＣＨＵＡＮ　ＣＯＬＬＥＧＥ　ＯＦ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ｊｕ１．２０１０　

认知语言学视角下的英语词汇学习策略研究　

林芸　

（重庆师范大学涉外商贸学院，重庆４０１５２０）　

摘要：词汇一直是中国学生学习英语的巨大障碍，怎样使学习者在一个没有二语语言环境下轻松习得足　

够多的词汇始终是学者们苦苦探索的领域。随着认知语言学的发展，人们对词汇学习的认知研究也日趋关注。　

从认知语言学中的原型理论、隐喻、意象图式和英语词素构词的认知视角，探讨词汇学习策略。　

关键词：认知语言学；词汇；学习策略　

ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１０００—５７５７．２０１０．０７．０７３　

中图分类号：Ｈ０一Ｏ５　文献标志码：Ａ　文章编号：１０００－５７５７（２０１０）Ｏ７　７３＿（）３　

一、引言　《大学英语课程教学要求（试行）》（２００３）规定，一般要　

求的英语能力需要掌握的总词汇量应达到４５ｏｏ个单词和　

７００个词组；较高要求的英语能力需要掌握的总词汇量应　

达到５５００个单词和１２００个词组；更高要求的英语能力需　

要掌握的总词汇量应达到６５００个单词和１７００个词组。面　对中国这样一个缺少第二语言环境的国家，词汇习得始终　

是横在学生面前的拦路虎。　

本研究从认知语言学的视角，探讨了多种生动有趣的　

认知词汇习得策略，可以帮助学习者减轻词汇学习压力，使　

学习者从多角度审视词汇在认知语言学的关照之下的认知　

理据，提高对语言的认知能力。　

二、词汇学习策略的认知研究　（一）把握英语词素构词的体验认知性，增强对词汇意　

义的推测能力　英语中许多的词汇都是在词根的基础上加前后缀而来　

的。Ｎａｔｉｏｎ（２００４）指出：在最常用的两万个词汇中，有４３３　个以不同形式包含了拉丁前缀ａｄ一。Ｓｔａｕｆｆｅｒ（１９４２）统计　了Ｔｈｏｍｄｉｋｅ词汇表中词汇，发现２０，０００个词汇中有前缀　

铬文学刊・外语教育教学　２０１４年第１期　

认知语言学范畴观与原型理论对　

大学英语词汇教学的指导与启示　

０王庆安　

（辽宁师范大学外国语学院，辽宁　大连１１６０２９）　

［摘　要］　对英语教学来说，词汇教学既是核心又是难点。教育者如能在英语词汇教学中恰当地运用认　

知语言学的基本理论帮助学生形成和掌握一些记忆技巧，将会激发学生对英语词汇学习的兴趣，从而有效地促进　

教学。本文将借助认知语言学范畴观来探讨外语教学中词汇教学的新的有效途径。　

［关键词］　认知语言学；　范畴理论；原型；英语词汇教学　

【中图分类号］Ｈ３１９．３　【文献标识码］Ａ　【文章编号］１６７２—８６１０（２０１４）０１—０１１６—０２　

词汇在语言表达中的重要性是众所周知的。纵观我国　

英语教育现状，大多数的英语教师仍然认为词汇的学习没有　

捷径，只有不断、机械地强化词汇输入，才能提高词汇量。认　

知语言学的建立对外语教学产生了重大的影响，尤其为词汇　

教学提供了有力的理论支持。本文所探讨的是如何运用认　

知语言学的范畴理论进行英语词汇的教学与研究，从而使学　

生获得高效、科学的词汇记忆学习方法。　

一、认知语言学概述　

认知语言学是上世纪７Ｏ年代末８０年代初在美国和欧　

洲兴起的新的语言研究学科，是认知心理学和语言学相结合　

的学科，处于语言研究的前沿。它是在新的哲学观和认知观　

基础上，以人们对世界的经验和对世界进行感知和概念化的　

方法来研究语言的新兴语言学科。认知语言学建立在生成　

语法的相反面的基础上。它与主流语言学流派在哲学基础　

与研究假设方面有着很大的不同。在认知语言学中，范畴　

观，原型理论，隐喻与图示等理论成为英语词汇教学中的重　

要研究方面。　

二、词汇教学的意义与现状　

词汇教学对于大学英语教学是十分重要的一个构成部　

分，也是二语习得的核心任务，是学生们能顺利通过大学英　

语四六级以及掌握实用英语、口语的一个必要前提。没有词　

汇的基础，听、说、读、写、译等五大基本英语技能都无从进　

第４卷第８期　２０１２年８月　当代教育理论与实践　Ｔｈｅｏｒｙ　ａｎｄ　Ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｏｆ　Ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｖｅ１．４　Ｎｏ．８　Ａｕｇ．２０１２　

认知语境视角下的英语词汇教学策略　

伍敬芳　

（湖南城市学院外国语学院，湖南益阳４１３０００）　

摘要：语汇教学是英语学习的必由之路，没有词汇，就谈不上英语学习。应该从认知语境的视角出发，以《高级英语》　

第二册第一课为例，详细分析并阐述教师在英语词汇教学中的各项策略。这些策略视角新颖，操作性强，期望能给广大一　

线英语教师的词汇教学提供借鉴。　

关键词：认知语境；词汇教学；策略　中图分类号：Ｇ６４２．３　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７４—５８８４（２０１２）０８—０１０３—０３　

一认知语境　

“语境”一词来源于英语中的“ｃｏｎｔｅｘｔ”，最初被用于语　

音学中，用来分析语音中的音变现象。后来，这一词语逐　

渐应用于语言之外的情景领域和文化领域，开启了情景语　

境和文化语境的研究。认知语言学家认为，语言使用和话　

语理解所涉及的已经结构化、系统化和逻辑化的百科知　

识，就是认知语境的内涵，或者说认知语境是语用人已经　内在化、认知化或已经固化在头脑里的概念典型和关系典　型　Ｊ。以这些知识或典型为基础，语言使用者在处理信息　

时，首先要充实词汇的字面意义，然后对已经充实了的词　

汇信息作进一步的认知方面的补充和完善。而在推导不　

充分的语言表层信息时，语言使用者并不一定需要依赖具　

体的场合因素（物理语境），因为他们可以有意或无意地运　

用其内在化、认知化、系统化、图式化了的语用知识，从而　完成对语言的解释任务。也就是说，语言意义（包括词汇　意义）的理解不但要以语言知识为基础，还必须结合语言　

之外的百科知识。根据Ｌａｎｇａｃｋｅｒ的观点，百科知识可以分　

成四类：一是规约性知识；二是概括性知识；三是内在性知　识；四是典型性知识　Ｊ。这些百科知识中很多核心概念事　

心理语言学视角下的大学英语专业词汇教学

心理语言学是一门研究语言与心理活动之间关系的学科，它涉及到语言的认知、习得、产生和理解等各个方面。在大学英语专业中，词汇教学一直是一个重要的内容，因为词汇是语言的基础，是语言交流和表达的基本单位。结合心理语言学的视角进行大学英语专业词汇教学，可以更好地帮助学生理解和掌握英语词汇，提高他们的语言运用能力。本文将从心理语言学的角度出发，探讨大学英语专业词汇教学的相关问题，并提出一些相应的教学策略和方法。

一、心理语言学视角下的词汇认知

在心理语言学中，词汇是语言的基本组成部分，它不仅是语言现象，而且是认知现象。词汇的认知包括词汇的存储、习得、产生和理解等方面。在词汇的存储方面，心理语言学研究了词汇在大脑中的存储方式和组织结构，以及词汇之间的联系和关联。在词汇的习得方面，心理语言学研究了词汇的习得规律和影响因素，例如语境、语言输入和输出等。在词汇的产生和理解方面，心理语言学研究了词汇的产生和理解的认知过程，以及词汇的意义构成和词义关系等。了解词汇认知的心理机制对于词汇教学是非常重要的。

基于心理语言学的视角，我们可以提出一些词汇教学的原则，以便更好地实施词汇教学。教师要注重词汇的存储和组织，帮助学生建立起一个完整的词汇网络，使他们能够更加迅速准确地找到所需的词汇。教师要注重词汇的习得规律，尤其是在词汇的语境运用中，让学生能够通过大量的语言输入和输出，逐渐地掌握和运用词汇。教师要注重词汇的产生和理解的认知过程，让学生了解词汇的意义构成和词义关系，从而更好地理解和应用词汇。教师要根据学生的认知特点和习得需求，采用多种多样的教学方法和策略，使词汇教学更加富有成效。

针对大学英语专业的词汇教学，可以根据心理语言学的视角，设计一些适合的教学方法。可以采用归纳法和演绎法相结合的方式，让学生通过一些具体的语言输入和输出，逐渐总结出词汇的规律和特点。可以采用情景教学的方式，让学生在特定的语境中运用和体验词汇，提高他们的词汇运用能力。可以采用语言输出辅助教学的方式，让学生通过口头和书面表达等方式进行词汇的输出，巩固和加深对词汇的理解和记忆。可以采用多媒体教学的方式，引入一些图文、音频、视频等多种元素，帮助学生更直观地理解和记忆词汇。