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第一章教育和教育学1,生物起源论的代表人物法国社会学家利托尔诺与英国教育学家沛西能。
生物起源论把教育概念生物学化，把教育看做动物的本能行为，从根本上否定人与动物的本质区别，否定了教育的社会性，目的性和意识性，是偏颇而错误的观点。
2，心理起源论代表人物美国孟禄；心理起源论，将教育活动归结为无意识的模仿活动，否定了教育活动的目的性和意识性。
3，教育发展的三个阶段：原始教育，古代教育和现代教育4，教育的本质是一种有目的影响人身心发展的社会活动。
5，教育功能指教育在与人及周围环境相互影响中所发挥的作用；6，教育的社会功能：（1）教育的政治功能。
教育具有维系社会政治稳定的功能，首先，培养了各种政治人才；其次培养具有一定政治素质的社会公民。
教育具有促进社会政治变革的功能，首先教育的普及化可以推动社会政治的变革，其次教育通过传播先进的思想，弘扬优良的道德，促进社会政治的变革，最后教育可以促进社会政治民主化。
（2）教育的经济功能。
教育可以促进经济增长；教育有促进科技发展的功能，教育是科学知识再生产的重要手段，其次教育是生产新的科学技术的重要手段。
7，个体发展过程中，主要有遗传，环境，教育和个人主观能动性的四个因素影响教育个体发展功能：（1）教育的个体社会化功能。
教育促进个体观念的社会化，促进个体智力与能力的社会化，促进个体职业身份的社会化；（2）教育个体的个性化功能。
首先教育促进人的主体意识发展，其次教育促进人的个体特征的发展，最后教育促进人的个体价值实现。
8，我国古代的《学记》是我国最早，也是世界最早的教育文献。
柏拉图代表作《理想国》《法律篇》；亚里士多德代表作《伦理学》《政治学》；夸美纽斯《大教学论》；赫尔巴特《普通教育学》；卢梭《爱弥儿》；美国实用主义哲学家，教育家杜威《民主主义与教育》，提出“教育既生活”“教育即生长”“教育即改造”；陶行知提出“生活教育论”，包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。
中学教育学课后习题及参考答案第一章：教育和教育学1．结合自己经历，谈谈教育的概念。
如何理解教育的本质。
答：（1）教育有广义和狭义两个方面。
从广义上说，凡是增进人的知识和技术，影响人的思想道德的活动都是教育。
狭义的教育，主要指学校教育，是教育者按照必然社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培育成为必然社会所需要的人的活动。
（2）教育的本质是一种有目的影响人身心民展的社会活动。
首先：人类的教育活动是有目的的。
其次，教育是一种影响人的活动。
再次，这种影响作用于人的身心两方面。
最后，它是人类的社会活动。
2．试列举教育的起源学说。
答：（1）神话起源说，教育起源最古老的观点，这种观点是错误的。
（2）生物起源论，代表人物法国的利托尔诺与美国的沛西?能。
把动物的本能行为当做教育，否定了人与动物的区别。
（3）心理起源论，代表人物美国的孟禄，把儿童对成人的无心识仿照当做教育，否定了教育活动的目的性和意识性，不全面。
（4）劳动起源说，马克思主义观点。
以为教育产生于劳动，是人类社会特有的社会现象，从人类社会产生就存在了。
（5）交往起源说，代表人物叶澜。
以为教育起源于人类的交往活动。
3．教育的社会功能表此刻哪几个方面，试举例说明。
答：（1）教育的政治功能：①教育具有维系社会稳定的功能；②教育具有增进政治变革的功能：推动社会变革；传播先进思想，宏扬优良的道德，增进社会政治变革；教育可以增进社会政治民主化。
（2）教育的经济功能：①教育增进经济增加的功能：②教育增进科技发展的功能：教育是科学知识再生产的重要手腕；教育是生产新的科学知识的重要手腕。
（3）教育的文化功能。
4．按照你对教育的熟悉，谈谈教育是如何促使个体社会化和个性化的。
答：教育在人的发展中起主导作用，主要表现为增进个体社会化和个性化两方面：（1）教育在个体发展中的主导作用突出地表现为教育增进个体社会化。
首先，教育增进个体观念的社会化；其次，教育增进个体智力与能力的社会化；最后，教育增进个体职业、身份的社会化。
第一章教育与教育学（简答+论述）1.简述国民教育体系建立的措施？答：⑴国家建立公立教育系统，加强对教育的控制。
⑵普遍实施义务教育。
⑶重视教育立法，依法执教2.试述现代学校教育制度的发展趋势？答：⑴加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
⑵强化普及义务教育，延长了义务教育的年限。
⑶普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
⑷高等教育的类型日益多样化。
⑸学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
⑹教育制度有利于国际交流。
3.简述教育各构成要素在教育活动中的低位及相互联系。
答：教育的构成有三个要素：教育者、受教育者、教育影响。
⑴教育者是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理以及参加教育活动的其他人员，其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者。
⑵受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，是教育实践活动的对象，是教育实践活动的客体，受教育者也是自我改造和自我塑造的主体。
⑶教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。
它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
4.简述当代教育学的发展情况。
答：⑴教育科学体系逐步形成。
出现了许多平行性分支学科和交叉性分支学科，构成了以普通教育学为基础、以分支学科为支持的庞大的教育科学体系。
⑵教育理论异彩纷呈。
出现了许多影响广泛并对教育实践产生重大指导意义的教育理论。
主要有布鲁纳的结构课程理论、赞科夫的实验教学论体系、布卢姆的掌握学习理论、苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论。
⑶教育理论与教育实际的结合日益紧密。
学者关心教育实践中存在的问题，研究问题的原因和解决对策，为教育实践者提供理论支持，提高教育实践活动的自觉性和实效性。
广大教育实践工作者对教育实践活动进行了反思，他们通过行动研究，将教育经验升华为教育理论，并在教育实践中发展和完善教育理论。
5.简述马克思主义教育学的诞生及发展。
答：1939年前苏联教育理论家凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导编写的《教育学》，把教育分成总论、教育论、德育论和学校管理论四个部分，主要特点是重视智育在全面发展中的地位和作用；肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式；强调教师在教育和教学中的主导作用。
中学教育学《中学教育学》书中重点绪论第一节教育学概述一、教育学是研究教育，揭示教育规律的一门学科。
二、教育学是一门社会学科，是教育学科群中的根底学科，具有综合性，理论性和实用性的特点。
三、放映中国古代教育思想的著作中具有典型代表首推《论语》和《学记》。
四、大约写于战国末年的《学记》对古代儒家的教育经验和理论作了系统的总结，设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了严密的视导和考试制度，比拟全面的阐述了教育的作用，目的，任务，教学原那么和方法，是世界上最早的关于教育的专门著述。
五、赫儿巴特的《普通教育》，烙克的《教育漫画》等等著作出现推动了教育学成为一门独立的学科登上了历史的舞台。
六、美国实用主义教育家杜威在1916年出版的《民主主义与教育》中主张“教育既生活〞“学校即是社会〞“从做中学〞，提倡儿童中心，经验中心，活动中心，反对传统的教师中心，教材中心，课堂中心。
他主张教育为当下的生活，即教育是生活。
七、“全面〞与“和谐〞是儿童个性开展中不可缺少的两个方面。
所谓全面教育即“智育，体育，德育，劳动教育和审美教育呈现为统一的完整的过程。
八、中学教育学侧重研究中学阶段的教育，揭示中学教育规律，指导中学教育实践。
九、学习研究中学教育学的根本原那么：1。
客观性原那么。
2．系统性原那么。
3．理论联系实际的原那么。
十、中学教育的主要研究方法：观察法，调查法，实验法，行动研究法。
第一章第一节教育的定义一、从最广泛的意义来说，教育就是个人获得知识或见解的过程，就是个人的观点或技艺得到提高的过程。
二、最一般的理解：教育是传递经验培养人的一种社会活动。
其具体内涵大致有以下几个方面。
1．教育是人类特有的一种有意识的社会活动。
2．教育是人类有意识地传递社会经验的活动。
3．教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
三、教育的根本要素：教育者，受教育者，教育措施。
四、教育要素之间的关系：1．教育者是实施教育措施的主体。
2．教育措施是教育者和受教育者相互作用的桥梁。
中学教育学知识点第一章教育与教育学第一节教育的发展一、教育的概念1．教育活动是人类社会独有的活动；2．教育活动是培养人的社会实践活动；3．学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动；4．教育概念的扩展——大教育观的形成。
二、教育的历史形态依据教育的正规化程度、实施机构和在不同历史阶段的存在方式，可以将教育的形态进行不同类型的划分。
依据教育的正规化程度划分的教育形态。
在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。
依据实施教育的机构划分的教育形态。
按照教育的实施机构，学校教育、社会教育、家庭教育等多种教育形态在实体化教育产生以后，就同时并存于不同的社会之中。
三、教育发展的历史阶段根据教育在不同历史阶段的存在方式划分教育的形态，可以将教育划分为原始社会的教育、古代社会的教育和现代社会的教育。
(一)原始的教育形态1．教育和生产劳动、社会生活具有融合性；2．教育具有原始性；3．教育具有同一性。
(二)古代社会的黉舍教育形状1．学校的产生第一，生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。
第二，统治阶级对人才的需求，为黉舍的产生提供了社会条件。
第三，文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。
2．古代学校教育的特点第一，学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。
第二，学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性。
第三，学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。
第四，讲授的组织方式主要是个别讲授，讲授方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。
第五，教育的象征性功能占主导地位。
第六，出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。
(三)现代教育形态1．现代教育的特点第一，现代教育具有鲜明的生产性。
第二，现代教育逐步走上了大众化道路。
第三，现代教育内容日益科学化。
第四，班级授课制成为教学的基本组织形式。
第五，现代教育形成了比较完备的教育系统。
教育学:就是研教育究现象，揭示教育规律，指导教育实践的一门学科。
意义：确立正确的教育观念。
掌握教育规律。
构建教育基本素养。
观察法：在自然状态下，对研究对象进行有目的，有计划的考察，记录和分析的一种方法。
调查法：通过间接地收集资料来了解分析研究对象的一种研究方法。
实验法：一种控制影响实验结果的因素，系统地探讨某些实验条件，观测与实验条件相关现象的变化。
从而确定条件与现象之间因果关系的研究方法。
行动研究法：将教育改革行动与研究工作相结合，研究的内容是针对实际教育活动，不断提出改革意见或方案，作为行动的指南，在教育实践过程中不断提出新问题，使研究者不断得到启示，再充实和修正方案，提出新的具体目标，因而行动又是研究的向导。
教育：传递经验培养人的一种社会活动。
教育是人类特有的一种活动。
教育是人类传递经验的活动。
教育是以人的培养为直接目标的活动。
学校教育属于狭义教育范畴，它是由专门的教育机构所承担的，由专职的教育人员有组织有计划有系统地向学生传授知识，发展学生智力，增强学生体力，完善学生道德和个性的教育。
社会的发展：是指构成社会的各个方面有规律的变化过程。
教育必然促进社会的发展：1培养人才2传递传播创新知识3教育本身具有的内在价值。
教育的相对独立性：教育具有不受社会各方面影响和制约的属性。
表现在1教育是一种转化活动过程2具有历史继承性3与社会政治经济文化等方面发展的不平衡性。
个人的发展：个体从生命的形成到死亡在知识智力体力道德个性等方面有规律的变化。
个人发展规律：个人发展内部各要素之间内在的必然的本质的联系。
教育目的：一个国家或地区对各级各类学校培养人才的质量和数量的规定。
意义：1导向作用2 调控作用3评价作用。
社会本位论：强调教育为实现人的社会价值服务主张教育目的应根据社会发展的需要来制定教育目的和建构教育活动。
人的全面发展是相对片面发展而言，指人的智力体力道德个性的自由充分全面和谐发展中学教育的性质是基础教育，任务是培养全体中学生的基本素质。
第一章第一节一、教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产和社会生活经验的一种途径。
二、教育的基本要素：1、教育者：在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人统称为教育者。
2、受教育者：在社会教育活动中，在生理、心理和性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的人，统称为受教育者。
3、教育媒介：教育活动中教育者作用于与学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息的选择、传递和反馈的形式，是形式和内容的统一。
三、教育的形态：1、教育系统自身的标准：非制度化教育和制度化教育2、教育系统赖以运行的空间特性：家庭教育、学校教育和社会教育3、教育系统发展的历史进程：原始社会的教育、古代社会的教育与近现代社会的教育四、教育的发展历程（一）原始社会的教育：（二）古代社会的教育1、中国：我国最早出现学校教育的形态：夏代六艺：礼、乐、射、御、书、数2、欧洲：奴隶社会教育体系：雅典教育和斯巴达教育封建社会教育体系：教会教育和骑士教育（三）文艺复兴时期的欧洲教育（四）近代社会教育（五）20世纪后期的教育20世纪后期的教育改革和发展的特点：1、教育的终身化2、教育的全民化3、教育的民主化4、教育的多元化5、教育的现代化第二节一、教育学：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
二、教育学的发展概况（一）教育学的萌芽阶段1、中国：（1）孔子：教育思想主要体现在《论语》中教育目的：培养出“贤人”和“君子”教育对象：“有教无类”，即不分贵族与平民，都可以接受教育教学内容：主张以“仁”和“礼”为核心，提倡“仁者爱人”“克己复礼为仁”“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”具体形式：继承了西周六艺教育的传统，基本科目是诗、书、礼、乐教学纲领：“博学于文，约之以礼”教学原则与方法：承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教主张启发诱导的教学方法。
“不愤不启，不悱不发”重视学习与思考的结合。
中学教育学复习资料1. 介绍中学教育学是指研究中学教育的一门学科，旨在研究中学教育的本质、目标、内容、方法和评价等方面的知识。
本文档提供了中学教育学的复习资料，帮助考生进行系统性的复习和准备。
2. 中学教育的理论基础中学教育的理论基础主要包括教育学、心理学和社会学等学科的理论。
教育学提供了中学教育的一般原理和方法，心理学研究了中学生的心理发展规律和教育方法，社会学则研究了中学生在社会环境中的成长和教育问题。
2.1 教育学的理论教育学是中学教育学的基础学科，在中学教育中起着重要的指导作用。
教育学的主要理论包括教育目标论、教育内容论、教育方法论和教育评价论。
•教育目标论：研究中学教育的目标设置和达成方式，包括认知目标、情感目标、能力目标等。
•教育内容论：研究中学教育的内容安排和选取原则，包括学科知识、文化素养、品德教育等。
•教育方法论：研究中学教育的教学方法和教学策略，包括讲授法、研究法、实践法等。
•教育评价论：研究中学教育的评价方式和评价标准，包括学业评价、综合评价、素质评价等。
2.2 心理学在中学教育中的应用心理学是研究人类心理活动及其规律的学科，对于中学教育的实施和改进起着重要的作用。
在中学教育中，心理学的知识可以帮助教师了解学生的心理特点，设计合理的教育方案，提供个体化的教育服务。
•心理发展理论：了解中学生身心发展的规律，合理安排教育内容和方法。
•学习理论：研究学习的过程和方式，提供有效的教学方法和策略。
•心理健康教育：关注中学生心理健康问题，进行心理咨询和辅导。
2.3 社会学在中学教育中的应用社会学研究社会现象和社会关系，对于中学教育的理论和实践具有重要的启示作用。
在中学教育中，社会学的知识可以帮助教师了解中学生在社会环境中的成长和教育问题，提供社会化教育的参考。
•社会化过程：研究中学生的社会化过程和社会交往方式，促进中学生的社会适应能力。
•社会问题教育：关注中学生面临的社会问题，开展相关的教育活动和课程。
贵州中学教师资格证考试<中学教育学>复习资料中学教育学1．教育学就是研究教育，揭示教育规律的一门学科2．《论语》是孔子的弟子及其再传弟子对孔子及其弟子言行的记录。
孔子认为“性相近，习相远也”，注重后天的教育工作；在受教育权上主张“有教无类”；认为教育的目标是要培养“贤人”和“君子”。
《学记》是世界上最早的关于教育的专著柏拉图的《理想国》提出了一个比较系统的教育制度，规定不同阶级的人应受到不同的教育。
昆体良的《雄辩术原理》系统的论述了儿童教育的问题亚里士多德认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的此时期是萌芽阶段，教育思想尚未形成完整体系3．夸美纽斯（捷克）的《大教学论》是近代最早的一般论述教育问题的专著赫尔巴特的《普通教育学》是教育学成为一门独立学科的代表作4．斯宾塞（英国实证主义哲学家）的《教育论》主张运用实证主义研究教育拉伊（德国）的实验教育学杜威（美国实用主义教育家）的《民主主义与教育》主张“教育即生活”“教育即生长”“学校即社会”“从做中学”，提倡儿童中心、经验中心、活动中心，反对传统的教师中心、教材中心、课堂中心凯洛夫（前苏联）的《教育学》用马列主义观点和方法论述教育，建立社会主义教育学5．布鲁纳（美国）提出结构主义理论苏霍姆林斯基（前苏联）认为“全面”和“和谐”是儿童个性发展中不可缺少的两个方面罗杰斯的人本主义理论6．中学教育学就是侧重研究中学阶段的教育，揭示中学教育规律，指导中学教育实践1．什么是教育教育是传递经验培养人的一种社会活动一、教育是人类特有的一种有意识的社会活动二、教育是人类有意识地传递社会经验的活动三、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动2．教育的基本要素有：教育者、受教育者、教育措施3．教育要素之间的关系（一）教育者是实施教育措施的主体（二）教育措施是教育者和受教育者相互作用的桥梁（三）受教育者既是受教育对象又是学习发展的主体4．马克思主义的教育观点认为：教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要，是人类特有的一种社会活动，其职能就是传递劳动过程中形成和积淀的社会生产和生活经验三、现代教育的发展趋势1教育人性化2教育终身化3教育民主化4教育现代化5教育国际化5．生产力的发展对教育的发展具有决定性作用6．奴隶社会出现了专门的教育机构——学校7．资本主义社会形成了比较完备的教育制度一、政治制度对教育的制约作用（一）社会政治制度制约着教育目的（二）社会政治制度制约着教育制度（三）社会政治制度制约着教育内容（四）社会政治制度制约着教育人员的权利和机会（五）社会政治制度制约着教育途径二、教育的政治功能（一）教育为政治培养所需的人才（二）教育通过宣传思想、形成舆论作用于一定的政治（三）教育可以促进民主化一、经济对教育的制约作用（一）经济发展水平制约着教育目的（二）经济发展水平制约着教育制度（三）经济发展水平制约着教育内容（四）经济发展水平制约着教育人员（五）经济发展水平制约着教学措施（教学方法、教学手段和教学形式）二、教育的经济功能（一）教育是实现劳动力再生产的重要手段（二）教育是科学知识再生产的手段（三）教育是生产新的科学技术知识的重要手段一、人口对教育的制约作用（一）人口制约着教育目的（二）人口制约着教育制度（三）人口制约着教育内容（四）人口制约着教育人员（五）人口制约着教育途径二、教育的人口功能（一）教育是控制人口增长的重要手段（二）教育是提高人口素质的基本手段（三）教育可使人口结构趋向合理化（四）教育有利于人口迁移. 教育的相对独立性是指教育具有自身的规律。
其表现有：（一）教育是一种转化活动的过程（二）教育具有历史继承性（三）教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性1．人的发展是指个体从生命形成到死亡在生理和心理两方面有规律的变化的过程2．人的发展的一般规律（一）顺序性：指认的身心发展过程和特点的出现具有一定的顺序。
发展的顺序性决定了教育工作必然要循序渐进。
（二）阶段性：指人的身心发展经历不同的阶段。
发展的阶段性要求教育工作要从实际出发。
（三）不均衡性：包括两种情况，一是人的发展的同一方面在不同年龄阶段，发展的速度必然不均衡；二是人的发展的不同方面的发展速度必然不均衡，显示出一定的关键年龄或最佳时期。
发展的不均衡性要求教育者要善于根据个体身心发展的关键期给予合适的教育。
（四）差异性：指同一年龄阶段的儿童在发展上必然存在着个别差异。
发展的差异性要求教育工作要因材施教。
（五）互补性：指个体身心发展各组成部分的相互关系。
发展的互补性要求每个教育者都要努力发挥青少年的积极因素，克服消极因素，帮助每个学生树立信心。
只要生命还存在，发展的可能就存在。
3．中学生发展的最大特点是身体和心理的迅速成长和发展。
中学生发展的特点一、生理特征1体态骤变2机能增强身体素质提高3性发育成熟二心理特征1.认知能力（目的性、自觉性提高了）2情感3意志4人生观、价值观1．影响个人的身心发展的因素归结为：遗传素质、环境、教育和个体的主观能动性。
2．遗传素质是影响人的身心发展的生物前提遗传素质指上代继承下来的、与生俱有的生理解剖特点。
（一）遗传素质为人的发展提供物质基础和可能性（二）遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用（三）遗传素质的成熟机制对人的年龄特征有影响作用（四）正确认识遗传素质在人的发展中的作用遗传素质是人的发展的生物前提，并起决定作用（1）遗传素质只是人的发展的可能性，不能决定人发展的方向和水平（2）人的遗传素质具有较强的可塑性（3）人的个性主要是后天形成的3．社会环境是人的发展的现实制约因素4．环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界，包括自然环境和社会环境。
5．自然环境中对人的影响最直接的是生态环境6．社会环境是人的发展的外部的客观现实条件，对人的发展从根本上给予影响10．学校教育在个体发展中起主导作用学校教育是一种有目的、有计划、有系统影响人的社会实践活动。
（一）学校教育在人的发展中起主导作用的原因（1）学校是专门的育人机构，有专职人员，学校教育具有目的性、计划性、系统性、专业性等特点。
（2）由受教育者的角色心理决定（3）由时代发展的特点决定（二）实现学校教育主导作用的条件1．教育的自身状况2．家庭环境因素3．社会发展状况11．主观能动性是人的发展的内部动力主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和能动地改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中12．影响人的身心发展的因素是多方面的。
遗传素质是人的身心发展的物质前提，成熟是身心发展的一种准备状态，环境为个体的发展提供了多种可能，教育作为特殊的环境对人的身心发展起主导作用，人的主观能动性是发展的内部动力。
1．教育目的就是人们对教育所培养的人的质量规格的总体设想和规定从教育目的的内部结构来看，主要包括两个部分，一是对受教育者的身心素质方面的要求；二是指明教育者要实现的社会价值从教育目的的外部结构来看，包括三个层次：第一层是国家的教育目的，简称教育目的；第二层是各级各类学校的培养目的（又称培养目标）；第三层是教师的教学目标2．教学目的的意义：教育目的对教育具有导向作用、调控作用、评价作用3．确立教育目的的理论依据有个人本位论和社会本位论4．个人本位论强调教育要为实现个人价值服务，主张教育目的应以个人需要为本，应根据个人发展的需要来制定教育木钉和建构教育活动社会本位论认为社会价值高于个人价值，个人只是教育加工的对象，个人发展必须服从社会。
评价教育的价值要以其对社会的效益为衡量标准5．马克思主义关于人的全面发展学说是我国现阶段确立教育目的的理论依据：第一，人的全面发展是相对于片面发展而言的，是指人的精神和身体、个体性和社会性都得到全面、充分、自由、和谐的发展第二，人的发展与社会生产发展相一致，人朝什么方向发展，怎么发展，发展到什么程度取决于社会条件第三，旧式分工造成人的片面发展。
马克思认为私有制阶级对立，脑力劳动与体力劳动的分离和对立是导致人片面发展的原因第四，现代化大工业生产要求人的全面发展并为人的全面发展提供了条件第五，人的全面发展的社会条件是共产主义社会第六，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的根本途径6．确立教育目的的实际依据包括：一定社会的政治、经济、文化状况制约着教育目的的确立；受教育者的身心发展规律制约着教育目的的确立1．学校教育制度，简称学制，是指一个国家或地区各级各类学校的系统及其相应的各项规定2．学校教育制度从纵向上保证了学校教育的连续性；从横向上看，各类学校之间相互交叉、衔接，学校类型日益丰富，有利于学生选择适合其个性发展需要的学校教育类型3．学校教育制度的类型：（一）双轨学制：是指两只不同形式的学校系统，彼此平行，分头进行，已完成各自的教育任务的学校教育制度（二）单轨学制（三）分支型学制4．学校教育制度建立的依据：（一）学校教育制度建立的社会依据：政治经济制度；社会生产力发展和科学技术发展状况；社会人口状况（二）人的身心发展规律（三）借鉴其他国家学制的经验5．《钦定学堂章程》（1902年），又称“壬寅学制”，这是我国近代教育史上第一个由国家颁布的比较完整的学制体系6．《奏定学堂章程》（1904年），又称“癸卯学制”，是中国近代教育史上第一部由国家颁布并在全国实行的学制7．壬子癸丑学制（1912年），中国教育史上第一个近代资产阶级的学制8．壬戌学制（1922年），又称“六、三、三”学制1．教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命（1）教师是一种职业人员（2）教师是一种专门职业人员2．中学教师是履行中等教育教学职责的专业人员，承担着中等教育中教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、为提高民族素质打基础的使命3．中学教师职业的价值（一）中学教师职业的社会价值：延续、发展、创新人类社会（二）教师职业的个人价值：提高个体高效发展4．中学教师的根本任务是教好学生，或把学生教好，也就是使每个学生都能达到他应获得的发展水平。
其基本任务是教好功课5．中学教师的素养（一）中学教师的职业道德素养1．对待教育事业的态度：忠诚教育事业，献身教育事业，是教师职业道德的核心2．对待学生的态度：热爱学生、尊重学校是教师职业道德结构的内在体现，是教师热爱教育事业的具体表现，也是衡量教师道德水准的依据（二）教师的业务素养1．精深的专业基础知识2．广博的文化知识3．扎实的教育理论知识4．从事教育活动的能力素养（1）组织管理能力（2）语言表达能力（3）自我调控能力（4）教育科研能力6．中学生概述：（1）中学生是人，具有人的本质属性（2）中学生是未成熟的人（3）中学生是以学习和发展为主要任务的人7．中学生的教育原则：全面教育原则、全面发展的教育原则8．师生关系的本质是人与人之间的关系，具有一般的人与人之间关系的一切属性9．师生关系的特点：1．教育关系：教育关系是指在学校中，为完成一定的教育任务而形成的教师和学生之间的关系，是学校实现教育任务的保证2．心理关系：就是人知情感关系3．道德关系：指在教育过程中，师生双方各自履行道德义务的前提下而形成的关系10．良好师生关系的作用：教育作用、激励作用、调控作用11．良好师生关系的建立和发展师生间的交往和对话是良好师生关系建立和发展的基本途径1．初级阶段（1）教师要给学生一个良好的第一印象（2）师生之间的广泛交往2．深化阶段：要使师生关系不断深化，必须运用多种交往方式，既要有正式的交往，又要有非正式的交往3．巩固、发展阶段：继续加强与学生的交往，不克随意疏远学生；恰如其分地评价每个学生的优缺点；爱护关心学生，努力发现每个学生身上的“闪光点”，并及时给予表扬和鼓励，有针对的给学生提出改进学习和不断进步的计划1．在我国，“课程”一词最早出现在唐朝，宋朝的朱熹在《朱子全书•论学》中多次提到课程，如：“宽著期限，紧著课程”“小立课程，大作功夫”斯宾塞（英国）在1859年发表的著名文章《什么知识最有价值》提出课程一词，该词源于拉丁语，意为“跑道”2．课程的含义（1）课程作为学科（2）课程作为目标或计划（3）课程作为学习者的经验或体验（4）课程即文化再生产（5）课程即社会改造的过程3．课程含义的发展趋势（1从强调学科内容到强调学习者的经验和体验（2从强调目标、计划到强调过程的本身价值（3从强调教材这一单一因素到强调教师、学生、教材、环境等多因素的整合（4）强调显性课程与隐性课程并重4．文本课程是对教学的目标、内容、活动方式和方法的规划和设计5．课程是只各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目标、内容、活动、进程等的总和，主要体现在课程计划、课程标准和教材之中6．体验课程其课程事件是由一系列书面的、口头的、行为的“文本”构成7．影响课程的因素有知识或文化、社会、儿童8．课程标准是教育管理、教材编写、教师教学、学生学习的直接依据9．教材包括教科书和相关辅助材料10．教科书又称课本，是根据课程标准编写的教学用书11．教科书一般由目录、课文、习题、实验、图标、注释、附录等部分构成，课文是主要部分12．教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，也是教师进行教学的主要依据13．课程类型是指教育系统或教育机构中具有某一相同属性或共同特征的课程所形成的汇集或种类14．课程结构是指课的各组成成分或组成要素及其相对稳定的相互联系和相互作用方式的总和贵州中学教师资格证考试<中学教育学>复习资料一、隐形课程与显性课程隐形课程是指学校情境中以间接的内隐方式呈现的对学生非学术性的影响，是无意的、隐含的和非预期的课程显性课程是指在学校情境中以最直接的明显的方式呈现的课程（1）显性课程主要有：学科课程和活动课程、综合课程、核心课程（2）学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据不同知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科活动课程是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的课程综合课程是一种采用各种有机整合的形式，使学校教学系统中分化的各种要素及各成分之间形成有机联系的课程形态二、必修课程和选修课程（1）必修课程是指同一学年所有学生必须学习的科目（2）选修课程是指每个学生可以根据个人的兴趣爱好及需要，自由选择学习，而不是必须学习的科目三、国家课程、地方课程和校本课程：是从课程设计、开发和管理的主体来划分15．世界课程改革趋势（一）把基础课程改革作为增强综合国力的战略措施（二）实施课程编制、实施、评价一体化的整体改革（三）人文主义价值取向与科学主义价值取向的整合1．如何理解素质教育（1）提高民族素质是素质教育的宗旨（2）素质教育是充分发挥每个人的潜能的教育（3）培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点2．应试教育体现了以应对考试和进行选拔为基础的教育价值取向素质教育以提高学生的全面素质为宗旨3．素质教育的内容包括德育、智育、体育、美育、劳动技术教育、心理健康教育六个方面4．广义的德育是教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、系统的对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认知、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动5．德育是素质教育的灵魂6．德育包括思想教育、政治教育、道德教育8．智育是教育者有目的、有计划的向学生传授系统的文化科学知识技能，发展学生智力，培养学生能力的教育活动9．智育是人类传递科学文化知识和智力成果的主要途径10．体育是指在学校教育环境中，教师指导学生学习和掌握体育的基本知识和技能，形成体育锻炼意识，提高体育活动能力，增强学生体质，促进学生身心发展的教育11．美育是运用美的素材，培养受教育者美的素养的教育，包括自然美、社会美、艺术美、科学美12．劳动技术教育是使学生初步掌握基本的劳动技术知识和技能、构建其劳动素养的教育13．心理健康教育是根据青少年学生生理、心理发展的规律和特点运用心理学的教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心和谐的发展和整体素质全面提高的教育14．心理健康教育包括学生心理健康维护、学生心理行为问题矫正、学生心理潜能和创造力开发15．素质教育对课程的基本要求：素质教育目标化、课程目标结构化、课程结构系列化、课程内容结构化16．构建素质教育课程体系的依据（1）学生的身心发展水平（2）素质教育的目标（3）社会对人才的需求17．构建素质教育课程体系的基本原则（1）加强整体性兼顾灵活性（2）统一性和多元性相结合（3）突出基础与反映时代先进水平相结合（4）增强实用性强调实践性1．教学的含义教学是在教学目的的规范下，教师的教与学生的学的统一活动（一）教学是学校最主要、最基本的一种教育活动（工作）（二）教学不仅是传授知识，而是以传授知识、培养能力为基础，达到促进学生素质全面发展的目的2．教学的价值体体现在促进社会发展和促进人的发展两方面3．教学任务是学校教育目的的具体体现中学教学的基本任务包括：（一）使学生掌握适合终身学习的基础知识与基本技能：这是教学的首要任务，是实现其他教学任务的基础（二）发展学生的智力、体力，培养学生的能力，教会学生学习（三）培养并形成良好的品德品质和积极的情感态度（四）培养学生树立人文精神和科学精神4．教学过程是教师和学生以课堂为主渠道的交往过程5．教学过程是知识与实践统一的过程6．教学过程的规律（简称教学规律），就是教学过程中各因素之间客观的、内在的、本质的、必须的联系9．教学与发展辩证统一规律教学与发展的关系，主要表现为学生知识的掌握和学生智力、能力和情感、意志、性格等心理品质发展的关系，其主要的规律表现为：一方面，掌握知识是发展学生智能和情感、意志、性格等个性心理品质的基础另一方面，学生的发展水平又是学生学习和掌握知识的重要条件10．教学的教育性规律（1）教学具有教育性是教育的社会制约性决定的（2）教学的教育性是由教学与发展的辩证关系决定的（3）教学的教育性，也受师生关系的影响11．教学过程的基本阶段（1）引起动机：学习动机是推动学生学习的一种内部动力（2）领会知识：这是教学的中学环节，包括使学生感知和理解教材（3）巩固知识（4）运用知识（5）教学效果测评12．教学原则是指为了有效的进行教学，根据教育教学目的，对教学规律的认识及教学实践提出的教学工作应当遵循的基本要求13．我国中学教学原则的依据（1）教育目的（2）人们对教学规律的认识（3）实践依据14．我国中学的教学原则（一）主体性原则主体性原则是指在教学过程中，必须把教师和学生的主体性充分发挥出来，教师积极主动的教，学生积极主动的学1．建立起民主、平等、和谐、互动的新型师生关系2．让学习者参与目标或子目标的提出或确立3．让学习者在“做”中进行学习（二）发展性原则发展性原则是指在教学过程中，师生双方的身心各方面都必须得到健康的发展1．教师要保证教学的科学性2．教师要重视学生的智力和非智力因素的培养3．重视师生的反思活动（三）创造性的学以致用原则创造性的学以致用原则是指在教学过程中，教师必须引导学生把所学到的知识创造性的用于解决理论和实践问题，进而发展学生的实践能力和创造能力。
