德国双元制教育模式下行动导向教学法浅析

关于“行动导向”教学的几点思考作者：刘小斌来源：《现代职业教育·职业培训》2016年第07期[关键词] 行动导向教学法；概念；特点[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）21-0119-01引进德国的行动导向教学法给我们提供了一个契机来推动我们学校电气运行与控制专业教学模式的改革和创新。

引进这种新的教学法首先要确立一个实用主义的出发点，就是要看它是否能解决我们专业的教与学。

此外，我也通过这样的教改更能清晰地认识到“做中学，学中做”的辩证关系。

一、行动导向教学法的基本概念（一）行动导向教学法形成的历史背景德国双元制职业教育的发展过程中，研究者对职业培训和职业教育方法进行了系统研究和设计，提出了以行动为目标，促进教学效果、提高效率而产生的一种新教学理念。

随之，也衍生了一系列具体的教学方法，把这种思路下的教学法统称为行动导向教学法。

由于该教学法对于职业人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，特别适合职业培训和职业教育。

所以，在世界范围掀起一场教学论的研究并推广到各类培训和职业院校当中。

（二）行动导向教学法是职业教育的主要教学方式通过教学实践，基本确定行动导向教学法对专业课程教学有广泛的适应性，因此，行动导向教学法一定是专业教学和职业培训的主要教学方法。

任何形式的教育都可以认为有这么三个领域：认知领域、动作技能领域、情意领域。

我们通过穆勒实践性理论的结构范式分析现行教育组织，认识到现行教育的表象：它的目的是什么？实现这个目标最有效的方法是什么？如何按这个方法来实施？在解答这三个问题的过程中，我们可以得到以下两个结论：第一，职业教育应以培养具有综合职业行为能力的人为目的；第二，职业教育的教学过程应以实际的职业化行为为实施手段。

（三）行动导向教学法的性质和特点行动导向教学法不再是一种单一的教学法，而是一个系统。

在这个系统内任何有助于职业化行为的培养和接受方法都是行动导向教学方法。

对中职学校实施“学习领域”课程方案的认识与思考江苏省溧阳中等职业学校袁洁内容提要：德国从90年代开始对实施多年的职业学校的课程进行改革，构建了以学习领域为核心的各新的课程方案。

本文着重介绍了“学习领域课程方案”的结构、内容和该教学方案的特征，并实施该方案采用的行动导向教学法的教学模式进行了探讨，结合国内的职业教学改革急需解决的几个问题进行了思考与探索。

自1969年德国颁布“联邦职教法”以来，德国的职业培训一直实行以企业培训为主的“双元制”职业培训模式，学生分别以学徒和学生两种身份在企业和学校接受职业培训，其中企业承担专业技能的培训，学校承担理论部分的培训，一段时间以来，这种培训模式由于其重视专业技能的训练与提高，因而为德国的经济的发展培养了大批高技能的人才，为德国的经济发展做出了重要贡献，“双元制”职业教育模式也因此成为德国经济发展的秘密武器而响誉世界。

进入90年代，德国企业界要求对职业学校课程进行改革的呼声逐步加大，主要原因有以下几方面：第一，德国“双元制”培训模式是一种以企业为主、学校为辅的培训模式，这种主要靠企业培训出的具有单一技能的劳动者已不能满足企业的需要，企业更需要具有复合能力、创新能力和具有继续学习能力的劳动者；第二企业是生产方式的转变。

德国是一个工业化国家，德国的工业分为大工业和手工业，其中德国的手工业企业是德国工业的重要组成部分，吸纳了很大一部德国劳动力，但是这些规模不大的手工业企业均是以社会个性化项目为服务对象，因此，它要求劳动者具有直接参与完整项目的能力，这对劳动者的工作态度与热情、工作方法等综合职业能力都提出了更高的要求。

三是长期以来由于职业学校只承担与实践分离的理论教学部分，职业学校的课程内容陈旧且专业学科体系太强，学生缺乏运用这些知识实施职业行动的能力。

经过充分的讨论，德国各州文化部长联席会议于1996年正式颁布了“职业学校专业教育框架教学计划编制指南”新课程标准，指南的核心是用“学习领域”课程方案取代了沿用多年的以专业分科课程为基础的课程模式，并确定了“行动导向教学”在专业教学中的重要地位。

域外教育浅析德国职业教育的核心———行动导向文／深圳市第一职业技术学校　陈君瑜 ２０１７年１１月至１２月，笔者一行３０人在德国巴伐利亚州接受为期８周有关德国双元制教育体系及行动导向教学理念的培训。

双元制在德国职业培训体系中是一种非常成功的教学模式。

之所以称之为双元制教育体系，是因为其教育方式由两部分组成———企业与职业学校。

在德国，中等教育有完全中学、实科学校和主要学校三类。

实科学校和主要学校基本上是为职业培训提供生源，其课程主要与职业培训配套，不像完全中学那样全面系统。

１５至１８岁的学生在经历主要学校或者实科学校，乃至少部分完全的初中阶段学习后，可以与企业签订２至３．５年的学徒合同，具体年限由他们所学专业确定。

在企业里他们学习理论知识、与职业相关的特定技术以及他们将从事职业领域的专业技能。

整个学徒期，每周在职业学校学习１．５天。

学校里他们学习所从事职业的所有基础知识，包括理论部分与实训部分。

所以即使与他们签订实习合同的公司不具备所有实训设备和该专业方面的技术，他们都将能在学校学到相关领域的重要知识。

双元制体系一方面可帮助不具备新员工培训能力的中小企业，使其新员工更快获得从业资格。

另一方面，该体系使得不同学校、不同企业的学徒期学生之间有密切的技术交流，这种交流可以促进同一地区公司间的技术传播，从而使得整个地区更具竞争性。

此外，双元制体系培养的学生可帮助企业在经济危机下更容易转型，因为他们受过全面的专业培训。

对于他们自身而言，如果由于经济危机企业不得不裁员，也更易于找到新工作。

德国的职业教育是以行动导向为核心的教育。

“行动导向”（Ｈａｎｄｌｕｎｇｓｏｒｉｅｎｔｉｅｒｕｎｇ）指以行动或工作任务为主导方向的职业教育教学理论或策略。

在国内的教学实践中，我们通常把它归类为一种教学方法或课程开发模式，实际上降低了“行动导向”在职业教育教学中的地位。

而德国职业教育中的行动导向是以关注学生职业素养和职业能力培养为核心的教学模式。

教育培训德国行动导向教学法探析邢文娟(南京交通技师学院机电工程系，江苏南京210035)摘要:通过参加德国双元制职业教育本土化专业建设培训，深刻地认识到双元制的内涵，进一步明确了如何在教学中灵活运用行动导向教学方法。

通过不同的教学方法可以培养学生关键能力，最终实现学生综合素质与能力的培养。

关键词:行动导向;教学法;能力；小组合作；自主学习1行动导向教学法带来的改变传统的教学理念中，教师是课堂的主导,学生以被动接受知识为主。

但行动导向教学法的教学理念，我们的教师和学生都需要改变理念、角色、行为。

教师首先要转变理念,然后是转变角色，要以引导人的身份去弓I导学生主动学习。

教师应把课堂的主体地位让学生承担起来，学生不再是安静地坐在椅子上听老师讲课,学生要积极主动参与整个教学过程,从任务实施到任务评价,学生都要充分参与其中,教师要把握整个课堂的节奏,关注到课堂上学生实施任务的情况。

学生作为学习的主体应充分发挥学习的积极性和主动性,从以前的大家'要我学'变为现在的个人“我要学'O 以数控专业为例,车间与教室合一，实训氛围“双元化”，教师与师傅合一,学生与学徒合一,教学主导“双元化”。

2正确选择教学方法，在行动中训练能力行动引导教学法不是一种具体的教学方法，是一种创新的职业教学理念。

知识的传授和应用取决于行动导向的学习组合，行动导向教学论的最核心意图，就是提出个体行动能力的培养,特别是核心能力的培养。

所谓核心能力是指与纯粹的专门的职业技能和职业知识无直接关系，是指个人适应社会并完成工作的综合能力。

核心能力包含的具体能力很多,但最重要的是独立自主学习能力、计划能力、实施能力、合作交流等能力。

行动引导教学法特别重视核心能力的培养,通过任务实施、小组合作交流等,让学生在学校学习过程中瞬到能力的提升,为进入社会打好基础。

作为培养技术型人才的院校，要确立以职业技能能力为本位的理念。

在理论教学上要坚持宽基础，在操作技能的训练上要使学生具备跨岗位的能力；要培养学生自主学习、不断提升自我的能力；当今社会竞争也很激烈,要求劳动者具有不断适应岗位变化的能力，可以说，培养目标以职业能力为本位是现代社会对职业教育提出的新要求。

行动导向教学法在德国职业教育中的发展论文关于行动导向教学法在德国职业教育中的发展论文“双元制”职业教育模式是20世纪德国制造业称雄世界的强力支撑，行动导向法则是德国在21世纪为职业教育教学方法拓展的一个新领域。

德国“行动导向法”的最大特点就在于挣脱了学科体系内容循序讲授的桎梏，而将职业工作过程作为教学组织的参照系。

一、行动导向教学法的内涵所谓“行动导向法”，是指教师不再按照传统的学科体系来传授教学内容，而是按照职业工作过程来确定学习领域，设置学习情境，组织教学。

教学内容以职业活动为核心，注重学科间的横向联系，一般通过解决接近实际工作过程的“案例”来引导学生进行探究式、发现式的学习。

教学组织是以学生为中心，教师只起到咨询和辅导作用，一般多以小组学习形式进行，强调学习过程的合作与交流。

行动导向教学法是培养学生综合能力的有效模式，它是基于实际工作的教学方法。

二、行动导向教学法在德国职业教育中的发展行动导向教学法由英国教授瑞恩斯在20世纪八十年代首次提出，随后在世界范围得到广泛的推广和应用。

德国自上世纪八十年代起，开展了行动导向教学的讨论，成为德国职业教育改革的方向。

1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。

这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。

在德国职业教育教学中，行动导向教学法分三个层次开发，即：行动领域→学习领域→学习情境。

德国联邦文教机构确定行动领域和学习领域的大纲，具体的内容和学习情境的设定由各个学校的职业（专业）组通过讨论确定。

行动领域的开发从三个方面考虑，即：职业方面，从社会上现有职业的状况和需要出发研究确定；个人生活方面，可从个人的发展和家庭生活的需要方面考虑；社会方面，可从年轻人的现状、行业需要等方面获取信息。

对德国“行动导向〞教学法的学习和思考对德国“行动导向〞教学法的学习和思考摘要：为使德国职业教育培养的学生更适应现代企业的要求，德国政府提出了三种能力培养观念，培养学生专业能力、方法能力、社会能力，并把这三种能力视为同等重要。

为实现这三种能力培养，提出“行动导向〞的教学思想或教学原那么。

本文阐释了“行动导向〞教学法的具体内容及对“行动导向〞教学法的思考。

关键词：职业教育行动导向专业能力方法能力社会能力一、德国职业教育常用的教学法德国职业教育已经走在世界前列。

其中，德国政府特别注重培养学生专业能力、方法能力、社会能力。

为实现这三种能力培养，提出“行动导向〞教学思想或教学原那么。

在这种思想的指导下，教师把教学过程、学生学习过程看做一个完整的行动过程，这个过程包括收集信息、制订方案、做出决策、实施方案、控制反应、评估总结等六个方面，并且研究出了许多与行动导向相适应的教学方法。

1.大脑风暴法。

大脑风暴法是教师引导学生就某一课题自由发表意见，提出许多问题及解决问题的方法，对其意见的正确性或准确性教师不进行任何评价。

它是一种能在最短时间里获得最多思想和观点的工作方法。

学生不需要为自己的观点陈述原因，其他学生没有必要立刻对某个学生的观点加以评价、讨论或提出批评，所有意见均放在最后统一进行整理与评判。

2.工程教学法。

工程教学法是师生通过共同实施一个完整工程工作而进行的教学活动。

原那么上每个工程完成后都有一个可以看得见的作品，工程教学的精髓是学生分组制订方案，共同实施方案，也可以学校、教师共同完成。

工程教学强调小组合作、分工协作和团队意识。

3.卡片教学法。

也叫张贴版教学法，在张贴版面上别上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片或纸片，每个纸片上只写上关键词，通过对卡片进行分类、添加、移动、拿掉或更换纸片、评分等进行讨论、得出结论的研讨法教学法。

4.角色扮演法。

角色扮演法是一种根据问题或教学情景或工作中的实际进行角色扮演。

德国现代教育行动导向教学法第一篇：德国现代教育行动导向教学法德国现代教育行动导向教学法一、什么是“行动导向” 教学法行动导向教学法,是80年代以来，世界职业教学理论中出现的一种新的思潮。

它是以能力为本位的教学思想，由一系列教学技术所组成。

这种方法对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要和有效作用，所以被世界职业教育界和劳动界的专家所推崇。

行动导向的职业教育教学在我国也有很大的影响，既是我国研究国外职教先进经验的主要领域，也是我国职教教学改革的重要方面。

在中德合作职教项目中以及国内许多行业和地区的职业教育中，行动导向教学都作为一项重要内容加以引进、开发和应用。

国家也倡导行动导向教学为培养现代劳动者的综合职业能力服务。

所谓行动导向，是指“由师生共同确定的行动产品（目标）来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。

它重点强调的是对人的关键能力的培养。

所谓关键能力，是指从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。

行动导向教学技术主要有：1、项目教学法将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。

信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。

学生通过该项目的进行。

了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。

2、案例教学法通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。

在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。

就教师来讲，他有责任去选择和组织要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例，如果手头没有现成的可以覆盖所教内容的案例的话，他还要自己动手撰写这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。

就学生来讲，他也担负着一定的责任，要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论。

并在教学过程中，每一个个体都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。

学生一方面从同学间的交流、讨论中提高对问题的洞察力，同时也及时从教师及同学那里获得反馈。

德国职业教育行动导向教学的体验及启示摘要：通过参加德国职业教育行动导向教学方法培训，加深了对双元制教学理论及行动导向教学法的理解。

德国职业教育有力的法律保障、良好的校企合作、小班授课、注重综合能力和团队合作意识的培养、教学方法灵活多样、以人为本、激发学生的创造性等都非常值得我们借鉴。

文章对比德国先进的职教理念，思考我国职业教育改革的方向。

关键词：德国职业教育；双元制；行动导向教学；体验；启示一、德国双元制职业教育模式德国颁布了十多项有关职业教育的法令，可以说是世界上颁布职业教育法最多的国家。

在1969年颁布的《联邦职业教育法》是德国职业教育最基本、最权威的法律，它确立了企业和学校共同参与的职业教育体系，其中企业是主导的，确立了德国职业教育的双元制体系。

其后又颁布了《联邦职业教育促进法》、《联邦职业教育保障法》等法律条例，构成了德国职业教育体系的法律主体，进一步强化了“政府主导，企业主体”的职业教育特点，其中最具特点的是以法律的形式明确了当企业提供职业培训岗位数不足时，将会被征税。

在此的基础上，各联邦还制定《职业教育条例》对企业进行规范和要求，参与培训的企业需要有专门的培训师等条件，每个职业也会有州文化教育部长联席会议制定的《框架教学计划》对学校的教学进行规范和要求。

双元制教育中的学生，在与企业签订培训合同后，就开始了学校和企业两个环境的学习过程，兼有学生和学徒双重身份。

双元制职业教育将传统的学徒培训方式与现代职业教育思想结合在一起，学生在完成了9—10年的基础教育之后，自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后到相关的职业学校登记报到，并与学校签订相应的培训合同，合同规定了经过3年职业培训应该达到的水平。

在3年的职业培训学习过程中，一般每周1—2天在学校接受理论学习，3—4天在企业接受实践培训，教育培养过程由学校和企业双方共同完成。

企业负责职业技能和职业经验传授，职业学校负责与职业相关的基础知识和专门知识传授学习，学习期间学生不需要交纳学费，而且每月还可得到由企业提供的生活津贴及法定的社会保险，学习的最终目标是使学生具备在某一工作岗位上独立制订工作计划、独立实施工作计划和独立评估工作计划所需要的各种能力。