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课堂观察量表设计与使用课堂观察是教育研究中一种重要的数据收集方式,通过直接观察教师和学生在课堂上的行为和互动,可以获取第一手的真实数据。
设计有效的课堂观察量表对于收集高质量数据至关重要。
以下是课堂观察量表设计与使用的一些建议:1. 明确观察目的在设计量表之前,首先要明确观察的目的是什么。
不同的研究目的需要关注不同的行为指标。
比如,如果是研究教师的教学行为,可能需要关注教师的讲解技巧、课堂组织管理等;如果是研究学生的学习行为,可能需要关注学生的注意力集中度、参与度等。
2. 选择观察焦点根据观察目的,确定需要观察的焦点。
可以是教师行为、学生行为或者师生互动行为。
同时还要考虑观察的时间段,是整节课还是部分阶段。
3. 确定观察指标根据观察焦点,制定具体的观察指标。
指标要具体、可操作化,便于观察者对行为进行编码。
同时要注意指标的完整性,覆盖所有需要观察的行为。
4. 设计量表格式量表可以采用评分量规的形式,也可以采用事件记录的形式。
评分量规适合对行为的频率或持续时间进行评估,事件记录则更适合记录发生的具体事件。
无论采用何种形式,量表都应该清晰、易于使用。
5. 培训观察者在正式观察之前,需要对观察者进行充分的培训,确保他们对观察指标有统一的理解,能够准确地进行观察和记录。
可以进行模拟练习,计算观察者之间的一致性系数。
6. 进行观察正式观察时,观察者要尽量不引起被观察者的注意,避免影响他们的自然行为。
同时要客观公正地记录所观察到的行为,不带任何主观成见。
7. 分析数据观察结束后,需要对收集的数据进行适当的统计分析,得出研究结论。
分析时要注意数据的可靠性和代表性。
设计并使用高质量的课堂观察量表,需要研究人员对研究目的、观察焦点和指标有清晰的认识,同时具备严谨的科学态度和数据分析能力。
只有这样,才能获取有价值的课堂观察数据,为教育实践和研究提供依据。
课堂观察量表作为教育专家，我深知课堂观察量表对于提升教学质量、优化教学方法的重要性。
一个全面、细致且实用的课堂观察量表，能够帮助教育者系统地记录和评估课堂教学活动，从而提供有针对性的改进建议。
以下是对课堂观察量表的分析：一、课堂观察量表的维度课堂观察量表通常包含多个维度，这些维度涵盖了课堂教学的各个方面。
常见的维度包括：教学目标：考察课堂教学目标是否明确、具体，以及是否与学生的实际需求和课程标准相契合。
教学内容：分析教学内容的丰富性、准确性、适时性和逻辑性，确保所教内容符合学生的认知水平和学科特点。
教学方法：评价教师采用的教学方法是否多样、有效，能否激发学生的学习兴趣和积极性，以及是否有利于培养学生的思维能力和实践能力。
师生互动：观察师生之间的互动质量，包括提问、回答、讨论等环节，以评估课堂氛围的活跃程度和学生的参与度。
学生表现：关注学生的学习状态、注意力集中程度、作业完成情况等，以了解学生的学习效果和需求。
教学环境：考察教学环境的舒适度、整洁度、设备配置等，以确保教学环境的良好状态有助于教学活动的顺利进行。
二、课堂观察量表的指标在每个维度下，需要设定具体的指标以便进行观察和评估。
以下是一些建议的指标：教学目标：目标是否明确、具体、可衡量；是否与学生的先验知识和能力相匹配；是否体现了学科核心素养。
教学内容：内容是否准确、无错误；是否涵盖了课程标准要求的知识点；是否与学生的兴趣和需求相关联；是否具有适当的深度和广度。
教学方法：是否采用了多样化的教学方法；是否能有效激发学生的学习兴趣和积极性；是否有助于培养学生的自主学习能力和批判性思维；是否充分利用了现代教学技术和资源。
师生互动：教师的提问是否具有引导性和启发性；学生回答问题的机会是否均等；讨论环节是否充分、有深度；教师是否能及时给予学生反馈和指导。
学生表现：学生的注意力是否集中；学生是否能积极参与课堂活动；学生的作业完成情况如何；学生的学习效果是否达到预期目标。
课堂观察等级量表一、观察等级一：全神贯注在课堂上，有些同学总能全神贯注地专注于老师的讲解。
他们坐得笔直，目不转睛地看着老师，仿佛整个世界只有老师和他们之间的沟通。
他们认真听讲，认真做笔记，不时点头示意，表达自己对知识点的理解与认同。
这样的同学，他们的思维敏捷，对知识的吸收能力强，能够迅速理解老师的讲解，并能够用自己的话语清晰地表达出来。
二、观察等级二：积极参与有些同学虽然没有全神贯注的状态，但他们会积极参与课堂的讨论与互动。
他们会主动提问问题，与老师和同学们进行交流。
他们会用自己的观点和理解来丰富课堂的内容，为课堂增添了一份活力。
这样的同学，他们思维开阔，有自己独到的见解，能够主动思考问题，并与他人分享自己的思考。
三、观察等级三：一般参与还有一些同学在课堂上表现得比较一般。
他们或者是因为对课堂内容不感兴趣，或者是因为缺乏主动参与的勇气。
他们会坐在座位上，安静地听讲，但很少主动发言。
这样的同学，他们需要更多的鼓励和引导，激发他们参与课堂的积极性。
四、观察等级四：漠不关心也有一部分同学在课堂上表现得漠不关心。
他们或者是因为对课堂内容完全不感兴趣，或者是因为其他原因导致对学习的态度消极。
他们在课堂上打瞌睡、看手机、聊天等，完全不顾老师的讲解和同学们的学习。
这样的同学，他们需要更多的关注和关爱，帮助他们找回学习的动力和兴趣。
五、观察等级五：问题学生还有一些同学在课堂上表现得比较问题。
他们经常迟到、早退，或者是频繁请假。
他们对课堂内容不感兴趣，不愿意主动参与学习。
这样的同学，他们需要更多的关心和引导，帮助他们克服学习中的困难和问题。
总结来说，课堂观察等级量表可以帮助我们了解学生在课堂上的表现和态度。
不同的观察等级对应着不同的学生类型和学习状态。
通过观察和评估，我们可以更好地了解学生的需求，采取相应的教学策略，帮助他们提高学习效果和积极参与课堂。
同时，也需要注意每个学生的个体差异，因材施教，为每个学生提供更好的学习环境和学习机会。
团队研修观课、议课表附件：课堂观察指标说明一、教学设计和课前准备∙教学设计易于理解、实用；教学设计应该简明扼要，突出教学活动的安排方式、活动时间和所需材料（如任务单、各种学具等）；教师执教的时候能够用得上。
∙教学目标设置合理，能够实现；教学设计中的目标设置要体现学情，符合学生发展实际，突出通过本节课的学习，学生能够做什么。
∙教学设计结合了学情分析，对学生可能出现的问题有预测；教师应预料到教学中可能出现的问题，例如教学和学习的难点、学生的能力层次、活动过程中可能出现的混乱、遇到的问题等。
教学计划中应体现教师对这些问题的考虑和应对，体现出一定的灵活性。
∙课前准备充分，井然有序。
教师理解教学设计的内容，提前准备好课堂上需要的材料。
在必要的情况下，安排好桌椅等。
二、教学实施过程∙学习活动实施有效，能够达成预设目标；有证据表明学生在学习活动中的确在学习（动脑、动手），的确对学习表现出兴趣。
活动和目标紧密联系，通过完成活动，学生能够达成预定的目标。
各个活动之间有逻辑关系，过渡自然。
∙教师对学习活动交代清楚，易于理解；教师向学生布置任务的说明清晰、简洁明了；教师通过各种方式来考察学生是否听懂指令，从而保证学生随后能正确开展活动。
∙教师对学习活动进行合理的监督、指导；教师监控学生开展活动的情况，给予各个小组或学生必要的指导和帮助，从而辅助活动顺利实施。
∙学习活动时间安排合理恰当；教师能根据学习活动的难易和重要性程度，以及学生实施活动的情况合理安排、调整时间，确保活动达成预定目标；各个活动快慢节奏合理。
∙教师运用多种提问、启发技巧，鼓励学生参与学习；教师懂得运用“开放式问题”和“封闭式问题”的时机，恰当运用不同的提问技巧。
运用启发式问题来引导、激发学生思考、回答问题，而不是直接给出答案。
∙教师对学生有回应、反馈，课堂评价多元；教师对学生在课堂上的表现、发言和疑问给予相应的回应；对学生活动结果给予反馈，评价。
教师运用多样化的反馈、评价方式，如口头、文字、图画和肢体语言等。
课堂观察量表(1-10) 资料二表1表2八个领域下课堂行为标志示意图罗列清单式测量表观察学生参与小组活动罗列清单式示意图资料共是（+1）不是（-1）表达观占八\、是（+1）不是-4（-1）记数式测量图3弗兰德斯记数式测量项目示意图符号式记录图4 观察记录工具索尔符号式记录项目表图5观察记录工具教师顾虑心态与水平测试.咼21察时 分。
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±,子—亍课心-t图8观察记录工具运用符号式观察记录方式对课堂中宽容与控制进行观察记录注意，在这种记录方式这下，对同一时段内的同一行为只记录出现与否，而不记录出现次数。
在同一时段、同一领域下出现一种行为。
本领域的值即是“1”出现两种行为，本领域的值即是“ 2” 以此类推。
如此，我们可知每一领域在同一时段内的最大值是“7”最小值是“ 0”。
进一步要做的是，为标示高程度宽容的数值减去低程度宽容的数值，用标示高程度控制的数值减去低程度控制的数值。
利用图5-5得出相应的数值，把这些分值标示在课堂氛围观察记录工具5-4的坐标上。
在每一个15分钟时段内进行如上操作，我们可以在课堂氛围坐标图上标出四个点，分别代表不同时段内课堂氛围的情况。
于是，本节课上课堂气氛的动态变化情况则一目了然。
图9图10 观察记录工具课堂社会环境观察记录表绝对反对不同意赞同绝对赞同不明确1 •课堂上学生都有机会了解其他同学（向心度）。
课堂观察量表课堂观察量表（1）这份课堂观察量表主要从学生研究的准备、倾听、互动、自主研究和达成目标五个维度来观察课堂情况。
在准备方面，观察学生课前准备的内容和形式，以及准备得如何，有多少学生作了准备等。
在倾听方面，观察学生是否能倾听老师和同学的发言，对哪些问题感兴趣，以及倾听时是否有辅助行为等。
在互动方面，观察学生的互动行为，包括参与提问/回答、小组讨论、课堂活动等，以及互动惯和情感行为等。
在自主研究方面，观察学生可以自主研究的时间和形式，以及自主研究的有序程度和探究活动等。
在达成目标方面，观察学生对课堂目标的认知程度和达成情况，以及预设的目标是否得到了证据支持等。
课堂观察量表（2）这份课堂观察量表主要从教师教学的环节、讲解、板书、媒体、提问、对话、指导和教学设计等方面来观察课堂情况。
在环节方面，观察本节课由哪些环节构成，是否围绕教学目标展开，以及是否面向全体学生等。
在讲解方面，观察教师的讲解方式和效果，包括清晰度、结构、契合主题、简洁度、语速、音量、节奏等。
在板书和媒体方面，观察教师的呈现方式是否适当和有效，是否为学生研究提供了帮助。
在提问和对话方面，观察提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间等，以及教师的回答方式和内容，对话围绕哪些话题，话题与研究目标的关系等。
在指导方面，观察教师如何指导学生自主研究、合作研究和探究研究，以及指导方式的有效性。
在教学设计方面，观察教学设计与预设的调整情况和处理突发事件的效果等。
课堂观察量表（3）——课程性质的维度时间：__________。
讲课人：__________。
评课人：__________。
课题：__________观察点：视角结果统计目标：①预设的学生研究目标是什么？研究目标的表达是否规范和清晰？②目标是根据什么（课程标准、学生、教材）预设的？是否符合该班学生？③在课堂中是否生成新的研究目标？是否合理？评价反思内容：①教材是如何处理的（增、删、合、立、换）？是否合理？②课堂中生成了哪些内容？怎样处理？③是否凸显了学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？④容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？实施：①预设的教学方法（讲授、讨论、活动、探究、互动）有哪些？与研究目标的适合度？②是否体现了学科特点？有没有关注研究方法的指导？③创设了什么样的情境？是否有效？评价：①检测研究目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？②是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答、作业、表情）？③如何利用所获得的评价信息（解释、反馈、改进建议）？资源：①预设了哪些资源（师生、文本、实物与模型、多媒体）？②预设资源的利用是否有助于研究目标的达成？③生成了哪些资源（错误、回答、作业、作品）？与研究目标达成的关系怎样？④向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？课堂观察量表（4）——课堂文化的维度时间：__________。
