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新课程标准下高中英语阅读与写作有效教学策略探究课题中期报告汇编高中英语有效教学策略探究-----新课程标准下高中英语阅读与写作有效教学策略探究课题中期报告一、课题前期的准备工作（2014.5～2014.10）这一阶段，我们主要学习了相关的理论，研制课题研究方案，实施计划，确定实验班级，申报立项。
2014年5月在进修学校召开了开题会议，经过筹备，5月份在本校确定了子课题内容。
课题实验负责人在课题例会上介绍了课题实施方案、课题研究方法、步骤等，进一步细化了分工、研究方式、阶段划分等细节问题。
然后按分工，课题组成员分头准备开题所需要的各项数据、资料。
二、中期阶段（2014.11～2016.11）1、第一阶段：第一轮实验期（2014.11～2015.11）课题组成员分头按研究方案进行实验，开展实验课，进行教学实践，边实践边总结，收集相关成功的教学案例。
2、第二阶段：第二轮实验期（2015.12～2016.11）继续实施研究，在第一轮实验的基础上，进行经验交流，开展研讨课教学，收集案例和论文，管理研究资料进行归纳和提升。
三、后期阶段（2016.12～2017.7）整理研究资料，进行分析、提炼，形成研究论文。
进行研究成果的推广，采用上示范课、讲座、研讨等形式使本课题的研究成果成为共享的资源，促进高中英语教学改革的发展。
二、开题后的工作进展课题开题后，全体组员分工合作，按照课题申报书中确定的方法和步骤展开了课题研究。
课题组成员过去一个阶段的分工工作如下：1. （2014.11～2015.1）该阶段内主要完成以下工作：（1）整理课题申报相关资料，完成子课题申报。
（2）收集有关理论文献及实践资料。
（3）制定研究方案及研究计划，培训研究人员，做好实验准备。
2. 2015.12～2016.11。
在前期的理论指导与课堂教学实践的基础上设计策略调查问卷，并选定样本进行问卷调查，收集有效数据进行分析。
其次，设计前期测试训练题，并进行测试（前测）。
新课标下小学英语阅读教学的探究根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。
而阅读教学是英语教学的重要部分，因此在教学中，我们要注重培养学生的阅读能力，让学生养成终身阅读的习惯。
无论对于学生将来应试还是未来的生存和发展，阅读都是一种非常必要的学习方式，也是学生获取信息的最重要的方式之一。
目前小学高年级英语阅读教学仍处在试验阶段，有很多东西需要我们所有英语教师共同去探讨、去发现。
但我很肯定的一点是：进行英语阅读教学是必要的。
通过阅读教材，学生既学习了语言知识，又在阅读能力上有所提高，还能学习西方文化、开阔眼界、引起兴趣。
那么，在新课标下，如何在小学有效地开展英语阅读课教学呢？一、指导学生选择阅读的语篇小学生年龄小，英语知识有限，在用英语阅读时存在一定的语言障碍，不熟悉的主题会给学生阅读带来困难，会影响学生的学习积极性，降低学生的学习兴趣。
对此，在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果做铺垫。
二、保证学生自主探究的时间阅读需要学生思维活跃、积极思考，在短时间内学生的思考要有一定适当的深度吗，太深了学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢?匆匆忙忙寻找只字片语作答，表面上活跃了课堂气氛，实际上是走进了肤浅的一问一答的圈子中去了。
老师应给学生足够的独立思考时间，让他们深入思考，当学生过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考，这样效果会好些。
三、逐步渗透难点词汇在阅读教学中，将影响学生阅读的难点词、短语逐个地渗透到各个环节中，让学生在更加简短的语篇过程中，在图片看说过程中，在其运用过程中理解并掌握这些词和短语，而不是像对话课教学一样，刻意将它们逐个进行教学。
四、注意针对不同学段的年龄特点确定不同的阅读要求在不同的教学阶段，有不同的阅读教学目标和阅读教学内容。
新课标下的小学英语阅读课教学初探在小学英语教学中，由于受到传统教学观念影响，人们认为小学生的词汇少，知识面窄、语法欠缺，不宜开展阅读教学，甚至还有不少教师对阅读课采用“讲解式”的旧且呆板的教学方式，从而忽视阅读教学，无法培养学生良好的阅读习惯和提高阅读技巧。
英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。
具体地说，就是使学生学会在英语阅读中有目的地去预测、思考和获取信息，并对它们进行分析、推理和判断，从而准确地理解文章的内容和思想意义。
《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求：“……能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。
”那么，在新课标下，如何在小学有效地开展英语阅读课教学呢？本文结合《开心学英语》的英语课文为例来谈谈小学英语阅读课教学。
一、有效预习——提高阅读课堂教学效率的前提人们可能会认为，语文、数学才听说过预习，小学生拼读能力差，词汇量少，学生回家后还不是每位家长都可能辅导自己的小孩，怎么能谈得上预习呢？其实这种想法大可不必。
学生阅读之前教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习，指导学生预习。
背景知识材料有助学生理解课文，也能拓宽学生的知识面，开阔其视野。
预习练习能使学生明确预习目标，使预习有的放矢。
课前预习还有助于培养学生的自学能力和自学习惯，为课堂教学的顺利进行作好心理和知识上的准备。
例如，笔者教《开心英语》第8册unit10 We’re going to go Tibet中的conversation时，设计了以下的预习练习：1、试读conversation,并能写上中文。
2、写下你不懂的单词和句子。
3、conversation 主要运用了哪些句型。
二、有效参与——机制提供阅读实践活动的保障课堂导读是指学生在教师的指导下，从篇章结构、主题思想、细节信息到文章寓意等多方面地理解课文。
这一程序由以下三个环节组成：1．引入新课引入新课就是把课文的主题呈现给学生，使学生的注意力集到课文提供的语言情景中来，激发学生的阅读欲望。
新课标下高中英语写作教学的探索与尝试写作既是英语听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分，又是学生用英语进行思维和表达的综合语言运用能力的重要表现形式。
英语新课程标准对高中生的英语写作有明确的要求：1.能根据所读文章进行转述或写摘要；2.能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；3.能写出语意连贯的且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；4.能在写作中做到文体规范、语句通顺。
由此可见，新课标既对学生的写作形式进行了要求，又强调了对交流信息、表达观点和态度等思维方面的要求。
然而，在多年的英语教学中，我发现学生普遍存在基础语法模糊不清、病句多、汉式英语、简单句使用偏多、信息处理凌乱，表达缺乏一定的逻辑性且言之无物等写作基本功不扎实的问题。
学生根本写不出正确的句子，更谈不上写漂亮句子和使用高级词汇及句型了，这致使阅卷教师无法下手批阅，一看就恼火。
因此，在高中阶段加强写作训练是非常必要的。
我在贯彻和落实《新课标》的教学背景下，围绕普通高中课程标准实验教科书的内容，并结合自己的教学实践，积极探索英语写作教学的有效策略。
一、夯实基础，强化词汇运用犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。
英语写作就是词汇运用的过程，如果缺乏运用环节，学生即便是暂时记住了单词，由于没有通过运用得以巩固，将导致其无法真正掌握单词。
因此，在词汇教学中，我们要加大单词的对比教学，让学生学会适当地运用单词。
有意识地介绍英语成语让学生记忆、练习，这样可以加强其写作时的修辞效果。
重视常用词汇、词组和句型的基础训练，使写作成为有源之水。
通过大量的阅读来积累、储存丰富的词汇以及习惯用语，丰富表达手段，培养英语语感。
二、合理利用教材资源，寓听、说、读于写之中听说英语是英语教学的重要目的之一。
说是口头表达和传递信息的交际能力，听说能力的培养有助于巩固所学语言知识和提高读写的能力。
普通高中课程标准实验教科书话题范围广泛，教学内容贴近现实生活，活动与任务的设计符合学生的生理和心理特点，更符合他们的年龄特征，能够激发其学习兴趣，每个话题都易于引起学生的共鸣，具有较强的感染力。
浅谈新课程标准下高中英语阅读教学策略新课程标准下的高中英语阅读教学需要采用一系列策略来提高学生的阅读能力和阅读理解能力。
本文将从以下几个方面浅谈高中英语阅读教学策略。
注重培养学生的阅读兴趣。
因为只有学生对阅读感兴趣，才会主动去进行阅读，并愿意多读一些与课本内容相关的英语文章。
可以采用多种方式来培养学生的阅读兴趣，比如通过介绍有趣的英语故事、引导学生参与阅读俱乐部或阅读竞赛等等。
教师可以鼓励学生自主阅读，让学生根据自己的兴趣选择适合自己阅读水平的英语文章。
教师应该注重培养学生的阅读能力。
在新课程标准下，阅读是一个重要的考查能力，学生需要掌握阅读的技巧和方法。
在课堂教学中，教师可以通过示范阅读、提问指导和阅读技巧训练等方式来提高学生的阅读能力。
教师可以选择一篇适当难度的英语文章，读给学生听，然后再向学生提出一些问题，引导学生理解文章的主旨和细节。
教师可教导学生运用常用的阅读技巧，比如预测、推测、略读、细读等，以提高学生的阅读效率和准确性。
教师应该注重培养学生的阅读理解能力。
在新课程标准下，学生需要通过阅读文章来获取信息，理解文章的意思并进行思考。
教师应该注重培养学生的阅读理解能力。
在课堂教学中，教师可以提供一些有关文章主题的背景知识，帮助学生更好地理解和分析文章。
教师可以利用问题让学生思考文章的深层次意义，帮助学生提高阅读理解能力。
教师还可以引导学生根据自己的理解和经验，对文章进行评价和创作，以提高学生的思维能力和创造能力。
教师还可以利用多媒体技术来辅助阅读教学。
在新课程标准下，多媒体技术是一种有效的教学手段。
教师可以利用多媒体技术呈现丰富多样的英语阅读素材，比如英语电影、英语动画和英语音乐等等，以吸引学生的注意力和提高学生的阅读兴趣。
多媒体技术还可以用于制作阅读活动和任务，帮助学生进行阅读活动和任务的完成，并提供及时的反馈和评价。
新课程标准下的高中英语阅读教学需要采用一系列策略来提高学生的阅读能力和阅读理解能力。
有效的小学高年级英语阅读教学模式探究小学高年级英语阅读教学是培养学生阅读能力和阅读习惯的重要环节。
有效的小学高年级英语阅读教学模式能够引导学生在自主阅读中提高自己的英语阅读能力，激发学生对英语阅读的兴趣，对学生的英语学习起到积极的促进作用。
本文将探究有效的小学高年级英语阅读教学模式，以期对小学英语教师的教学实践提供参考。
一、扩大阅读的范围有效的小学高年级英语阅读教学模式应该注重扩大学生的阅读范围。
通过引导学生多读一些高难度的英语材料，使学生接触到更多的英语知识和文化背景。
可以组织学生阅读一些英语故事书籍、报纸、杂志和英文小说等。
教师可以选择一些内容生动有趣的材料，并进行适当的导读，推动学生积极参与到阅读活动中来。
二、加强阅读的技巧训练有效的小学高年级英语阅读教学模式应该注重培养学生阅读的技巧。
教师可以根据学生的阅读难点，有针对性地进行技巧训练。
可以训练学生的词汇猜测能力，教授一些常用的词汇猜测方法；可以教授学生如何使用上下文理解词义；可以教授学生如何找出文章的主题句和关键信息等。
通过这些技巧训练，可以提高学生的阅读效率和阅读理解能力。
三、激发学生的阅读兴趣有效的小学高年级英语阅读教学模式应该注重激发学生对英语阅读的兴趣。
教师可以通过设计有趣的阅读任务和活动来吸引学生的注意力。
可以组织学生进行读后讨论、角色扮演、小组合作等活动，增强学生对阅读材料的理解和应用能力。
教师还可以鼓励学生分享他们喜欢的英语阅读材料和阅读体验，让学生感受到英语阅读的乐趣和价值。
四、培养学生的自主阅读能力有效的小学高年级英语阅读教学模式应该注重培养学生的自主阅读能力。
教师可以引导学生制定阅读计划，培养学生自主选择和解决阅读材料中的问题的能力。
可以在班级中建立一个阅读角，供学生自由选择和阅读不同类型的英语材料。
教师也可以鼓励学生利用图书馆、互联网等资源进行自主阅读，培养学生独立思考和解决问题的能力。
五、提供及时的反馈和评价有效的小学高年级英语阅读教学模式应该注重提供及时的反馈和评价。
小学高年级学生英语写作能力的提升研究一、研究背景（一）问题提出在基础教育阶段，英语课程的任务之一，是使学生掌握基本的英语基础知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
语言技能是语言运用能力的重要组成部分，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。
《义务教育英语课程标准》（2011年）明确提出：写是小学英语教学的基本技能之一。
写作也叫书面表达，它对语言运用提出了较高要求，同时也是语言交际的实现过程。
小学生在高年级时写的技能应达到二级水平。
因此，小学高年级英语写作在小学英语教学中起着越来越重要的作用。
笔者长期承担高年级学段的英语教学工作，在实际教学中发现，相对于听、说、读的技能，孩子们的写作能力是最弱的，写作方面也出现了各种各样的问题。
首先，孩子们对英语写作兴趣不高，每次的练笔作业上交拖沓，全班有40% 左右的孩子都未按时上交，经过多次催促才能基本交齐，仍会出现有5%未上交的现象。
其次，孩子们的练笔作业质量不高，问题百出，各类英语测试中的写作部分，得分率也都是最低的。
下面以金水区2017-2018学年第二学期六年级英语试卷中的写作部分为例，总结写作部分存在的问题：1. 学生写作时主题把握不当。
2. 学生作文语言错误较多，尤其涉及到句型时态、标点，单词单复数、大小写及整个句子结构时，错误率较高。
（二）原因分析之所以出现这样英语写作方面的问题，笔者认为应该从客观与主观两个方面进行分析：1.客观原因小学低、中年级的写作以写词、写句训练为主，到了高年级难度一下提升，由写词、写句变为写话、写小短文的训练，并且对句数、字数、语言、内容有一定的要求，比如不少于5句话、不少于30个词、语言通顺、内容完整等。
因此。
这种写作难度的跳跃使得学生一时难以接受，写作兴趣不高，甚至逃避、排斥写作练习。
2.主观原因一方面，在小学英语课堂中，大部分教师将教学重点放在听、说、读的训练上，较少开展写作教学训练，课时中没有固定的写作教学时间；即使有一定的写作时间，教师也没有一套像听说教学那样行之有效的写作教学方法及教学模式，往往出现“填鸭式”教学，写作训练手段单一，枯燥无味，没有给学生留出一定的思考与创造空间；加之教学技巧指导不到位，孩子们写作缺乏逻辑性、条理性。
2012年全国高考模拟参考部分小学新课标高年级英语阅读与写作教学探索（中期报告）一.问题的提出：（包括研究现状述评，选题的意义，关键词界定）1.课题研究背景：“新的〈〈国家基础教育英语课程标准〉〉中把当前基础教育阶段英语课程的总体目标确定为培养学生的综合语言运用能力，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的”。
标准还指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
”小学阶段以培养听说能力为主，兼顾读写能力的培养，目前高年级考试都会有两篇阅读与一篇写作，此举是为初中阶段打下基础。
写作教学一直较薄弱, 以致形成了“听到阅读学生心烦, 见到写作教师头疼”的现象。
原因有：教师的教法上●新教材容量大，课时紧，而写作见效慢，有些教师只注重结果教学法（product approach），遵循“教师命题—学生写作—教师批改”的模式，●强调语言的准确性，关注词汇和语法等细节，重视写作结果。
●忽视了“以学生为本”的教学思想和对学生写作技能、学习策略的培养，严重偏离了新课标的要求。
教师的批改上●作文批改量大，费事耗力；学生不仔细看批改后的作文，效果差，教师的热情受到影响。
●教师没有对大部分作文提出鼓励的评语和修改建议，令学生丧失信心。
●各种错误类型没有分开，学生不知为何犯错。
学生的情感态度上●批改费事耗力，无法乘热打铁，因此学生兴趣不浓。
●教师讲评时只提供范文和错句、词，讲法枯燥，学生没有参与感。
●作文见效慢，学生懒得化时间。
●学生的语感不强，表达能力有限，怕写作文。
我们的教学方法是先对学生进行阅读教学，并将其作为写作基础，在阅读理解的基础上，马上对学生进行同步写作教学，同时以学生的文章作为阅读教学理解效果的检验，从而达到阅读教学和写作教学的互为促进。
因此我们提出阅读写作教学这一课题。
2．阅读与写作教学方式主要表现为：二、研究目标：1.研究新课标中小学英语阅读和写作现状。
探索阅读写作教学的模式力求提高教学的质量2.分析阅读和写作教学中各种行之有效的方法效果，主动性和效果，3.获得高年级阅读写作教学实践方式方法与经验.三．理论依据：多元智能理论加德纳认为,支撑多元智力理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的七种智力。
这七种智力分别是言语――语言智力、音乐――节奏智力、逻辑――数理智力、视觉――空间智力、身体――动觉智力、自知――自省智力和交往――交流智力。
根据多元智能理论的基本观点,我们的英语教学应当树立新的学生观、教学观和评价观;在学习过程中让学生认识到多方面的智力领域;老师应当注意鉴别并发展学生的优势智力领域;帮助学生将优势领域的智力迁移到其他智力领域;并更加注重培养学生的创造能力。
因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。
那么，在何时精要地讲呢？1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。
2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。
3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。
4、合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。
5、总结时补充讲：在总结一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。
建构主义建构主义强调以学生为中心,学生应主动加工信息、建构知识结构;学生是整个学习过程的主体,教师是学生建构意义的帮助者和促进者。
这样的教学理论为我们英语课堂教学实践的导入提供了切实可操作的理论依据。
英语课中导入的目的在于“激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。
”“同时也是为了学生归纳、总结已有的语言知识，如词汇、句型等，从而为学生进一步学习新内容、新知识作好铺垫。
”这些就要求教师能充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题、主动收集、分析有关信息和资料，主动建构英语知识，加强学生综合运用语言的能力。
这正是建构主义学习理论的核心，建构主义学习理论适时地为英语课堂导入教学提供了理论依据。
根据建构主义理论，导入可以运用五种方式展开。
（一）设置情景，渲染氛围，引导学生积极、主动地进入学习（二）把握学生认知，设计生活化提问，在导入中导出活力，为下一步学习建立概念框架。
（三）动用学生的独立性和创造性，引导学生独立完成任务。
（四）指导学生合作学习，营造民主和谐气氛（五）教师努力围绕当前学习主题，按“发展学生阅读写作能力”的要求搭建课堂的支架，抱着正确态度发现学生问题，高度重视并指导他们加以解决。
过程写作过程写作(Process writing)是近年来受交际语言教学思想影响流行于西方教育系统(从中小学母语写作到高等院校第二语言)写作课程的一种教学法。
这种教学法认为写作学习应当与学生的人生经验发生联系,成为一种有意图、有意义的学习活动;强调任何写作学习都是一个渐进的过程,而其教学侧重点由传统的篇章结构、语法、词汇,转向了对于写作内容及写作过程的关注。
三、研究内容：1．探索高年级英语阅读与写作教学的操作方法及其实施策略.加强阅读入门指导，培养写作的自信心小学生在五、六年级的基础上开始写作，入门阶段的书写教学千万不可忽视，它直接影响写作能力信心的形成。
老师在写作训练上，要遵循循序渐进原则，从易到难，从简到繁，有计划的指导学生写作,这样一来就可以树立学生写作的积极性，培养学生写作的兴趣，树立写作的信心。
（1）.阅读理解,任务导入理解文章－问答训练－归纳中心以牛津英语5Bmodule2 unit 2 《My favourite things》为例：我设计了以下问题：Where does Grandma live? She lives in Pudong.What are kitty and Alice doing? They are playingWhat is Alice sitting on ? She is sitting on an old box.W hat‟s in the box? There are some toys.Why can‟t Grandma open the box?Because Grandma hasn‟t got the key通过回答问题理解文章，锻炼学生的记忆力想象力，带着问题听，能吸引学生的注意力。
通过回答问题，引出单词key,使得衔接比较流畅，归纳中心。
（2）.深入理解,自我复述阅读剖析－词句操练－自由发挥。
Because she hasn’t got the key>-——key /ki:/——make phrasesthe key to the doorthe key to the bicycle …Which toys does Kitty like? Which toys does Alice like?Kitty likes dolls and Alice likes puppets从而引出单词puppet –both puppets- all the puppets阅读剖析用单词组词造句用以巩固所学单词词句操练用句子引出单词，让学生在无意中学习单词，学得轻松，自在。
通过图表演示，让学生理解两个和三个以上事物的用法。
自由发挥，提高学生兴趣。
（3）.难点操练,发现规律机械训练－意义替换－口头运用在教学中，设计机械操练的句型I like both ______和I like all the _________这样学生就会用both and all.难点迎刃而解。
达到机械训练转向为意义操练。
（4）.综合运用,提高能力说练运用—拓展知识---写作训练在巩固操练的环节中，我们设计了这样的练习：Grandma Wang _____ in Pudong. Kitty and Alice are visiting her. Alice is sitting on an old box. They can‟t open the box because Grandma _____ got the key.Kitty and Alice are playing. Alice ____ an old key and she _____ the box. There are two puppets, two dolls and some other toys in the box. Alice _____ the puppets and Kitty _____ the dolls. Grandma _____ the two puppets to Alice. She _____ Kitty two dolls. And Grandma _____ all thetoys to the girls. They are happy.教学内容来源书本，基于书本，让学生意义操练与机械操练相结合，熟练操练重点句型。
把所学句型运用到口头讲述与完型填空，然后让学生尝试写出一些句型，体现实际与应试相结合。
2.寻求高年级英语阅读,写作教学的教师指导要点和策略，教师要体现主导作用,,在组织课堂教学的时候,还应该是教学活动的参与者,与学生共同发现提高阅读能力的方式和方法..指导要点:（1）读写结合，奠定写作能力的基础（2）说写结合，培养写作能力的前提。
（3）听写结合，强化写作能力的保障（4）看写结合，活化写作能力的关键教学策略:1.提出问题,引出材料；在教学过程中,让学生带着问题听短文,边听边思考。
我们把教学的模式归纳为“SQ3R”五步教学法，SQ3R代表:纵览(Survey)、提问、阅读（Read）、复述（Recite）、复习(Revise)。
分解为：纵览(Survey)--- 提问（Question）阅读（Read）复述（Recite）复习(Revise)让我们以课例来说话：。
教师预先告知学生所学内容，让学生进行预习，并布置一定的预习任务。
以报刊阅读为例，可提前让学生对报纸进行整体初步的浏览，了解基本内容，并布置学生利用查字典的方法对一些生词进行预习。
通过师生相互提问的方式，检查和反馈学生的学习成果。
在掌握了一定阅读背景的基础上，教师指导学生对学习内容进行正确理解和深入掌握，对重点语言知识和语言结构学深学透。
不是指逐句地复诵或默记，而是指在理解的基础上，通过举一反三的操练，集中精力把有关重点的语言知识牢记在脑中。
