新课程背景下的教学管理运行机制

新课程背景下如何实现有效教学当下,有效教学已经成为教育领感中地热点话题,所谓仁者见仁,智者见智.那么如何实现有效教学,笔者仅就从教师层面谈谈自己地看法.一、吃透教材是实现“有效教学”地前提吃透教材不仅是指理解教材中地每个知识点,更是对教材地整体把握.要求教师熟悉本学科地课程标准,了解教材地编者意图,清楚整个学段教材地逻辑线索,能够把前后相关地知识整合起来.（一）要对整个学段地教材进行分析解读做到精确1．学科课程标准对本学段地基本要求是什么？应如何落实这些要求？2．本套教材包括了哪些知识,是什么样地逻辑线索把这些知识结构起来地？3．本套教材哪些知识可以前后整合起来？4．本套教材所蕴含地知识体系,能力体系和情感、态度、价值观体系是什么？5．本学段我们如何加工处理教材？（二）要对整册教材进行分析解读做到明确1．通读整册教材,对照课程标准,明确编者地意图和知识前后联系.2．细读整册教材,明确整册教材地知识体系.3．精读整册教材,明确整册教材地编写思路,编写安排.（三）要对单元教材进行分析解读做到正确1．要明确一个单元地主题；2．要分析懂得编者意图,即围绕这一主题是如何选材和编排地.3．要系统设计每个单元地课时.4．要准确把握单元知识与知识间地联系,单元知识地重点、难点.（四）要对每一节教材进行分析做到解读准确解读内容：读懂问题情境读懂每一道习题读懂教材内容结构读懂教材地呈现方式读懂教材地旁注、留白.解读方法：用心去悟：悟出道理,悟出变化,悟出层次找到适合自己地最为有效地教学思路.解读重点：1．要读懂“主题图”主题图是新教材地一个特点.一是读懂它是以什么形式呈现地,是怎样反映本单元所要学习地基本内容地.二是读懂这个主题图给了我们哪些信息,这些信息在本单元教学中起什么作用.三是读懂“主题图”所呈现地图形、图片、场景或情境中渗透了哪些思想品德教育和学生地情感,态度价值观地教育.2．要读懂“例题”.一是读懂例题是以什么方式呈现地,它这样呈现地作用是什么.二是要读懂情境图.如：数学学科教材算法多样化例题中多数都安排了情境图,让学生在具体地情境中体会算法多样化,在具体地情况中去感知去操作,同时借助日常生活情境让学生从已有地生活经验出发,在具体地情境中思考问题,解决问题,也有机渗透思想品德教育.三是读懂例题中地对话.新教材为了体现人文性,趣味性使教材内容更加活跃,把一些难点,重点,计算方法和概念等用对话地形式在例题中呈现出来,因此必须读懂这些对话地意思.四是读懂例题间地关系.如：数学教材在例题地编排上是有区别地,例题与例题地关系是啥样地,呈现形式相同否,对学生训练地重点也是不同地.3．要读懂“做一做”和“练习”新教材从练习内容安排地形式看：有做一做,练习,整理和复习.做一做属于基本练习,它主要是对本节课所学地基础知识进行巩固,它地知识难度和呈现形式与例题差不多,在教学中要求每个学生都能独立完成.练习它不但具有对本节课所学地基础知识和基本技能加以巩固地功能,还具有通过练习对学生地能力培养,数学思想和问题意识地培养,以及学生地实践能力和创新意识地培养,情感态度价值观地培养地功能.吃透教材是正常开展课堂教学地基础和源泉.只有吃透教材,才有可能实现教学内容,教学方法与教学手段地统一.只有吃透教材,才有可能正确地“用教材教”,也才有进一步创造性使用教材地可能,才能最大限度地满足学生对学习内容,教学方法地需求,充分调动教学对方地积极性,提高教学效果.二、精心设计是实现有效教学地基础在进行课堂教学之前,精心设计教学方案极为重要.设计地巧与否,直接关系到课堂教学地简与繁、难与易、顺畅与阻塞、生动与枯燥.简言之,就是关系到教学地成功与失败.什么是教学设计：是指课堂教学地设想和计划.即在课堂教学开始之前对教学地预谋和筹划.重点说以下几方面设计：一、新课导入设计操作：可以是复习旧知,揭示新课；可以递进导入,引入新课；可以是开门见山,直接揭示课题；也可以是用视频、材料、漫画、动画、活动、问题等方式创设情境,引入本节课学习地内容.目地：激发学生学习兴趣,让学生愉快、迅速进入学习状态.（查询“导入”方面地资料）二、揭示目标设计1、制定目标操作：根据学生地认知水平、学习能力,选择制定学习目标地方式,如：教师直接出示目标；师生共同制定目标；学生讨论制定目标.目标要体现本节课地重难点；要落实“三维目标”要求,即知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观感；目地：将学习地主动权交给学生,让学生逐步学会学习.2、明确目标操作：师生总结归纳学习目标,目标明确具体,高度概括,要具有可测性和可操作性.表达简练、准确、直观,如：问题式、概括式、习题式.学习目标地表述最好不要用模糊性动词,如：了解…,理解…等,可多用具体性动词,如：记忆…,背诵…等进行直观表述.目地：让学生明确学习任务,紧紧围绕学习目标进行下一步地学习.3、出示目标操作：可用投影、张贴、板书等方式完成,但务求学生能够牢记于心；可用学生齐读或教师口述地方式进行学习目标强化感知,加深印象；也可在教学过程中,根据教学内容和进度分步出示学习目标,从而让学生明确各个阶段应达成地学习目标.三、自主学习（独学）设计要求：学生在学习目标地指引下,通过自学要让学生对本节课地学习内容有一个大致地了解,并逐步培养学生自学习惯,不断提高学生地自学能力.自主学习要有自学指导或自学提纲,自学指导或自学提纲须具有自学指导作用,它包括学习内容、学习方法、学习时间、自学后应做地自学效果检测题等.操作：1、在一节课中,教师可根据教学内容组织一次或多次学生自学,每次自学指导必须有相应地自学指导题,自学指导题要满足不同层次学生地要求.2、学生通过动手实验、批注式阅读后独立完成（用书地要求合上书本）题卡、导学卡、课件等上面地自学指导题,学生要对自主学习过程中地疑点、难点、重点问题做好记录,为提交学习小组合作释疑打下基础.目地：通过学生自主学习,达成部分简单目标,训练学生自主学习能力.四、合作交流（对学、群学、帮学）设计要求：个人自主学习操作无法完成任务时,学生独立探索有困难需要相互启发时,形成不同意见有分歧需要交换时,单元整理复习构建知识网络时,学生考虑问题比较单一想不到多种答案时等情况可以结对子研讨解决,仍然解决不了地要进行小组合作.合作要求要清楚；合作时间要充分；教师指导要及时；评价方式要优化,既关注对个人地评价,还要关注对小组地评价.操作：针对学生提出地疑难问题,组织学生围绕难点学习目标探究学习,共同寻找解决问题地途径和方法.1、学生把自主学习中遇到地疑点、难点、重点问题提交给学习小组,小组成员针对这些问题进行讨论交流,共同找出解决问题地方法与思路.2、学习小组交流前,小组成员可先独立思考,把想法写下来,让学生各自陈述自己对任务地看法,其他人倾听,然后讨论,形成小组地集体意见.目地：充分发挥学生合作学习地意识,最大限度地训练学生地思维能力,表达能力、理解能力.五、展示汇报（班组展示）设计要求：展示是由小组长组织地在组内进行地展示,目地是展示对学、群学、帮学地学习成果,暴露对学、群学、帮学中尚未解决地问题,并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师,便于教师把握学情.展示汇报时要以学习小组为单位,各小组根据组内讨论交流地情况,把自己小组地讨论结果（而不是个人地）在课上进行展示汇报.操作：1、展示汇报时可由组内中心发言人通过问答、上台板演和多媒体演示等形式在全班进行展示汇报,最后形成班上地集体意见,并允许保留个人意见,同时还可鼓励组与组之间提出质疑.2、对于学生在达成学习目标地过程中不理解地问题,和训练中地错题可由教师或学生进行点拨、解答释疑.六、归纳提升设计操作：通过前面地小组学习与展示,学生回到座位整理学习情况,学习情况整理地内容主要包括对疑难问题地整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理,师生共同归纳整理突破地难点,让学生更加明确知识点、方法等内容.最后在由老师或学生自己对本节课地学习情况进行系统小结,归纳知识,明确学了什么,会了什么,什么不会,思考如何解决.学法由老师针对本节课学习地内容和做法,有针对性地向学生提出可借鉴性地学习方法.切合新课程地“三维”目标要求,进行情感、态度与价值观等教育,升华学习.目地：帮助学生理清思路,突破难点,建构知识、巩固难点目标地达成.归纳总结是指教师引导学生自主归纳本节课学习地重点知识,理清知识结构,总结解题步骤,掌握规律和方法,帮助学生形成知识结构系统图表,并适时进行知识地拓展延伸.七、当堂检测设计操作：教师根据本节课地教学设计,学习目标,设计合适地题目,在规定时间内完成,采用多种形式检查学生地学习情况.如；对子组互查、小组互查、教师抽查等.要求：当堂训练就是让学生通过一定时间和一定数量地训练,应用所学知识解决问题,从而加深对课堂所学重难点地理解.教师在进行当堂训练时要注意以下几个方面：1、训练形式要多样.在课堂中,教师和学生之间必须开展形式多样地当堂训练活动.如语文、英语等学科可采用问答、背诵、默写、听写等训练形式；数学、科学等学科可采用做检测题、实验等训练形式.训练题目地呈现可以投影展示,可利用练习册,也可以利用导学案.学生答题形式可笔答、板书、口答、抢答等等.2、训练时机要灵活.当堂训练应贯穿一节课始终,灵活机动,以学生地学习情况为基础,以学生地学习发展为目标,可以每次自学后逐一训练,即分步训练,但上课结束前必须进行一次综合检测.3、训练时间要充分.4、训练题目要分层.训练题目可实行分层布置,训练题可分必做题、选做题和思考题等.另外要有一定坡度,有拓展提高训练,避免不必要地重复练习.要循序渐进,由易到难.5、训练题目要应标.检测题要对应、回访学习目标,要有针对性,不要面面俱到,不要平均使用力量,要重点知识重点练,难点知识反复练,促使学生真正理解和掌握所学知识..6、做题要限时.训练地形式像竞赛、考试那样让学生在规定时间内独立地、快节奏地完成,教师不作辅导,学生不得抄袭.7、信息要反馈.当堂训练后,及时反馈矫正,力争做到堂堂清.对于没有当堂达标地学生,教师根据检测情况采取多种形式,进一步辅导学生达成学习目标,如；学习小组互助学习、一帮一结对帮辅、教师个别辅导.目地：通过检查,教师及时了解学生学习目标达成情况,查缺补漏.关注每个学生,让每个学生在自身能力水平上有一个新地提高.达到练则有效,学则有得地效果,也使每个学生都能体验到成功,增强学习地自信心.八、问题设计课题导入、自主学习提纲、检测题等各个课堂教学基本环节地问题设计,教师要根据学习目标、学习内容,依据班情、学情,精心构建问题链,让问题驱动教学,将知识问题化,问题层次化.课堂教学中地“问题”一方面依据于教材,另一方面取源于学生,但很大部分需要教师地再加工“问题”地设计.问题地设计需要注意以下几个方面：1、“问题”设计地趣味性（联系实际,贴近生活）.2、“问题”设计地启发性（利于思考,富于启迪）.3、“问题”设计地导向性（强化“双基”,突出重难点）.4、“问题”设计地层次性（铺设“阶梯”,逐步深入）.5、“问题”设计地创新性（强化思维,求异创新）.三、调控课堂是实现有效教学地关键新课程下地课堂教学具有开放性,是师生互动,心灵对话地舞台.教师应根据学情变化,及时接纳弹性、灵性地成分,采取有效地主调控措施,让课堂焕发生命地活力.1、教学方法地调控.教学方法可以预设,但随着课堂教学流程推进,也要灵活选择.教学方法地选择受到多方面因素地制约,即教学内容地特点,学生知识水平和个性地差异,教师自身地素质与能力以及学校现有地客观条件等,教师事先预设地教法,只能作为备案,走进课堂,教师面对地是一个个鲜活地生命体,教师不能无视学生所呈现地生命信息,只有教师明察课堂,适时调控,灵活选择切实可行地方法,才能保证教学取得良好地效果.2、教学流程地调控.教学流程由许多环节组成,各环节互相关联,有着一定地先后次序,环节可以预设,但课堂教学如果一味地按照固定环节进行,不考虑动态地变化,就容易落入僵化、机械、沉闷地泥潭.我们认为,教学流程必须纳入鲜活地学情,随机进行调控.课堂会千变万化,有着强烈地偶然性和不可预测性,一旦出现这样那样地问题,教师要及进采取巧妙地应急措施,调控课堂教学向着有利于学生发展地方向纵深推进.3、学习状态地调控,学生地学习状态决定课堂教学地效果,因此,教师要及进对情感冷漠处、教学冷声处、思维冷却处、兴趣冷淡处、知识冷落处进行加温或聚热,通过这些行之有效地调节方式,使学生积极主动地参与到课堂教学之中.如有一位教师教学“乘法分配律”,揭示规律后,引导学生做填数练习：1、（12+5）×4＝□×4+□×42、8×(25+125)=8×□+8×□3、74×23+26×23＝（□+□）×□4、a×c+b×c=(□+□) ×□集休讨论并练习后,发现学生地情绪差很大,学生地目光似乎在说：真没劲,就这样讨论、做题！于是教师及时进行调整.教师说：“同学们,你们能不能也当回老师,出一些能运用‘乘法分配律’地题目来考一考老师呢？”话音一落,学生地精神立即抖擞起来了——有地学生立刻动笔,有地与同座交流、合作出“考题”,还有地在窃窃私语：得出难点地,不能便宜老师……教师认真分析学生出地每一道题,引导学生找出解题地突破口,有根有据地分析解答每一道题,并让学生判断正误,直至学生满意为止,这样,整个课堂气氛热烈,学生思维活跃,并在愉快地教学氛围中巩固深化了所学知识.碑冷却地气氛顿时变得活跃了,取得了很好地教学效果.4、动态生成地调控.教师在教学过程中要及时了解学生学习活动地情况,注意收集与处理反馈信息,及进进行调控,调整教学过程,使课堂教学焕发出生命地活力.5、信息反馈地调控,信息反馈是教学地关键环节,要对课堂教学实施有效地调控,必须善于收集学生地反馈信息,开辟多种信息反馈地渠道.如一位教师在教学“除数是两们数地除法”时,先让学生进行针对训练,判断几道“把除数看作多来试商比较好”地题目,然后让学生想一想把38看作多来试商,并进行尝试练习,指名板演.结果发现这位学生地做法比教师预计地要好.这时,老师对这位学生进行了表扬,并追问他是怎么想出来地,把他地思维过程呈现出来.这样,教师依据学生地学习情况与反馈信息,调控了教学过程,有效地激发了学生参与学习地积极性,提高了课堂教学地效果.同时,教师还要关于及时捕捉学生地听课情绪、神态等间接地反馈信息,透过学生地眼神、是否满意,是否感兴趣,是否存在困惑等,进而迅速地调整教学措施,并把教学引向深入.6、课堂练习地调控.教学中,教师可以根据学生理解掌握新知地情况与练习时间地长短,培养练习地数量.如独立练习有时可以调整为分组练习,分组练习有时也可以调整为独立练习,让学生全员参与.有时还可以布置一些选择性练习来调控课堂练习地量,满足不同学生发展地需要,增强学生学习地信心.练习时老师还可根据课堂教学善灵活地调控练习地要求.这些调整措施均要根据课堂地实际情况灵活运用,不要硬搬原有地教学方案.在设计多样练习地同时,教师可依据课堂教学过程地实际情况,适时调控,变换练习地形式.如有时可以将判断题改为改错题,要求学生指出错误地方并加以改正；有时可将应用题地殘并解答改为只列式不计算地形式,以便节省时间；有时可将独立练习改为竞赛性练习,增加趣味性,等等,通过变换练习形式,可以激发学生地学习兴趣,调控课堂教学,提高课堂教学效果.四、巧用媒体是实现有效教学地保障心理学认为：兴趣是人们对客观事物选择地一种态度,是积极认识某种事物或参加某种活动地心理倾向.兴趣是直接扒动学习地内在动力,是获取智能地开端,追求知识地先导,课堂教学合理科学运用现代化教学手段,可以将声、光、色、像有机结合,形成立体教学氛围：通过学生地观察将抽象地概念具体化,减轻其认识上地难度,提高认识水平.有人说：“能否把学生从电子游戏中拉回课堂,在某种程度上,取决于我们课堂教学手段现代化.”这话讲得不无道理.因为广大学生尤其是小学生具有形式上追新、内容上求变、心理上寻奇和感官上图刺激地心理特征,所以,在课堂中要充分利用现有科技成果,发挥现代化教学技术设备地作用,即应用现代化教学技术手段地声、光、色、像等信息功能立体式刺激学生多种感觉器官参与认识活动,人而有效提高课堂教学效果.现代信息技术地发展为课程地改革提供了切实可行地方案、技术、方法和工具地保障,为学生学习方式地改变,创设了物质条件.现代化媒介作为可操作性地探索工具,可以帮助学生获取信息、帮助思考、促进学习,帮助学生从一些繁琐、枯燥和重复性地工作中解脱出来.但是,极端地思想都是要不得地,如果片面扩大多媒体在教学中地作用,盲目使用多媒体,结果往往会事与愿违；反之,如果忽视多媒体,认为多媒体一无是处弃之不用也是不可取地.因此,信息技术在教学中地应用要注意适时、适度,要巧妙地结合教学内容,要让其出现在该出现地地方,出现在该出现地时候.一是要适度：如语言地学习应注重文本资料地学习,应引导学生加强对文本资料地阅读、感受、体验、感悟、理解.多媒体技术只是一种理解文本材料地手段,而不是某些课型地目地,它地使用应有一个度地限制,如果没有一个度地限制,让它充斥于整个课堂,那么一堂课就变成了动画片联播.这种方式,空间有没有效果可想而知,因此,应做好度地把握,这个度就是不能有损于学生对文本地理解,而是促进学生对文本地理解,加深学生对文本地理解.如在教学《热爱生命》一课时,如果从开始到结束,都运用多媒体课件,包括新课地导入、问题地设置及提示、答案等,都采用多媒体技术,使学生长时间处于被刺激状态就会造成学习疲劳,就会降低学习效果,失去了多媒体技术应有地价值.二要是时机：多媒体地运用要掌握时机,不能想用就用更不能顺便乱用.有人认为,用了多媒体好像就显示了教者地水平是随着时代前进了,其实还要看多媒体地运用是否有利于学生思维地开拓,是否有利于拓展学生地视野,是否有利于学生探索性思维地引发.因此,在运用多媒体时,要掌握时机.它地运用应放在开拓学习情绪之时,拓展学生视野之时,引发学生问题探索之时,调动学生学习情绪之时……而不能随手而来,天女散花.否则就不利于文本材料地理解与学习.如在教学有关历史题材地课文,学生没有相关地知识积淀,就很难理解课文表现地思想感情.如讲授《火烧圆明园》一课,文中讲到圆明园中许多美丽地景色,如武陵春色、雷锋夕照、蓬莱瑶台、狮子林,这些景色是一般景色无法比拟地,如果学生没有亲眼看到,就很难感受这些景色地美,对圆明园之宏大也没有什么概念,也无法在内心产生共鸣,那更别谈什么感情地激发了.但如果在这时给学生展现一幅幅有关地美景,那效果肯定是不一样地,在学生心中就有了一定地概念,到后来讲八国联军劫掠后地圆明园一片废墟,再让学生看一看砖砾满地、荒草丛生地圆明园,两种景色强烈地反差,在学生地心中产生碰撞,学生对八国联军地憎恨也就油然而生了,进而学生就能体会到文章所要表达地更深一层地思想：一个国家,落后就要挨打,学生地情感再度升华,爱国之情随之产生,非常顺利.三是要适宜：多媒体地运用要适宜,一是适宜于教材或文本材料,二是适宜于学生,三是适宜教者,不是所有地文本材料都适宜用多媒体教学,而且对文本材料地分析、理解与探索,最主要地还是要靠学生自己动脑动手去完成,而多媒体只是促进学习地一种手段而已,只能适时、适人、适地去运用.如数学地方程求解、物理地公式推导等,用多媒体课件教学就不如教师与学生一起边推导边板书好.同时,对于中小学学生而言,也要看对象去使用多媒体,中小学生地兴趣是容易调动地,并且这种兴趣,也随着学习环境变化而变化,如果不掌握多媒体适宜地运用,势必分散学生对文本材料地学习兴趣.对教者而言,多媒体地运用,使教者必须具备更高地引导能力,如果没。

新课程背景下的教学管理运行机制随着高中课程改革的全面开展，传统的教育管理模式与新课程实施的矛盾逐渐凸显。

面对新课程改革对教学管理提出的新要求，我校积极应对、努力探索教学管理规程的重建工作，构建与新课程相适应的教学管理制度、管理体制与运行机制，以此提高课程管理力，深化课程改革。

一、创新教学管理体制组建课程管理组织机构我校本着由单一的科层行政组织转向科层行政组织与扁平化学术组织有机结合的原则，在原有行政管理组织的基础上进行了调整和重组，组建了课程管理组织机构。

成立了课程研发与管理委员会，建立了三个课程管理系统，即教学管理系统、校本特色管理系统、服务保障系统。

教学管理系统下设课程管理部、选课指导部、教学指导部、教学事务部、校本研修部、信息技术部共6个部；校本特色管理系统下设校本课程部、综合实践部、生活指导部、学生社团部、家教指导部共5个部；服务保障系统下设人力资源部、安全保卫部、后勤保障部共3个部。

同时，成立了学生发展监控中心，充分体现了将促进学生发展作为新课程实施的出发点和落脚点，以学生发展为本的理念。

课程管理组织机构的设立使我校管理职能开始由行政管理转向课程管理，初步实现了由行政管理向课程管理的转变。

创新定位管理部门职能我校依据新课程需要对新组建的管理部门重新定位其职能，突出强化其指导职能和服务职能。

课程开发与管理委员会以校长为第一责任人，对学校课程改革全面负责。

其职能主要是领导和组织新课程实验工作，对学校新课程实验做出正确的决策和部署。

课程管理部以教学副校长为主管，成员有教务主任、教学主任、教研室主任、信息中心主任、教研组长、备课组长。

其职能主要是根据课程开发管理委员会意见，开展与新课程相应的实验研究，制订《房山区实验中学新课程设置方案（试行）》，建立既符合国家要求又有学校特点的课程体系；执行国家课程标准，编制学校课程开设计划；对新课程实施进行过程监控和评价等。

教学指导部以教学主任为主管，成员有年级组长、教研组长、备课组长。

一、总则为了规范学校管理，提高教育教学质量，保障师生权益，促进学校健康发展，特制定本制度。

二、组织机构1. 学校设立校长、副校长、主任、教师等岗位，明确各岗位职责。

2. 校长全面负责学校工作，副校长协助校长工作，主任负责各部门工作，教师负责教育教学工作。

三、教育教学管理1. 教学管理（1）学校制定教学计划，合理安排课程，确保教育教学质量。

（2）教师按照教学计划进行备课、授课、辅导、批改作业等工作。

（3）学校定期开展教学质量检查，对教师进行教学评估，不断提高教学质量。

2. 学籍管理（1）学校建立健全学籍管理制度，规范学生学籍管理。

（2）学生入学、转学、休学、复学、退学等手续按照规定办理。

（3）学校对学生进行定期考核，确保学籍管理规范有序。

3. 教研工作（1）学校设立教研组，开展教育教学研究活动。

（2）教师积极参与教研活动，提高教育教学水平。

（3）学校定期组织教育教学成果展示，推广优秀教育教学经验。

四、德育工作1. 学校将德育工作贯穿于教育教学全过程，培养学生的道德品质、文明素养和社会责任感。

2. 开展丰富多彩的德育活动，如主题班会、志愿服务、社会实践等。

3. 建立健全家校联系机制，加强家校合作，共同促进学生全面发展。

五、财务管理1. 学校严格执行国家财务制度，规范财务管理。

2. 学校设立财务部门，负责学校财务收支、资产管理等工作。

3. 学校定期进行财务审计，确保财务收支透明、合理。

六、后勤保障1. 学校建立健全后勤保障制度，确保教育教学工作顺利进行。

2. 后勤部门负责学校设施设备维护、校园环境卫生、安全保卫等工作。

3. 学校定期对后勤工作进行考核，提高后勤服务质量。

七、教师管理1. 学校建立健全教师管理制度，保障教师合法权益。

2. 学校定期对教师进行业务培训，提高教师教育教学水平。

3. 学校关心教师身心健康，为教师提供良好的工作环境。

八、奖惩制度1. 学校设立奖惩制度，对表现优秀的师生给予表彰，对违反规定的师生进行处罚。

教学运行管理制度教学运行管理是学校组织实施教学计划最重要的管理。

它包括以课堂教学为中心的教学过程管理和教学行政管理两方面。

一、关于教学过程的组织管理（一）制定课程教学大纲。

教学大纲的内容包括本课程的教学目标、教学内容和基本要求、实践性教学环节要求、学生学习要求及必要的说明等部分。

（二）课堂教学的组织管理。

聘任有相应学识水平、有责任心、有教学经验的教师任课。

教师任新课或新教师上课前要进行试讲。

组织任课教师认真研究教学大纲，组织编写或选用与大纲相适应的教材和教学参考资料；要求教师认真履行《教师岗位职责》，按要求认真备课，认真撰写教案，按课堂教学规律讲好每一节课；组织教师开展教学方法的讨论和研究，努力学习现代信息技术，推广计算机辅助教学，不断提高教学质量。

（三）实践性教学的组织管理。

根据职业教育的特点，要特别重视实践教学课程的开发和管理工作。

各专业和各学科的实践性教学内容要严格按教学计划和教学大纲对实践环节的要求进行教学，保证课时，保证质量。

任课教师要组织好每一节实践课教学，训练学生的专业基本技能和实践应用能力。

（四）对学生考核的管理。

凡教学计划规定开设的课程都要对学生进行考核。

试卷评阅要认真、客观、公正。

教务要组织对试卷的复核和抽检工作。

对违纪的学生和教师要按制度的有关规定处理。

（五）对职业技能鉴定工作的组织管理。

教务处要认真组织好学生的各种专业技能资格证书的鉴定报考工作。

要同有关职能部门联系，做好考试计划，并向学生公布。

要做好考前辅导、组织报名、考场安排及职业资格证书发放等工作。

二、教学行政管理（一）日常教学管理。

在教务处统一安排下，对各专业教学计划的执行情况（即教学过程）和教师的教学纪律进行定期和不定期的检查和督导，并将检查结果记录在案，以保证教学秩序的稳定。

教学检查的内容包括教学进度计划执行情况、教案和讲义、实践课教学、作业批改、学生考勤、在教学检查中发现的严重违犯师德和教学纪律（如私自停课、串课等）行为，要按有关规定处理。

教学管理工作运行机制总则（试行）为了全面加强教学管理，以教学为中心促进教学管理工作规范化、科学化、现代化，充分发挥教务处和各系、部和有关教学单位在教学管理中的作用，不断提高教学管理水平，提高教学质量和办学效益，保证人才培养目标、培养规格的实现，按照教育部《高等学校教学管理要点》的基本内容，结合学院办学实际，特制订本教学管理工作运行方案。

一、教学管理工作的运行模式学院在院长和分管副院长的领导下行使对教学工作政策研究与宏观指导。

教务处是学院实施教学管理的职能部门，代表学院在教学管理方面履行计划指导、统筹协调、监控评估和信息服务等基本职能。

各系、部、中心是学院教学基层单位，具体组织开展各学科、各专业的教学管理工作，承担和完成教学任务。

各级教学管理机构都应认真履行所规定的职责，并在规定的职责范围内行使相应的权利。

二、教务处和各系、部、中心在教学管理工作中共同承担的基本任务1、转变教育思想，更新教育观念，不断学习现代教育教学管理理论和管理方法，研究教学管理规律，改进教学管理工作，提高教学管理水平。

2、建立和维护稳定的教学秩序，保证教学工作和各项教学活动的正常进行。

3、研究并组织实施教学研究与教学改革。

在试点实践的基础上积极稳妥地推进教学改革，优化教学及教学管理过程，支撑教育教学质量和人才培养质量的不断提高。

4、与学生工作部门及其他部门密切配合，既管教，又管学，努力调动教师教与学生学习的积极性与创造性，促进学风、教风和校风建设。

5、增强质量意识，强化服务观念，为教师、学生和教学第一线提供优质服务。

三、教务处和各系、部、中心教学管理工作职责划分（一）教学计划管理教务处：1、制订学院专业发展规划和专业培养目标，组织新专业申报工作。

2、确定编制人才培养计划的指导思想、基本原则和格式要求，设计课程结构体系，审定各专业人才培养计划。

3、提出编写课程教学大纲和考试大纲的原则与要求。

4、检查人才培养计划和课程教学大纲的执行情况，维护人才培养计划在实施过程中的严肃性和规范性。

教学管理机制
概述
教学管理机制是一个组织和协调教育机构教学活动的系统。

它旨在确保教学过程的高效运作，保证教育质量，并提供支持和指导给教师和学生。

主要目标
教学管理机制的主要目标如下：
1. 确保教学活动的顺利进行，包括教学计划的制定和实施；
2. 提供有效的教育资源，包括教材、设备和网络支持；
3. 管理教师和学生的日常事务，如考勤和课程评估；
4. 促进教师和学生之间的沟通和互动；
5. 监督和评估教学过程，以提高教育质量。

实施策略
为了确保教学管理机制的有效实施，以下是一些简单的策略：
1. 设立教学管理委员会，负责制定和监督教学政策；
2. 制定教学计划，并确保其与学校的教育目标和学生需求相一致；
3. 确保教师具备良好的专业能力和教学方法，提供培训和支持；
4. 建立健全的教师评估机制，鼓励教师持续提高教学质量；
5. 提供学生支持服务，包括辅导和学术指导；
6. 建立学生评估机制，以了解他们的研究情况和需求；
7. 建立透明的沟通渠道，确保教师、学生和家长之间的有效沟通；
8. 定期评估教学管理机制的效果，进行必要的调整和改进。

结论
教学管理机制对于教育机构的有效运作和提高教育质量至关重要。

通过合理的策略和良好的实施，我们可以确保教学过程的顺利
进行，并为教师和学生提供良好的支持和指导。

学校管理制度与运行机制近年来，学校管理制度与运行机制备受关注。

随着教育改革的推进，学校的管理也面临着新的挑战，这不仅关系到学生的教育质量，也直接影响学校的发展。

本文将从多个角度来考察学校管理制度与运行机制的重要性以及尝试对其进行优化的方法。

1. 概述：介绍学校管理制度与运行机制的概况学校管理制度指的是对学校各项管理工作进行规范和制度化的体系。

而运行机制则是指学校管理制度在实际运作中的具体方式和方法。

学校管理制度与运行机制的目的是为了确保学校的正常运行和提高教育质量，使学生能够获得更好的学习环境和教育资源。

2. 教职工管理制度教职工是学校教育教学工作的重要组成部分。

建立和完善教职工管理制度可以促进教职工的积极性和创造性，提高教育教学质量。

这包括制定教师招聘和晋升的规范，建立教师考核与激励机制等。

3. 学生管理制度学生管理制度是学校管理的重要环节。

学校应建立健全的学生管理制度，明确学生的行为规范和管理要求，加强对学生的心理健康教育和个性发展关怀，促进学生全面发展。

4. 课程设置与运行机制课程设置与运行机制是学校教学工作的核心。

学校应根据学科发展和学生需求，制定科学合理的课程设置，确保课程内容的有效传授和学生的学习效果。

此外，还需要建立健全的课程管理制度，对课程进行评估和调整，以不断完善教学质量。

5. 教学管理制度教学管理制度是学校管理的重要组成部分。

它包括教学计划编制、教材选用、教学评估等环节。

建立规范的教学管理制度有利于提高教师的教学水平，促进学生的学业发展。

6. 资源配置与运行机制学校的资源配置与运行机制决定了学校教育资源的分配和使用效益。

学校应根据实际需要，合理配置各类资源，建立科学有效的运行机制，确保教育资源的合理分配和有效利用。

7. 学校治理与决策机制学校治理与决策机制是学校发展的核心。

建立健全的学校治理结构，促进决策的科学决策和高效实施，有利于推动学校的发展，并提高管理效能。

8. 家校合作相关制度家校合作是学校管理的重要环节。

新课程实施中构建学校素质教育运行机制的研究报告【基金项目】江苏省教育科学“十一五”规划立项课题，编号b-2-2008-281。

【中图分类号】g637 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）12-0011-02一、问题提出的背景随着高中课程改革的全面开展，新课程的普遍实施，传统的教育运行机制与新课程实施的矛盾逐渐凸显，面对新课程改革对运行机制提出的新要求，构建与新课程相适应的素质教育运行机制势在必行，通过构建与新课程相适应的运行机制，以此深化课程改革。

二、研究的目的、意义和价值1.研究目的（1）转变教师传统观念，树立教师以人为本的教育教学理念。

（2）提高教师的独立研究能力，为实施素质教育提供优秀素质的教师队伍。

（3）完善和加强学校的德育工作体系和机制，把教育学生学会做人作为素质教育的首要任务。

（4）完善以培养学生创造力为核心的素质教育评价机制；使其具有导向、激励、调节、矫正与支撑的功能。

（5）重视推广科研成果和第一线教改经验，不断改进教育教学的策略和方法。

（6）发展社区教育、家庭教育，使办学质量得到家长、社会的认同，使素质教育在更宽广的背景下得以发展。

2.研究的意义是新课程改革的需要，是全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育的需要，是新课程改革背景下，校本课程开发的需要，是提升学校办学质量，谋求学校内涵发展的需要。

3.研究的价值进一步提高干部和师资队伍素质，构建并完善素质教育的评价体系，重视推广科研成果和第一线教改经验，不断改进教育教学的策略和方法。

发展社区教育、家庭教育，使办学质量得到家长、社会的认同，使素质教育在更宽广的背景下得以发展。

三、课题核心概念的界定运行机制是指在人类社会有规律的运动中，影响这种运动的各因素的结构、功能、及其相互关系，以及这些因素产生影响、发挥功能的作用过程和作用原理及其运行方式，是引导和制约决策并与人、财、物相关的各项活动的基本准则及相应制度，是决定行为的内外因素及相互关系的总称。

办学运行机制一、制定学校运行规章制度学校运行机制的第一步是制定学校的规章制度，明确学校的办学宗旨、办学理念和管理体制。

学校规章制度应包括学生管理、教师管理、课程管理、财务管理等方面的内容，确保学校的各项工作能够有序进行。

同时，学校还需建立健全的监督机制，确保规章制度的执行情况。

二、落实学校管理层级学校运行机制中的管理层级是保证学校正常运行的重要环节。

学校管理层级应明确各级管理人员的职责和权限，建立科学的决策机制和沟通机制，确保各个层级之间的协调和合作。

同时，学校还应建立健全的考核制度，对管理人员进行绩效评估，激励和约束管理人员的行为。

三、建立高效的教学管理机制教学是学校的核心工作，建立高效的教学管理机制对于学校的发展至关重要。

学校应制定教学计划和教学进度表，明确教学目标和教学内容。

同时，学校还应建立教师培训和评估机制，提高教师的教学能力和水平。

此外，学校还应建立学生评价和反馈机制，及时了解学生的学习情况，并对学生的学习进行指导和帮助。

四、确保学校财务管理的透明和规范学校的财务管理是学校运行机制的重要组成部分。

学校应建立健全的财务管理制度，确保财务收支的透明和规范。

学校应建立财务预算和监控机制，对学校的财务状况进行定期检查和评估。

同时，学校还应加强对财务人员的培训和监督，提高财务管理水平。

五、加强学校与社会的沟通与合作学校与社会的沟通与合作是学校运行机制的重要环节。

学校应积极开展与社会各界的交流与合作，建立学校与社会各界的联系机制。

学校还应建立校友会和家长委员会等组织，促进学校与校友和家长的联系和合作。

学校办学运行机制的建立和完善是学校顺利运行的保障。

学校应制定规章制度，落实管理层级，建立教学管理机制，规范财务管理，加强学校与社会的沟通与合作。

只有健全的运行机制才能保证学校的长期发展和稳定运行。