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学前儿童前阅读核心经验的内涵及发展阶段内容核心经验学习与发展目标概念示例初始阶段稳定阶段拓展阶段前阅读阅读是从书面语言材料中获取信息，建构和产生意义的过程。
前阅读特指幼儿以图画书为主要阅读材料，以图画书为主要阅读对象，从而获得图画书内容，行程理解，获得意义的过程>良好阅读习惯和行为的养成养成良好的阅读习惯；获得图画书的基本概念；形成正确的图画书阅读行为。
>如主动要求成人读图书；>爱护图书，不乱撕、乱扔书；>能专注地读图画书。
>知道如何拿书，掌握基本的图画书翻阅规则。
>愿意与成人一起阅读图画书，在空余时间会积极、主动地选择翻阅图画书。
>不撕书、不乱扔书。
>在阅读的过程中，清晰、准确指认画面上的物体，描述单个画面上的故事情节。
>知道图画书的书名，指出故事开始和结束的页面。
>熟练地按照阅读规则翻阅图画书，能迅速找到成人提到的页面，阅读时指认图画书中的物体。
>经常翻阅自己喜欢或与成人共读过的图画书，并能专注地阅读。
>在教师的提示下根据图画书的封面或标记初步学习整理图画书。
>熟悉图画书的结构，了解环衬、扉页在图画书中的作用。
>能熟练地跟随成人的朗读翻阅图画书的画面和文字信息。
>喜欢阅读不同类型、题材的图画书，养成每天阅读的习惯，并能较长时间专注地阅读。
>具有初步独立阅读的能力，愿意跟别人分享图画书。
>阅读内容的理解和阅读策略的形成通过对主角形象的感知，对主角行动和主角状态的理解，获得图画书内容；初步形成预期、假设、比较、验证等阅读策略>如会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等。
>如能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。
>通过封面的阅读初步了解图画书中的主角，初步感知主角的动作和表情。
>通过对封面的阅读，猜测图画书中的主角或主要任务，并猜想故事的情节。
>主动观察图画书中主角或主要人物的动作及行动路径和方向，了解主角在干什么。
解读学前儿童语言学习与发展的核心经验（1）核心经验：它不是某个具体的知识，它是一个领域中跨越不同学习内容的“公约数”，是某一领域活动共同指向关键知识、能力和学习品质，这些关键知识、能力和学习品质是幼儿在某一领域的学习与发展中必须掌握“大概念”。
（2）学前儿童语言学习与发展核心经验：核心经验是幼儿学习与发展的核心经验，但是对幼儿来说它是隐性的，孩子不自知的，需要成人脑子里面要有概念的东西。
2.学前儿童如何学习语言（1）在丰富的语言环境中学习语言。
让孩子自然而然地学，由于孩子真的不是教会的，而是学会的。
（2）在与不同的人交往中学习语言。
语言是在交流和运用当中学习的。
良好的交往关系包括亲子互动、同伴交流等。
（3）在快乐的玩耍中学习语言。
各种各样的游戏都有利于促进儿童游戏和其他方面的发展，陪同儿童一起游戏，这个过程中是有大量的学习语言的机会的。
（4）在阅读图画书过程中学习语言。
有意义的阅读、为理解而阅读、从图像到文字的阅读，真的是可以帮助孩子很好地学习语言，获得语言学习与发展的核心经验。
二、学前儿童语言学习与发展核心经验1.早期口头语言如何组织谈话活动。
（1）创设积极的语言交往环境。
●多途径丰富儿童的经验，让学前儿童有内容可以谈。
●选择恰当的谈话主题，让学前儿童想谈。
●营造一个安全、积极的谈话氛围，让学前儿童敢谈并有机会谈。
（2）在一日生活中促进学前儿童谈话核心经验的发展。
一日生活是学前儿童发展的主要情景，生活中的各个细节都会对学前儿童的发展产生潜移默化的影响。
组织良好的一日生活让学前儿童有着充分的机会进行谈话，因此，教师要善于在一日生活中设置相关的谈话环节来聚焦学前儿童的谈话，让其得到发展。
（3）善用提问激发和推进学前儿童的谈话。
◇封闭式问题——回忆性提问：时间（什么时候）、地点（哪里）、人物（谁）、结果（最后怎么样）。
◇开放式问题——聚合性提问：比较两种信息的异同或寻找之间的关系。
◇发散性提问：预测、推理的问题，如：如果按照这种说法，你觉得结果会怎么样？◇评价问题：儿童对谈话对象中他人的观点进行评价，如：你同意他的观点吗？为什么？◇观察性问提：儿童观察和描述他自己的感受，如：“你看到这个情景，你有怎么的感受？”◇解释性问题：儿童对自己的观点、原因进行进一步的解释，如：“你为什么会产生这样的想法？”（4）聚焦学前儿童谈话核心经验的提升。
