浅谈个性化阅读教学评价

二 、个 性化 阅读教 学 中学生探 究性 的培 养
爱 因斯坦说过 ： “ 发现问题 比解决 问题更重要 。”学会质 中教 师要鼓励学生 自己探究 问题 ，探索解决 问题 的方法及 自己
意 识 外 ，教 师 应 创 设 一 种 让 学 生 的思 想 自 由飞 翔 的环 境 ，营 造 疑 是 创 新 的 开 端 ，学 会 质 疑 是 启 智 的关 键 。 因 此 ，在 阅读 教 学
．
｛ 差 堡 堂
张扬 个性
放 飞 思 想
浅谈 个 性 化 阅读 教 学 中学 生 能力 的培养
黄 鸿
（ 福建省 宁德五 中，福建
【 摘
［ 键 词 】个 性 化 关 阅读 自主 性 探究性 调 控 性
宁德
３２０） ５ １０
要】从培 养学生 的 自主性 、探究性和调控性入手解说个性化 阅读 的深 刻内涵。
一
让 学 生 面对 文 本 主 动 地 去 渎 ，重 点 培 养 学 生 的 自主 性 及 发 散 思 获取 知识 的途径 。这就要求 把阅读 内容 和学生 的生活经验结合 维 ，教 师 则 是 动 态 地 导 ，教 他 们 从 不 同 的方 向 去 扩 散 思 维 ，多 起来 ，同一个读者受年龄环 境等因素影 响对 同一 文本 的理解也 角 度 地 思 考 问题 ， 以求 得 多种 观 点 ， 即可 以理 解 为 “ 千个 读 不一样 ，人们 在阅读 中也会 现 “ 一 一个读者就有 一千个哈姆莱 者 有 一 千 个 哈姆 莱 特 ” 。 当 然 ，作 品 本 身 的 丰 富 性 已为 学 生 的 特 ”的现 象 ，因为读物提供 的信息除 了字面显示之外 ，常常还 个 性 化 阅读 提 供 了 可 能 ，一 个 故 事 可 以从 不 同 角 度 ，不 同层 面 有更深层 隐含 的潜在信息需要读 者去挖掘 。而学生 由于受到心

成绩评定报告 ， 使其及时 了解 自己的学 习状况 ， 这样 ， 能促 进学生管理与评价策略的形成 ，从而提高学习的效率 ； 同 时也 借 此 渠道 加 强 师 生 的 沟通 ， 达 教师 对 学 生 学 习表 现 表
的关 注 ， 而 形 成 学生 学 习 内因 的 内 驱力 。对 学 生 的评 价 从
评价 目标是教学 目标的浓缩 ， 的检测应该能有效衡 好 量 目标 的实现情况 ， 以评价 目标以及 检测 内容 的设计始 所
终 围绕 教 学 目标 进 行 。反 过来 ， 价 目标 能统 领 整 个 教 与 评 学 的过 程 ，因此 ，平 时 可 以 让学 生 了解 要 评 价 的项 目 、 形
的可 能 。
２及 时 进行 有效 的反 馈 ． 经验表明 ， 生在 追求 学习 目标 、 学 完成学 习任务 的过 程 中， 果能及时得到反馈 ， 如 即让 他们 及 时 知 道 自己学 习 的结 果 ， 能 明显 地 激 发 学 习 动机 ， 就 调动 学 习 的积 极性 。 在 阅读 教学 过 程 中可 多 让学 生 参 与 评 价 ， 定 期 向学 生 发 出 并
一、ຫໍສະໝຸດ 法 １ 轻 学生 压 力 感 ． 减 在课堂教学 中， 一旦涉及到评价 ， 或多或少都会 给学
生造成一定 的焦虑感。 适当的焦虑感能使其保持学 习的热
情 ， 是 ， 分 的焦 虑 则会 阻碍 学 生 学 习 的 成 功 。所 以 ， 但 过 在
校 园中， 对学生评价无处不在 ， 它贯穿于我们 整个 的 教育教学工作 中。不论是在课堂上 ， 还是在平时的师生交 流中， 教师所表现 出的一个 眼神 ， 一个动作 ， 肯定 、 赞赏或 否定 、 批评 的话 ， 都会对学生产生评价的导 向作用。 这种随 机评价 的作用要远远大于考试 等终结性评价。因此 ， 阅 在 读 教学 中 ， 一点也应 引起 我们足够 的重视 ， 力使 “ 这 努 新 颖、 贴切 、 具有激励性 ” 的随机评价代替“ 原始的 、 陈旧的框

例如在学 习《 人琴 俱 亡 》 一课中， 有位 学 生提 出 ： 为
朗读时 间， 以读 悟 义 ， 以读悟 情 ， 以读悟 理 ， 从 阅读 中提 升个性 的发展 、 满足学 习的要求 。
例如在学 习《 我 的叔叔 于勒 》 这篇 课文 时 ， 我先让 学 生 自行 阅读 课文 ， 并进 行 自由批 注 ， 以整 体感 知这篇 课 文， 为更 深层 次 的理解 和感 悟课文 内容 、 体会作 者思 想
二、 精心预设 。 创设情景
有 的小组说 ： “ 眼泪不是唯一 的祭奠 的方式 ， 而且 每个人 都有 自己的渲泄 方式 ， 王子 猷就 以弹琴 、 掷 琴来表 达他 对子敬 的悼 念 。 ” 还 有 的小组 提 出： “ 因为王子 猷 自知 自
己也将 不 久 于 人 世 ， 即 将 和 自己的 弟 弟 见 面 ， 所 以不 哭。 ” “ 王子猷猜 到 弟弟 已去世 ， 但他 心里 仍抱 着一 丝希
文 内容难 以进行深入 的分析 ， 在静态 的作 品中感受人物 动态 的情感 变化 ， 体会 作者 的创 作意 图。因此 ， 教 师要 引导学生在融人 自己感情 的基础上进 行创造想 象 ， 才能
使他们真正走进文本 的世界 。
例如《 柳 叶儿 》 一文 ， 反 映的时 代离 当代 学生 很远 ， 学生很难体会在物质生 活极 端艰苦 的年代里 ， 那种严重 饥荒岁月里 什 么都 吃光 了、 什 么都能 吃 的情形 。因此 ，
例如在学 习《 海燕 》 一课 时 ， 我让 学生通 过 自主探 究 欣赏谈谈感 受 。有 的学 生说 ： “ 文 中海燕 是 勇敢 者 的象 征， 在狂 风暴 雨来 临时 非但 毫不畏 惧 ， 反 而充 满着对 暴 风雨的渴望 。对 比之 下海 鸥 ， 海鸭， 企鹅 则是 懦 弱者 的

摘要 ： 阅读 是 学 生的 个性 化 行 为 ， 学生应 在教 师的教 学指 导（ 引导 ） 下参 与 阅读 实践 。在 语 文教 学 中实现 个 性化 阅读 ， 要 求 教 师重视 、 珍 视 阅读 主 体 （ 学生） 对 客体 （ 文本 ） 的 不 同的认 识 和 感受 ， 并 营造 与之相 适 应 的教 学环 境 ， 让 阅读成 为 个性 释放 的 过程 ， 让 学生在 积极 的 思 维和 情感 活动 中 ， 受到情 感 熏 陶 ， 获得 思想 启迪 ， 享 受审 美 乐趣 。 本 文就 这 一课题 ， 结合教 学 实际 ，
２ ０ １ ３年 １ ２月 第 ５ ０期
教 育 教 学论 坛
ＥＤ ＵＣ Ａ ＴＩ Ｏ Ｎ ＴＥ Ａ ＣＨＩ ＮＧ Ｆ ＯＲ ＵＭ
Ｄ ｅ ｃ． ２０１ ３
Ｎ Ｏ． ５Ｏ
浅谈学 生个性 阅读教学指 导
林纯治
（ 福建 省永 安市 燕北 街道 益 口小学 ， 福建 永安 ３ ６ ６ ０ ０ ０ ）
谈谈 个人 的一 些粗 浅认 识 。

关 键词 ： 学生； 个性 阅读 ； 指 导 中图分 类 号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 文献 标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ５ ０ — ０ ２ ２ ５ — ０ ２
小学 阅读 教 学 是小 学 教 师 教 学行 为 的重 要组 成 部 分 。 阅读 还是一 种再 创造 的过 程 ， 它具有 个性 特征 。如果 阅读 没 有个 性 的表现 ，没 有 创造 性 的表 现 ，那 么 阅读就 只 是一 种 “ 死 读书 ” 的过程 。因此 ， 语文 课程标 准 中指 出 ： “ 阅读 是学 生 的个 性化 行为 ， 不应 以教 师 的分 析来 代 替学 生 的 阅读 实践 。 应 让 学生 在 主动 积极 的思 维 和情 感 活动 中 ，加深 理 解 和体 验， 有所 感 悟和 思考 ， 受 到 情感 熏 陶 ， 获 得思 想启 迪 ， 享受 审 美乐趣。” 那么应该如何落实《 语文课程标准》 的精神 ， 指导 学 生进 行 阅读 实 践？ 创 设 良好 的阅读环 境是 个性 化 阅读的前 提 在 宽松 的 心理环 境 中 ， 学 生 的思 维体 验 才会 异 常活 跃 。 教 师放 下 身段 ， “ 蹲 下身 子 ” ， 走 近学 生 ， 走 进 学生 的 心灵 ， 创 设 良好 的 阅读 教学 环境 ， 这是 阅读 教 学 中师 生平 等 对话 、 师 生 互动 的个性 化 阅读 的前提 。教学 中 ， 我 给学 生充足 的 阅读 的时 间 和空 间 ， 让学 生 在 良好 的 阅读 氛 围 中 ， 积极地思考 ， 认 真地 酝 酿 、 体验 、 分析 、 欣 赏 文本 ， 使 阅读 成 为每 个学 生个 性 化 的行 为 。在 义务教 育课程 课本 五年 级语 文下册 《 草船 借 箭》 这一 课 的阅读 教学 中 ， 我先 引导 学 生在 学 习小 组里 分 别 选择 、 扮演 角 色 ， 熟悉 周 瑜 、 诸葛亮 、 鲁肃、 曹操 等 人 的 对话 内容 。然后 他们 在小 组里 组 成 团 队互教 互学 、 互 演互 评 ， 最 后 分 组上 台表演 ， 结 果 上 台表 演 的学 生 ， 一 个 比一 个 出 色 。 学 生 把曹 操 疑 心重 ； 诸 葛亮 从 容 镇 定 、 胸有 成 竹 ； 周 瑜故 意 发难 、 心胸 狭 窄 ； 鲁肃 忠 厚 老实 、 惟 命 是从 等等 一 系 列 的人 物形象 、 心理变化 、 语言特点等演得惟妙惟 肖。正是学生在 互动 、 互 补 的探究 学 习 中 ， 提 高 了整 体 能力 ， 同时 也 有效 地 发挥 了他 们 的个性 。 二、 发扬 “ 自主 ” 是个 性化 阅读 教学 的关键 １ ． “ 自主 ” 选 择 阅读 材料 。 在指 导小 学生 进行个 性化 阅读 教 学时 ， 应 当充 分 尊重 学生 对 阅读 材料 的选 择 ， 因 为学 生是 阅读教 学活 动 的主体 ，教 师 应给 予 学生 充分 的 自由选 择材 料 的时 间 和空 间 ， 让 学 生 自主 取舍 学 习材 料 。 比如 ： 义 务教 育课程课本 四年级下册的 《 小英雄雨来》这一课教学过程 中， 课 文篇 幅 比较 长 ， 而且 是 学生 第 一次 接触 中篇小 说 这类

收获完全可以超越文本 ， 人们常说“ 大疑则大收获， 小疑则
这些 ， 就是学生对文章 内容的各 自理解。这些感悟的
收获更有价值。 所以， 引导学生读书 要读出自己的 见解， 读
完一本书要沉淀出自己的认知。 这就是教师主导作用的重
要体现。
二、 重视学生的主体地位 在进行个性化阅读时，要充分尊重学生 自己的选择 。
联系的， 能起到勉励 自己、 自己的作用。 激励 把书读活并能
作者情感进行体验， 从而引发自 己的感悟和思考。 然而， 当 前阅读教学存在着缺乏计划目 个性化阅读进入了 标， 放任 自流的误区， ， 例如 课堂上常听到的话 ：想怎么读就怎么 “
读， 想读哪段就读哪段。” 那么， 如正确而有效地进行个性化阅读教学呢？
中 图分 类 号 ： ２ ． Ｇ６ ３２ 文 献 标 识 码 ： 文 章 编 号 ：０ ９ ０ ０ （ ０ ０ ０ — ０ ８ ０ ３ Ａ １０ — １ Ｘ ２ １ ）３ ０ ３ — １
说到语文课 ， 自 都会 然而然地把学语文和读书联系起
传记、 科技知识、 文学作品、 科幻故事、 经典名篇。同时， 指
导学生读书不是篇篇都要细嚼慢咽 ，可针对 自己的需求 ，
精读或略读 ， 也可以浏览。 学生可以自己选择交流方式。 学生在个性化阅读中会
来， 读书是学生学习语文、 形成良 好语文素质的一项很好 的实践活动。 阅读是学生个人行为， 不应以老师、 家长或他
人的分析代替学生 自己的阅读。 学生阅读的过程就是凭 自
小收获”这就是鲜明的写照。 ， 总之 ， 根据新课标要求， 真正做到阅读教学个性化 ， 要 珍惜学生个体的独特感受 、 体验和理解。 这样， 阅读的实效
性才能不断提高。

行 者就 开 始 了个 性 化 阅读 教 学 的研 究 与 实 践 。 随着 ２ 世 １ 纪 的 到 来 ， 育 面 临 时 代 发 展 的 挑 战 ， 出 个 性 和 创 新 精 教 突
存 在 的一 些 问 题 。
１ 解 个性 化 阅读 ， 意 解读 文 本 。 ． 误 随
在 实 际 教 学 中 ． 少 教 师 、 生 对 “ 性 化 阅读 ” 不 学 个 的
教 学 目标
就 是 我 们 所 要 补 充 的 ，所 以 把 拓 展 延 伸 的 点 布 在 学 生 的 空 白处才 是 有 效 的 。 凡笔 力 不凡 的作 家 ， 擅 长经 营 这 大 都
种“ 白” 空 。因 此 ， 语 文 教 学 中 ， 充 分 利 用 作 品 中 的 “ 在 应 空
夫教费 ２９８－，刊 ： ０年 月－旬 料 ０ ｇ ￣
Байду номын сангаас
个
性
化
阅
读
教
学
浅
谈
糜 莹
（ 州 市第 二 中学 ， 苏 徐 州 徐 江 摘 要 ：个 性 化 阅 读 教 学 是 语 文 阅 读 教 学 发 展 的 大 ２ １０ ） ２ ０ ０
体 验 ， 所 感 悟 和 思 考 ， 到 情 感 的 熏 陶 ， 得 思 想 的 启 有 受 获 迪 ， 受 审美 乐 趣 。 珍 视学 生 独特 的感 受 、 验 和理 解 ， 享 要 体 不 能 以教 师 的分 析 来代 替 学 生 的 阅读 实践 。”
的语 文课 堂 。 ２布 在 密切 联 系文 本 内容 上 ． 有 效 的 拓 展 延 伸 应 该 对 实 现 语 文 的 目标 起 到 辅 助 作
白 ” 导 学 生 去 思 索 、 想 、 解 ， 波 讨 源 ， 其 深 深 幽 引 联 理 沿 显

己的个性创造潜能 。
三、尊重学生 自由选 择的权利 尊重学生的选择 ，就是对学生最好 的人文关怀 。让学生选择 自己喜欢的学 习内容 ，既给学生挺供了
一
个开放 的学 习时空 ，又 让学生都觉得 自己有 “ 用武之地 ” ，从而激发 了学生的学习兴趣 ，激活了学生
潜在 的学 习欲望 ，调动 了学生学习的积极性和主 动性 。同时合作学 习，可 以使 学生感受到一种平等、民 主、和谐 、轻松 的课 堂气 氛，学习起来 自然兴趣 盎然 ，轻松愉 悦。 自然 更能体现 自己独特 的阅读感受 。 比如在教学 ‘ 叶圆圆》一课时，设计让学生走下座位，自由选择 自己喜爱 的角色 ，并想象 自己已 荷 经变成 了这个角色来参加 各小组的学习 ， 他们来到 了 自己选择 的小组进入 了角色 ，开始 自由的讨 论，这
中图分类号 ：Ｇ６ ３２ ３ ．３ 文献标识码 ：Ｂ 文章编号： １７ －４ ６ ２ ０ ） ６ ０ ５ ２ ６ ３ ５４（０ ６ ０ ～０ ９ —０
‘ 语文课程标准》把发展学 生的个性放在 了一个极其重要 的位置 。 尤其是在 阅读 教学的建议中明确 指 出： 阅读是 学生的个性化行为 ，不应 以教师 的分析来代替学生 的阅读实 践。应 让学生在主动积极的 思维和情 感活动中 ， 加深理 解和 体验，有所缚悟和思考，受到情感熏陶，获得 思想 启迪 ，享受审美乐趣。 要珍视学生独特 的感受和理解 ”阅读 目标更特别强调学生 的个性感受和体验 ，这 从 “ 积累 自己喜欢的 成语和格 言警句 作 出 自己的判断”等九个带有 “自己”的词语表述 中可见一斑 。因此在教学中要以 、“ 发展学生个 性为出发点与归宿 点，倡 导语文 阅读教学走个性化 阅读教学之路 。 引导 学生 自主阅读
样 ，就能体会小动物 的感 受，从而加深对课文的理解 。

成 为学 生 的个 性 化行 为 那么在 课 堂教 学 中 ． 中体 现 为尊重 学生 的独 特体 验 因此 ． 在教 学 如何 实 现个性 化 的 阅读 教学 呢？
一
中 ．教 师首先 要关 注学 生 ．要蹲 下 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ子看 学
解 放 “ 巴” 感 受熏 陶 嘴 ， 生． 以平 等 的身份 和学 生作 交流 ， 有绝对 权 没 课 堂上 如果 听不 到 朗朗 的读书 声 就 违 威 。
２ ０８． ０ ０１
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但 “ 的设 想 ． 生 问才会 有认 识 上 的沟通 ， 想 上 死 ． 又不 敢讲 ？ ” 为 什 么小男 孩 坚定 地说 ： 师 思
的碰 撞 ． 感 上 的交流 ， 情 心灵 上 的对话 。
、
背 了语 文教 育 的特点 新课 标 所倡 导 的新 的 如 在 教学 《 假 虎威 》 ８自然 段 时 ， 狐 第 在 教 育理 念 ．就是 阅读 实践 要在 教师 指导 示 范 学生 充分 理解 感 悟 、 验 的基础 上 ． 体 我让 学生 下 解放 学 生 的“ 巴” 给学 生 充 分 的 读 书机 根据 自己的理 解有 感情 的朗读 ．并说 出 自己 嘴 ． 会 让学 生充 分地 、 自主地 、 独立 地读 堂上 的感 受 ： 课 要 有各 种 形 式 的读 ， 如 有集 体 读 、 组 读 、 譬 小 生 甲： 读“ 摇大摆” 我 大 时读 得 比较 重 、
发
现
二 、 时引 导 ， 重感 悟 适 尊
要想 让学 生在 阅读 过程 中尽 显个 性 的魅
在此 视野 关 照下 ．对 文本 的解 读方 式应 力 ．教师 就要 尊重 学生 的主体地 位和 主体 感