浅谈个性化阅读教学评价

新课标下初中英语阅读教学多元化评价策略浅析摘要：在初中英语学科的阅读教学活动中，教师需要构建客观的教学评价机制，运用形成性评价等多种评价方法激励学生学习，会直接影响初中生对英语阅读教学的整体认知和理解。

初中英语教师在按照新课标具体规定进行教学设计的过程中，重点关注多元化评价中的评价指标和标准是否匹配，通过阅读教学活动激发学生的英语学习兴趣，养成良好的阅读习惯和思维观念，构建良性信息反馈机制。

本文将着重探究新课标下初中英语阅读教学的多元化评价策略。

关键词：新课标；初中英语；阅读教学；多元化评价初中英语课堂中的教学活动，其教学评价方式更加多元化，学生自评、小组互评以及师生互评等多种形式，能够直接影响学生在教学活动中的主体地位。

初中英语阅读教学活动，其重点在于激发阅读学习兴趣并拓展阅读视野，因此需要将教学活动中学生的主动参与过程进行客观评价，并在课堂中进行师生互动，逐步拉近师生之间的情感距离并构建良性信息反馈机制。

一、明确教学目标，完善评价指标在初中英语课堂的阅读教学活动中，师生需要共同明确教学目标，并结合初中生的英语阅读学习情况逐步完善教学评价指标[1]。

以人教版七年级上册教材为例，在Unit3 This is my sister.课堂教学活动中，初中英语教师会与学生共同阅读有关亲戚关系表述的篇章段落，并鼓励支持学生积极参与到课堂互动环节之中。

初中生对特定阅读素材以及教学资源的认知理解能力存在差异，因此英语教师需要在明确思维发展目标的过程中，逐步完善教学评价指标，例如是否能够筛选出生僻词汇，并对英语语法结构、语法结构进行快速筛选和配对。

英语课堂中运用的教学评价指标，需要以学生为主体，协助学生明确知识学习过程中的发展规律，通过教学评价完善阅读教学活动中的信息反馈模式，合理运用诊断性评价、形成性评价手段。

初中生对篇章阅读内容的理解并不深入，此时初中英语教师则需要结合篇章主旨，协助初中生全面理解英语语言的运用规律和技巧[2]。

二 、个 性化 阅读教 学 中学生探 究性 的培 养
爱 因斯坦说过 ： “ 发现问题 比解决 问题更重要 。”学会质 中教 师要鼓励学生 自己探究 问题 ，探索解决 问题 的方法及 自己
意 识 外 ，教 师 应 创 设 一 种 让 学 生 的思 想 自 由飞 翔 的环 境 ，营 造 疑 是 创 新 的 开 端 ，学 会 质 疑 是 启 智 的关 键 。 因 此 ，在 阅读 教 学
．
｛ 差 堡 堂
张扬 个性
放 飞 思 想
浅谈 个 性 化 阅读 教 学 中学 生 能力 的培养
黄 鸿
（ 福建省 宁德五 中，福建
【 摘
［ 键 词 】个 性 化 关 阅读 自主 性 探究性 调 控 性
宁德
３２０） ５ １０
要】从培 养学生 的 自主性 、探究性和调控性入手解说个性化 阅读 的深 刻内涵。
一
让 学 生 面对 文 本 主 动 地 去 渎 ，重 点 培 养 学 生 的 自主 性 及 发 散 思 获取 知识 的途径 。这就要求 把阅读 内容 和学生 的生活经验结合 维 ，教 师 则 是 动 态 地 导 ，教 他 们 从 不 同 的方 向 去 扩 散 思 维 ，多 起来 ，同一个读者受年龄环 境等因素影 响对 同一 文本 的理解也 角 度 地 思 考 问题 ， 以求 得 多种 观 点 ， 即可 以理 解 为 “ 千个 读 不一样 ，人们 在阅读 中也会 现 “ 一 一个读者就有 一千个哈姆莱 者 有 一 千 个 哈姆 莱 特 ” 。 当 然 ，作 品 本 身 的 丰 富 性 已为 学 生 的 特 ”的现 象 ，因为读物提供 的信息除 了字面显示之外 ，常常还 个 性 化 阅读 提 供 了 可 能 ，一 个 故 事 可 以从 不 同 角 度 ，不 同层 面 有更深层 隐含 的潜在信息需要读 者去挖掘 。而学生 由于受到心

浅谈小学语文教学中的阅读教学随着教育理念的不断发展和教学方法的不断更新，语文教学也在不断革新。

阅读教学作为语文教学的核心内容，具有重要意义。

它不仅是培养学生语文素养、提高语言表达能力的重要途径，也是开阔学生视野、培养综合素质的有效手段。

本文将从阅读教学的定义、目标、教学策略等方面进行浅谈。

一、阅读教学的定义阅读教学是指通过一系列课程、教材和教学活动，指导学生学会阅读，提高学生的阅读水平和阅读能力。

它包括识字、词汇、阅读技巧、阅读理解等内容，旨在培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，使学生成为积极、自主、有效的读者。

二、阅读教学的目标阅读教学的最终目标是培养学生对各类文本的理解能力和应用能力，使他们能够通过阅读获取信息、思考问题、解决问题，并将所读的知识应用到实际生活中。

具体来说，阅读教学应该达到以下几个方面的目标：1.培养学生的阅读兴趣。

培养学生对阅读的兴趣是阅读教学的首要任务。

只有学生对阅读感到兴趣，才会主动去读，才能提高阅读能力。

2.提高学生的阅读理解能力。

阅读理解是阅读的基本功，也是学生进行更高层次思维活动的基础。

通过阅读教学，培养学生的阅读理解能力，即能够准确理解文本的字面意思，又能够理解文本的深层含义，把握作者的观点和意图。

3.培养学生的阅读技巧。

阅读技巧是学习阅读的重要手段。

通过教授解读和使用各类阅读技巧，如预测、推理、归纳总结等，帮助学生提高阅读速度、阅读准确性和阅读效果。

4.培养学生的阅读习惯。

建立良好的阅读习惯对学生的阅读发展至关重要。

通过培养学生从小养成每天阅读的习惯，使他们在日常生活中心情愉悦地阅读，不断积累阅读经验，提高阅读水平。

三、小学语文阅读教学策略小学语文阅读教学应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，激发他们对阅读的热爱和求知欲。

以下是一些小学语文阅读教学的策略：1.创设良好的阅读环境。

教师可以精心布置教室环境，增加丰富的阅读资源，引导学生阅读各类图书、故事、报纸等。

成绩评定报告 ， 使其及时 了解 自己的学 习状况 ， 这样 ， 能促 进学生管理与评价策略的形成 ，从而提高学习的效率 ； 同 时也 借 此 渠道 加 强 师 生 的 沟通 ， 达 教师 对 学 生 学 习表 现 表
的关 注 ， 而 形 成 学生 学 习 内因 的 内 驱力 。对 学 生 的评 价 从
评价 目标是教学 目标的浓缩 ， 的检测应该能有效衡 好 量 目标 的实现情况 ， 以评价 目标以及 检测 内容 的设计始 所
终 围绕 教 学 目标 进 行 。反 过来 ， 价 目标 能统 领 整 个 教 与 评 学 的过 程 ，因此 ，平 时 可 以 让学 生 了解 要 评 价 的项 目 、 形
的可 能 。
２及 时 进行 有效 的反 馈 ． 经验表明 ， 生在 追求 学习 目标 、 学 完成学 习任务 的过 程 中， 果能及时得到反馈 ， 如 即让 他们 及 时 知 道 自己学 习 的结 果 ， 能 明显 地 激 发 学 习 动机 ， 就 调动 学 习 的积 极性 。 在 阅读 教学 过 程 中可 多 让学 生 参 与 评 价 ， 定 期 向学 生 发 出 并
一、ຫໍສະໝຸດ 法 １ 轻 学生 压 力 感 ． 减 在课堂教学 中， 一旦涉及到评价 ， 或多或少都会 给学
生造成一定 的焦虑感。 适当的焦虑感能使其保持学 习的热
情 ， 是 ， 分 的焦 虑 则会 阻碍 学 生 学 习 的 成 功 。所 以 ， 但 过 在
校 园中， 对学生评价无处不在 ， 它贯穿于我们 整个 的 教育教学工作 中。不论是在课堂上 ， 还是在平时的师生交 流中， 教师所表现 出的一个 眼神 ， 一个动作 ， 肯定 、 赞赏或 否定 、 批评 的话 ， 都会对学生产生评价的导 向作用。 这种随 机评价 的作用要远远大于考试 等终结性评价。因此 ， 阅 在 读 教学 中 ， 一点也应 引起 我们足够 的重视 ， 力使 “ 这 努 新 颖、 贴切 、 具有激励性 ” 的随机评价代替“ 原始的 、 陈旧的框

例如在学 习《 人琴 俱 亡 》 一课中， 有位 学 生提 出 ： 为
朗读时 间， 以读 悟 义 ， 以读悟 情 ， 以读悟 理 ， 从 阅读 中提 升个性 的发展 、 满足学 习的要求 。
例如在学 习《 我 的叔叔 于勒 》 这篇 课文 时 ， 我先让 学 生 自行 阅读 课文 ， 并进 行 自由批 注 ， 以整 体感 知这篇 课 文， 为更 深层 次 的理解 和感 悟课文 内容 、 体会作 者思 想
二、 精心预设 。 创设情景
有 的小组说 ： “ 眼泪不是唯一 的祭奠 的方式 ， 而且 每个人 都有 自己的渲泄 方式 ， 王子 猷就 以弹琴 、 掷 琴来表 达他 对子敬 的悼 念 。 ” 还 有 的小组 提 出： “ 因为王子 猷 自知 自
己也将 不 久 于 人 世 ， 即 将 和 自己的 弟 弟 见 面 ， 所 以不 哭。 ” “ 王子猷猜 到 弟弟 已去世 ， 但他 心里 仍抱 着一 丝希
文 内容难 以进行深入 的分析 ， 在静态 的作 品中感受人物 动态 的情感 变化 ， 体会 作者 的创 作意 图。因此 ， 教 师要 引导学生在融人 自己感情 的基础上进 行创造想 象 ， 才能
使他们真正走进文本 的世界 。
例如《 柳 叶儿 》 一文 ， 反 映的时 代离 当代 学生 很远 ， 学生很难体会在物质生 活极 端艰苦 的年代里 ， 那种严重 饥荒岁月里 什 么都 吃光 了、 什 么都能 吃 的情形 。因此 ，
例如在学 习《 海燕 》 一课 时 ， 我让 学生通 过 自主探 究 欣赏谈谈感 受 。有 的学 生说 ： “ 文 中海燕 是 勇敢 者 的象 征， 在狂 风暴 雨来 临时 非但 毫不畏 惧 ， 反 而充 满着对 暴 风雨的渴望 。对 比之 下海 鸥 ， 海鸭， 企鹅 则是 懦 弱者 的

摘要 ： 阅读 是 学 生的 个性 化 行 为 ， 学生应 在教 师的教 学指 导（ 引导 ） 下参 与 阅读 实践 。在 语 文教 学 中实现 个 性化 阅读 ， 要 求 教 师重视 、 珍 视 阅读 主 体 （ 学生） 对 客体 （ 文本 ） 的 不 同的认 识 和 感受 ， 并 营造 与之相 适 应 的教 学环 境 ， 让 阅读成 为 个性 释放 的 过程 ， 让 学生在 积极 的 思 维和 情感 活动 中 ， 受到情 感 熏 陶 ， 获得 思想 启迪 ， 享 受审 美 乐趣 。 本 文就 这 一课题 ， 结合教 学 实际 ，
２ ０ １ ３年 １ ２月 第 ５ ０期
教 育 教 学论 坛
ＥＤ ＵＣ Ａ ＴＩ Ｏ Ｎ ＴＥ Ａ ＣＨＩ ＮＧ Ｆ ＯＲ ＵＭ
Ｄ ｅ ｃ． ２０１ ３
Ｎ Ｏ． ５Ｏ
浅谈学 生个性 阅读教学指 导
林纯治
（ 福建 省永 安市 燕北 街道 益 口小学 ， 福建 永安 ３ ６ ６ ０ ０ ０ ）
谈谈 个人 的一 些粗 浅认 识 。

关 键词 ： 学生； 个性 阅读 ； 指 导 中图分 类 号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 文献 标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ５ ０ — ０ ２ ２ ５ — ０ ２
小学 阅读 教 学 是小 学 教 师 教 学行 为 的重 要组 成 部 分 。 阅读 还是一 种再 创造 的过 程 ， 它具有 个性 特征 。如果 阅读 没 有个 性 的表现 ，没 有 创造 性 的表 现 ，那 么 阅读就 只 是一 种 “ 死 读书 ” 的过程 。因此 ， 语文 课程标 准 中指 出 ： “ 阅读 是学 生 的个 性化 行为 ， 不应 以教 师 的分 析来 代 替学 生 的 阅读 实践 。 应 让 学生 在 主动 积极 的思 维 和情 感 活动 中 ，加深 理 解 和体 验， 有所 感 悟和 思考 ， 受 到 情感 熏 陶 ， 获 得思 想启 迪 ， 享受 审 美乐趣。” 那么应该如何落实《 语文课程标准》 的精神 ， 指导 学 生进 行 阅读 实 践？ 创 设 良好 的阅读环 境是 个性 化 阅读的前 提 在 宽松 的 心理环 境 中 ， 学 生 的思 维体 验 才会 异 常活 跃 。 教 师放 下 身段 ， “ 蹲 下身 子 ” ， 走 近学 生 ， 走 进 学生 的 心灵 ， 创 设 良好 的 阅读 教学 环境 ， 这是 阅读 教 学 中师 生平 等 对话 、 师 生 互动 的个性 化 阅读 的前提 。教学 中 ， 我 给学 生充足 的 阅读 的时 间 和空 间 ， 让学 生 在 良好 的 阅读 氛 围 中 ， 积极地思考 ， 认 真地 酝 酿 、 体验 、 分析 、 欣 赏 文本 ， 使 阅读 成 为每 个学 生个 性 化 的行 为 。在 义务教 育课程 课本 五年 级语 文下册 《 草船 借 箭》 这一 课 的阅读 教学 中 ， 我先 引导 学 生在 学 习小 组里 分 别 选择 、 扮演 角 色 ， 熟悉 周 瑜 、 诸葛亮 、 鲁肃、 曹操 等 人 的 对话 内容 。然后 他们 在小 组里 组 成 团 队互教 互学 、 互 演互 评 ， 最 后 分 组上 台表演 ， 结 果 上 台表 演 的学 生 ， 一 个 比一 个 出 色 。 学 生 把曹 操 疑 心重 ； 诸 葛亮 从 容 镇 定 、 胸有 成 竹 ； 周 瑜故 意 发难 、 心胸 狭 窄 ； 鲁肃 忠 厚 老实 、 惟 命 是从 等等 一 系 列 的人 物形象 、 心理变化 、 语言特点等演得惟妙惟 肖。正是学生在 互动 、 互 补 的探究 学 习 中 ， 提 高 了整 体 能力 ， 同时 也 有效 地 发挥 了他 们 的个性 。 二、 发扬 “ 自主 ” 是个 性化 阅读 教学 的关键 １ ． “ 自主 ” 选 择 阅读 材料 。 在指 导小 学生 进行个 性化 阅读 教 学时 ， 应 当充 分 尊重 学生 对 阅读 材料 的选 择 ， 因 为学 生是 阅读教 学活 动 的主体 ，教 师 应给 予 学生 充分 的 自由选 择材 料 的时 间 和空 间 ， 让 学 生 自主 取舍 学 习材 料 。 比如 ： 义 务教 育课程课本 四年级下册的 《 小英雄雨来》这一课教学过程 中， 课 文篇 幅 比较 长 ， 而且 是 学生 第 一次 接触 中篇小 说 这类

收获完全可以超越文本 ， 人们常说“ 大疑则大收获， 小疑则
这些 ， 就是学生对文章 内容的各 自理解。这些感悟的
收获更有价值。 所以， 引导学生读书 要读出自己的 见解， 读
完一本书要沉淀出自己的认知。 这就是教师主导作用的重
要体现。
二、 重视学生的主体地位 在进行个性化阅读时，要充分尊重学生 自己的选择 。
联系的， 能起到勉励 自己、 自己的作用。 激励 把书读活并能
作者情感进行体验， 从而引发自 己的感悟和思考。 然而， 当 前阅读教学存在着缺乏计划目 个性化阅读进入了 标， 放任 自流的误区， ， 例如 课堂上常听到的话 ：想怎么读就怎么 “
读， 想读哪段就读哪段。” 那么， 如正确而有效地进行个性化阅读教学呢？
中 图分 类 号 ： ２ ． Ｇ６ ３２ 文 献 标 识 码 ： 文 章 编 号 ：０ ９ ０ ０ （ ０ ０ ０ — ０ ８ ０ ３ Ａ １０ — １ Ｘ ２ １ ）３ ０ ３ — １
说到语文课 ， 自 都会 然而然地把学语文和读书联系起
传记、 科技知识、 文学作品、 科幻故事、 经典名篇。同时， 指
导学生读书不是篇篇都要细嚼慢咽 ，可针对 自己的需求 ，
精读或略读 ， 也可以浏览。 学生可以自己选择交流方式。 学生在个性化阅读中会
来， 读书是学生学习语文、 形成良 好语文素质的一项很好 的实践活动。 阅读是学生个人行为， 不应以老师、 家长或他
人的分析代替学生 自己的阅读。 学生阅读的过程就是凭 自
小收获”这就是鲜明的写照。 ， 总之 ， 根据新课标要求， 真正做到阅读教学个性化 ， 要 珍惜学生个体的独特感受 、 体验和理解。 这样， 阅读的实效
性才能不断提高。

行 者就 开 始 了个 性 化 阅读 教 学 的研 究 与 实 践 。 随着 ２ 世 １ 纪 的 到 来 ， 育 面 临 时 代 发 展 的 挑 战 ， 出 个 性 和 创 新 精 教 突
存 在 的一 些 问 题 。
１ 解 个性 化 阅读 ， 意 解读 文 本 。 ． 误 随
在 实 际 教 学 中 ． 少 教 师 、 生 对 “ 性 化 阅读 ” 不 学 个 的
教 学 目标
就 是 我 们 所 要 补 充 的 ，所 以 把 拓 展 延 伸 的 点 布 在 学 生 的 空 白处才 是 有 效 的 。 凡笔 力 不凡 的作 家 ， 擅 长经 营 这 大 都
种“ 白” 空 。因 此 ， 语 文 教 学 中 ， 充 分 利 用 作 品 中 的 “ 在 应 空
夫教费 ２９８－，刊 ： ０年 月－旬 料 ０ ｇ ￣
Байду номын сангаас
个
性
化
阅
读
教
学
浅
谈
糜 莹
（ 州 市第 二 中学 ， 苏 徐 州 徐 江 摘 要 ：个 性 化 阅 读 教 学 是 语 文 阅 读 教 学 发 展 的 大 ２ １０ ） ２ ０ ０
体 验 ， 所 感 悟 和 思 考 ， 到 情 感 的 熏 陶 ， 得 思 想 的 启 有 受 获 迪 ， 受 审美 乐 趣 。 珍 视学 生 独特 的感 受 、 验 和理 解 ， 享 要 体 不 能 以教 师 的分 析 来代 替 学 生 的 阅读 实践 。”
的语 文课 堂 。 ２布 在 密切 联 系文 本 内容 上 ． 有 效 的 拓 展 延 伸 应 该 对 实 现 语 文 的 目标 起 到 辅 助 作
白 ” 导 学 生 去 思 索 、 想 、 解 ， 波 讨 源 ， 其 深 深 幽 引 联 理 沿 显

己的个性创造潜能 。
三、尊重学生 自由选 择的权利 尊重学生的选择 ，就是对学生最好 的人文关怀 。让学生选择 自己喜欢的学 习内容 ，既给学生挺供了
一
个开放 的学 习时空 ，又 让学生都觉得 自己有 “ 用武之地 ” ，从而激发 了学生的学习兴趣 ，激活了学生
潜在 的学 习欲望 ，调动 了学生学习的积极性和主 动性 。同时合作学 习，可 以使 学生感受到一种平等、民 主、和谐 、轻松 的课 堂气 氛，学习起来 自然兴趣 盎然 ，轻松愉 悦。 自然 更能体现 自己独特 的阅读感受 。 比如在教学 ‘ 叶圆圆》一课时，设计让学生走下座位，自由选择 自己喜爱 的角色 ，并想象 自己已 荷 经变成 了这个角色来参加 各小组的学习 ， 他们来到 了 自己选择 的小组进入 了角色 ，开始 自由的讨 论，这
中图分类号 ：Ｇ６ ３２ ３ ．３ 文献标识码 ：Ｂ 文章编号： １７ －４ ６ ２ ０ ） ６ ０ ５ ２ ６ ３ ５４（０ ６ ０ ～０ ９ —０
‘ 语文课程标准》把发展学 生的个性放在 了一个极其重要 的位置 。 尤其是在 阅读 教学的建议中明确 指 出： 阅读是 学生的个性化行为 ，不应 以教师 的分析来代替学生 的阅读实 践。应 让学生在主动积极的 思维和情 感活动中 ， 加深理 解和 体验，有所缚悟和思考，受到情感熏陶，获得 思想 启迪 ，享受审美乐趣。 要珍视学生独特 的感受和理解 ”阅读 目标更特别强调学生 的个性感受和体验 ，这 从 “ 积累 自己喜欢的 成语和格 言警句 作 出 自己的判断”等九个带有 “自己”的词语表述 中可见一斑 。因此在教学中要以 、“ 发展学生个 性为出发点与归宿 点，倡 导语文 阅读教学走个性化 阅读教学之路 。 引导 学生 自主阅读
样 ，就能体会小动物 的感 受，从而加深对课文的理解 。

成 为学 生 的个 性 化行 为 那么在 课 堂教 学 中 ． 中体 现 为尊重 学生 的独 特体 验 因此 ． 在教 学 如何 实 现个性 化 的 阅读 教学 呢？
一
中 ．教 师首先 要关 注学 生 ．要蹲 下 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ子看 学
解 放 “ 巴” 感 受熏 陶 嘴 ， 生． 以平 等 的身份 和学 生作 交流 ， 有绝对 权 没 课 堂上 如果 听不 到 朗朗 的读书 声 就 违 威 。
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但 “ 的设 想 ． 生 问才会 有认 识 上 的沟通 ， 想 上 死 ． 又不 敢讲 ？ ” 为 什 么小男 孩 坚定 地说 ： 师 思
的碰 撞 ． 感 上 的交流 ， 情 心灵 上 的对话 。
、
背 了语 文教 育 的特点 新课 标 所倡 导 的新 的 如 在 教学 《 假 虎威 》 ８自然 段 时 ， 狐 第 在 教 育理 念 ．就是 阅读 实践 要在 教师 指导 示 范 学生 充分 理解 感 悟 、 验 的基础 上 ． 体 我让 学生 下 解放 学 生 的“ 巴” 给学 生 充 分 的 读 书机 根据 自己的理 解有 感情 的朗读 ．并说 出 自己 嘴 ． 会 让学 生充 分地 、 自主地 、 独立 地读 堂上 的感 受 ： 课 要 有各 种 形 式 的读 ， 如 有集 体 读 、 组 读 、 譬 小 生 甲： 读“ 摇大摆” 我 大 时读 得 比较 重 、
发
现
二 、 时引 导 ， 重感 悟 适 尊
要想 让学 生在 阅读 过程 中尽 显个 性 的魅
在此 视野 关 照下 ．对 文本 的解 读方 式应 力 ．教师 就要 尊重 学生 的主体地 位和 主体 感

“ 选择你喜欢的 自然段来读一读。” 就是 体现 了学生个性 这 化阅读的 自主性 。例 如在学习《 小动物过冬》 这课时 ， 就可 以
让 学 生 自主选 择 喜 欢 的 自然 段 来 学 ，这 样 把 长课 文 化 短 课
文来学 ， 学生就不会感 到吃力。 学习起来就有成就感。
充 分 尊 重 学 生 ， 他 们 享 有 自主 选择 的权 利 ， 堂 上 每 让 课
广 的 ， 生 对 语 文 材 料 的 反 应 又 往 往 是 多 元 的 。教 学 中 ． 学 应
２ 及 时指导 。 高学 生 阅读 能 力 提
语 文 阅读 教 学 中 ，虽 然 学 生 是 主 体 ，教 师 处 于 辅 导 地 位 ， 如 果 没 有 教 师 的 及 时 指 导 和 帮 助 ， 生 的 独 立 研 究 容 但 学
重 视语 文的熏陶感染作用 ， 注意教学 内容 的价值取 向 ， 珍视 学 生个体 的独特体验 。联 系生 活 ， 适时引导 ， 在师与生和生
与 生 的对 话 交 流 、 想 碰 撞 中提 高 认 识 ， 学 生 从 内 心 深 处 思 让
学生 的讨论 、 探究过程 中 ， 学生不但深刻地理解 了圆明园的 建筑宏伟和奇珍异宝贵重无价这一教学重 难点 ，而且学会
了相 互 交 流 与 合 作 学 习 ，同 时 使 学 生 的 自主探 究 意识 得 到
注重学生 阅读实践 ， 尊重学生在学 习过程 中独特 的体验。”
个 陛化 阅读 教 学 新 理 念 伴 随 新 课 程 改 革 步 入 了我 们 的语 文
指导他们 ， 而不应该 以大众化的模式去束缚他们。 ２ 让学生 自主选 择阅读 内容。在进行个性化 阅读时 ， ） 应 充分 尊重学生 的选择 ，可以给学生 自主选择阅读内容 的权

［ 关键词】 积累 思考 创造
新课程改革要求阅读教学要重视学生个性化 阅读理解与 感悟 能力的培养 。个性 化阅读行为包括 个性化 的读书方式 ， 个性化 的理解 ，个性化的方法 ，个性化的积累 ，个性化 的创 造延伸等等 。如何整合这诸多要素 ，真正有效地实施个性化 阅读教学 ，笔者认为要从三个环节着手 ：读 中积 累、品中思 考 、悟 中创造。 子们在读书中会 自然而然地积累许多分类繁多而又各不相同 的词句 ，这就是个性化 阅读在初读层面的体 现 ，会为更深层 次的个性 化阅读奠定基础。 阅 Nhomakorabea 中思 考
阅读 中的思考其实是掌握方法和运 用方法 的过程 。在这 个过程中 ，学生会进入第二个层面的阅读理解 ，即个性理解 感悟。如果把 阅读看作一棵大树的话 ，积累词句就是树根上 阅读 中积 累 阅读 中的积累应该有两层含义 ，一为初读感悟 中的积累 的一条条 根须 ，那么 阅读思考就是根须所生发 的树干 。树干 好词佳句 ，二为细读探究 中的方法积累 ，即阅读方 法的积 累 的茁壮与否关键在 于根须数量的丰满与否。只要有 了习惯性 的阅读积累 ， 那么学生就会在细读探究的过程 中有一种需求 ， 和写作方法积累 。这里所说的积累只指的是初读感悟 中的好 渴望通过一定 的方法来帮助 自己理解 、感悟 ，体会文本的情 词佳句 的积 累。这一环节常出现在学生初读文本 的环节 中。 感 价 值所 在 。所 以 ，在这 个 环 节 中 ，老 师就 是 孩 子 的 引导 者 、 指导学生在 自主读书 的过程中选择 自己最熟练 、适合 的读书 关 注 者 ，教 会 学 生 在 读 书 中点 、划 、批 、注 、写 ；学 会 读 、 方法 ，可放声朗读 ，可小声轻读 ，也可呢喃默语 ，从 中发现 想 、 问 、议 、诵 ，在 潜 移 默 化 中 自觉 去 运 用 所 学 到 的 方 法 ， 好词佳句 ，摘抄运用 以形成习惯。这点已经成 为语文教学 的 个性地去选择运用 ，真正做到 “ 书读百遍 ，其义 自见” 不 ，“ 目标之一 ，这个过程 中学生 已经在个性的参与中完成初读 。 动笔墨不读 书” 的读书训诫 。思考的过程就是在综合地运用 这样有 目的、有指 向、潜移默化地对学生进行词句积 累和运 已经掌握 和正在掌握 的读书方法。这个 过程 中，学生在读书 用 的指导 ，长此 以往 ，会对学生的个性开放 、个性 阅读打开 中思考 ，在读 书中感悟 ，那属于 自己的个性化思维火花就会 第一扇 门窗 ，从而养成一种 习惯 ，形成一种能力。 在读书 的过程 中闪现 。那样我们 的语 文课 堂就会异彩纷呈 ， 就会高潮迭起 ，就会 引人人胜 ，就会 回味无 穷 ，就会真正体 课堂教学实例 ：《 月亮湾 》（ 苏教版二年级 ） 师 ：快快用你喜欢 的读书方式读读课文 ，看月亮湾会给 现阅读中的个性思维 ，从而形成个性化 阅读的能力 。 １ 在质疑 问难 中显个性 。围绕课题质疑 、抓住重点词句 ． 你 留下什么 印象？ 质疑都是教学中常用 的方法 ，在其中通过学生的不 同理解会 （ 自由读 书后交流收获 ） 生 提 出侧重不同的问题 ，不但是理解能力的有效训练 ，也是培 生 ：我 觉 得 月 亮 湾 很 美 丽 。 养个性阅读能力的一种方式 。如在教学 《 荔枝 》一文时 ，首 生 ：我读出 了月亮湾的迷人景色 。 ， 先让学生绕题 质疑 ：文章会讲什么？学生提出了方方面面的 （ …） … 问题 ：荔枝特点 ，相关 的事情 ，表达的感情 等 ，这些 问题的 师 ：这么美丽 的月亮湾你是怎么知道的呢？快 去文章 中 提 出，反映了学生 的阅读积累和认知水平的不同，同时也反 找 一找 ，划 一 划 ，哪 些 地 方 让 你 觉 得 这 个 地 方 很美 丽 ，很 迷 映了学生的求知欲望的侧重所 在。 人呢？ ２在填补空 白处显个性 。 ． 文本在叙述中留出了好多空白 ， （ 再 读课 文 ，边 读 边 划 ） 生 这是进行个性化思维的好契机 。在教学 中，充分发挥文本 的 生 ：我划 的词语是月牙 、清澈 、红彤彤 ，从它们中我知 特 点 ，让 学 生 发 现 空 白 ，填 补 空 白 ，达 到 启 迪 思 维 ，彰 显 个 道了月亮湾很美丽 。 性 的 目的 。 草船借箭 》中的第二 自然段是写周瑜要让诸葛亮 《 生 ：我找的是句子 ：“ 门前有一条小河 ，绕着村子 ，弯弯 造 十 万 支 箭 ，想 以 此 陷 害诸 葛 亮 的一 段 对 话 。 在 学生 畅谈 了 对两个人物的初步认识后 ，笔者启发道 ：那周瑜当时是怎样 的像天上 的月牙 。 ”这句话很美 。 说 的呢？诸葛亮又是以怎样 的神情 回应的呢？再 细细 的读句 （… … ） 像 这 样 进 行 词 句 的教 学 ，大 大 地 调 动 了 学 生 阅读 的 主动 子 ，在你读懂的人 物语 言旁加进去你认为合适的词语 。学生 性 和 自主性 ，学生在属于 自己的时间里读着 ，感受着 ，从 自 读完后进行了充分地交流 ，为周瑜写的词有 ：故作镇定 、一 本正经 、明知故问 、暗 自窃喜等 ，而对诸葛亮找 的词是 ：不 己的内心需要和判断标准 出发来选择 出自己认为的好词佳句 ， 慌不忙 、胸有成竹 、严肃 、平静等 。这些不同词语正是学生 这个 由 “ 现” 到 “ 发 发表” 的过程 ，无疑是学生学习积累词 个性化阅读后的心灵感悟 。然后让学生把这些词送进句子 中 句 能力 形 成 的过 程 ，更 重 要 的是 在 这 个 过 程 中 学 生 已经 有 了 再读 ，读 出人物不同的神情和心理 ，学生的读就会 ‘ （ 人文三 自己个性化 的阅读行为 ，那一个个词语 、一句句话语 ，虽然 分” 。这样 ，学生在 阅读 中把读 、思 、议结合了起来 ，有效地 只停 留在文章 的表层 ，但它 已经是学生个性阅读的初次成果 发挥 了读 中思 ，思 中议 ，议 中读 的学习机制 ，大大提高 了学 和体 现 。那 么 ， 当学 生 拿 到 一 篇 新 的 文 章 的 时 候 ，他 就 会 自 习语文的综合 能力 。同时也潜移默化地教给了学生 阅读理解 觉 或 不 自觉 地 去 完 成 积 累 好 词 佳 句 这 个 任 务 ，久 而久 之 ，孩 的方法。实现 了学 习的 “ 终生受用” 的教学 目标 。

浅谈小学整本书阅读的评价策略摘要：语文学科是小学教育阶段最核心、最重要的课程之一。

其中阅读教学作为核心教学内容之一，教师在教学的过程中，一定要重视对学生阅读能力的培养，帮助学生掌握基础的语文理论知识以及学习方法创新教学模式，丰富教学内容，让学生能够了解感悟整本书阅读的相关技巧，确保学生的阅读素养可以得到提升。

本文主要通过阐述小学整本书阅读的评价策略，以此来引导学生掌握阅读的方法，培养良好的阅读习惯，体会到阅读的乐趣。

关键词：小学语文；整本书阅读；评价策略；思考探究引言：在新课程改革和素质教育的背景下，要能够在小学语文课堂中将所有的关于阅读材料课程等资源结合在一起，提高阅读教学的质量和效率，强化学生对阅读的兴趣，了解掌握基础的阅读技巧和方法，这才是目前需要解决的重要问题，也是小学语文小学的重要目标。

对教师来说，在教学过程中怎样能够落实好整本书阅读的评价，确定正确的教学目标，选择合理的指导方法。

一、注重培养学生良好的阅读习惯在小学阶段学生学习语文的过程中，阅读是不可替代的一个重要环节。

在阅读的过程中学生本身就有自主探究的欲望，但是在实际阅读的过程中，确实因为年龄较小，经历尚少，导致在阅读的过程中不够系统全面，再加之小学时期学生的约束能力和引导能力也比较差，在阅读的过程中不能够做到自主独立。

以《忆读书》为例，教师可以集中组织学生开展整本书阅读活动，邀请学生之间相互推荐，分享自己在阅读过程中体验到的快乐。

而在落实评价的过程中，教师一定要侧重引导，尽可能的为学生创造一个良好的阅读环境，同时通过评价促使其意识到自主阅读的重要性。

再例如，在组织开展《慈母情深》章节的教学活动时，教师可以设定“伟大的母爱”为主题，围绕这一主题开展整本书阅读活动，同时对学生做出评价。

随着教师和学生之间互动交流的加强，也能够明确体现出学生是阅读的主体这一原则，一旦学生在阅读的过程中体验感有所增强，不但能够提高整本书阅读评价的质量和效率，同样也能够帮助学生建立良好的学习习惯，加深对母爱的认知。

师： 那就用这两种读法试着读读吧 ！ （ 生读 ， 他们 的阅读积 极性非 常高 ， 有的 学生还配上了 自己编的动作。 ）
学生的 自我探究 、 自我体验 ． 使学生在个性化 阅读 活动中发展能力， 提高阅读水平 。那 么 ， 如何开展个性化阅读教学呢？ 我认为 ． 可以从
如下几个方面来展开
学生在阅读过程中出现的差错 ．要鼓励 学生 充分表达 自己的意见 ． 阐明 自己的想法。 这样 师生之间才能实现更好的沟通 ．真正 实现在 情感 上的交流和心灵上的对话 ．教师才 能做 学生的 良师益友
下面是我在人教版小学语文二年级 下册
础及阅读兴趣 ． 自主取舍阅读对象 ． 确定阅读 材料 从而促使学生不断增强求知欲望 ． 使学
解和尊重学生的个性差异 ．让学生选择适合 自己的方法进行学习 在此教师要加 以适 时 引导 ． 就一定会收到较好的学习效果。 阅读 的 方法是多样的 ．在教师的指导下学生可 以掌 握 以下几种方法 ： 默读 、 略读 、 细读 （ 针对个体 而言 ） 、 小组 内读 、 全班齐读。 在阅读 过程 中寻 找材料 中的关键语句 ． 并加以批 注读 。 这样学 生通过不同方式的阅读 ．有疑而注 ．有得而
法吗 ９
０ ６ ６ ５ ９ ９ ）
相同的人 ． 每个学生都是独特的个体 ， 展现着
不同的个性 因此 。 在教学中 。 教师要充分 了
力． 提 高学生的阅读水平。 这就要 求教 师要尊
重学生独特的阅读体验 ：要尊重 学生的 自主
生： 春雨姑娘是“ 低声呼唤 ” 。 所 以春雨姑 娘说的话 要读得轻一点儿 ． 慢一点 。
权利
主的学 习体验 当作一种美的享受。 例如。 在学 习人教 版六年级上 册《 索溪 峪的野》 一课时 ，

小学语文个性化阅读教学的问题与对策个性化阅读是语文新课程改革的焦点。

小学语文新课程标准明确提出：“阅读是教师、学生与文本对话的过程。

”“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”毫无疑问，个性化阅读是对传统教学以教师讲解为中心的阅读教学模式的彻底变革，让学生有了更多接近文本、接近作者的机会，使得学生可以尽情享受阅读的乐趣，促进学生阅读理解能力与写作水平的提高。

但是在具体运用的过程节中，许多教师曲解了个性化阅读教学理念，在具体的教学中出现了许多问题，并没有取得预期的教学效果。

本文结合个性化阅读教学理念的研究与教学实践的探索，对其中存在的问题与对策浅谈如下。

一、小学语文个性化阅读教学中存在的主要问题1.忽视文本的核心地位。

文本并不是词语的堆砌，而是凝聚着作者的情感与意念，是作者独特的生活体验与情感的外在显现。

但在教学中，许多教师片面地理解个性化，忽视文本的核心与基础地位，脱离了文本进行阅读，过于重视学生在阅读中见解的独特性，而忽视文本的原有含义。

2.忽视教师教学的主导性。

学生是阅读的主体这一点毋庸置疑。

但一些教师在具体的教学中却陷入了让学生想怎么读就怎么读的误区，表面看来是尊重学生阅读的主体地位，但实际上整个阅读教学却是一片混乱，缺乏教师必要的指导，学生对于读的目的、方法都不明确，何谈达到对文本的个性化解读。

3.忽视基础知识教学。

语文是一门工具性学科，小学阶段更是学生识字、认词、造句的重要阶段，是为今后更好地学习打基础的重要阶段。

但在部分教师的课堂上，认字识词的时间少之又少，他们忽视语言教学，代之以过分地强调独特见解。

4.合作学习的无效性。

合作学习是新课程标准所倡导的重要学习方式。

合作学习可以发挥全体学生学习的主观能动性，使学生积极地交谈与讨论，是当前三大重要学习方法之一。

这在阅读教学中也有所体现。

但是许多教师往往只重合作学习的形式，或者没有经过学生充分的思考而急忙开始合作学习，或是对学生合作学习所需时间把握不准，合作刚刚开始就结束，大多合作学习是低效甚至是无效的。

浅谈小学语文低段整本书阅读的评价体系摘要：本文一方面从课程方法论和课程标准出发，把学生阅读面、阅读量、阅读能力、阅读方法等通盘考虑，建立明晰的多维度阅读评价体系；一方面从利用多种多样的评价形式，形成过程性评价和终结性评价相融合的多维度评价体系，用评价推动学生阅读的激情。

关键词：整本书阅读；评价标准；小学语文；低段近年来，“整本书阅读”成了教育界的一个热点话题，2011版《义务教育语文课程标准》（以下简称课标）指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量,提高阅读品位”。

“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”因此，小学语文教师也越来越意识到整本书阅读的重要性。

目前的研究多指向中学或小学高段整本书的阅读指导策略，相对于整本书阅读的评价研究比较匮乏。

本文结合课程方法论和教学实践，探讨了小学低段整本书阅读的评价模式。

希望为广大小学语文教育者提供一些参考。

一、建立明晰的多维度阅读质量评价标准从课程方法论和课标出发，整本书阅读质量评价体系分为宏观、中观及微观三个层面。

在宏观层面，分为阅读量和阅读面的评价，它从整体上规定了小学各个阶段应该阅读的内容和数量；在中观层面，“整本书阅读”分为阅读能力、阅读方法和阅读情感态度的评价；它规定了学生在“整本书阅读”学习中在阅读能力、阅读方法及情感态度三方面应该达到的质量水平。

在微观层面，“整本书阅读”目标是“读懂一本书”，它是对学生阅读具体某本书的要求。

这三个层面共同构成了“整本书阅读”的评价体系。

（一）宏观层面：阅读面和阅读量的评价《义务教育语文课程标准（2011 年版）》将其表述为“增加阅读量”和“扩大阅读面”。

课标对各学段阅读量的要求由低到高逐渐递增，小学一二三学段分别为5万字、40万字和100万字。

阅读面的目标体现在《标准》对课外读物的建议中，包括适合小学生阅读的各类图书，有故事、童话、中外童谣、寓言、散文作品、儿童诗歌、当代儿童文学作品、科普科幻作品和长篇文学名著等。