浅谈小学语文个性化阅读教学策略
摘要：文章从三个方面入手对小学语文个性化阅读教学策略进行探讨，包括：构建自主阅读课堂、构建体验阅读课堂和拓展课外阅读视野。
关键词：小学语文个性化阅读新课改
个性化阅读教学有利于每一个学生的个性充分发展，培养学生的创新意识，发展学生的健全人格，充分体现了语文学科重视人文精神培养，尊重学生主体地位，尊重个体差异等新课程理念。学生的阅读兴趣被激发出来，有了兴趣，学生就有动力去学习，学生潜能也被激发出来，语文课堂变得快乐，学生时不时迸发出的智慧让教师充满惊喜，不同的体会、不同的解读使语文课充满了生机，学生的语文素养也在潜移默化中逐步提升。以下笔者结合自身的教学体会对小学语文个性化阅读教学进行阐释。
一、构建自主阅读课堂
指导学生个性化阅读，教师的有效引导，”千方百计让学生自求得之”最为重要。个性化阅读的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，个性化阅读自然就无从谈起。我们的学生是有个性的人，作为教师，我们应着眼于学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的机会，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。
（一）让学生自主选择阅读内容。新课改课堂上，我们经常可以
听到：”选择你最喜欢的段落来读一读。”学生可以根据各自的学习基础和不同的阅读兴趣，自主选择阅读内容，因为是自己选的，选的又是自己喜欢的，就能激发起学生主动学习的积极性。让学生选择自己喜欢的自然段来学习，这样不仅激发了学生的学习热情，还把长课文化为短课文来学，让学生不再感到吃力，不再畏难，学习起来更有成就感。
如在教学人教版《开国大典》的时候，在学生理清课文叙述顺序之后，让学生重读文本，选择一两个自己最喜欢的段落仔细品读，想像自己就是当时一名参加开国大典的摄影师，在捕捉难忘的镜头，并给拍摄的照片取一个名字。有的学生捕捉的是”毛主席宣布中华人民共和国成立”的镜头，名为《庄严的宣告》，它标志着中国人民从此站起来了，人们当家作主了；有的学生捕捉的是”升旗仪式”的镜头，名为《国旗――我们的自豪》，因为他象征着无数先烈的鲜血。由于选的是他们印象深刻的，并符合自己感知能力的，所以课堂上学生热情高涨，说得热烈生动、读得入情入境、写得文采飞扬，整个课堂充满了生命力和创作力。
（二）让学生自主选择学习方式。由于学生的知识水平不一，兴趣爱好不同，喜欢的学习方式也是不一样的。有的喜欢和同学一块儿热烈探讨，有的喜欢自个儿细细探究品味，有的喜欢反复吟诵来领悟，有的喜欢边读边想边批注......教师在教学中，如果让学生选择他们喜欢的学习方式，学生就会学得自觉、主动、轻松、快乐，
把学习当成一种乐趣，而不是一种痛苦和无奈。
小学生的年龄特点决定了他们处于”有趣”占主导地位的兴趣
发展阶段，特别是小学低年级学段的学生，图文并茂的方法最能引起他们的兴趣。据统计，语言信息和形象信息在头脑中的比例是1：1000，借图读文，是提高学生记忆力的科学方法。在他们的阅读中，可以采取包括读、说、画、写、背、唱等各种方式来学习。作为教师不应该以成人化的模式去要求学生，只要他们处于内心与文本的交流状态就应该支持他们这样一种个性化的阅读方式。因此，教师在教学中要尊重学生的个体差异和小学生的特点，让学生用自己认为最好的方法来学习，教师加以适当指导，这样做将取得意想不到的效果。
如笔者在教学《黄山奇石》时，引导学生去感受黄山奇特而壮观的景象，让学生用自己的语言来描述他们所看到、想象的场面，有些学生可以流利地表达自己所想，但大部分学生看到了，也想到了，但表达的效果并不佳。那么我们是不是可以允许不同的交流方式呢?愿意口头叙述的可以口述；想通过感情朗读的也可以；想用诗歌表达的甚至可以写首稚嫩的小诗来赞美诗歌黄山；想用色彩、光影来表达对黄山印象的可以画一幅比文字描述更美的黄山奇石图；也可以根据黄山风光视频，让学生来当一回导游。笔者给学生留下了自由开掘的空间，而个性化的交流方式则激活了学生各具特色的能力与智慧，他们选择其一，尽情展现个性，潜力从容释放。
二、构建体验阅读课堂
（一）在朗读中体验、感悟。基于阅读体验的特点，教师在阅读教学中应多让学生有感情地去朗读，在朗读中分析、欣赏、体验课文，引发学生的共鸣。《语文课程标准》指出”在教学中尤其要重视培养学生良好的语感。”语感的培养方式之一就是朗读。语文水平的好差从朗读中就可初见端倪。因此，教师要重视朗读训练，要重视把读的权利还给学生，让学生充分地读，自读自悟，同时要牢记自己是”平等中的首席”，要善于组织促成个性化朗读的各种交流活动。对于小学生来说，朗读毫无疑问是他们理解文本和表现内心感受的最好方式。教师可以运用多种朗读方式，如个别读、小组读、集体读、男生女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得有声有色，读出自己的味道来。学生可以摇头晃脑地读、抑扬顿挫地读、咬文嚼字地读，甚至是边表演边夸张地读，无一不是展示学生独特个性的方式。因此，学生朗读的语调，教师不必拘于一格，要求”统一”，而应百家争鸣，百花齐放，让学生读出自己独特的韵味和体验，张扬个性，表达出自己独到的见解。（二）在情境中体会文本。学习总是与一定的”情境”相联系，在情境下进行阅读，可以使学习者能利用自己现有的认知结构中的有关经验去同化和索引吸收当前学习到的新知识，赋予文章以某种形象或某种情感，将精彩生活带入课堂，打开体验的大门。小学生因为年龄小经历少，没有丰厚的生活经历做底蕴，因此情境教学对
于小学生体会文本的意义就有很重要的作用。
在阅读教学中，教师可以通过创设直接情境和间接情境来帮助学生体味文本。教师可以利用课件、实物或者图形等来创设直接情境，让学生找到一种身临其境的感觉，使抽象的语言文字形象生动起来，有利于学生理解和深入文本。教师还可以利用第三者的帮助来创设出间接情境，使读者走进课文描述的情景中，可以采取以下两种方法：
(1)创设问题情境。例如在教学《闰土》一课时，学习到闰土向作者讲述了三件有趣的事这部分内容时，笔者提出一个问题，像闰土这样既有趣又热情、既勇敢又聪明的朋友你是不是也想认识一下呢?接下来就可以引导学生进入想象的情境：如果你与闰土成为了朋友，你们会在一起做什么呢?如此一来就可以帮助学生进入课文中的场景。再如教学《再见了，亲人》这篇课文时，可以设计一个问题来引导学生迅速进入到课文描写的情境。这篇课文是作者从志愿军的角度，以志愿军的口吻来写的，可以引导学生观察书上的插图，仔细观察图中朝鲜人民的神态和动作，想象一下自己就是其中的一个，这时候有千言万语想要跟志愿军说，想一想这时候会说什么?通过这样一种方式，创造出一个思索的氛围，引导学生围绕要点更好地阅读文本、体验文本。
(2)创设多媒体情境。多媒体是创设教学情境的重要辅助工具之一，可以在激发学生的学习兴趣。例如，在讲授《丝绸之路》一课
