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成功智力理论及其在教学中的应用的开题报告一、选题的背景和意义智力一直是教育领域的焦点话题，它不仅是理解学生学习能力和发展水平的一种方式，也是考虑人与人之间不同的学习风格和速度的必要途径。
然而，单纯从实用的角度看待智力并不足够。
成功智力理论为学者研究如何学习、如何成为成功的人提供了一个更为细致的描述。
本研究将论述成功智力理论及其在教学中的应用，旨在指导教师如何更好地培养和支持学生的学习过程中的智力特长。
二、选题的主要内容1.成功智力理论的相关概念和基础：成功智力理论是霍华德.加德纳提出的一种理论，认为人们具有多个智力类型，而非单一的智力类型。
分类包括言语智力、数学逻辑智力、视空智力、音乐智力、体育智力、人际关系智力、自我认知智力等等。
2.各种智力类型的概括及其在教学中的应用：本部分将详细介绍各种智力类型，包括其定义、特点和相应的教学策略。
例如，言语智力类型可以通过阅读、写作和口语表达等表现出来，教师可以通过讨论和交流方式帮助学生开展和发展他们的言语智力。
3.如何发现和支持学生的智力特长：本节将讨论如何发现学生的智力特长。
包括通过学生表现、学生成就记录、与家长交流等途径，以帮助教师发现其学生的智力特长，的后期支持，则可以提供所需的资源，支持学生的发展。
4.激励学生发展多种智力的策略：本部分将论述如何鼓励学生发展各种智力类型。
这涉及到为学生提供适当的挑战、确立目标，以及鼓励学生认识到他们的优点和潜在人性的所有可能性等策略。
三、研究的预期结果详细论述了成功智力理论及其在教育教学中的应用，本研究预计将为教师提供一种新的视角，充分发挥每个学生的智力潜能，鼓励学生成功，并提高学生的自尊心。
此外，本研究还将为未来的研究提供更多有关教育心理学的方向。
四、研究的关键问题与难点成功智力理论是一个关于学习和发展的复杂理论。
因此，研究过程中的关键问题和难点包括：1.深入理解成功智力理论，了解智力类型之间的关系，并在教学中将其应用到实际。
斯腾伯格的成功智力理论及其启示广州大学教育学院（摘要）本文简述斯腾伯格(Sternberg R.J.)成功智力理论的基本内涵，探讨其对我国基础教育改革的积极启示，并分析成功智力理论仍存在的某些缺陷。
（关键词）分析性智力创造性智力实践性智力人格启示智力问题向来与教育的理论和实践关系密切，智力理论的每一次重大超越，几乎都对当时的教育改革起到积极的推动作用。
近二十年来，对传统的智力观提出的挑战层出不穷，斯腾伯格的成功智力理论(1985,Steinberg R.J)就是基于批判传统智力理论的弊端及其对教育的不利影响而提出的。
本文旨在理解成功智力的内涵，探讨其对我国基础教育改革的启示，反思成功智力的优缺点，以便为中小学实施素质教育、开发学生智力、培养健全人格提供参考。
一、成功智力理论的内涵Sternberg认为，传统的智力理论存在一些局限性，诸如智力内涵贫乏且结构单一，缺乏与现实世界相联系，不能很好地描述、解释和预测生活中的成功等。
这些缺陷使传统智力理论未能揭示出智力的全貌。
Steinberg经过多年对智力问题的研究后，1985年提出了著名的“三元智力理论”，作为对原来智力成分理论的修正，进而提出了更具现实意义的成功智力理论。
这是对传统智力理论的又一次质的突破。
Stemberg认为成功意味着个体在现实生活中达成自己的目标，成功智力就是用以达成人生之主要目标的智力。
它是为了达到个人、群体的文化目标而去适应、选择和塑造环境的能力，包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面。
Steinberg成功智力理论的内涵有四个基本方面：①成功智力是在个体生活的社会文化背景之下，依据个人的标准，在生活中获得成功的能力。
②个体达到成功的能力依赖于利用自身的长处，纠正、弥补自己的不足，③个体通过达到智力的平衡去适应、塑造和选择环境，④成功通过分析性、创新性和实践性三个方面智力及良好的人格平衡来实现。
（一）分析性智力(analytical intelligence)分析性智力有意识地规定心理活动的方向，它不仅涵盖了传统的学业智力，还超越了学校的范围，更广泛地指向现实生活。
斯腾伯格成功智力理论及其对教育实践的启示斯腾伯格成功智力理论及其对教育实践的启示汪语希摘要：科学家们历来对“智力”众说纷纭。
作为对传统智力研究的挑战，斯腾伯格提出了著名的智力结构三元模式，他从情景、经验和成分三个层面对智力加以分析，扩充、修正并超越了传统智力成分理论。
作为对三元智力理论的反思与完善，他又于1996年提出了成功智力理论，赋予智力以新的含义，同时认为成功意味着个体在现实生活中能够解决实际问题从而达成自己的目标，这给我们当今的教育实践带来了非常有益的启示。
关键词：斯腾伯格三元智力成功智力教育实践人类对智慧的探索亘古及今，即使在19世纪科学心理学诞生之前，虽然智慧的实体仍不可捕捉，但却无处不从人类的思维、创造以及社会的进步中体会到它的存在。
哲学家们从理性的高度用思辨的方法、生理学家们从客观的角度用生理解剖的方法急诊这个问题，却始终找不到统一的答案。
在哲学与生理学力求客观但仍充满疑问和模糊的解释之间，心理学担负着联系哲学和生理学的桥梁作用，既继承认识论中许多有益的观点，又汲取脑神经科学的最新进展和成果，上承下达，集思广益，同时又演变出一套独特的研究范式，对智慧的本质、可能的结构以及发展的过程和机制进行了探索。
“智慧”一词应是心理学的发明（斯腾伯格语，见其代表作《超越IQ：人类智力的三元理论》）。
科学心理学的诞生使得关于人类智慧本质的研究水平达到了一个前所未有的高度。
一、成功智力理论渊源科学心理学诞生至今，有关智力的研究范式经历了两次转变。
20世纪上半叶，心理计量学流派在智力研究领域占主导，该流派认为智力可以分解为元素，这些元素构成智力的结构。
20世纪50年代以来，随着认知心理学的兴起与发展，信息加工的研究方法被广泛地运用于智力研究。
信息加工学派认为，智力的单元应是主体根据特定种类的心理表征所进行的即时心理运算或操作。
不难看出，该学派注重从具体的智力活动中动态地把握智力，无疑是对心理计量学方法的一次突破。
高中政治教学中成功智力理论的运用对策【摘要】本文主要探讨了成功智力理论在高中政治教学中的运用对策。
在文章介绍了背景和研究意义。
在正文中，首先概述了成功智力理论，然后指出了在高中政治教学中成功智力理论的重要性，接着详细阐述了成功智力理论在高中政治教学中的具体运用方式，并提出了相应的对策建议。
通过案例分析论证了成功智力理论在实际教学中的有效性。
结论部分总结了成功智力理论的有效性，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，希望能够为高中政治教学实践提供借鉴和指导，提高教学效果，培养学生的综合智力。
【关键词】高中政治教学、成功智力理论、对策、重要性、具体运用、建议、案例分析、有效性、未来展望、引言、正文、结论。
1. 引言1.1 背景介绍政治教学中成功智力理论的运用对策在高中政治教学中，成功智力理论的运用对于提高教学效果和学生学习成绩至关重要。
通过了解每个学生的智力类型，可以根据其个性化特点设计教学方案，激发学生学习的兴趣和潜能。
探讨成功智力理论在高中政治教学中的具体运用对策，对于提升教学质量和满足学生多元化学习需求具有重要的意义。
1.2 研究意义成功智力理论强调个体的天赋和努力对于成功的影响，这符合高中政治教学的目标，即培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
深入研究成功智力理论在高中政治教学中的应用，对于促进学生的学习兴趣、提高学习动机和增强学习效果具有积极的意义。
通过学习成功智力理论，教师可以更好地了解学生的学习特点和潜力，有针对性地制定教学策略，激发学生的学习热情和积极性。
学生也可以通过成功智力理论的引导，提高自我认知和自我管理能力，更好地应对学习和生活中的挑战。
本研究将对高中政治教学中成功智力理论的运用进行深入探讨，旨在为教师提供有效的教学对策和方法，促进学生思维素养和综合能力的全面发展。
2. 正文2.1 成功智力理论概述成功智力理论是心理学家罗伯特·斯特恩伯格提出的一种理论，其核心概念是人类拥有多种智力类型，并且这些智力类型可以在不同时间和情境下发挥作用。
成功智力理论与创造力培养＿创造力不仅是一种能力，它同样是一种对于生活的态度．北京工业大学心理学系11级应用心理摘要: 培养学生的创新精神和创造性思维能力是素质教育的核心和重点。
根据美国心理学家R.J.斯腾伯格提出的成功智力理论,结合我国教育的实际认为,学生创造力可通过学校教育、家庭教育等多种途径来培养和发展。
关键词:成功智力理论;创造力;培养途径罗伯特·斯腾伯格(Robert J. Sternberg,1949- )美国心理学家，最大的贡献是提出了人类智力的三元理论。
此外，他还致力于人类的创作型、思维方式和学习方式等领域的研究，提出了大量富有创造性的理论与概念。
一、斯腾伯格的成功智力理论美国当代著名的心理学家斯腾伯格认为,传统的智力研究和理论中存在一些局限性,未能揭示出智力的全貌。
因此,在对智力问题经过了多年的研究后,斯腾伯格于1985年提出了著名的“三重智力理论”,作为对原来智力成分理论的修正。
20世纪末期提出了他著名的成功智力理论。
斯腾伯格认为,成功智力包括分析性智力(analytical intelligence)、创造性智力(creative intelligence)和实践性智力(practical intelli-gence)三个方面,而创造性智力是成功智力中极为重要的方面。
因为“成功有许多因素,但创造性却是其中至关重要的个成分。
”要“想教会我们的学生真正富有创造力,就必须在智力的创造性、分析性和实践性方面找到一种平衡。
”但是他所说的成功智力三方面的平衡,并不是每个人在分析性智力、创造性智力和实践性智力上都是相同的,而是指每个富有创造力的人都应具备以上三方面的智力。
具有成功智力的人善于战斗，但他们会仔细的挑选要打的仗。
同时还会思考在什么时候,以何种方式来有效地使用这些能力。
(一)分析性智力斯腾伯格认为,分析性智力是一种分析和评价各种思想、解决问题和制定决策的能力。
它指的是有意识地规定心理活动的方向,以发现对一个问题的有效解决办法。
斯腾伯格的成功智力理论及其启示广州大学教育学院（摘要）本文简述斯腾伯格(Sternberg R.J.)成功智力理论的基本内涵，探讨其对我国基础教育改革的积极启示，并分析成功智力理论仍存在的某些缺陷。
（关键词）分析性智力创造性智力实践性智力人格启示智力问题向来与教育的理论和实践关系密切，智力理论的每一次重大超越，几乎都对当时的教育改革起到积极的推动作用。
近二十年来，对传统的智力观提出的挑战层出不穷，斯腾伯格的成功智力理论(1985,Steinberg R.J)就是基于批判传统智力理论的弊端及其对教育的不利影响而提出的。
本文旨在理解成功智力的内涵，探讨其对我国基础教育改革的启示，反思成功智力的优缺点，以便为中小学实施素质教育、开发学生智力、培养健全人格提供参考。
一、成功智力理论的内涵Sternberg认为，传统的智力理论存在一些局限性，诸如智力内涵贫乏且结构单一，缺乏与现实世界相联系，不能很好地描述、解释和预测生活中的成功等。
这些缺陷使传统智力理论未能揭示出智力的全貌。
Steinberg经过多年对智力问题的研究后，1985年提出了著名的“三元智力理论”，作为对原来智力成分理论的修正，进而提出了更具现实意义的成功智力理论。
这是对传统智力理论的又一次质的突破。
Stemberg认为成功意味着个体在现实生活中达成自己的目标，成功智力就是用以达成人生之主要目标的智力。
它是为了达到个人、群体的文化目标而去适应、选择和塑造环境的能力，包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面。
Steinberg成功智力理论的内涵有四个基本方面：①成功智力是在个体生活的社会文化背景之下，依据个人的标准，在生活中获得成功的能力。
②个体达到成功的能力依赖于利用自身的长处，纠正、弥补自己的不足，③个体通过达到智力的平衡去适应、塑造和选择环境，④成功通过分析性、创新性和实践性三个方面智力及良好的人格平衡来实现。
（一）分析性智力(analytical intelligence)分析性智力有意识地规定心理活动的方向，它不仅涵盖了传统的学业智力，还超越了学校的范围，更广泛地指向现实生活。
